對課堂教學(xué)最優(yōu)化的幾點(diǎn)思考論文
一、課堂教學(xué)的科學(xué)性、高效性是最優(yōu)化教學(xué)的基本要求
科學(xué)性是對一節課的起碼要求，包括兩個(gè)方面：一是傳播的知識應當是準確無(wú)誤的；二是知識觀(guān)點(diǎn)應當是全面而不是片面的。
例如：有的老師講到“積極的心理作用決定著(zhù)在比賽場(chǎng)上的勝負”，這句話(huà)本身就存在知識性的錯誤。我認為在比賽中決定勝負的主要是實(shí)力，心理因素有重要的影響，但是不一定是起到?jīng)Q定性的因素。
高效性是指課的密度與容量。對于一節好課而言，要使學(xué)生的知識得到豐富和更新，使學(xué)生的能力得到提高，使情感得到鞏固和提升；即通過(guò)課堂老師的設計與調動(dòng)，激活學(xué)生已有的知識，使已有的知識和新知識融會(huì )貫通，從而生成新的知識。
二、教師的角色定位與學(xué)生課堂積極性是優(yōu)化課堂的重要尺度
我們都知道，在新課改的理念下，教師是學(xué)生學(xué)習的主導，學(xué)生是學(xué)習的主體。那么對于教師的角色而言，是否是一個(gè)“主導”就能概括的？所以我認為教師的角色應當是多維的，而不是單一的。在新的課程改革下，教師至少應該擔當以下角色：課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習的合作者和參與者、引導者，學(xué)生閃光點(diǎn)的發(fā)現者、向學(xué)生學(xué)習者。
我們老師經(jīng)常注意的是老師是主導、學(xué)生是主體。在這一過(guò)程中要防止兩種片面：一是學(xué)生主體的擴大化，導致教師主導的缺失，從而淡化了教師的使命；另一個(gè)是教師主導的極端化，即學(xué)生的任何活動(dòng)都逃不脫老師的手掌心。這兩種極端都是與新課改相違背的。
同時(shí)，在教師的角色中，我要特別強調老師作為學(xué)生閃光點(diǎn)的發(fā)現者，包括學(xué)生搜集的時(shí)事信息、學(xué)生在某一問(wèn)題上的獨到見(jiàn)解、學(xué)生的創(chuàng )新思維等等。通過(guò)發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵學(xué)生的創(chuàng )新思維和意識，從而達到保護學(xué)生創(chuàng )新思維的目的。教師作為向學(xué)生學(xué)習者從古有之，古人云“三人行，必有吾師焉”，充分說(shuō)明了這個(gè)道理，何況現代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取信息的渠道多元化，學(xué)生獲取的知識，我們老師可能不知道，因此，老師要學(xué)會(huì )向學(xué)生學(xué)習，達到“教學(xué)相長(cháng)”。另外，教師的參與應當包括知識參與、思維參與、情感參與、行為參與。其中思維參與比知識參與更為重要，因為這樣有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。
三、知識的預設與生成融為一體是優(yōu)化課堂的重要產(chǎn)物
知識的預設即我們所說(shuō)的備課、備學(xué)生，也就是我們的教學(xué)設計。在知識的預設過(guò)程中，我們應當注意以下幾點(diǎn)：首先是要把握教材的特點(diǎn)：教材是情感型的課還是道理型的課，或者是活動(dòng)型的課。這要求我們進(jìn)行準確的定位。其次是預設要貼近學(xué)生的生活，課的最后落腳點(diǎn)要準確，比如要達到什么樣的目的、情感要提升到什么程度等等。最后，課的預設一定要體現教材觀(guān)，要落實(shí)三維目標的要求。
知識的`生成即在實(shí)際的課堂教學(xué)中，通過(guò)師生共同完成預設活動(dòng)所達到的效果、所形成的新的知識。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們都可能設計活動(dòng)并讓學(xué)生參與活動(dòng)，注意學(xué)生的互動(dòng)，包括生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。但是我們的互動(dòng)必須與知識的生成相結合，如果不能生成新的知識，互動(dòng)就失去了意義。例如一位老師設計的活動(dòng)：“假如你明天送給父母生日禮物，你準備送什么？”學(xué)生回答非常積極，當學(xué)生展示完之后，老師說(shuō)：同學(xué)們都展示了自己給父母的生日禮物，下面老師也向大家展示一下我送給父母的生日禮物。在這一活動(dòng)中，學(xué)生展示了很多有創(chuàng )新思維的禮物，達到了知識生成的目的，同時(shí)老師展示自己的禮物，達到了師生互動(dòng)，這種互動(dòng)是思維、情感互動(dòng)，是最高層次的互動(dòng)。
四、重視學(xué)習過(guò)程和學(xué)習結果是優(yōu)化課堂的落腳點(diǎn)
在整個(gè)課堂教學(xué)中要防止走極端，即：要么只注重過(guò)程，活動(dòng)很豐富，但是學(xué)生學(xué)習的結果很差；要么只是強調學(xué)習的結果，而忽視了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。因此一節課既要注重知識的掌握，又要注重學(xué)生能力的培養。
曾經(jīng)有一節公開(kāi)課，課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生充分參與。課后，評委組突然提出要求，對學(xué)生進(jìn)行現場(chǎng)測試，結果，出乎所有人的意料，成績(jì)很不理想。由此可見(jiàn)，我們既要注重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，又要注重學(xué)生的學(xué)習結果。
五、音像資源、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機整合是優(yōu)化課堂教學(xué)的要求
隨著(zhù)信息技術(shù)革命的發(fā)展，多媒體等現代信息技術(shù)手段在教學(xué)中的輔助作用日趨明顯。通過(guò)多媒體可以為學(xué)生提供音、像、文本等多種信息，充分調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們一定要注意把握三性：一是必要性，可用可不用的不用；二是創(chuàng )新性；三是實(shí)效性，我們對同一個(gè)課件要從不同的角度挖掘內容，不一定要太多，但利用要充分。只有注意這些問(wèn)題，我們才能避免從一個(gè)極端——“人灌”到另一個(gè)極端——“機灌”，才能真正起到多媒體“輔助教學(xué)”的作用。
此外，在新課程的理念下，要求培養學(xué)生的合作探究能力、自主學(xué)習能力等。這些能力的培養都離不開(kāi)教師教學(xué)的預設。對多數老師來(lái)說(shuō)，教學(xué)中設計學(xué)生互動(dòng)是必然的，但是師生互動(dòng)和生生互動(dòng)不僅僅是知識互動(dòng)，還包括情感互動(dòng)、思維互動(dòng)、心靈互動(dòng)。在這些互動(dòng)中，知識的互動(dòng)是基礎，情感、思維和心靈的互動(dòng)才是更高層次的要求。
每位教師對優(yōu)化課堂的評判標準各有不同。傳統評課中教師的基本素質(zhì)非常重要，是基礎，不能丟，但隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，評課的標準也在與時(shí)俱進(jìn)，不斷被賦予了新的內涵。以上是本人在學(xué)習、實(shí)踐新課改的理念后的點(diǎn)滴體會(huì )，拋磚引玉，希望思想品德老師資源共享，共同為構建優(yōu)化和諧的課堂教學(xué)而努力。
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