小學(xué)體育課程分層次教學(xué)探討論文
摘要：本文以新課改對小學(xué)教育改革要求為基礎，以小學(xué)體育教學(xué)模式的創(chuàng )新為主要研究?jì)热�，探索論證了分層次教學(xué)對小學(xué)體育教育的積極影響，提出了合理化建議，為小學(xué)體育課程改革提供理論依據和新思路。
關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)；體育課程；分層次教學(xué)
1新課改與分層次教學(xué)的理論探討
2001年教育部頒布《基礎教育課程改革綱要》（簡(jiǎn)稱(chēng)“新課改”），“新課改”核心是以學(xué)生為本，強調教師應尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。分層次教學(xué)的思想源于孔子提出的“因材施教”，即面向全體學(xué)生，立足素質(zhì)教育，滿(mǎn)足不同層次水平學(xué)生的需要。隨著(zhù)我國義務(wù)教育的不斷發(fā)展，如何對待學(xué)生差異，提高運動(dòng)積極性已成為需要研究的新問(wèn)題。分層次教學(xué)正是在素質(zhì)教育的環(huán)境下遵循因材施教的原則實(shí)施的新型教學(xué)方式。長(cháng)久以來(lái)體育教育采用“一刀切”的教學(xué)方法，不利于學(xué)生積極性和創(chuàng )造性的發(fā)揮。尤其對小學(xué)這個(gè)備受關(guān)注的群體，更應注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。分層次體育教學(xué)模式的核心是面向全體學(xué)生，正視個(gè)體差異，因材施教，開(kāi)設多種類(lèi)型的體育課程。它是在終身體育、全民健身、娛樂(lè )體育的體育教育思想和《全國普通高校體育教學(xué)指導綱要》的指導下，立足于素質(zhì)教育，以增進(jìn)學(xué)生的身體健康和心理健康為出發(fā)點(diǎn)的體育課教學(xué)模式，滿(mǎn)足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要，積極拓展體育課程的時(shí)間和空間，調動(dòng)學(xué)生和教師的積極性與創(chuàng )新性。分層次教學(xué)符合人類(lèi)發(fā)展過(guò)程中存在差別的自然規律。學(xué)生由于基因、生長(cháng)環(huán)境、后天性格養成等因素的不同，在智力、非智力方面產(chǎn)生差異，分層次教學(xué)針對不同學(xué)生的個(gè)體差異，以不同的模式對待，尋找教學(xué)與學(xué)生的最佳結合點(diǎn)。分層次教學(xué)注重因材施教，用引導的方式促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。分層次教學(xué)以學(xué)生為主體，采用鼓勵、引導的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，發(fā)揮積極性和能動(dòng)性，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，真正達到素質(zhì)教育的要求。
2小學(xué)體育課分層次教學(xué)過(guò)程設計
2.1學(xué)生主體分層
由于學(xué)生的體育基礎、自身能力、性格特征等方面均存在著(zhù)不同程度的差異，學(xué)生對不同體育項目或技術(shù)動(dòng)作的接受程度和愛(ài)好程度也會(huì )存在著(zhù)較大的差別�；A好的學(xué)生希望通過(guò)系統學(xué)習掌握更加復雜的技術(shù)，進(jìn)一步提升自己的`體育成績(jì)，而原有的體育課程內容可能無(wú)法滿(mǎn)足他們的需要，出現“吃不飽”的現象。而基礎薄弱能力較弱的學(xué)生，卻會(huì )感覺(jué)到課程內容吃力，導致“吃不了”的情況。因此教師應在認真學(xué)習新課程標準的基礎上，認真觀(guān)察、全面了解學(xué)生，根據學(xué)生的身體素質(zhì)、健康狀況、體育基礎、興趣等相關(guān)情況，準確把握學(xué)生的層次，并征求學(xué)生的意見(jiàn)，選取適合學(xué)生自身水平的層次。根據具體情況再進(jìn)行適當調整，最終把學(xué)生分為A、B和C等3個(gè)層次，分別對應體育基本水平高、中、低3類(lèi)學(xué)生，建立學(xué)習檔案，進(jìn)行實(shí)驗跟蹤記錄。這是分層次教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節，也是非常重要的一個(gè)環(huán)節。此環(huán)節為學(xué)生制訂明確的目標，適應其“最近發(fā)展區”，為學(xué)生今后的逐層遞進(jìn)設立臺階。
2.2教學(xué)目標分層
