翻轉課堂教學(xué)模式設計的幾點(diǎn)思考
翻轉課堂教學(xué)模式設計的幾點(diǎn)思考
摘 要:“翻轉課堂”是“思想道德修養與法律基礎”課在信息時(shí)代全新的教學(xué)改革模式，以激發(fā)大學(xué)生學(xué)習自主性，重視學(xué)生能力培養為目標。它的運用主要包括成立學(xué)生學(xué)習小組、制作網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源、提出和解決問(wèn)題，“導”與“思”相結合，強化評價(jià)機制�！胺D課堂”存在的主要問(wèn)題在于解決現代與傳統教學(xué)方式的合理整合、教學(xué)環(huán)節銜接精準化、技術(shù)制作和運用實(shí)現的保證條件。
關(guān)鍵詞:基礎課;翻轉課堂;教學(xué)模式
一、“翻轉課堂”教學(xué)模式簡(jiǎn)述
“翻轉課堂”(FlippedClassroom)也稱(chēng)為“反轉課堂式教學(xué)模式”，簡(jiǎn)稱(chēng)“反轉課堂”或“顛倒課堂”，是一種教師創(chuàng )建學(xué)習視頻，學(xué)生在課外自學(xué)觀(guān)看，回到課堂師生面對面交流和完成知識項目、問(wèn)題答疑等的教學(xué)形態(tài)�！胺D”，就是將傳統的從“大班上課講授基礎知識”到“個(gè)人課堂外研究艱深難題”翻轉成為從“個(gè)人課堂外學(xué)習基礎知識”到“大班上課研討艱深難題”。在“翻轉課堂”過(guò)程中，學(xué)生在課前利用教師提供的網(wǎng)絡(luò )課程自主學(xué)習并完成練習，教師根據學(xué)生自學(xué)準備情況，在線(xiàn)提供問(wèn)題反饋。在課堂教學(xué)中，教師針對學(xué)生存在的知識困惑組織學(xué)生參加討論、答疑互動(dòng)活動(dòng)(釋疑、解惑、探究等)。在高�！八枷氲赖滦摒B與法律基礎”課(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“基礎課”)中運用“翻轉課堂”具有重要的意義，是當前的教學(xué)改革趨勢。首先，促進(jìn)大學(xué)“基礎課”教學(xué)發(fā)生根本性改變�！胺D課堂”“革命性地顛覆了思想政治理論課傳統的教學(xué)過(guò)程”［1］，它與國際最新教育教學(xué)模式接軌，呈現出教學(xué)視頻短小精悍、教學(xué)信息清晰明確、學(xué)習流程明確集中、檢測方便快捷的優(yōu)勢。在保持課程優(yōu)良傳統的基礎上，“翻轉”教學(xué)的交互功能、開(kāi)放式在線(xiàn)學(xué)習特征，在知識傳授模式、學(xué)生學(xué)習方式和教學(xué)組織方式等方面發(fā)生極大改進(jìn)。其次，促進(jìn)“基礎課”教學(xué)模式改變�！胺D課堂”的實(shí)施、大規模微視頻開(kāi)發(fā)、新型網(wǎng)絡(luò )課程和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)使“教”與“學(xué)”發(fā)生很大變化，學(xué)生自主性、個(gè)別化、互動(dòng)式教學(xué)成為可能。第一，學(xué)生自主性的提升。學(xué)生可以按照自己的學(xué)習習慣安排學(xué)習進(jìn)度，自我管理意識大大增強;教師引導學(xué)生專(zhuān)題討論、進(jìn)行項目研究分析和實(shí)地檢測，提高了學(xué)生的參與度和自主能力，促進(jìn)學(xué)生從知識掌握到各項能力的內化。第二，個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )及時(shí)的反饋，教師可以了解到學(xué)生學(xué)習的困難和疑惑所在，能夠做出更有針對性的輔導。第三，互動(dòng)式教學(xué)的普及�！