淺談?wù)n堂教學(xué)的幾點(diǎn)體驗論文
眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)工具性學(xué)科，又兼有思想性、綜合性、社會(huì )性等性質(zhì)。它以言語(yǔ)交流為主要教育方式，引導學(xué)生掌握語(yǔ)言文字并通過(guò)訓練具備運用語(yǔ)言文字的能力。這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中貫徹思想性和人文性，培養學(xué)生的注意力、觀(guān)察力、想象力及記憶力等，啟發(fā)學(xué)生去感受，去體驗社會(huì )生活，積累經(jīng)驗及情感。
語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)社會(huì )環(huán)境，離不開(kāi)一定的語(yǔ)言情境。語(yǔ)文學(xué)科的終極目標是指導學(xué)生正確理解和運用祖國的語(yǔ)言文字，培養讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的能力。還要開(kāi)拓學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力，培養學(xué)生健康高尚的審美情趣，養成學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣。著(zhù)名教育學(xué)家葉圣陶說(shuō)：“教是為了達到用不著(zhù)教”，可見(jiàn)良好的學(xué)習習慣的培養至關(guān)重要。中學(xué)語(yǔ)文教師要培養學(xué)生立足課堂、走出課本、走向生活；大膽質(zhì)疑，開(kāi)口暢談，寫(xiě)己之見(jiàn)。
首先，語(yǔ)文教師要立足根本，要吃透教材，把課本知識傳授給學(xué)生。課本中所選的課文都是典范的作品，集中了作家與教育專(zhuān)家們的智慧。教材也是貫徹大綱、組織教學(xué)，達到教學(xué)目的重要保證，是教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)工作的憑借；它對語(yǔ)文教學(xué)工作起到正確導向作用，不能脫離課本亂了一套，否則教學(xué)質(zhì)量就得不到保證。語(yǔ)文教材還是學(xué)生系統獲得語(yǔ)文知識，提高語(yǔ)文能力，受到思想教育的重要來(lái)源；它博采古今中外文質(zhì)兼美的許多精品，是學(xué)生學(xué)習祖國語(yǔ)言的典范；它還是一部生活的教科書(shū)，學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中不僅會(huì )受到美的感染，還會(huì )受到古今中外許多優(yōu)秀人物崇高理想、情操、志趣的熏陶。如《背影》一文中把父親的背影作為文章的主線(xiàn)，把背影這一常見(jiàn)的事物放在一個(gè)特殊的場(chǎng)景里，用它把父親老境的頹唐，心情的憂(yōu)郁，父親對兒子的真摯感情真切地表現出來(lái)了，在平實(shí)的敘述之中流露出兒子同情、思念父親的一片深情。還有文中父親的幾句話(huà)：“不要緊，他們去不好”，“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)”，“我走了，到那邊來(lái)信！”“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人，”寥寥數語(yǔ)又包含著(zhù)父親對兒子的多少憐惜、體貼之情。讀完此文，讀者不但能產(chǎn)生共鳴，還會(huì )聯(lián)想到自己家中的親情。為什么有這種效果呢？它來(lái)自作品感情的誠摯真切，來(lái)自那既精雕細刻而又返璞歸真的藝術(shù)功力。教師只有精心引導學(xué)生去品味感悟文章中蘊含的意義，才能讓學(xué)生從中受到教育和啟示。故范文一定要講好、講透，不能本末倒置，過(guò)份地求新求異。
其次，語(yǔ)文教師應有“大語(yǔ)文”觀(guān)念，不能滿(mǎn)足于教材的內容，還應該通過(guò)鄉土教材、課外讀物、音像資料、課外活動(dòng)，假期生活等多種渠道，拓展學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的增長(cháng)。這就要求語(yǔ)文教師不受語(yǔ)文教學(xué)大綱和課堂教學(xué)計劃約束，進(jìn)行以學(xué)生實(shí)踐和探索為主的各種具有語(yǔ)文教育價(jià)值的活動(dòng)。
