對課堂教學(xué)實(shí)效、有效、高效的思考論文
“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，在課堂教學(xué)中選擇恰當的教學(xué)方法，是提高課堂教學(xué)實(shí)效、有效、高效的必要條件。
一、對課堂教學(xué)實(shí)效的思考
課堂教學(xué)過(guò)程是師生共同成長(cháng)的過(guò)程。教師期待著(zhù)學(xué)生的進(jìn)步和提高，因為這種進(jìn)步和提高是對教師教學(xué)成果的肯定；同時(shí)，學(xué)生也期待著(zhù)教師的關(guān)注和指導，這種關(guān)注和指導將轉化為日后學(xué)習的動(dòng)力和源泉。師生雙方都在期待中獲得一種心理上的滿(mǎn)足，形成教與學(xué)相得益彰的良性循環(huán)，體現課堂教學(xué)的實(shí)效性。
1.能讓我更科學(xué)地看待學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。
我們常說(shuō)，課堂教學(xué)的完成并不意味著(zhù)教學(xué)過(guò)程的結束。沒(méi)有結束的過(guò)程，關(guān)鍵就是學(xué)生的提問(wèn)，也就是學(xué)生的思考。每節課后，學(xué)生的困惑仍然存在，這是應該充分重視的學(xué)習狀態(tài)。新課程強調激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，拯救被壓抑的激情，要求學(xué)生用頭腦去學(xué)習。在實(shí)踐中，我選擇的突破口就是讓學(xué)生把自己內心的困惑提出來(lái)。
由于長(cháng)期的磨合，我的學(xué)生漸漸習慣了通過(guò)提問(wèn)來(lái)表達自己的想法。這些提問(wèn)讓我看到了課堂教學(xué)的延續和全新的學(xué)習狀態(tài)。最初，淺層次的提問(wèn)比較多，大多出于對歷史情節的好奇，到后來(lái)，提問(wèn)開(kāi)始反映出理性的思考和判斷。開(kāi)始提問(wèn)的風(fēng)氣也不濃，敢于提問(wèn)的學(xué)生也不多�，F在，提問(wèn)已經(jīng)成為學(xué)生的一種習慣，在提問(wèn)中，他們開(kāi)始關(guān)注歷史學(xué)習的方法，關(guān)注老師講解的合理性，討論教科書(shū)陳述的科學(xué)性。因為發(fā)現了問(wèn)題，他們開(kāi)始爭論，有的提問(wèn)已經(jīng)對我的教學(xué)提出了具體的要求。但是學(xué)生沒(méi)有論據，因此而求援于老師。因為一個(gè)推理而困惑，又因為一個(gè)困惑而期待，這個(gè)提問(wèn)成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的起點(diǎn)。
2.能讓我更為全面地審視自己的教學(xué)行為。
學(xué)生的提問(wèn)也改變著(zhù)我的教學(xué)。學(xué)生提問(wèn)水平參差不齊，要求深淺不一，涉及的知識內容飄忽不定。為了回答這些問(wèn)題，與學(xué)生形成互動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，我常常要花費很多的時(shí)間和精力。以前的一些積累已滿(mǎn)足不了新的求知，弄不好還要出笑話(huà)。在這些問(wèn)題的“催促”下，我不得不大量地閱讀各種門(mén)類(lèi)的不同知識，努力提升自己的業(yè)務(wù)素養，我的教學(xué)也因此得到了明顯的提升。我還不得不深入反思課堂教學(xué)過(guò)程和內容的合理性。學(xué)生的一個(gè)提問(wèn)，可能意味著(zhù)一個(gè)知識體系的漏洞，看似膚淺的問(wèn)題，可能會(huì )揭示出教學(xué)過(guò)程的失誤。
其次，學(xué)生的提問(wèn)也不斷地修正著(zhù)我的教育理念，使我意識到：疑惑僅僅是學(xué)生個(gè)人的心理狀態(tài)，只有通過(guò)問(wèn)題提出來(lái)才能成為質(zhì)疑能力。因此，不僅僅要激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的熱情，還要促使學(xué)生養成良好的提問(wèn)習慣。由于這是培養學(xué)生獨立思考能力的重要路徑，教師必須善待學(xué)生的每一個(gè)提問(wèn)，要探究、討論并回復，要讓學(xué)生感受到因提問(wèn)而得到的收獲和喜悅。這樣的教學(xué)才會(huì )有實(shí)效。