盎A課”課堂上互動(dòng)交流的時(shí)間大量增加，學(xué)生相互合作和共同解疑將提高學(xué)習效率。最后，提高教師教學(xué)改革步伐，形成具有時(shí)代創(chuàng )新意識的高�！盎A課”名校和名師�！胺D課堂”的網(wǎng)絡(luò )優(yōu)質(zhì)課程對高�！盎A課”實(shí)體課堂產(chǎn)生巨大沖擊，激發(fā)教師自覺(jué)改進(jìn)低層次教學(xué)，不斷提升課程質(zhì)量，形成教學(xué)競相改革、提升的局面，造就一批代表新時(shí)期“基礎課”教學(xué)水平的名校和名師。
二、“翻轉課堂”教學(xué)模式在“基礎課”中的具體運用
(一)成立合理分工、各司其責的學(xué)生學(xué)習小組
成立學(xué)習小組是“翻轉課堂”獲得成功的基本前提，高�！盎A課”一般每個(gè)課堂少則七八十人，多則上百人，而且學(xué)生往往來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè)、班級。根據“基礎課”的特殊性，教師可以按照教學(xué)要求將教學(xué)內容分成不同的教學(xué)專(zhuān)題，并將學(xué)生分成相應的學(xué)習小組，分別承擔教學(xué)專(zhuān)題各環(huán)節的任務(wù)。具體而言，在教學(xué)組織上，可將學(xué)生分成學(xué)習預備責任組、學(xué)習總結責任組和學(xué)習反饋責任組，不同知識背景、不同領(lǐng)域專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以結合自身的特點(diǎn)、興趣加入不同的學(xué)習小組。自主學(xué)習責任組主要根據學(xué)生課前自學(xué)，歸納、提煉急需解決的理論和現實(shí)難題;責任組負責組織學(xué)習活動(dòng)，總結并展示學(xué)習成果;學(xué)習反饋責任組主要負責評價(jià)學(xué)習成效，厘清爭論焦點(diǎn)問(wèn)題，做好收尾工作。在學(xué)習小組教學(xué)活動(dòng)全程中，教師并不是撒手不管，而是緊緊把握問(wèn)題的核心和主脈:運用網(wǎng)絡(luò )平臺在課前進(jìn)行知識指導、問(wèn)題引導和補充，在課堂上指導學(xué)生突破、解決問(wèn)題，對知識進(jìn)行完整總結。
(二)緊扣教學(xué)內容，制作網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源
“基礎課”的“翻轉課堂”課前教學(xué)資源應當包括資料匯編、講授視頻、教學(xué)課件、案例等，并以微課堂、微視頻的方式從網(wǎng)絡(luò )聯(lián)系渠道提供給學(xué)生。教學(xué)資源可以通過(guò)自主制作或者加工已有資源的方式來(lái)完成。制作教學(xué)資源資料應注意以下幾個(gè)方面:第一，緊扣教材，設置知識點(diǎn)，形成連貫的教學(xué)步驟。比如在學(xué)習“基礎課”“理想專(zhuān)題”時(shí)，可根據專(zhuān)題要求圍繞理想的作用、理想的實(shí)現路徑、理想與信念的關(guān)系形成三大塊學(xué)習資料展開(kāi)，為強化學(xué)習效果，還可以組織針對當代大學(xué)生的理想觀(guān)的實(shí)踐調查活動(dòng)，由學(xué)生根據調查遇到的現實(shí)問(wèn)題制作調查視頻，進(jìn)行課堂匯報。第二，時(shí)間長(cháng)度適宜。以微視頻、微課堂的制作為根本的“翻轉課堂”資源，每個(gè)單元教學(xué)視頻盡量不要超過(guò)15分鐘，為此，要對教材內容進(jìn)行梳理，提煉重難點(diǎn)。這樣制作出來(lái)的教學(xué)資源既可以保證教學(xué)內容的完整性和連貫性，也能保證對學(xué)生的吸引力。第三，注重豐富性和趣味性。生動(dòng)有趣的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源既可以寓樂(lè )于教，又可以讓學(xué)生從中領(lǐng)悟思想、產(chǎn)生思考，“基礎課”教學(xué)視頻發(fā)布于網(wǎng)絡(luò )平臺，教學(xué)資源的視覺(jué)效果、沖擊性和互動(dòng)性都需要教師進(jìn)行縝密安排、合理選材，以便達到最佳效果。
