物理分層教學(xué)論文
由于學(xué)校里學(xué)生的基礎和對新知識的接受能力都不一樣，因此，我們可以進(jìn)行分層教學(xué)。以下是小編為大家整理好的物理分層教學(xué)論文，歡迎大家閱讀參考！
摘 要： 由于部分教師對新課程標準領(lǐng)會(huì )的偏差和具體教學(xué)行為自身的復雜性，舊的物理課程標準下物理課程存在的問(wèn)題仍影響著(zhù)當前物理教學(xué)，在實(shí)驗教學(xué)過(guò)程出現了課改理念的單向訴求與教學(xué)實(shí)踐相斷裂的現象，使得在教學(xué)實(shí)踐的某些方面走入誤區，微效或無(wú)效教學(xué)現象突出。本文對物理教學(xué)中的分層教學(xué)進(jìn)行分析，針對分層教學(xué)提出一些個(gè)人認識。
關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 初中物理 新課程標準
初中物理新課程標準的出臺完全順應時(shí)代發(fā)展的要求，是非常及時(shí)的，但由于部分教師對新課程標準領(lǐng)會(huì )的偏差和具體教學(xué)行為自身的復雜性，舊的物理課程標準下物理課程存在的問(wèn)題仍影響著(zhù)當前的物理教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程出現了課改理念的單向訴求與教學(xué)實(shí)踐相斷裂的現象，使得教學(xué)實(shí)踐的某些方面走入誤區，微效或無(wú)效教學(xué)現象突出。下面我對新課程標準物理教學(xué)中的分層教學(xué)進(jìn)行分析，提出個(gè)人對分層教學(xué)的認識，供大家參考。
1.分層教學(xué)的必要性
�。�1）分層教學(xué)是物理教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。
教學(xué)的理想，是在物理課堂上學(xué)生對知識學(xué)有所獲，能力、情感有所提高，力求高效和最大限度的收獲；老師的理想，是付出就有回報，不做無(wú)效勞動(dòng)，避免微效勞動(dòng)，使全體學(xué)生在考試考核評價(jià)中取得最好的成績(jì)。
�。�2）物理新舊課程標準的`過(guò)渡，以及教師在教學(xué)中的教學(xué)的認識偏差，導致了微效甚至無(wú)效教學(xué)。
一定程度和時(shí)間段的分層教育，可以同時(shí)滿(mǎn)足“吃不飽”和“吃不了”的學(xué)生，讓他們各取所需，充分分配好自己的時(shí)間，合理利用學(xué)校的公共資源，進(jìn)行富有成效的學(xué)習。
在教學(xué)中，要處理好自主、合作、探究學(xué)習和接受性學(xué)習（分層的講授）的關(guān)系，我們應該認識到“自主、合作、探究學(xué)習的方式與有意義的接受學(xué)習（分層的講授）是相輔相成的”。
2.營(yíng)造良好的氛圍，是分層教學(xué)的前提
和諧、良好的課堂氛圍帶給學(xué)生安全、輕松、愉快的感受，使學(xué)生在快樂(lè )中獲取知識，開(kāi)發(fā)智力。課堂氛圍沉悶，過(guò)于強調師之尊嚴，學(xué)生在懼怕老師的情況下學(xué)生的答問(wèn)將會(huì )左右為難，學(xué)生的思維將過(guò)于拘謹，所以在指導過(guò)多和監管?chē)栏竦牡胤�，不�?huì )有奇跡的發(fā)生。因為人的能力唯有在身心和諧的情況下才能發(fā)揮出最佳水平，所以我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種心理安全、心靈自由的氛圍的前提下，才可言實(shí)效，才會(huì )有創(chuàng )造。
3.周密地組織物理實(shí)驗教學(xué)，是分層教學(xué)的基礎
