高中階段信息技術(shù)教學(xué)論文
一、高中教學(xué)中信息技術(shù)教學(xué)的特征分析
1.高中信息技術(shù)教學(xué)具有時(shí)代性特征。
信息技術(shù)本身是在現代社會(huì )經(jīng)濟以及生產(chǎn)技術(shù)等的發(fā)展推動(dòng)下，出現在現代社會(huì )中的一種技術(shù)形式，尤其是在當今的信息社會(huì )中，信息技術(shù)的應用頻次更加突出。在現代教育中，對于高中階段的教學(xué)開(kāi)展以及學(xué)生知識能力培養來(lái)講，進(jìn)行高中生信息知識與能力素養的培養提升，不僅是時(shí)代發(fā)展的需要，同時(shí)也是民族發(fā)展與社會(huì )進(jìn)步的需求，現階段，在世界性的教育開(kāi)展中，一些發(fā)達國家與地區進(jìn)行信息技術(shù)教育開(kāi)展中，也都將學(xué)生信息檢索能力的培養以及創(chuàng )造能力的提升作為教育的重要目標與目的，因此，在我國的信息技術(shù)教育開(kāi)展中，也應注意結合時(shí)代與社會(huì )發(fā)展的實(shí)際需求，重視對于學(xué)生信息檢索能力與創(chuàng )造能力的培養提升，在實(shí)現信息技術(shù)教育目標的基礎上，實(shí)現社會(huì )與時(shí)代發(fā)展需求人才的培養滿(mǎn)足。
2.高中信息技術(shù)教學(xué)具有開(kāi)放性特征。
信息技術(shù)學(xué)科本身具有比較突出的實(shí)踐性以及發(fā)展性、綜合性特征，在信息技術(shù)教學(xué)開(kāi)展中，為了順應信息技術(shù)學(xué)科本身的這些特征，實(shí)現對于學(xué)生信息技術(shù)知識與能力素養的培養提升，同時(shí)還需要信息技術(shù)教學(xué)具有開(kāi)放性，以實(shí)現信息技術(shù)融合下的綜合性與實(shí)踐性、發(fā)展性教學(xué)。信息技術(shù)教學(xué)中的開(kāi)放性特征，不僅體現在信息技術(shù)教學(xué)中教學(xué)目標的開(kāi)放性以及教學(xué)內容的開(kāi)放性、教學(xué)形式的開(kāi)放性等方面，而且在信息技術(shù)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，參與信息技術(shù)教學(xué)的師生之間也同樣具有比較明顯和突出的開(kāi)放性關(guān)系特征，總之，信息技術(shù)教學(xué)的本身就是師生主動(dòng)進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)以及創(chuàng )新信息技術(shù)課程內容的過(guò)程，因此，信息技術(shù)教學(xué)具有比較突出的開(kāi)放性特征。
3.高中信息技術(shù)教學(xué)需要具備一定的`設施條件。
信息技術(shù)是社會(huì )經(jīng)濟與信息資源發(fā)展推動(dòng)下形成的一門(mén)技術(shù)形式，它的形成出現需要社會(huì )經(jīng)濟以及信息資源作為重要支撐條件，同樣一旦信息資源與社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展不夠，也就不會(huì )出現信息技術(shù)。因此，對于信息技術(shù)教學(xué)來(lái)講也是如此，在現代信息技術(shù)與資源的充分發(fā)展與應用實(shí)現下，推動(dòng)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的形成構建，而要想實(shí)現信息技術(shù)教學(xué)的開(kāi)展，同樣也需要具備相應的硬件設備以及課程資源、教學(xué)環(huán)境等，這些都是信息技術(shù)教學(xué)開(kāi)展所需要具備的條件。概括起來(lái)講，對于高中信息技術(shù)教學(xué)來(lái)講，需要為學(xué)生每人配備一臺計算機，以在教學(xué)過(guò)程中供學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)踐應用，同時(shí)還需要建立相應的校園網(wǎng)，以具備充分的信息技術(shù)教育資源。
4.高中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自我反饋與調節特征。
在高中信息技術(shù)教學(xué)開(kāi)展中，還具有較為突出的學(xué)生自我反饋與調節的特征�，F代教學(xué)開(kāi)展中，教學(xué)過(guò)程注重學(xué)生的自我監控以及自我反饋、自我條件適應。信息技術(shù)作為一門(mén)具有突出代表性的現代教育學(xué)科，其教學(xué)開(kāi)展中同樣對于學(xué)生的自我反饋以及自我監控、自我調節比較重視，從而就突出了信息技術(shù)教學(xué)中注重學(xué)生自我反饋與調節的特征。
二、高中信息技術(shù)教學(xué)模式分析
結合高中信息技術(shù)教學(xué)開(kāi)展的實(shí)際情況，在當前信息技術(shù)教學(xué)中，比較常見(jiàn)的教學(xué)模式與教學(xué)方法主要有以下幾種。
1.以創(chuàng )造性培養為主的高中信息技術(shù)教學(xué)模式。
在現代教學(xué)實(shí)踐中，隨著(zhù)教學(xué)改革與教學(xué)發(fā)展的不斷深入推進(jìn)，教學(xué)活動(dòng)越來(lái)越重視對于學(xué)生實(shí)踐能力以及創(chuàng )造性能力、創(chuàng )新精神等的培養實(shí)現，而高中信息技術(shù)教育作為一門(mén)以學(xué)生信息檢索能力與創(chuàng )造能力等培養為主的學(xué)科，教學(xué)中也更加重視學(xué)生實(shí)踐性與創(chuàng )造性的培養，而已創(chuàng )造性培養為主的高中信息技術(shù)教學(xué)模式就是在這種背景與目的下提出的。信息技術(shù)教學(xué)多是在多媒體教室或者是環(huán)境下開(kāi)展的，對于具有較大學(xué)習壓力的高中生來(lái)講，其教學(xué)環(huán)境與教學(xué)方式等本身就具有較大的新鮮性與吸引力，因此，進(jìn)行信息技術(shù)教育開(kāi)展中，教師應注意利用信息技術(shù)教學(xué)的這一特征，通過(guò)輕松、活潑以及有趣的課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，來(lái)實(shí)現對于學(xué)生創(chuàng )造性能力與精神的培養。比如，在進(jìn)行photoshop等內容教學(xué)中，老師可以通過(guò)下進(jìn)行一些具有創(chuàng )造性并且優(yōu)秀的圖片作品的展示，并對于作品作者情況進(jìn)行介紹，以吸引學(xué)生對于作品以及作者的好奇心與關(guān)注程度，以此實(shí)現對于學(xué)生自身創(chuàng )造性的激發(fā)培養。