(三)圍繞教學(xué)內容和教學(xué)網(wǎng)絡(luò )資源創(chuàng )設問(wèn)題
情境，提出并解決問(wèn)題問(wèn)題意識是“翻轉課堂”獲得成功的關(guān)鍵之一�！胺D”要達到的目的就是讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生自動(dòng)自覺(jué)地消化吸收枯燥的理論。因此，在“翻轉”中提出什么問(wèn)題恰當、符合主題而不偏離知識點(diǎn)，尤為關(guān)鍵。首先，需要教師在課堂內外都要發(fā)揮引導作用，引導、設置問(wèn)題情境，問(wèn)題的提出要符合基礎課教材和教學(xué)目的的要求。其次，教師要著(zhù)力于正確引導學(xué)生思考的方向，結合新時(shí)期實(shí)際開(kāi)發(fā)學(xué)生思考新視角，全面關(guān)注把握學(xué)生對問(wèn)題的思考學(xué)習進(jìn)程和效果，及時(shí)解答疑惑。最后，在“翻轉課堂”教學(xué)中引導學(xué)生不僅滿(mǎn)足于課堂學(xué)習，還要在課外多參加各項社會(huì )實(shí)踐，關(guān)注社會(huì )問(wèn)題，以此深化對問(wèn)題的思考和分析。
(四)“導”與“思”相結合，突破理論難題
在課前教學(xué)資源自學(xué)環(huán)節，教師角色側重于“導”。在“翻轉”后的課堂教學(xué)中，教師以學(xué)生提出的問(wèn)題為邏輯，創(chuàng )設師生或生生對話(huà)交流情境，通過(guò)課堂辯論和討論等方式讓學(xué)生自行尋找答案，教師通過(guò)適時(shí)的點(diǎn)評和引導，糾正不正確的觀(guān)點(diǎn)，也可以通過(guò)先回答學(xué)生課外提出的問(wèn)題，然后在回答過(guò)程中引出更有意義的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生更深入地思考，從而使他們掌握正確有效的認識和解決問(wèn)題的方法。在學(xué)生方面，要求提前學(xué)習教學(xué)材料，并根據資料進(jìn)行課前準備，比如提出疑問(wèn)思考、進(jìn)行知識辯論、探究問(wèn)題實(shí)質(zhì)，以“思”促“學(xué)”，以“學(xué)”引“思”，“學(xué)”“思”互相促進(jìn)。在課堂中，各個(gè)小組可以進(jìn)行理論補充，對問(wèn)題進(jìn)行層層剖析、挖掘凝練，對重難點(diǎn)進(jìn)行突破解決。
(五)強化“翻轉課堂”評價(jià)機制，鞏固教學(xué)效果
“翻轉課堂”教學(xué)模式由于顛倒了傳統教學(xué)過(guò)程中的教與學(xué)的環(huán)節，加強了課堂上及課堂外的師生互動(dòng)交流，運用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，其教學(xué)評價(jià)體系與傳統教學(xué)截然不同。教學(xué)評價(jià)主要是對學(xué)生的評價(jià)，也包括對教師的評價(jià)，兩者結合才能達到教學(xué)相長(cháng)的目的。一方面，對學(xué)生的評價(jià)不能只看結果考核，要更加注重過(guò)程考核。