小學(xué)語(yǔ)文實(shí)現高效課堂教學(xué)探析論文
【摘 要】課堂教學(xué)是教學(xué)的主陣地，怎樣有效地利用課堂時(shí)間，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養是擺在我們每一位語(yǔ)文教師面前的重要課題，所以我們要努力構建高效的語(yǔ)文課堂。而創(chuàng )建高效課堂的根本取決于對文本的解讀、對教學(xué)環(huán)節的精心設計和對課堂生成的智慧處理。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂高效 教學(xué)設計 智慧生成
“高效教學(xué)”作為基礎教育課程改革的重要課題已受到廣泛的關(guān)注。目前，在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，仍然存在著(zhù)高耗時(shí)、低效益的現象。高效應該是課堂教學(xué)評價(jià)的最根本的準則，是課堂教學(xué)的永恒追求。沒(méi)有高效課堂的支撐，所有的教學(xué)改革就是無(wú)源之水，就是緣木求魚(yú)。那么，如何構建高效的語(yǔ)文課堂呢？
一、文本解讀的深度是高效的基礎
在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，部分老師對于文本的教學(xué)解讀一直存在著(zhù)很大的欠缺，主要表現在對文本的把握大多依賴(lài)于教參，教師的解讀淺嘗輒止，沒(méi)有自己獨立的思考，更缺乏對文本批判解讀的能力。這種現象嚴重影響了教學(xué)的深度、厚度和廣度。當學(xué)生在讀悟中“山重水復疑無(wú)路”的時(shí)候，教師能否通過(guò)有效地引導，使學(xué)生的思維“柳暗花明又一村”，應該說(shuō)取決于教師對文本解讀的深度。傳統教學(xué)上一直流傳著(zhù)一句話(huà)：“給學(xué)生一碗水，自己應當有一桶水�！爆F在，很多教育者對此話(huà)大多持批評的態(tài)度。說(shuō)要給學(xué)生一碗水，教師必須長(cháng)流水。我認為不管怎么改，這句話(huà)所傳遞的“教師應具有更多的知識容量”這一信息是永遠都不會(huì )落后的。因為只有教師擁有更高的語(yǔ)文素養，才能對教材理解得更深刻、更全面，才能對學(xué)生語(yǔ)文素養的.提升形成直接的或潛移默化的影響。
如果我們老師有豐厚的文化底蘊作基礎，在解讀文本時(shí)就能把課例的重點(diǎn)、難點(diǎn)篩選出來(lái)進(jìn)行深入地思考，形成比較全面的、透徹的理解。這樣文本的深度自然被我們解讀得淋漓盡致。比如教學(xué)《和時(shí)間賽跑》這篇課文時(shí)，大多數語(yǔ)文老師落腳在“珍惜時(shí)間上”�！罢湎r(shí)間”是沒(méi)錯，但如果僅僅停留在“珍惜時(shí)間”上就顯得過(guò)于膚淺了。因為這篇文章中的好多語(yǔ)句，如：“有一天你會(huì )長(cháng)大，你也會(huì )像外祖母一樣老，有一天你度過(guò)了你的所有時(shí)間，也會(huì )像外祖母一樣永遠不能回來(lái)了�！薄半m然明天還會(huì )有新的太陽(yáng)，但永遠不會(huì )有今天的太陽(yáng)了�！薄拔铱吹进B(niǎo)兒飛到天空，它們飛得很快呀�；蛟S明天飛過(guò)這條路線(xiàn)的，不是老鳥(niǎo)，而是小鳥(niǎo)了�！边@些語(yǔ)句傳遞給我們的不僅僅是講珍惜時(shí)間的問(wèn)題，“珍惜時(shí)間”里還包含著(zhù)更深的含義，那就是“珍惜生命”。那么怎影蜒生從“珍惜時(shí)間”這個(gè)比較淺的層面上提升上來(lái)，使他們感受到要“珍惜生命”這一比較深的層面？所以我在備課時(shí)搜集了《永不放棄的希望》《一棵小草》這兩篇文章，課上引導學(xué)生拓展閱讀，引導感悟�！罢湎r(shí)間”就是“珍惜生命”的種子深深地播撒在了每一個(gè)孩子的心中。由此我想到了只有教師的解讀深入了，學(xué)生思維的深入才成為可能；只有教師的解讀透徹了，才有底氣和空間幫助學(xué)生透徹地感悟。
文本解讀是一門(mén)科學(xué)，是教師進(jìn)行創(chuàng )造性教學(xué)設計的前提，也是引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)深入對話(huà)、靈活應對駕馭課堂的基礎。當你學(xué)會(huì )解讀文本時(shí)，你才會(huì )產(chǎn)生“運籌帷幄之中，決勝千里之外”的課堂調控信心；當你學(xué)會(huì )解讀文本時(shí)，你才會(huì )勇于面對課堂教學(xué)是智慧與激情綜合生成的挑戰；當你學(xué)會(huì )解讀文本時(shí)，你才會(huì )不負眾望地成為平等者中的首席。所以說(shuō)教師對文本教學(xué)解讀的深度是實(shí)現高效課堂的基石。
二、課堂教學(xué)精心的設計是高效的關(guān)鍵
�。ㄒ唬⿲胍�(jiǎn)潔生動(dòng)，富有趣味性
著(zhù)名特級教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！蔽簳�(shū)生在《談?wù)Z(yǔ)文教學(xué)》中也這樣說(shuō)：“導語(yǔ)設計得好，能激發(fā)學(xué)生的興趣，使一堂課有個(gè)良好的開(kāi)端�！贝_實(shí)，好的開(kāi)頭是成功課堂教學(xué)的一半。簡(jiǎn)潔生動(dòng)的導語(yǔ)配合相應導入新課的方法，像巨大的磁石，使學(xué)生倍受吸引，讓學(xué)生開(kāi)啟思維的大門(mén)，使他們獲得首次深刻的感知。
�。ǘ┙虒W(xué)策略的選擇要恰當，富有科學(xué)性
所謂教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標而采用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。主要是解決教師“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”的問(wèn)題，是教學(xué)設計的研究重點(diǎn)。教學(xué)策略的制定是一項系統考慮諸教學(xué)要素，總體上擇優(yōu)的富有創(chuàng )造性的設計工作。在實(shí)際的教學(xué)工作中，要按照一定的科學(xué)依據，根據教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標、教學(xué)內容、學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境和條件等因素選擇教學(xué)方法，應全面、具體、綜合地考慮教學(xué)系統中各種因素，選取適當的教學(xué)方法，并能合理地加以組合，創(chuàng )造性地進(jìn)行運用，從而得到最優(yōu)的教學(xué)效果。
三、課堂生成的智慧處理是高效的保障
在新課程中，我們應鼓勵師生互動(dòng)中的即興創(chuàng )造，以超越預設中的目標和程序。每一節語(yǔ)文課都應該是不可重復的激情和智慧相伴生成的過(guò)程，都應該是讓學(xué)生盡情綻放自己思維感受的過(guò)程，而不應是預設的一成不變的僵化程序的完成。教師應及時(shí)捕捉課堂上的動(dòng)態(tài)生成資源，但不能一味地為了追求生成而迷失了方向。
總之，品讀眾多名師的教育教學(xué)經(jīng)驗，品味那些高效的語(yǔ)文課堂，我們相信：在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中，只要肯下功夫，不斷反思，一定會(huì )讓我們的課堂變得越來(lái)越有生命力，一定會(huì )奏出“高效”的最強音！
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