新課程標準更重視物理規律的探究過(guò)程與實(shí)驗，通過(guò)一系列有趣的、富有創(chuàng )造性的實(shí)驗來(lái)建立對物理的興趣，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，提高物理實(shí)驗教學(xué)的分層性，要注意以下幾點(diǎn)。①課前精心準備選取適當的器材，使其具有很好的實(shí)驗的功能，能順利地達到預想的效果。②明確實(shí)驗的目的，理解實(shí)驗的原理，切忌實(shí)驗盲目性，因為只有當學(xué)生一次次成功地完成了實(shí)驗，才有多次的成功積累，更有利于提高學(xué)生探索問(wèn)題的興趣。③學(xué)生自己設計清楚的實(shí)驗步驟。清楚的實(shí)驗過(guò)程是理清實(shí)驗思路的過(guò)程，也是學(xué)生縝密思考的體現。④注意培養學(xué)生以思維為指導，手腦并用，有條不紊的良好習慣，這樣才能使在有限的課堂時(shí)間內，把精力集中在解決主要矛盾方面。⑤實(shí)驗總結。教師及時(shí)引導學(xué)生處理數據分析結果，系統地歸納，及時(shí)地從現象上升到理性認識的重要階段，及時(shí)對實(shí)驗過(guò)程中的得與失進(jìn)行更深層的認識。
4.通過(guò)媒體的整合提高課堂教學(xué)的分層性
�。�1）恰當地運用多媒體輔助教學(xué)增強直觀(guān)感知，激發(fā)興趣，提高教學(xué)的分層性。
通過(guò)電腦能模擬實(shí)驗，或某些實(shí)際物理的過(guò)程，更容易幫助學(xué)生建立概念和認識規律，特別適用于“微觀(guān)過(guò)程”和“一些復雜的過(guò)程”。例如，關(guān)于分子運動(dòng)的內容時(shí)，學(xué)生感到抽象，可以利用電腦模擬演示布朗運動(dòng)、擴散的現象，連通器上的船閘也可以通過(guò)電腦來(lái)模擬，而且電腦模擬的過(guò)程動(dòng)靜結合，點(diǎn)線(xiàn)結合，聲光結合，十分形象直觀(guān)。
�。�2）充分利用現代教學(xué)媒體，創(chuàng )設情境。
在過(guò)去的教學(xué)中，創(chuàng )設的情境往往采用平鋪直敘的刻板式的說(shuō)教，而現在通過(guò)精心選擇媒體，精心選擇軟件，設計適當的教學(xué)情境或制造扣人心弦的教學(xué)懸念等手段來(lái)引起學(xué)生的興趣，激發(fā)其求知欲，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性。選擇時(shí)要立足于學(xué)生的實(shí)際，符合學(xué)生的認知心理規律，注重理論與實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性。例如，在講“浮力”時(shí)，我們通過(guò)設計動(dòng)畫(huà)、制作曹沖稱(chēng)象的故事，讓學(xué)生在這個(gè)情境自然想到為什么大象的重量等于所有石塊的總重量，這樣引出浮力知識，激發(fā)了解決浮力知識的欲望，從而更好地參與課堂中，提高課堂的分層性，同時(shí)也充分調動(dòng)學(xué)生認知主體的主動(dòng)性和積極性。
總體上來(lái)說(shuō)，不同批次的學(xué)生確實(shí)存在比較大的差異。學(xué)校是平行分班，分層教育可能會(huì )在學(xué)校班級里產(chǎn)生一些新的矛盾，這對許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理上會(huì )產(chǎn)生不平衡情緒，從而挫傷學(xué)習的積極性，因為會(huì )給一些同學(xué)帶來(lái)心理上的壓力，所以分層應當結合學(xué)生的自主意愿。這也對老師提出了一些更高的要求，老師要了解班級中不同層次的學(xué)生。
總之，提高課堂教學(xué)的分層性的途徑很多，只有教師不斷地提高自身的素質(zhì)，探索教學(xué)規律，改進(jìn)教學(xué)方法，把教學(xué)當成一種創(chuàng )造性的藝術(shù)性勞動(dòng)，不懈努力，精益求精，才能將課堂教學(xué)的分層性落到實(shí)處。
參考文獻：
�。�1］［美國］珍妮特沃斯，［新西蘭］戈登德萊頓.學(xué)習的革命［M］.上海三聯(lián)書(shū)店.
�。�2］閻金鋒，田世昆.初中物理教學(xué)通論［M］.高等教育出版社.
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