大學(xué)物理與實(shí)驗課程一體化教學(xué)模式的建構論文
【摘要】
大學(xué)物理學(xué)科教學(xué)效果的提升，對我國高等教育事業(yè)的長(cháng)期穩定有序發(fā)展具備重要的實(shí)踐意義，本文針對大學(xué)物理理論與實(shí)驗課程一體化教學(xué)模式的建構問(wèn)題，選取兩個(gè)具體的角度展開(kāi)了建設策略分析，僅供參考。
【關(guān)鍵詞】
大學(xué)物理；理實(shí)課程；一體化教學(xué)模式；建構與思考
隨著(zhù)我國改革開(kāi)放事業(yè)的逐步深入，現實(shí)勞務(wù)市場(chǎng)針對大學(xué)畢業(yè)生的素質(zhì)要求逐年變化，這種發(fā)展趨勢，使得針對大學(xué)生開(kāi)展的應用技能課程，在大學(xué)生的學(xué)習成長(cháng)過(guò)程中逐步發(fā)揮著(zhù)重要的指導意義�！洞髮W(xué)物理》學(xué)科是理工類(lèi)大學(xué)生極其重要的基礎必修課程，這門(mén)課課程的實(shí)際學(xué)習效果，對于理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的學(xué)習成長(cháng)經(jīng)歷的順暢性以及有序性，基本深刻的影響，為了切實(shí)打破我國高等院校在開(kāi)展《大學(xué)物理》學(xué)科教學(xué)工作過(guò)程中重視理論而輕視實(shí)踐的不良教學(xué)工作趨向，我國部分高�！洞髮W(xué)物理》課程教師在教學(xué)實(shí)務(wù)過(guò)程中引入和運用了理實(shí)課程一體化教學(xué)模式，本文將針對大學(xué)物理理實(shí)課程一體化教學(xué)模式的建構問(wèn)題展開(kāi)簡(jiǎn)要的分析論述，預期為相關(guān)領(lǐng)域的一線(xiàn)教師提供借借鑒意義。
1實(shí)現大學(xué)物理學(xué)科理論課程與實(shí)驗課程在教學(xué)模式層面的有效統一
想要實(shí)現大學(xué)物理學(xué)科理實(shí)一體化教學(xué)模式的建設目標，應當切實(shí)從教學(xué)工作的源頭、教學(xué)工作過(guò)程的每一個(gè)具體的環(huán)節展開(kāi)系統的分析，并切實(shí)找尋傳統大學(xué)物理課程教學(xué)模式存在的弊端，同時(shí)基于教學(xué)工作主體、教學(xué)工作實(shí)施場(chǎng)所、教學(xué)工作基本開(kāi)展手段、教學(xué)信息呈現載體等幾個(gè)角度，找尋并實(shí)施有針對性的改良路徑。
第一，切實(shí)加強針對大學(xué)物理課程任課教師的自身綜合素質(zhì)的培養工作實(shí)施力度，并以此充分發(fā)揮大學(xué)物理教師作為教學(xué)實(shí)務(wù)工作的施教方所具備的'主體性。想要充分保障大學(xué)生在實(shí)際化的物理學(xué)科知識內容的學(xué)習過(guò)程中實(shí)現對理論知識，以及實(shí)驗操作技巧的學(xué)習領(lǐng)會(huì )，并切實(shí)實(shí)現兩者之間的充分結合，就必須保證教師具備著(zhù)較好的理論與實(shí)驗相結合的教學(xué)工作能力。為了實(shí)現這一教學(xué)工作發(fā)展目標，就必須切實(shí)加強大學(xué)物理課程任教師資隊伍的建設工作力度，要保證大學(xué)物理學(xué)科教師同時(shí)具備開(kāi)展理論教學(xué)以及實(shí)驗教學(xué)工作的能力，要為大學(xué)物理課程教師提供開(kāi)展教學(xué)技能培訓的充分機會(huì )，并在教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程中，給一線(xiàn)教師提供寬松而充分的開(kāi)展教學(xué)方法創(chuàng )新的空間，通過(guò)舉辦針對大學(xué)物理課程教師的實(shí)驗技能比賽，敦促廣大教師不斷提升自身的實(shí)驗操作本領(lǐng)，并在此基礎上切實(shí)助力大學(xué)物理教師獲取開(kāi)展理論與實(shí)驗相結合教學(xué)方式的綜合素質(zhì)。
第二，靈活選擇教學(xué)工作實(shí)施場(chǎng)所，既可以將演示實(shí)驗引入到普通教室的課堂講授環(huán)節中，也可以在大學(xué)物理實(shí)驗室開(kāi)展理論教學(xué)內容。將大學(xué)物理理論知識的教學(xué)工作安排在實(shí)驗室中，可以保障學(xué)生在開(kāi)展理論物理知識學(xué)習的過(guò)程中，同時(shí)運用實(shí)驗器具進(jìn)行物理理論知識內容的驗證實(shí)驗，在學(xué)生的自主化理論知識驗證實(shí)驗遭遇困難時(shí)，教師可以從理論知識角度，或者是實(shí)驗操作技能角度對學(xué)生進(jìn)行適當程度的指導。
