小學(xué)體育分層教學(xué)論文范本
一、分層教學(xué)法實(shí)施前的準備階段
在體育課堂實(shí)施分層教學(xué)法之前，需要教師做好充分的準備工作。
1.分層備課。分層教學(xué)法的備課，教師要摒棄“一刀切”課件，對教學(xué)大綱的要求和教學(xué)任務(wù)要進(jìn)行透徹地學(xué)習和理解，將體育課程的基本要求、重點(diǎn)知識、難點(diǎn)動(dòng)作劃歸分類(lèi)，為學(xué)生的不同層次分設不同的學(xué)習內容、方法和目標，預設各層在教學(xué)過(guò)程中可能出現的狀況，做好充分的準備。是實(shí)施分層教學(xué)法的重要理論依據。
2.學(xué)生分組。學(xué)生的編制分組，是教師實(shí)施分層教學(xué)法的重要載體。小學(xué)生活潑好動(dòng)，體育課上愛(ài)玩的天性得到激發(fā)、釋放，根據學(xué)生的體質(zhì)、能力進(jìn)行科學(xué)有效、合情合理地分組，可以分為“優(yōu)秀、中等、希望”三個(gè)組別。并可以將三個(gè)組稱(chēng)為“紅、黃、藍”隊等，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，有效維持體育課堂秩序，為分層教學(xué)的有序進(jìn)行與順利實(shí)施起著(zhù)決定性的作用。
3.場(chǎng)地器材準備。在體育課堂進(jìn)行分層教學(xué)前，體育活動(dòng)場(chǎng)地與運動(dòng)器材必不可少，教師需要提前溝通、協(xié)調好場(chǎng)地、運動(dòng)器材使用問(wèn)題，確保分層教學(xué)法的體育課程實(shí)施有用武之地。
二、分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的運用途徑
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育應當根據學(xué)生的能力、天資、愛(ài)好的不同，對拔尖生、希望生實(shí)施不同的教學(xué)方法�！奔匆虿氖┙陶墙逃闹刂兄�，而分層教學(xué)法的實(shí)施是因材施教的延伸、深入和發(fā)展。
1.視身體素質(zhì)的不同的分層訓練。體育課程主要是通過(guò)身體的多種運動(dòng)練習來(lái)掌握好體育動(dòng)作的知識與技能。由于學(xué)生受先天遺傳因素、后天環(huán)境的影響，造成了身體素質(zhì)的明顯差異。主要表現在：一種情況是男女生身體素質(zhì)的差異，另一種情況是有的學(xué)生時(shí)常鍛煉的體育成績(jì)不及偶爾參加鍛煉的學(xué)生。因此，在運用時(shí)，針對每組學(xué)生的不同體質(zhì)進(jìn)行分層訓練，以達到不同的訓練目標為評分標準。為有效地組織好分層教學(xué)，教師要靈活地使用不同的層次策略、不同的教學(xué)方法，以達到預期教學(xué)目標。例如，在《立定跳遠》教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習使學(xué)生了解并掌握立定跳遠的方法，然后組織學(xué)生進(jìn)行比賽，看誰(shuí)學(xué)得快、跳得遠，培養學(xué)生的競爭意識。筆者根據學(xué)生跳的情況進(jìn)行指導，讓他們自己慢慢琢磨跳得遠的方法，通過(guò)觀(guān)察每組學(xué)生的體質(zhì)情況，在他們能力可及的范圍內稍稍提高一點(diǎn)，分別設置了三種不同的距離，然后進(jìn)行比賽。學(xué)生們經(jīng)過(guò)努力都取得了自己滿(mǎn)意的成績(jì)，心情無(wú)比愉悅。
2.依照課程難易程度的分層授課。分層授課是體育教師運用理論聯(lián)系實(shí)踐實(shí)施分層教學(xué)的中心任務(wù)，授課過(guò)程中要根據學(xué)生的層次劃分，制定好科學(xué)的學(xué)習梯度，掌握好授課的起點(diǎn)導入、體育知識技能的過(guò)渡與銜接，寓教于樂(lè )，寓體育教學(xué)與學(xué)生的興趣于一體，為學(xué)生創(chuàng )設快樂(lè )體育學(xué)習的學(xué)習環(huán)境與體育訓練殿堂。例如，在《武術(shù)》教學(xué)中，學(xué)生在做馬步?jīng)_拳、弓步推掌、仆步穿掌、虛步挑掌、歇步下沖拳時(shí)做的不是很到位，要求學(xué)生不厭其煩地體會(huì )每次做動(dòng)作時(shí)的不同感覺(jué)，爭取一次比一次做得好。因此，需要將馬步?jīng)_拳、弓步推掌、仆步穿掌、虛步挑掌、歇步下沖拳進(jìn)行分層授課，按照：起勢—馬步—馬步?jīng)_拳—弓步—弓步?jīng)_拳—撲步—歇步的順序分層授課。運用從簡(jiǎn)單到復雜循序漸進(jìn)的學(xué)習規律激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
