體育課分層教學(xué)實(shí)踐透析論文
“分層次教學(xué)”是重視學(xué)生間的差異，強調教師的“教”一定要適應學(xué)生的學(xué)，教學(xué)中針對不同層次學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)目標、內容、途徑、方法和評價(jià)上區別對待，使各層學(xué)生都能在各自原有基礎上得到較好發(fā)展的課堂教學(xué)策略，完全符合《普通高等學(xué)校體育課教學(xué)指導綱要》要求。本文以湖北經(jīng)濟學(xué)院2010級金融學(xué)院選修網(wǎng)球課的150名學(xué)生（男80名，女70名），分為中級班（70名）和初級班（80名）進(jìn)行分層教學(xué)。對照組：2010級會(huì )計學(xué)院選網(wǎng)球課的150名學(xué)生（男80名，女70名）進(jìn)行不分層教學(xué)。兩個(gè)組按照各自既定的教學(xué)方案實(shí)施教學(xué)。實(shí)驗前后對學(xué)生的身體素質(zhì)及網(wǎng)球的技能掌握的情況，按照湖北經(jīng)濟學(xué)院網(wǎng)球考試大綱的要求進(jìn)行測試，便于試驗后對比分析，旨在為高校體育層次教學(xué)改革研究提供詳實(shí)的案例，為高校體育教學(xué)改革提供現實(shí)的參考。
1．學(xué)生對體育層次教學(xué)改革的態(tài)度、認知情況
針對本研究的目的和內容，在查閱相關(guān)參考資料的基礎上，以教育學(xué)理論為依據，構建了體育分層次教學(xué)目標體系、內容體系、教學(xué)評價(jià)體系，為了及時(shí)掌握金融學(xué)院學(xué)生對采用網(wǎng)球分層式體育教學(xué)的情感、態(tài)度和認識等，我們制定了專(zhuān)題問(wèn)卷調查表。以金融學(xué)院2010級選網(wǎng)球課的學(xué)生為調查對象，發(fā)放問(wèn)卷150份，其中男生80份，女生70份；回收問(wèn)卷150份，回收率為100%。兩周后，我們采用再測法，比較了兩次調查結果，并求出兩次測試答案間的相關(guān)系數。其再測信度系數為R=0.87（p<0.01）。對金融學(xué)院學(xué)生的調查結果顯示:92.5%的學(xué)生肯定了體育課分層教學(xué)這一新的教學(xué)方式。因此,91.3%的學(xué)生樂(lè )意參加體育層次的教學(xué)活動(dòng),8.5%的學(xué)生持無(wú)所謂態(tài)度。體育分層教學(xué)改革之所以受到學(xué)生的喜歡,是因為學(xué)生認為采用這種教學(xué)方式更有利于學(xué)習最基本的技術(shù),能較充分地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習與鍛煉熱情，同時(shí)還具有多方面的優(yōu)勢，歸納起來(lái)主要是:有一個(gè)寬松愉快的學(xué)習氛圍（56.4%），能滿(mǎn)足健身娛樂(lè )的`需要（28.1%），能使個(gè)性得到充分的發(fā)揮（38.7%），能提高運動(dòng)能力和技術(shù)水平（25.8%）�；趯哟误w育教學(xué)方式的認同，學(xué)生參加課堂活動(dòng)的動(dòng)機也相對一致，調查統計結果表明：為了強身健體的選擇頻率為58.7%，滿(mǎn)足興趣愛(ài)好的選擇頻次為47.1%，增強人際交往的選擇頻次為24.7%，而為了取得學(xué)分和消遣娛樂(lè )的選擇頻次則分別為12.5%和7.2%。
2．實(shí)驗前后學(xué)生身體素質(zhì)的變化狀況
由于兩個(gè)是實(shí)驗組采用的體育教學(xué)形式不同,體育課教學(xué)內容與目標各有側重，為較客觀(guān)地分析和說(shuō)明問(wèn)題，實(shí)驗初期，對金融學(xué)院和會(huì )計學(xué)院選網(wǎng)球課的學(xué)生的速度、耐力和力量（男女50米、男1000米，女800米、實(shí)心球）等三項身體素質(zhì)進(jìn)行測試，發(fā)現其中不存在顯著(zhù)的差異。經(jīng)過(guò)一年的體育學(xué)習與鍛煉后，兩個(gè)實(shí)驗組的學(xué)生的身體素質(zhì)有了顯著(zhù)性變化（p0.05）。