二、對課堂教學(xué)有效的思考
什么樣的課堂教學(xué)才是有效的教學(xué)，一切都源于我們老師對學(xué)生的愛(ài)，對每一位學(xué)生的關(guān)注。在我看來(lái)，在課堂教學(xué)中開(kāi)展有效的小組討論法教學(xué)，是一種有效的'教學(xué)手段及教學(xué)方法。 所謂“小組討論法”，是指“在教師的指導下，由小組成員圍繞某一中心問(wèn)題，發(fā)表自己的看法，從而進(jìn)行相互學(xué)習的一種方法”。其實(shí)質(zhì)就是以小組為組織形式，借助小組成員之間的協(xié)作，完成特定的任務(wù)。討論的過(guò)程重在交流，一般先是通過(guò)交流找出個(gè)體之間的差異，后經(jīng)過(guò)討論達成集體共識；討論的過(guò)程又重在合作，通過(guò)小組學(xué)習，彌補個(gè)體在思維、精力、時(shí)間和學(xué)習方式上的局限性，發(fā)揮集體的力量，變“勢單力薄”為“人多智廣”。具體做法是：
1.有效組合。長(cháng)期的實(shí)踐證明：5-6人是小組討論的理想數字。小組一般采用組間同質(zhì)、組內異質(zhì)的分組原則——組內異質(zhì)為小組成員內部互幫互助提供了可能，而組間同質(zhì)又為各組間的公平競爭打下基礎，同時(shí)還要注意小組成員的性別協(xié)調及性格互補。
2.別具特色，各司其職。為了增強小組的歸屬感和凝聚力，我每次帶一個(gè)新的班級，總會(huì )讓他們先為自己的小組起個(gè)個(gè)性化的組名，希望在組名的感召和激勵下，能夠吸引小組成員都積極參與到學(xué)習過(guò)程中來(lái)。幾年來(lái)，我的每屆學(xué)生都表現出驚人的想象力和創(chuàng )造力，從2007屆的“群英”、“神話(huà)”、“無(wú)雙”等到2009屆的“天道酬勤”、“六鼎記”、“六鍋頭”、“一塔湖圖”等每個(gè)組名都不同凡響，別有新意。
這些別具特色的組名，使小組成員首先有了共同的期望和目標，也把學(xué)生個(gè)人之間的競爭轉變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。當然，組內成員的明確分工、各司其職，也是至關(guān)重要的。我的策略是：每個(gè)組員都要擔任不同的角色，如組長(cháng)、記錄員、協(xié)調員、檢查員等，并采用角色定期互換的辦法，使每個(gè)學(xué)生都能擔當不同的責任，從而在各種不同位置上得到體驗和鍛煉，達到共同提高的目的。
三、對課堂教學(xué)高效性的思考
課堂教學(xué)，有“教”有“學(xué)”，大部分老師往往強調“學(xué)”的高效，而忽視了“教”的高效。那么，如何使“教”既高效，又使“學(xué)”高效呢？我的經(jīng)驗是：學(xué)案教學(xué)。
導學(xué)過(guò)程由教師課前設計好本課導學(xué)內容。當然既要體現本課的重難點(diǎn)，又要體現本課的知識結構，讓學(xué)生根據導學(xué)的內容掌握本課的知識點(diǎn)。導學(xué)案既可以提前發(fā)給學(xué)生，也可以當堂發(fā)給他們，這視需要而定。首先，讓學(xué)生自己獨立完成自己能解決的問(wèn)題，然后組內討論，達成共識，對于組內解決不了的問(wèn)題，組間進(jìn)行分享學(xué)習，各組之間有異議的問(wèn)題，需要老師及時(shí)地給予講解，最終完成本課的教學(xué)目標。
由于初中科目多了，每天八節課，每節課有不同的作業(yè)，大腦再清晰的學(xué)生偶爾也會(huì )忘了某科留的作業(yè)，所以出現不完成作業(yè)的情況。而有了導學(xué)案之后，學(xué)生回到家，不僅可以對當天所學(xué)的知識復習鞏固時(shí)有據可查，而且作業(yè)就在導學(xué)案上，做完作業(yè)后，讓家長(cháng)簽字，家長(cháng)看到自己孩子成長(cháng)的足跡，會(huì )更加放心地把孩子交給我們，同時(shí)促進(jìn)家校的合作、交流，這樣能不使“花朵”開(kāi)得更鮮艷嗎？
作為普通的一線(xiàn)老師，我們無(wú)力改變大環(huán)境，但可以改變自己做主的課堂。我們可以在“學(xué)中做，做中學(xué)”，把課堂教學(xué)的實(shí)效、有效、高效扎扎實(shí)實(shí)地引入到自己的課堂中去，也許，當你的“課堂改變了，眼中的世界自然也就改變了�！�
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