第三，切實(shí)改善《大學(xué)物理》課程的教學(xué)方法，充分打破傳統教學(xué)指導理念之下，教師在課堂講授過(guò)程中的絕對主動(dòng)地位，切實(shí)選取開(kāi)放式、探討式的教學(xué)方式，要為學(xué)生提供親身參與演示實(shí)驗環(huán)節的機會(huì )，在實(shí)際講授理論物理知識的過(guò)程中，同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗驗證，并且在開(kāi)展演示實(shí)驗的過(guò)程中，注重向學(xué)生提出具體化的思考問(wèn)題，通過(guò)不斷提出思考問(wèn)題的方式，充分引發(fā)學(xué)生的自主思考行為，充分發(fā)揮大學(xué)物理學(xué)科理實(shí)一體化教學(xué)模式的最佳效能。要通過(guò)這一模式的運用，切實(shí)改善大學(xué)生對基本理論物理知識的理解深度，以及對基本實(shí)驗操作技巧的應用本領(lǐng)。
第四，改善《大學(xué)物理》學(xué)科的教材編寫(xiě)假設方案，實(shí)現物理理論教材與物理實(shí)驗教材的一體化建設，在這一過(guò)程中，要針對教材中涉及到的每一個(gè)具體的物理理論知識。都有針對性地搭配有針對性的驗證實(shí)驗，為教師的教學(xué)演示，以及學(xué)生的理論內容驗證，提供充分的準備條件。與此同時(shí)，要切實(shí)在《大學(xué)物理》教材的編寫(xiě)過(guò)程中，盡可能地增加應用性知識內容，使得學(xué)生能夠充分感知到物理知識內容對現實(shí)社會(huì )生產(chǎn)生活實(shí)踐的重要意義。
2實(shí)現對大學(xué)物理課程教學(xué)進(jìn)度的有效調整
為切實(shí)保障大學(xué)物理學(xué)科理實(shí)一體化教學(xué)模式的建設目標的實(shí)現，應當針對物理學(xué)科理論課程，以及實(shí)驗課程的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行有針對性的調整。充分保障理論課程與實(shí)驗課程在教學(xué)節奏層面的一致性，實(shí)現兩者之間的相輔相成，要用實(shí)驗環(huán)節支持物理學(xué)基本理論、用物理學(xué)基本理論引導物理實(shí)驗，，構造大學(xué)物理學(xué)科教學(xué)工作的最佳實(shí)施模式。根據現有的《大學(xué)物理》教材編寫(xiě)體例，可以將教材中涉及的知識內容劃分為兩個(gè)教學(xué)學(xué)期，并在第一學(xué)期安排力學(xué)、波動(dòng)學(xué)、以及光學(xué)，在第二學(xué)期安排電學(xué)、磁學(xué)、熱力學(xué)、以及氣動(dòng)理論．并依照上述的理論知識分類(lèi)，將教材中涉及的實(shí)驗內容系統性地劃分為：力學(xué)、波動(dòng)學(xué)、光學(xué)、電學(xué)、磁學(xué)、以及熱力學(xué)等板塊，并從已有的各個(gè)理論知識模塊中切實(shí)選取若干個(gè)具體的實(shí)驗作為教學(xué)過(guò)程中的同步演示實(shí)驗。在第一學(xué)期可以選取的同步實(shí)驗包括：①氣墊導軌實(shí)驗：可以實(shí)現對速度、加速度、動(dòng)量等物理參數的測量，并實(shí)現對動(dòng)量守恒的驗證。②光柵的衍射實(shí)驗：能夠實(shí)現對光柵結構的感知、對光的衍射現象的觀(guān)測，以及對光的衍射原理的驗證。在第二學(xué)期可以選取的同步實(shí)驗包括：①穩定恒值電流模擬靜電場(chǎng)實(shí)驗：能夠實(shí)現對靜電場(chǎng)中基本物理現象的觀(guān)察，并切實(shí)實(shí)現對靜電場(chǎng)分布規律的研究。②霍爾效應測磁場(chǎng)實(shí)驗：能夠通過(guò)對霍爾效應實(shí)驗現象的觀(guān)察，實(shí)現對電磁場(chǎng)基本物理理論的深刻理解。
3結語(yǔ)
針對大學(xué)物理理論與實(shí)驗課程一體化教學(xué)模式的建構問(wèn)題，本文劃分兩個(gè)具體部分，從大學(xué)物理學(xué)科教學(xué)工作實(shí)踐流程的角度，對大學(xué)物理課程教學(xué)方法的改善策略展開(kāi)的具體的論述分析，預期為相關(guān)領(lǐng)域的一線(xiàn)教師提供借鑒意義。
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