有效的教學(xué)活動(dòng)需要明確的教學(xué)目標，教師應明確了解課程標準和教材的要求，根據各層次學(xué)生實(shí)際狀況，制訂合理的教學(xué)總體目標和各章節分目標。教師在制訂目標的過(guò)程中，首先是面向全體學(xué)生，為完成基本教學(xué)任務(wù)制訂出基礎目標。然后要針對不同學(xué)生差異，采取個(gè)性化的策略，為不同層次的學(xué)生制訂出適合他們發(fā)展的不同層次的目標。制訂目標的過(guò)程中，教師要充分考慮到學(xué)生的自身情況，以學(xué)生為主體，而不能把教師的意愿強加于學(xué)生。應注重引導的教學(xué)方式，盡量避免傳統的“一刀切”思維，通過(guò)分層分組教學(xué)方式，采用交互式教學(xué)或個(gè)別教學(xué)的方法，盡量為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的體育學(xué)習環(huán)境。針對A、B、C3個(gè)層次的學(xué)生，制訂出相應A、B、C3個(gè)層次的目標。A層次：由于這部分學(xué)生具有較好的體育基礎，其能力較其他學(xué)生強，因此，應為其制訂高級目標。教師通過(guò)教學(xué)訓練，讓其掌握更加復雜的體育技術(shù)和技能，不斷突破自我，達到更高的層次。對此類(lèi)學(xué)生教師應嚴格要求，適當拓寬大綱規定的教學(xué)范圍，不斷提出更高的目標，設置難度較大的訓練內容。真正讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)生在已有的水平上真正更上一層樓。如果有條件，學(xué)生也有興趣，教師可以推薦他們朝著(zhù)專(zhuān)業(yè)化體育方向發(fā)展。B層次：B層次學(xué)生處于中等體育水平，目前大部分學(xué)生的體育成績(jì)處于這個(gè)水平，因此要重視對B層次學(xué)生的教學(xué)。此類(lèi)學(xué)生水平一般，不如A層次學(xué)生那么優(yōu)秀，但是比C層次的學(xué)生水平要好。對B層次學(xué)生，教師要通過(guò)相對拔高的訓練讓學(xué)生能夠掌握相對比較復雜的技術(shù)動(dòng)作，在原有基礎上適當拔高，朝著(zhù)A層次的方向邁進(jìn)。應重視運用多種教學(xué)方法，重視提升學(xué)生的學(xué)習興趣。這類(lèi)學(xué)生可能有著(zhù)很好的體育潛力，如果教師方法得當，也有可能讓他們有突破性發(fā)展。C層次：這個(gè)層次對學(xué)生身體素質(zhì)要求最低，體育基礎較差，其中不乏有學(xué)生因為遺傳基因、后天環(huán)境等造成的身體缺陷問(wèn)題。對此類(lèi)學(xué)生應適當降低要求，只要完成教學(xué)大綱即可。對身體狀況不適的學(xué)生可以再降低要求。根據C層次學(xué)生的不同情況制訂不同的學(xué)習訓練方案，也可以是個(gè)性化的學(xué)習方案。盡量多的采用表?yè)P和鼓勵的方式教學(xué)，最大程度樹(shù)立學(xué)生信心，提高鍛煉的興趣，形成體育鍛煉的意識和終身體育鍛煉的思維。
2.3教學(xué)過(guò)程分層
不同層次的學(xué)生學(xué)習能力、接受程度都不相同，在教學(xué)過(guò)程中要注意“掌握尺度�！睂層次學(xué)生，安排一些復雜技術(shù)教學(xué)內容，給予他們較多的獨立練習，鼓勵自主學(xué)練，使他們感到學(xué)無(wú)止境，重視能力的培養；對B層學(xué)生，給予適當難度的練習，采用巡視指導的方法，提供教師講解與學(xué)生技術(shù)練習的有機結合；對C層學(xué)生，多進(jìn)行基礎練習和有針對的個(gè)別輔導，多用表?yè)P鼓勵的方式，采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，以激發(fā)興趣為主。教學(xué)過(guò)程盡量鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與，通過(guò)練習不僅能學(xué)到體育鍛煉的技術(shù)，更重要的是讓他們掌握學(xué)習方法，樹(shù)立信心，形成積極的學(xué)習態(tài)度。
2.4教學(xué)評價(jià)分層
對不同層次的學(xué)生，采用不同的評價(jià)方法。A層次學(xué)生應高標準嚴要求，激勵他們朝著(zhù)更高的目標努力取得更大的進(jìn)步；B層次學(xué)生應采用較為客觀(guān)的評價(jià)方法，同時(shí)采用適當的激勵機制，讓他們在了解自己的不足之處的同時(shí)明確新的目標，朝著(zhù)A層次的標準繼續努力；C級學(xué)生主要采用激勵的評價(jià)機制，放低標準和要求，消除因練習困難而產(chǎn)生自卑情緒，增強他們的自信心。教師應對學(xué)生多鼓勵，引導學(xué)生不斷朝著(zhù)更高的目標努力。充分發(fā)揮評價(jià)的激勵、導向作用，激發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力和熱情，在贊賞中促使學(xué)生發(fā)現自我、挖掘潛能。
3小學(xué)體育課分層次教學(xué)方法的建議
3.1根據學(xué)生全面發(fā)展的需求確