2.注重生活化教育的高中信息技術(shù)教學(xué)模式。
注重生活化教育的高中信息技術(shù)教學(xué)模式，也是當前高中信息技術(shù)教學(xué)中比較常見(jiàn)的一種教學(xué)模式。教育來(lái)源于生活，教學(xué)活動(dòng)也應當回歸與生活，因此，在進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)開(kāi)展中，也應當注意將信息技術(shù)的教學(xué)與生活實(shí)際相結合、相聯(lián)系，在教學(xué)過(guò)程中引入生活實(shí)例，并將學(xué)習知識應用到生活中去，實(shí)施生活化的信息技術(shù)教學(xué)。在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)設計中，應注意將信息技術(shù)教學(xué)內容盡量與學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗與生活實(shí)際等相互貼近，通過(guò)有效教學(xué)話(huà)題的設計，進(jìn)行生活化的教學(xué)任務(wù)安排，以實(shí)現生活與教學(xué)的充分聯(lián)系、結合與運用，推進(jìn)信息教學(xué)生活化，提升教學(xué)質(zhì)量與效率。
3.以建構主義理論為指導的信息技術(shù)教學(xué)模式。
在高中信息技術(shù)教學(xué)中，以建構主義理論為指導的教學(xué)模式也是一種常見(jiàn)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式多是通過(guò)體系化教學(xué)知識與理論的構建，應用到教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現學(xué)生知識學(xué)習與能力培養的一種教學(xué)模式。在應用建構主義理論為指導的教學(xué)模式進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)開(kāi)展時(shí)，要將學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的中心，在教學(xué)實(shí)踐中克服傳統的以學(xué)生被動(dòng)接受為主的教學(xué)方式與模式，使學(xué)生成為教學(xué)與課堂的主體，主動(dòng)的進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)內容的學(xué)習，完成信息加工與開(kāi)發(fā)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)實(shí)現對于學(xué)生信息技術(shù)應用與開(kāi)發(fā)等能力的培養提升，完成信息技術(shù)教學(xué)目標與任務(wù)；而對于教學(xué)活動(dòng)中的另一組成部分老師，則要在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)開(kāi)展中，由傳統的知識傳授教學(xué)向幫助學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識構建教學(xué)上轉變，在課堂教學(xué)過(guò)程中，應用多種教學(xué)模式與方法，實(shí)現學(xué)生對于信息技術(shù)知識與素質(zhì)能力的有效學(xué)習提升，改善課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。構建主義理論為指導的教學(xué)模式，在信息技術(shù)課堂教學(xué)與學(xué)習中的應用，主要體現為探究式學(xué)習以及討論式學(xué)習、協(xié)作式學(xué)習三種學(xué)習方式。首先，學(xué)生在應用探究式學(xué)習方式進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)內容學(xué)習過(guò)程中，進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)的教學(xué)，可以利用多媒體教學(xué)資源與設備，在校園網(wǎng)站上進(jìn)行與信息技術(shù)教學(xué)內容有關(guān)的問(wèn)題的發(fā)布，同時(shí)在問(wèn)題發(fā)布過(guò)程中進(jìn)行與所發(fā)布問(wèn)題有關(guān)的資源提供，以使學(xué)生通過(guò)對于與問(wèn)題有關(guān)資源的學(xué)習了解或者是利用網(wǎng)絡(luò )資源與優(yōu)勢在相關(guān)的探索與找尋收集后，自己進(jìn)行問(wèn)題的解決。學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中，一旦遇到新的困難，老師可及時(shí)給予引導和幫助，以此來(lái)實(shí)現對于學(xué)生的學(xué)習積極性以及主動(dòng)性的培養，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，積極主動(dòng)地參與到信息技術(shù)學(xué)習中去。而討論式學(xué)習與協(xié)作式學(xué)習的方式，則是通過(guò)學(xué)生與學(xué)生或者是學(xué)生與老師等之間的討論、協(xié)作進(jìn)行問(wèn)題解決，同時(shí)進(jìn)行學(xué)習習慣與興趣培養激發(fā)的一種方式，同樣具有較大的積極作用和意義�？傊�，教學(xué)模式是教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)重要元素，對于教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果、教學(xué)改革等，都有著(zhù)極為重要的作用影響，進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)模式分析，有利于促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。
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