3.根據學(xué)生的學(xué)習能力的分層評價(jià)。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的作用，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。不同層次的學(xué)生的學(xué)習能力各異，小學(xué)生的學(xué)習目的很簡(jiǎn)單，就是得到教師的.夸獎，就是他們最大的滿(mǎn)足。教師要充分利用這一點(diǎn)，以發(fā)展性評價(jià)為主，根據不同層次的學(xué)生表現，給予不同的贊美與鼓勵，增加學(xué)習動(dòng)力。分層評價(jià)要以培養學(xué)生對體育知識與技能的學(xué)習自信心為主，尊重學(xué)生的人格和差異，為他們減輕心理負擔，增加學(xué)習熱情和積極性。例如，《前滾翻》一課中的教學(xué)難點(diǎn)是：兩臂撐推用力平均，用頭的后部著(zhù)墊，滾動(dòng)團身緊，順勢起立。學(xué)習能力強的學(xué)生很快便可以掌握動(dòng)作要領(lǐng)，體育教師可以肯定他、表?yè)P他；對動(dòng)作掌握差的學(xué)生一方面進(jìn)行雙腿間夾紙等輔助練習，鼓勵學(xué)生勇敢嘗試連續前滾翻練習。
三、分層教學(xué)法在課堂實(shí)際運用中的注意事項
1.非公開(kāi)化。分層教學(xué)法的學(xué)情前測工作是隱性的，根據學(xué)生的各項水平劃分不同學(xué)習組，體育教師做到心中有數即可，切不可公開(kāi)化。分層教學(xué)法主要是針對教師如何制定出更適合學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的教學(xué)方案，分組根據是需要保密的。否則，會(huì )打擊學(xué)生的自信心，產(chǎn)生自卑感，教學(xué)效果會(huì )事與愿違、適得其反。
2.非固定化。分層教學(xué)法的運用不是一成不變的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)生訓練和教師觀(guān)察，根據每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步程度要為學(xué)生重新進(jìn)行定位，小學(xué)生喜歡體育運動(dòng)、可塑性非常強。因此，學(xué)習成績(jì)變化都會(huì )非常大，教師需要不斷地進(jìn)行動(dòng)態(tài)調整，才能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力和熱情。
3.非直線(xiàn)化。體育教學(xué)中，需要教師發(fā)揮主導作用，在適當時(shí)機及時(shí)給予指導和糾正，有的學(xué)生領(lǐng)悟能力強，“一點(diǎn)即通”，學(xué)習成績(jì)突飛猛進(jìn)。因此，教師要靈活把握分層教學(xué)的時(shí)機，有的放矢地引導學(xué)生由學(xué)習熱情轉化為興趣，由興趣轉化為樂(lè )趣，由樂(lè )趣轉化為志趣。助力于學(xué)生在求知的海洋里揚帆遠航、奮勇前進(jìn)、爭取屬于自己的勝利，享受成功的樂(lè )趣。
綜上所述，分層教學(xué)法既符合從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)、因材施教的教學(xué)原則，又可以使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都形成學(xué)習上的良性循環(huán)。充分發(fā)揮了以學(xué)生為主體、以教師為主導的作用，本著(zhù)“健康第一”的原則，根據不同層次的學(xué)生，采取靈活多樣的教學(xué)方法，調動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習積極性，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。
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