中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)論文
導語(yǔ)：課堂教學(xué)是一門(mén)綜合性很強的藝術(shù)，它以課堂為載體，以語(yǔ)言為媒介，通過(guò)情感的互動(dòng)，使孩子們有效掌握知識，進(jìn)而提高能力。以下是小編為大家分享的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)論文，歡迎借鑒！
一、當前初中語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習存在的問(wèn)題
（一）學(xué)生尚未養成合作學(xué)習習慣
雖然近年來(lái)初中語(yǔ)文教學(xué)改革取得了很大進(jìn)展，但不可否認，應試教育的影響仍未完全去除，在這一背景下，相當數量的學(xué)生還未養成小組合作學(xué)習的習慣，表現在習慣于獨立思考并自行解決問(wèn)題、團隊合作意識不明顯、不善于質(zhì)疑、沒(méi)有自己的觀(guān)點(diǎn)等。此外，一些老師也沒(méi)有認識到小組合作學(xué)習的重要性及其對學(xué)生學(xué)習的積極影響，只注重完成教學(xué)任務(wù)，不愿意在課堂上花費大量時(shí)間來(lái)進(jìn)行小組合作學(xué)習，導致學(xué)生沒(méi)有養成良好的合作學(xué)習習慣。
（二）小組合作學(xué)習形式化
合作學(xué)習中小組成員之間應當相互合作，共同實(shí)現學(xué)習目標，學(xué)習成果應當是小組成員集體合作的結果。但筆者在語(yǔ)文教學(xué)中卻發(fā)現，一些學(xué)生參與性不強，成為旁觀(guān)者；有的只顧自己學(xué)習，對別的成員漠不關(guān)心；有的裝腔作勢，合作無(wú)實(shí)效。在展示小組合作學(xué)習成果時(shí)，學(xué)生也經(jīng)常以“我認為”為表述方式，忽略了小組其他成員的貢獻，同時(shí)，老師也經(jīng)常以“按你的理解”為評價(jià)用語(yǔ)，這些都是小組合作學(xué)習形式化的表現。
（三）學(xué)習過(guò)程設置不合理
在進(jìn)行小組合作學(xué)習之前，教師應當預先分配好時(shí)間，讓學(xué)生有個(gè)獨立思考的過(guò)程，這樣在小組學(xué)習時(shí)，學(xué)生才會(huì )帶著(zhù)疑問(wèn)去學(xué)習。但很多語(yǔ)文教師經(jīng)常在提出問(wèn)題后立即讓學(xué)生展開(kāi)小組討論，學(xué)生沒(méi)有獨立思考的過(guò)程，造成一部分學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)思想，不再去思考問(wèn)題應當如何解決，這種合作學(xué)習的成效也就可想而知了。
（四）學(xué)習評價(jià)不科學(xué)
小組合作學(xué)習結束后，教師要對學(xué)生的學(xué)習成果進(jìn)行全面評價(jià)，既要評價(jià)學(xué)習過(guò)程，也要評價(jià)學(xué)習結果。但筆者在教學(xué)中發(fā)現，教師大都只關(guān)注學(xué)習結果，且不能辯證地評價(jià)學(xué)習結果，而是要么一味肯定，要么徹底否定，導致學(xué)生合作學(xué)習的積極性降低。
二、高效開(kāi)展小組合作學(xué)習的對策
（一）培養學(xué)生的小組合作學(xué)習習慣
要讓學(xué)生養成良好的小組合作學(xué)習習慣，可以從以下角度入手。首先是要培養學(xué)生的傾聽(tīng)習慣。傾聽(tīng)非常重要。不管發(fā)言者的觀(guān)點(diǎn)是對是錯，學(xué)生都要學(xué)會(huì )認真去聽(tīng)，只有在傾聽(tīng)完講話(huà)者的發(fā)言后，自己再結合所掌握的內容進(jìn)行綜合判斷，進(jìn)而形成自己的觀(guān)點(diǎn)，才能達到探討交流的目的。其次，要培養學(xué)生的質(zhì)疑習慣。在小組合作學(xué)習中，學(xué)生要有自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，既可以質(zhì)疑權威，也可以質(zhì)疑老師，還可以質(zhì)疑其他小組成員的觀(guān)點(diǎn)，當然質(zhì)疑的前提是有正確的分析，而不是胡亂質(zhì)疑、為質(zhì)疑而質(zhì)疑。