定課程目標體系和課程內容根據多維健康觀(guān)和體育的學(xué)科特點(diǎn)，借鑒國際體育課程發(fā)展的經(jīng)驗，為各地區和學(xué)校制訂課程實(shí)施方案和教學(xué)計劃提供明確的指導，保證學(xué)生更好地達成學(xué)習目標。在目標多元的基礎上還要有所側重，體現體育與健康課程的多種功能和價(jià)值。結合實(shí)際將課程目標具體化，提高目標的可操作性，有計劃有步驟地促進(jìn)學(xué)習目標的達成。學(xué)習目標是水平目標、學(xué)年目標、學(xué)期目標、單元目標、課時(shí)目標組成的完整體系，應在此基礎上制訂各層次的具體學(xué)習目標。
3.2根據學(xué)生的興趣適當調整課堂內容
教師應根據大綱和教材，制訂基礎學(xué)習目標。在此基礎上，應充分聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，全面綜合考慮學(xué)生差異，合理制訂出各層次的教學(xué)目標、教學(xué)方法和教學(xué)內容。同時(shí)教學(xué)內容應根據各層次學(xué)生的興趣和愛(ài)好做出適當的調整，這樣有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，取得更大的進(jìn)步與提升。各層次的教學(xué)內容不是一成不變的，應根據每學(xué)期不同的教學(xué)需求和每屆學(xué)生的具體情況靈活做出適當改變和調整。
3.3保證課程內容的可選擇性
體育與健康課程在確立課程目標體系和課程內容的基礎上，提出了具體教學(xué)內容的選擇原則。各地區和學(xué)校制訂具體的課程實(shí)施方案和教學(xué)計劃時(shí)，應從師資隊伍、場(chǎng)地與器材、學(xué)生體育基礎等方面的實(shí)際出發(fā)，選編適宜的教學(xué)內容。農村學(xué)校體育基礎相對比較薄弱，應特別注意開(kāi)發(fā)與利用各種實(shí)用的課程資源，確保課程的正常實(shí)施。
3.4采用多樣的體育與健康學(xué)習評價(jià)方法
運用多樣的評價(jià)方法，全面、綜合地評價(jià)學(xué)生的體育與健康學(xué)習。學(xué)習評價(jià)既要注意評價(jià)的科學(xué)、公正、準確，保證評價(jià)結果的可信度和有效性，又要注意評價(jià)的簡(jiǎn)便、實(shí)用和可操作性，制訂出適合本校實(shí)際的體育與健康學(xué)習評價(jià)標準。通過(guò)學(xué)習評價(jià)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和教師教學(xué)的積極性，充分發(fā)揮評價(jià)的育人功能。注意發(fā)揮評價(jià)的激勵、導向功能，讓學(xué)生最大程度提高學(xué)習興趣，不斷嘗試不斷進(jìn)取。在完成自己的學(xué)習目標后，朝著(zhù)高層次的目標繼續邁進(jìn)，充分挖掘出潛能。
3.5盡量多開(kāi)展課外活動(dòng)和競技性體育比賽
在體育課之余要盡可能多開(kāi)展一些課外體育活動(dòng)，引導學(xué)生積極參與課外體育鍛煉和健康實(shí)踐活動(dòng)，不斷鞏固與提高學(xué)生的學(xué)習成果。在此過(guò)程中能夠增強學(xué)生的體育興趣，促進(jìn)師生之間的溝通，有利于人際交往。讓學(xué)生把體育真正當成一種興趣和愛(ài)好，培養體育鍛煉的習慣，形成終身體育意識，真正落實(shí)素質(zhì)教育。定期或不定期舉辦一些中小型運動(dòng)會(huì )或者趣味運動(dòng)會(huì )等，通過(guò)這種形式在學(xué)生間展開(kāi)競爭，有利于學(xué)生形成積極的進(jìn)取心，培養學(xué)生的體育競爭意識。在體驗體育帶來(lái)的成功與喜悅的同時(shí)，應鍛煉抗挫折能力，讓學(xué)生真正享受體育帶給身心的愉悅、樂(lè )趣和進(jìn)步。
3.6重視學(xué)生心理引導和教育
學(xué)生的心理健康越來(lái)越成為社會(huì )關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，尤其是小學(xué)階段，更應重視學(xué)生心理健康的引導和教育。素質(zhì)教育不僅注重能力培養、身體健康、個(gè)性發(fā)展，還應注重學(xué)生的心理健康教育。在新課改的背景下，教師更應尊重學(xué)生主體的個(gè)性差異，根據學(xué)生的身心發(fā)展特征劃分學(xué)習水平。加強賞識教育，多表?yè)P和鼓勵學(xué)生的進(jìn)步，完善評價(jià)機制。讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì )到進(jìn)步和成功的喜悅，在身心健康的基礎上快樂(lè )學(xué)習。視培養學(xué)生的自信心、堅強的意志品質(zhì)、合作精神與公平競爭的意識。讓學(xué)生不畏困難，坦然面對挫折，掌握調節情緒的方法，引導學(xué)生在體育活動(dòng)中學(xué)會(huì )交往。
作者:馮磊 單位:河北省滄州市解放路小學(xué)
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