大學(xué)物理課程分類(lèi)分層教學(xué)模式論文
［摘要］分類(lèi)分層次教學(xué)是針對不同地區學(xué)生的基礎，根據學(xué)生的認知水平的差異對學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)的教學(xué)。在大學(xué)物理課程中實(shí)施分類(lèi)分層次教學(xué)，將層次相當的學(xué)生集中在一個(gè)班級中組織教學(xué)，并能結合學(xué)生實(shí)際情況，協(xié)調教學(xué)內容，這能使各級各類(lèi)學(xué)生能在原有的基礎上有所提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習性和主動(dòng)性，培養學(xué)生創(chuàng )新和實(shí)踐能力。
［關(guān)鍵詞］分類(lèi)分層次教學(xué);大學(xué)物理;教學(xué)模式;公共基礎課
隨著(zhù)西藏地區高校的發(fā)展，西藏大學(xué)招生人數逐年增加，生源覆蓋范圍越來(lái)越廣。我國地域廣闊，民族眾多，各地的經(jīng)濟和文化發(fā)展不均衡，導致來(lái)自各個(gè)地方的學(xué)生基礎能力和教育背景等呈現不均衡性。由此，西藏大學(xué)開(kāi)始在大學(xué)物理公共基礎課進(jìn)行探索，實(shí)行新型分類(lèi)分層次教學(xué)模式。
一、當前教育存在的問(wèn)題
(一)教育背景存在地區性差異
西藏地區地處高原，空氣稀薄，地形復雜，教育資源分配不均衡，這是高校招生存在差異的重要原因之一。地區性差異具有復雜性和多樣性的特點(diǎn)，因此，在不同地區應使用不同的考核方式，絕不能簡(jiǎn)單地一刀切，應綜合考慮、逐步推進(jìn)。［1］
(二)物理的學(xué)習過(guò)程無(wú)法有效監控
在當前的教學(xué)環(huán)境下，教師、學(xué)校都無(wú)法對教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習情況做到實(shí)時(shí)有效監控，故無(wú)法做到及時(shí)評估，即便教師做出評估，往往也由于評價(jià)指標過(guò)于單一，無(wú)法客觀(guān)、真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習情況，無(wú)法及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習給予相應的指導。
(三)專(zhuān)業(yè)存在一定的差異性
我校是一所綜合性大學(xué)，設有十多個(gè)院系，幾十種學(xué)科門(mén)類(lèi)，上千門(mén)課程，而公共基礎課的學(xué)生大多來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè)，在交流方面存在一定的差異。對于物理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)物理課程門(mén)檻相對較低，而對于非物理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言則門(mén)檻較高，難度較大。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要考慮到學(xué)生的差異，為不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)進(jìn)度，使用不同的教學(xué)方法。
二、分類(lèi)分層次教學(xué)的概況
(一)內容
大學(xué)物理課程分類(lèi)分層次教學(xué)是教師充分考慮到學(xué)生在學(xué)習基礎、認知能力、學(xué)習習慣等方面存在的差異，根據學(xué)生的差異，科學(xué)地將學(xué)生劃分為不同的層次，對不同的學(xué)生使用不同的教學(xué)方法，施以具有針對性的指導，使每個(gè)學(xué)生在大學(xué)物理基礎課程的學(xué)習中都得到充分發(fā)展的一種教學(xué)模式。
(二)實(shí)施過(guò)程
通過(guò)調查問(wèn)卷和個(gè)別訪(fǎng)談法，掌握學(xué)生的學(xué)情，教師將全體學(xué)生初步劃分為A班、B班、C班三種班級授課，分別采取不同的教學(xué)方式。在公共基礎課教學(xué)中，教師可以根據分類(lèi)分層次教學(xué)的實(shí)際需要，逐步探索一些行之有效的方法:對B班、C班的學(xué)生采用精細講解的教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握教學(xué)大綱規定的基本內容。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現，B班、C班的學(xué)生在學(xué)習新知識的時(shí)候，仍需要教師的具體指導。因此，教師有必要開(kāi)展有針對性的精講活動(dòng)，對內容進(jìn)行概括與提煉，詳細講授基本定義內容、原理及相關(guān)應用;教學(xué)過(guò)程中，強調學(xué)生認真聽(tīng)講，隨時(shí)發(fā)問(wèn)，并適時(shí)歸納總結，完成一節課的教學(xué)內容。
(三)考核方式
1．作業(yè)教師要根據不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，緊密結合學(xué)生的需求和教學(xué)實(shí)際的相關(guān)情況，設計出有趣味性且難度適中的作業(yè);從學(xué)生完成的'作業(yè)中獲得反饋，了解學(xué)生的學(xué)習情況，并就相關(guān)問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生大學(xué)物理課程的學(xué)習。C班的學(xué)生應以當前課程為起點(diǎn)，有序地完成課堂任務(wù)，掌握基礎的知識點(diǎn)，具備初步的物理技能;B班的學(xué)生應以作業(yè)為基礎目標，較好地掌握教材的基本知識和基本技能，具備一定的分析和解決問(wèn)題的能力，還應具備一定的思考能力;A班的學(xué)生應將作業(yè)作為提高目標，拓寬視野，發(fā)展獨立思考的能力和獨立應用物理知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。2．命題方式在考核與評價(jià)中，對三類(lèi)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)分級命題，根據學(xué)生的實(shí)際情況和班級需求，進(jìn)行分班命題，使命題標準化、自然化、實(shí)際化。