具體地表現為，金融學(xué)院學(xué)生的50m和男1000m（女800m）的總體平均成績(jì)要明顯好于會(huì )計學(xué)院學(xué)生的總體平均成績(jì)。金融學(xué)院和會(huì )計學(xué)院學(xué)生的實(shí)心球平均成績(jì)沒(méi)有明顯差距。將實(shí)驗前后成績(jì)進(jìn)行縱向比較，我們發(fā)現學(xué)生通過(guò)一年的體育與健康課的學(xué)習后，身體素質(zhì)均有了較為明顯的提高，其中金融學(xué)院學(xué)生的身體素質(zhì)水平提高的幅度最為顯著(zhù)。其中的具體原因在于：身體素質(zhì)是人體的基本活動(dòng)能力，它具有明顯的可塑性。經(jīng)常參加體育鍛煉可以提高身體素質(zhì)。由于體育分項分層次教學(xué)是根據學(xué)生的愛(ài)好、興趣，水平的分類(lèi)，教學(xué)內容更適合自己，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習熱情較高，學(xué)習和鍛煉的時(shí)間多。因此，通過(guò)一年的學(xué)習后，金融學(xué)院的學(xué)生的總體身體素質(zhì)好于會(huì )計學(xué)院學(xué)生的身體素質(zhì)。這說(shuō)明了體育課分層的教學(xué)法是是一種更為理想的體育教學(xué)方式。
3．實(shí)驗前后運動(dòng)技能掌握情況對比分析
實(shí)驗前后，根據湖北經(jīng)濟學(xué)院網(wǎng)球考試大綱的要求，對學(xué)生的在實(shí)驗前學(xué)生掌握的情況進(jìn)行了測試，金融學(xué)院的學(xué)生是采用分層的教學(xué)模式，初級班和中級班的教學(xué)進(jìn)度有所不一樣，但考試的內容是相同的，這樣便于比較和分析。會(huì )計學(xué)院的學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度依然按湖北經(jīng)濟學(xué)院網(wǎng)球課的教學(xué)進(jìn)度，考試方式及考試內容和層次教學(xué)初、中級班相同，這種設計，便于比較這兩種模式教學(xué)的差異性；便于對學(xué)生掌握網(wǎng)球技能的程度的比較與分析。通過(guò)一年的網(wǎng)球教學(xué)，從技能考試的分數表1可以很直觀(guān)的看出，層次教學(xué)，無(wú)論是初級班還是中級班，網(wǎng)球技能的考試分數都高于傳統的不分層的教學(xué)方式，實(shí)驗結果看，“分層次”教學(xué)訓練對促進(jìn)學(xué)生掌握技術(shù)、提高運動(dòng)技術(shù)水平起到了很好的作用�！胺謱哟巍苯虒W(xué)大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，并且避免學(xué)生在課堂中練習的盲動(dòng)性，使每個(gè)同學(xué)都學(xué)有所得。從表2可以看出，金融學(xué)院和會(huì )計學(xué)院在網(wǎng)球基本技術(shù)初始階段成績(jì)上無(wú)明顯差異（P>0．05）。在教學(xué)的初始階段大多數同學(xué)沒(méi)有網(wǎng)球基礎，在這個(gè)階段教學(xué)主要采用“直觀(guān)教學(xué)法”，生動(dòng)直觀(guān)地講解和示范使學(xué)生對所學(xué)技術(shù)獲得豐富的感性認識，建立正確的運動(dòng)表象，有利于促進(jìn)學(xué)生對網(wǎng)球運動(dòng)技術(shù)的掌握。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習，他們對所學(xué)技術(shù)的認識程度有了明顯的進(jìn)步。在這一階段的學(xué)習過(guò)程中，教學(xué)內容開(kāi)始有所側重，實(shí)驗組學(xué)生開(kāi)始練習技術(shù)的銜接發(fā)球上網(wǎng)、2點(diǎn)攻l點(diǎn)等。對照班組學(xué)生強化基本技術(shù)練習，如連續正手攻、多采用多球練習法等。通過(guò)一定量的練習，加快學(xué)生對技術(shù)的掌握，并通過(guò)自身的體驗進(jìn)一步鞏固已獲得的運動(dòng)技能。