當然，積極開(kāi)展這些活動(dòng)有利于培養具有真才實(shí)學(xué)的現代人才，讓學(xué)生頭腦靈活，知識廣博，有創(chuàng )造進(jìn)取精神；而且動(dòng)手能力強，社會(huì )適應力強，善于協(xié)同合作；也有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用和調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。學(xué)生在課外沒(méi)有精神壓力，往往能自主學(xué)習，課外教育活動(dòng)能為不同個(gè)性，不同發(fā)展水平的學(xué)生，提供眾多的可供選擇的學(xué)習機會(huì )和顯示才能的機會(huì )。這樣既可以讓學(xué)生發(fā)現自己的潛力和“閃光點(diǎn)”，體驗成功的'快樂(lè )，同時(shí)又有利于教師發(fā)揮特長(cháng)，旁征博引，改進(jìn)教學(xué)，使語(yǔ)文教育從單一化走向多樣化、知識化和趣味化。如布置預習《皇帝的新裝》一文時(shí)，可以建議學(xué)生自己設計道具、臺詞，用課本劇的形式將文章的內容表演出來(lái)。學(xué)生們一定非常踴躍參與，憑自己的想象和從電視中獲得的君臣形象完善課文的內容。上課時(shí)那“皇帝”的昏庸無(wú)能，驕奢淫逸，愚蠢透頂，自欺欺人的形象學(xué)生們已是了然于胸。而且那兩個(gè)“大臣”的自私自利，裝模作樣，虛偽狡詐個(gè)性學(xué)生也能歸納出來(lái)。由此可見(jiàn)教師決不能低估了學(xué)生的創(chuàng )造力，應放手讓他們去干，培養他們的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，讓師生一起去開(kāi)墾課堂之外的這塊沃土！
第三，語(yǔ)文教學(xué)更要注重培養能力，語(yǔ)文能力由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)各自獨立又彼此聯(lián)系的部分構成，其中聽(tīng)、讀是“吸收”能力，說(shuō)、寫(xiě)是“排放”能力。初中學(xué)生應以積累性的聽(tīng)、讀為主，包括字詞、句子、篇章的積累，也包括各種知識的積累。聽(tīng)讀過(guò)程即從語(yǔ)言形式入手以達到對言語(yǔ)或文章內容的透徹理解的過(guò)程。那么不掌握豐富的語(yǔ)言材料，不具備必要的知識是難以取得好的效果，因此要盡量擴大學(xué)生的識字量和詞匯量，要求學(xué)生熟讀、背誦好的文章，還要盡可能地通過(guò)聽(tīng)、讀獲取各種知識，以作為進(jìn)一步閱讀的儲備。另外，用以向外表達的說(shuō)、寫(xiě)能力，它的形成要經(jīng)過(guò)一個(gè)積累——模仿——創(chuàng )造的過(guò)程。積累包括知識的積累、生活經(jīng)驗的積累、生活素材的積累、表達技巧的積累以及思想情感的積累。在此環(huán)節，教師可以引導學(xué)生通過(guò)接觸社會(huì )，深入生活直接取得，也可通過(guò)閱讀文件資料間接獲取。尤其是模仿環(huán)節很關(guān)鍵，它猶如學(xué)畫(huà)畫(huà)，可鼓勵學(xué)生同樣先臨摹，后寫(xiě)生，再創(chuàng )造。學(xué)生可模仿立意構思，可模仿結構布局，可模仿表達方法，可模仿語(yǔ)言運用；既可局部模仿，也可整體模仿，這確實(shí)是培養和提高說(shuō)、寫(xiě)能力的有效方法。最難的就屬創(chuàng )造環(huán)節，它是模仿的升級，要求學(xué)生把模仿中悟出的道理，積累的經(jīng)驗教訓，掌握的表達技巧綜合起來(lái)，融會(huì )貫通，擺脫模仿的痕跡，跳出模仿的圈子，獨特地表達出來(lái)。如《春》就是一篇很好的寫(xiě)作范文，文中的春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖寫(xiě)得真是美不勝收。教師可要求學(xué)生局部模仿全文的條理，分場(chǎng)景地描繪某季節景色，并及時(shí)恰當地給予肯定。
最后，語(yǔ)文教學(xué)還應提倡質(zhì)疑精神，教師應告訴學(xué)生“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”的道理，面對權威，大膽質(zhì)疑。例如在講授杜甫的《春望》一詩(shī)中，學(xué)生向老師質(zhì)疑的一幕深印腦海：當老師講到“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”這一句時(shí)，部分學(xué)生馬上參照文下注釋翻譯出來(lái)了：“這是擬人寫(xiě)法，意思是由于戰亂，都城破敗，仿佛花也因感嘆時(shí)事而落淚，鳥(niǎo)也因人世間的離別而驚心�！边@譯文粗看之下并沒(méi)發(fā)現什么不對，可是有個(gè)學(xué)生站起來(lái)表示不解：到底是詩(shī)人在落淚驚心，還是花在落淚，鳥(niǎo)在驚心呢？一句話(huà)讓全班嘩然，隨即學(xué)生們開(kāi)始爭論。課后教師查閱許多資料，司馬光的解說(shuō)是：詩(shī)人感傷時(shí)局動(dòng)蕩，濺淚于花上，聞鳥(niǎo)叫而心驚膽戰，也有的解釋和課文注釋相同。還有王力先主主編的《古代漢語(yǔ)》中也與該生的看法相同。身為人師，事后不免也有一番教學(xué)相長(cháng)之感。教師教的同時(shí)確實(shí)應該引導學(xué)生大膽質(zhì)疑。
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