教師在評價(jià)時(shí)，應根據學(xué)生的課堂表現、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習情況、作業(yè)情況、考試成績(jì)等方面做出綜合性質(zhì)的評價(jià)，同時(shí)，要根據不同類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習情況，及時(shí)調整教學(xué)策略，以達到預期效果。(四)分類(lèi)分層次教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)分類(lèi)分層次教學(xué)不僅提高了學(xué)生物理理論知識水平，而且在教學(xué)內容上較好地解決了基礎、水平不同的學(xué)生的實(shí)際學(xué)習需求，也使來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生綜合能力得到提升，教師也由知識的傳授者變?yōu)檎n堂的監控者和學(xué)生活動(dòng)的合作者，使教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高。
三、相關(guān)問(wèn)題的探討
(一)存在的問(wèn)題
1．課程學(xué)習壓力大平時(shí)學(xué)習成績(jì)較差的學(xué)生在考試后心理壓力加重�？荚囘@種考查形式具有雙面性，它一方面具有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的作用，另一方面，原本成績(jì)較差的學(xué)生在考試中一旦失敗，自信心就會(huì )受到挫敗，甚至陷入考試焦慮之中。2．對學(xué)生的情緒造成一定程度的影響分類(lèi)分層教學(xué)是由高到低劃分的，這種方式無(wú)形中給不同基礎的學(xué)生以一種心理暗示:被分到A班生容易產(chǎn)生驕傲的情緒，被分到C班生則會(huì )產(chǎn)生不良的情緒，覺(jué)得自己比別人差，甚至會(huì )產(chǎn)生自卑心理，長(cháng)此以往，C班的學(xué)生學(xué)習成績(jì)可能會(huì )持續下降，C班學(xué)生情緒低落，缺乏上進(jìn)心，這在一定程度上影響了學(xué)生日后的學(xué)習和生活。3．導致學(xué)生出現兩極分化分類(lèi)分層次教學(xué)是把學(xué)習水平相當的學(xué)生集中在了一起，這使不同層次的班級教學(xué)內容、教學(xué)目標和教學(xué)方法都有明顯的區別。A班學(xué)習氛圍較好，其學(xué)生知識基礎比較扎實(shí)、學(xué)習興趣比較濃厚;教師在教學(xué)時(shí)，為A班學(xué)生設置的教學(xué)內容也比較難、教學(xué)目標相對較高。在這種條件下，學(xué)生的學(xué)習水平比較容易提升。相反，C班的學(xué)生由于基礎知識相對薄弱，教師對學(xué)生的要求也較低，在一定程度上導致學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，甚至形成惡性循環(huán)，最終兩個(gè)層次的學(xué)生差距越來(lái)越大，形成兩極分化。
(二)解決方法
第一，合理分類(lèi)分層。教師要了解學(xué)生，深入了解學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習能力，科學(xué)、公平地對學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)分層。首先要初步擬訂方案，根據相關(guān)情況劃分班級;結合學(xué)生的其他科目成績(jì)，對學(xué)生的班級劃分進(jìn)行相應調整。第二，提升教師教學(xué)技能。在教學(xué)方面，教師要嚴格要求自己，在教學(xué)中，要深入學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習情況，不斷研究、探索新的教學(xué)方法、教學(xué)手段，以學(xué)生為本，不斷提升自己的綜合教學(xué)能力。第三，因材施教。在教學(xué)中，教師應做到因材施教，應為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習計劃;要秉持“主體多元教育理念”，避免一概而論，在教學(xué)過(guò)程中盡量滿(mǎn)足不同學(xué)生在學(xué)習中的不同需求。同時(shí)，教學(xué)不能只關(guān)注能力、過(guò)程和方法，也應關(guān)注情感交流和價(jià)值觀(guān)形成，因此，教師要根據學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定不同的教學(xué)目標、實(shí)施教學(xué)。第四，選擇合適方法。在傳授知識的過(guò)程中，C班的學(xué)生應以積累性學(xué)習為主，提高自身的學(xué)習情況，加深印象，鞏固基礎內容;A班的學(xué)生應以創(chuàng )造性學(xué)習為主，將所學(xué)知識應用于實(shí)際領(lǐng)域，提高自身能力，完成整堂課的教學(xué)。在相關(guān)內容的指導中，由于C班的學(xué)生以積累性學(xué)習為主，因此，教師應指導學(xué)生通過(guò)大量的閱讀以及相關(guān)的拓展學(xué)習，使自己的能力水平有所提升;而A班的學(xué)生以創(chuàng )造性學(xué)習為主，故教師在指導中，應注意學(xué)生創(chuàng )新思維的培養，注重激發(fā)學(xué)生的潛能。大學(xué)物理公共課合理的分類(lèi)分層，有效地解決了不同基礎的學(xué)生的學(xué)習問(wèn)題:讓教師能夠針對學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行因材施教，使教師的教育和教學(xué)模式適應學(xué)生的基本要求和思想認識的發(fā)展規律，做到均衡發(fā)展;使教師積極與學(xué)生互動(dòng)與交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性;讓學(xué)生在課堂上活躍起來(lái)，真正融入教學(xué)過(guò)程中;讓教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)學(xué)生真實(shí)的情感體驗，從而促進(jìn)了學(xué)生的全面健康發(fā)展。然而，這種方式目前處于試點(diǎn)階段，其中出現的很多問(wèn)題都有待于我們進(jìn)一步探討加以解決。
參考文獻:
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