表3：金融學(xué)院（實(shí)驗班）和會(huì )計學(xué)院（對照班）學(xué)生實(shí)驗后測試得分比較結果表3顯示了實(shí)驗班在技術(shù)成績(jì)上明顯高于對照班，呈高度顯著(zhù)差異（p<O．01），表明“分層次”教學(xué)對提高學(xué)生技術(shù)水平有非常顯著(zhù)效果，有助于鞏固和培養學(xué)生對網(wǎng)球運動(dòng)的濃厚學(xué)習興趣,提高其進(jìn)一步球技術(shù)的信心,從而有利于幫助學(xué)生學(xué)習和掌握網(wǎng)球這項技術(shù)。因此，無(wú)論從分層教學(xué)本身的效果,還是學(xué)生的自身感受,都表明分層教學(xué)方法運用于高校網(wǎng)球教學(xué)是可行的。
4．對策與建議
4.1高校體育層次的教學(xué)改革是一個(gè)動(dòng)態(tài)的創(chuàng )新過(guò)程，并受多種因素的影響與制約。隨著(zhù)現實(shí)條件的不斷變化，須適時(shí)地對體育層次的教學(xué)目標體系、教學(xué)內容體系、教學(xué)管理體制等進(jìn)行相應的調整和更新。
4.2高校體育俱層次教學(xué)改革是一個(gè)復雜的系統性工程，它需要多方的通力配合與協(xié)調才能發(fā)揮出最佳效益。建議在進(jìn)行體育層次教學(xué)改革時(shí)，必須要得到學(xué)校各級領(lǐng)導及相關(guān)部門(mén)的積極支持。
4.3高校實(shí)施體育分層教學(xué)改革，對教師的能力提出了更高的要求。分層教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)組織形式的改革，更重要的是一種教育思想、教育觀(guān)念的更新，對于教師來(lái)講，是一個(gè)對自身素質(zhì)進(jìn)行全面檢驗的過(guò)程，建議在加強對教師進(jìn)行師德教育的同時(shí)，加大對教師的培訓工作。
4.4加強師生間的合作，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中,“分層教學(xué)法”可能會(huì )產(chǎn)生“標簽效應”（特別在起始階段），即被分到較低層次組的學(xué)生在心理上可能產(chǎn)生一些消極的思想,對自己缺乏信心，以致學(xué)習興趣不高。針對這種情況,就需要教師真誠地關(guān)心和愛(ài)護每一位學(xué)生。必要時(shí)教師可以采用非指導性技術(shù)鼓勵或指導學(xué)生弄清楚概念，再幫助學(xué)生掌握技能。能夠及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習中遇到的問(wèn)題，在學(xué)生克服困難技術(shù)技能有所提高時(shí)教師應無(wú)條件給予認可和關(guān)注,使學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習積極性和充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
4.5分層教學(xué)要適時(shí)地修訂與分層教學(xué)相適應的教學(xué)目標，教學(xué)計劃,教學(xué)方法及教學(xué)策略。加強教與學(xué)的信息聯(lián)系及反饋,并根據不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同級別的技術(shù)練習和組織競賽活動(dòng)，針對不同層次的心理特點(diǎn)給予不同形式的評價(jià)與鼓勵。在這樣的教學(xué)中，教師教學(xué)的能力有了明顯的提高，駕馭分層教學(xué)的能力在實(shí)踐中也得到更大空間的提升。
【體育課分層教學(xué)實(shí)踐透析論文】相關(guān)文章：
透析中專(zhuān)體育課的創(chuàng )新性教學(xué)論文09-24
實(shí)踐分層教學(xué)與促進(jìn)教育發(fā)展論文07-03
小學(xué)體育課程分層次教學(xué)探討論文01-22
高校鋼琴教學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐論文08-29
物理分層教學(xué)論文04-18