對學(xué)生的評價(jià)內容可以包括學(xué)生對問(wèn)題的選擇、獨立學(xué)習過(guò)程中的表現、在課堂內外協(xié)作學(xué)習中的表現、學(xué)習安排、成果表述和展示等方面，評價(jià)的主體不能僅限于教師，而應由教師、學(xué)習者及其他教務(wù)人員共同組成，并將總體評價(jià)作為課程學(xué)習成績(jì)的重要參考指標。另一方面，對教師的評價(jià)應綜合考量教學(xué)準備過(guò)程、課堂組織過(guò)程、教學(xué)質(zhì)量創(chuàng )新、教學(xué)目標完成等方面，評價(jià)的主體主要由學(xué)生及其他相關(guān)人員共同組成。三、有待解決的問(wèn)題“翻轉課堂”教學(xué)模式對于促進(jìn)教師認識“基礎課”的教學(xué)規律、提高教學(xué)實(shí)效、提升教學(xué)技能等都具有十分積極的意義。但是，目前這是一種嶄新教學(xué)模式，需要專(zhuān)門(mén)投入較多時(shí)間和精力進(jìn)行組織建設、模式探索、實(shí)踐反饋、理論總結，因而也必然存在一些需要解決的問(wèn)題。第一，如何合理整合現代與傳統教學(xué)方式�！盎A課”以教學(xué)內容的博大精深和嚴密的邏輯性而有別于其他課程，單憑微視頻教學(xué)和網(wǎng)絡(luò )資源、學(xué)生參與等方式顯然還不足以把道理講解透徹，更不能盲目地完全拋棄傳統授課方法。單純依賴(lài)翻轉課堂理念之下的網(wǎng)絡(luò )平臺是無(wú)法給大學(xué)生講清楚、講透徹博大精深的思想理論體系的。因此，“翻轉課堂”的教學(xué)方法改革面臨著(zhù)積極整合傳統與現代兩種教學(xué)手段，智慧取舍，揚長(cháng)避短，以更好發(fā)揮“翻轉課堂”理念的整體功效問(wèn)題。第二，如何實(shí)現教學(xué)各環(huán)節銜接的精準化�！胺D課堂”教學(xué)環(huán)節的起點(diǎn)不再是常規的導入、講解新知，而是有關(guān)問(wèn)題或理論的進(jìn)一步闡釋及運用，但是由于“翻轉課堂”對網(wǎng)絡(luò )運用、資料準備、學(xué)生安排以及課堂組織的要求有特殊性，因此，各個(gè)教學(xué)環(huán)節的設置既要考慮理論的關(guān)聯(lián)連貫性、時(shí)代契合性，又要考慮學(xué)生自身知識接受度、知識背景、個(gè)性特點(diǎn)，避免出現斷裂或顧此失彼的現象，如果教學(xué)環(huán)節銜接不當，易造成教學(xué)過(guò)程偏離教學(xué)內容、課堂組織混亂、問(wèn)題解答效果不佳等問(wèn)題，甚至“適得其反”。因此，教學(xué)設置如何既能調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，又能真正將思想政治理論闡述得深、透、準，這是“基礎課”運用“翻轉課堂”教學(xué)模式需要解決的又一個(gè)問(wèn)題。第三，如何保證制作和運用所需的技術(shù)條件和實(shí)現條件。目前由于種種條件限制，很多高�！胺D課堂”所需設備、環(huán)境和投入配套都還未能到位，有些高校還處于嘗試階段。比如，“翻轉課堂”課前微視頻的設計影響“翻轉課堂”實(shí)施的效果，但是對于微視頻制作的技術(shù)指導匱乏、資料來(lái)源不足、制作投入時(shí)間無(wú)法保證，“翻轉課堂”教學(xué)常常因課前準備不足而無(wú)法持續進(jìn)行。因此，在實(shí)際操作中，可以考慮多途徑克服困難，比如具備微視頻制作條件的高�？梢越M建教師團隊制作微視頻，講授自己最精彩的教學(xué)內容，使學(xué)生在校內共享優(yōu)質(zhì)師資;還不具備微視頻制作條件的高�？梢圆捎脟鴥韧饷５囊曨l課程，讓學(xué)生突破時(shí)空限制，共享國內外優(yōu)質(zhì)教育資源等。
作者:唐海燕 單位:廣西民族大學(xué)政治學(xué)與國際關(guān)系學(xué)院
參考文獻:
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