（二）對學(xué)生進(jìn)行有效分組
有效分組是高效開(kāi)展小組合作學(xué)習的前提。語(yǔ)文教師在實(shí)施分組時(shí)，必須綜合考慮學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習風(fēng)格等因素，破除舊有的小圈子，讓不同特點(diǎn)的學(xué)生取長(cháng)補短、優(yōu)勢互補，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮出自身的能力和水平，這樣既能提高學(xué)習的效率，也能讓每個(gè)小組成員的價(jià)值得到充分體現。在對小組內部進(jìn)行分工時(shí)，不妨設置組長(cháng)、發(fā)言員、記錄員、觀(guān)察員等不同角色，每個(gè)人既各負其責，又分工合作，共同實(shí)現學(xué)習目標；而且成員之間的職責動(dòng)態(tài)調整，每個(gè)學(xué)生可嘗試不同的角色，從而得到全面發(fā)展、全面鍛煉的`機會(huì )。
（三）對課堂內容進(jìn)行有效預設
在學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習之前，教師應讓學(xué)生理解學(xué)習目標，同時(shí)優(yōu)化問(wèn)題的設計，題目既不能過(guò)難，也不能太過(guò)容易。問(wèn)題太難會(huì )讓學(xué)生學(xué)習起來(lái)不易達到學(xué)習目標，久而久之產(chǎn)生畏難情緒；太過(guò)容易則讓學(xué)生失去討論的興趣，達不到合作學(xué)習的目的。因此，語(yǔ)文教師要綜合考量課程知識點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn)，將那些爭議性的問(wèn)題作為合作學(xué)習的內容，通過(guò)讓學(xué)生互相啟發(fā)，實(shí)現觀(guān)點(diǎn)的碰撞。只有這樣，學(xué)生討論起來(lái)才有積極性，才有解決問(wèn)題的動(dòng)力，進(jìn)而通過(guò)互相交流掌握知識。
（四）對學(xué)習效果進(jìn)行有效評價(jià)
在對小組合作學(xué)習進(jìn)行點(diǎn)評時(shí)，教師要注重評價(jià)的科學(xué)性。既要注意過(guò)程評價(jià)與結果評價(jià)相結合，并側重于對過(guò)程的評價(jià)，也要注意集體評價(jià)與個(gè)人評價(jià)相結合，側重于對集體的評價(jià)。同時(shí)，對學(xué)習方式的評價(jià)也應辯證對待，既注意對學(xué)習成果進(jìn)行評價(jià)，也要注意對學(xué)生合作學(xué)習的參與性和積極性進(jìn)行評價(jià)。此外，教師在進(jìn)行點(diǎn)評時(shí)也要采取不同的策略，既可以小組為單位進(jìn)行綜合測試，然后對小組的表現給予整體評價(jià)；也可以讓不同的小組間展開(kāi)競爭，對表現優(yōu)異的小組給予肯定，同時(shí)對表現不錯的小組成員進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)評。在開(kāi)展評價(jià)前，教師要明確評價(jià)標準，讓學(xué)生了解不同評價(jià)的差異，以切實(shí)提高學(xué)習的效率和質(zhì)量，進(jìn)而讓小組合作學(xué)習真正取得實(shí)效。
三、總結
作為一種有效的學(xué)習方法和教學(xué)手段，小組合作學(xué)習的形式多種多樣，同時(shí)也是不斷發(fā)展完善的。我們相信，只要語(yǔ)文教育工作者切實(shí)遵循《課程標準》的要求，認真研究小組合作學(xué)習的模式和方法，初中語(yǔ)文課程改革的步伐會(huì )大大加快。
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