中學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)論文
1.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題
1.1教學(xué)目標不明確
高效的語(yǔ)文教學(xué)方法在應用的時(shí)候必須要明確課堂當中教師通過(guò)講解所要達到的教學(xué)目標，也應該充分的明確整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中應該怎樣去執行教學(xué)設計和教學(xué)計劃。但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師在講課的時(shí)候存在著(zhù)跑題的現象，這樣也就使得學(xué)生在學(xué)習的時(shí)候完全感受不到課程中所堅持的重點(diǎn)到底在哪里，這樣也就使得學(xué)生對課堂越來(lái)越厭煩，教學(xué)的功能和價(jià)值也得不到很好的體現。還有一些教師在課堂上給學(xué)生灌輸了很多的內容，這樣就使得學(xué)生一直處在被動(dòng)接受的狀態(tài)當中，學(xué)生獨立思考的能力一直得不到很好的發(fā)展和提升。長(cháng)此以往，對學(xué)生良好習慣的養成和創(chuàng )新思維的培養都是十分不利的。
1.2教師在講課時(shí)沒(méi)有體現出人文思想
當前的語(yǔ)文教學(xué)中對教學(xué)效果的評判標準不僅僅應該關(guān)注學(xué)生究竟在這一堂課當中掌握了多少語(yǔ)文知識以及基礎知識掌握的是否牢固，比這些更重要的是學(xué)生人文意識和人文精神的培養。例如學(xué)生是否具備較強的適應能力等等，如果在教學(xué)的過(guò)程中不能將人文意識和教學(xué)設計有機的結合在一起，是很難達到良好教學(xué)效果的。例如教師在講述魯迅先生的風(fēng)箏一課程時(shí)告知學(xué)生作者小的時(shí)候不允許自己的兄弟放風(fēng)箏，認為那是沒(méi)有正事、沒(méi)有出息的孩子才做的事情，但是當作者長(cháng)大了，懂得了童年曾被自己認為是沒(méi)出息的孩子才做的游戲的含義時(shí)，覺(jué)得自己對小兄弟精神上的傷害是非常后悔的。這也是文章主要闡述的中心思想。但是在教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要精巧的去設計課堂，更加關(guān)注學(xué)生人文素質(zhì)的培養，要學(xué)生真正的去了解學(xué)生內心最為真實(shí)的觀(guān)點(diǎn)，這樣就使得學(xué)生內心的感受和文章中小兄弟的感受形成了鮮明的對比，這樣就可以讓學(xué)生更好的去理解作者為什么會(huì )心情凝重，整個(gè)過(guò)程要體現出課堂的生動(dòng)性和趣味性。
1.3合作教學(xué)形式化
很多教師在教學(xué)的過(guò)程中更加享受的是合作教學(xué)方式所帶來(lái)的良好教學(xué)效果，這種教學(xué)效果也使得教師的內心產(chǎn)生了非常大的愉悅感，很多教師沉溺于其中無(wú)法自拔，但是在教學(xué)的過(guò)程中并沒(méi)有對分組學(xué)習的最終目標和分組探討設計環(huán)節予以高度的重視和詳細的分析，有些老師在教學(xué)的過(guò)程中對學(xué)生在學(xué)習中產(chǎn)生的一些很好解答的問(wèn)題建立小組，對問(wèn)題進(jìn)行討論，這種合作式的教學(xué)并沒(méi)有真正的體現其價(jià)值和功能，這樣沒(méi)有鍛煉學(xué)生的能力，沒(méi)有解決非常關(guān)鍵性的問(wèn)題，同時(shí)小組討論還占用了很多課堂的'時(shí)間。此外在教學(xué)的過(guò)程中，教師只是給學(xué)生建立了一個(gè)合作教學(xué)的框架，對于小組之間所研究的實(shí)際問(wèn)題或者是討論當中學(xué)生的實(shí)際想法并沒(méi)有予以充分的重視和了解，在這樣的情況下很多學(xué)習能力和學(xué)習成績(jì)都不是很好的學(xué)生的學(xué)習效率和學(xué)習質(zhì)量始終都無(wú)法得到顯著(zhù)的提升，教師在講課的過(guò)程中沒(méi)有樹(shù)立較強的大局觀(guān)念。
2.教學(xué)模式的優(yōu)化
在新課改之后，語(yǔ)文課程更加重視對內容解讀的多樣化，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應該更加重視的是學(xué)生對課文的理解，每個(gè)人對同一片文章的理解都是不同的，，教師要多和學(xué)生交流他們對課文的解讀，這樣才能真正的體現出學(xué)生的主體地位，從而使得學(xué)生的成績(jì)和水平在這一過(guò)程中都能得以充分的實(shí)現。例如教師在講解朱自清先生的背影一文時(shí)，應該對文章中提到了兩次黑布小帽和黑布大馬褂這一細節予以重視，在教學(xué)的過(guò)程中應該對文章進(jìn)行深入的閱讀和理解，從而在文章的描寫(xiě)當中真切的感受到父親背影當中所顯示出的父親頹唐和親切的感受，這樣教師就可以在教學(xué)的過(guò)程中對學(xué)生進(jìn)行正確的積極的引導，從而使得學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠充分的發(fā)揮出自身的想象力，這樣就可以更好的體會(huì )文章當中所要表達的情感，提升教學(xué)的效果。
2.1提高教學(xué)技能素質(zhì)，做好學(xué)生的引領(lǐng)者
語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識博大精深，教師需要不斷強化專(zhuān)業(yè)知識技能，加強科研創(chuàng )新能力提升，目的是保障學(xué)生的學(xué)習效率，使學(xué)生能夠在“樂(lè )于學(xué)”的教學(xué)氛圍中收獲良多。如此一來(lái)，教師必須對所言所講的教學(xué)案例的背景知識有所了解，同時(shí)重點(diǎn)做好教學(xué)課堂設計，具備高度專(zhuān)業(yè)理論知識水平，從而才能發(fā)揮出傳播知識作用的引導者角色作用，幫助各類(lèi)學(xué)困生時(shí)做好解決教學(xué)難題的心理準備，為學(xué)生學(xué)習脫困提供重要保障作用。
2.2有效合作教學(xué)，激活學(xué)生思維
不少學(xué)生在面對一篇新篇章時(shí)，并不是自開(kāi)始就對文章饒有興致，這就需要老師可以主動(dòng)專(zhuān)研教材文本，變被動(dòng)為主動(dòng)，把握機會(huì )，別有新意的為學(xué)生設置一些問(wèn)題考點(diǎn)或障礙，使學(xué)生在老師的引領(lǐng)下走向思考模式，能夠自覺(jué)探尋摸索文章所講主題的重點(diǎn)與難點(diǎn)。比如，某位老師在講解《鄭人買(mǎi)履》一課時(shí)，一經(jīng)上課時(shí)就拋給了學(xué)生幾個(gè)有效問(wèn)題，問(wèn)題問(wèn)出：你買(mǎi)鞋的情節是如何的？“腳”與“度”究竟誰(shuí)更為重要？題目中關(guān)于兩個(gè)“度”，你該如何理解？可以說(shuō)，這幾個(gè)問(wèn)題思考并不難，但回答要有深度內涵，學(xué)生必須耗費腦力結合文章主題進(jìn)行思考。另外，也能側面看出講授《鄭人買(mǎi)履》的老師比較善于把握教學(xué)時(shí)機，進(jìn)而能夠通過(guò)富有技巧的有效問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系實(shí)際予以思考，所以不少學(xué)生則會(huì )結合自身所學(xué)，并深思熟慮去思考問(wèn)題，同時(shí)也能說(shuō)明老師該堂課有效教學(xué)模式非常成功，利于學(xué)生思維水平提升。
3.結語(yǔ)
一直以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)都是教育工作者們所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。如何使語(yǔ)文課堂教學(xué)既生動(dòng)又高效，強調提高學(xué)生創(chuàng )新思維能力，都是學(xué)生上好語(yǔ)文課，提高學(xué)習水平的重中之重。因此，老師應能建立和諧的師生關(guān)系，樹(shù)立創(chuàng )新教學(xué)理念，提高知識技能水平，課后加強教學(xué)反思等，以促進(jìn)學(xué)生課堂教學(xué)能夠收獲良多，逐漸提高創(chuàng )新思維能力與語(yǔ)文學(xué)習水平。
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