能力本位的中職語(yǔ)文課程模式建構論文
論文摘要：職業(yè)教育以培養職業(yè)能力為本位，包括語(yǔ)文課在內的文化基礎課程的教學(xué)內容應在“必需、夠用”的基礎上，著(zhù)眼于學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)的培養。傳統的中職語(yǔ)文課程模式已不能適應當前職教發(fā)展的新形勢，語(yǔ)文課程逐漸被“邊緣化”，語(yǔ)文課程的人文性逐漸被淡化。本文分析了目前中職語(yǔ)文教學(xué)的現狀及原因，立足于能力本位，提出了從課程模式的構成因素入手推行中職語(yǔ)文課程模式改革的設想。
論文關(guān)鍵詞：能力本位；中職語(yǔ)文；課程模式；建構
語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分和載體。語(yǔ)文課程是中等職業(yè)學(xué)校各類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的文化基礎課。語(yǔ)文教學(xué)對于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)好各門(mén)課程知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng )業(yè)能力，以及繼續學(xué)習和發(fā)展具有重要作用。目前，中等職業(yè)學(xué)校都在大張旗鼓地進(jìn)行課程改革，但是大多局限在專(zhuān)業(yè)課的改革上，語(yǔ)文課程改革尚未全面啟動(dòng)，語(yǔ)文課的教學(xué)現狀仍令人擔憂(yōu)。尤其是教學(xué)模式，與過(guò)去相比沒(méi)什么變化，對于學(xué)生職業(yè)能力的培養和綜合素質(zhì)的提高沒(méi)有起到應有的作用，中職語(yǔ)文教學(xué)改革已迫在眉睫。
中職語(yǔ)文課程模式改革的必要性
首先，傳統的中職語(yǔ)文課程模式已不能適應當前職教的新形勢。社會(huì )的發(fā)展對勞動(dòng)者的素質(zhì)提出了更高的要求。然而，由于應試教育的偏差，目前職校生源的素質(zhì)下滑較快，學(xué)生人文素質(zhì)現狀令人擔憂(yōu)，中職學(xué)生的綜合職業(yè)能力也面臨著(zhù)嚴峻的考驗。中職語(yǔ)文教學(xué)主要承擔著(zhù)職校學(xué)生人文素質(zhì)培養的職責，對學(xué)生較高綜合職業(yè)能力的形成也有著(zhù)舉足輕重的作用。但中職語(yǔ)文傳統教學(xué)模式的弊端影響了其功能的發(fā)揮。主要表現在：
過(guò)于重視閱讀教學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合訓練過(guò)程。然而，在中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，仍將大部分教學(xué)時(shí)間用于閱讀教學(xué)。這樣做的直接結果是學(xué)生多學(xué)一篇課文或少學(xué)一篇課文，沒(méi)有實(shí)質(zhì)區別。況且目前的閱讀教學(xué)只是孤立的案例（即課文）分析，學(xué)生早就習慣了這種缺少拓展延伸且程式化的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)習的積極性不高。這樣的教學(xué)就是用大量的理論來(lái)指導學(xué)生的閱讀學(xué)習，學(xué)生學(xué)起來(lái)索然無(wú)味，難以得到實(shí)際可用的知識，難以形成職業(yè)能力。
應用文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量不高目前，中職語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)是按照閱讀教學(xué)理論進(jìn)行組織安排的，過(guò)于抽象。學(xué)生在初中階段已經(jīng)基本按這樣的程序展開(kāi)過(guò)訓練，因此，過(guò)于系統的理論對他們而言，一沒(méi)有興趣，二沒(méi)有實(shí)際用處。絕大部分中職學(xué)生的入學(xué)動(dòng)機是找一份工作，他們需要未來(lái)工作和個(gè)人發(fā)展所需要的知識和能力，他們需要學(xué)了就能用的“快餐式”教學(xué)，而不太需要“高檔宴席”。但在目前的中職語(yǔ)文教學(xué)中，要么應用文寫(xiě)作只占很小的比重，可供學(xué)生研習的資料很少，教師在應用文教學(xué)中所花的時(shí)間也少得可憐；要么干巴巴地講解應用文寫(xiě)作的格式要求，教學(xué)內容十分枯燥，學(xué)生學(xué)起來(lái)索然無(wú)味。這種教學(xué)現狀使應用文教學(xué)形同虛設，質(zhì)量不高，滿(mǎn)足不了學(xué)生的就業(yè)需求。
口語(yǔ)教學(xué)隨意性大目前的中職語(yǔ)文教材中，都把口語(yǔ)教學(xué)當成語(yǔ)文能力訓練的一個(gè)環(huán)節，但其體系并不完善，缺乏合理的梯度性，內容也不完整，訓練的時(shí)間得不到保證，教學(xué)中充其量只是簡(jiǎn)單地涉及。這樣的結果是使得口語(yǔ)基礎本就不牢固的中職學(xué)生在經(jīng)過(guò)兩年的語(yǔ)文學(xué)習后仍難以應付一般的求職面試。
閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)訓練三者分離在目前的中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教材和教學(xué)中，閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、口語(yǔ)教學(xué)三者是獨立的，教材把課文部分單獨成篇，口語(yǔ)交際和寫(xiě)作指導單獨成篇，在教學(xué)中這幾部分也是被分別安排課時(shí)單獨進(jìn)行。這種安排看似全面，但實(shí)際上，閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)訓練三者是不可分割的，這種設計在無(wú)形中割裂了閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)訓練的密切關(guān)系，很難達到三者相輔相成、共同提高的效果，浪費了教學(xué)時(shí)間。
教學(xué)方法陳舊，考核評價(jià)機制單一目前，中職語(yǔ)文課仍以講授為主要教學(xué)方法，以知識傳遞為主要目的，以理論考試為考核手段。教學(xué)方法陳舊無(wú)新意，難以調動(dòng)學(xué)生的積極性；考核評價(jià)機制非常單一，難以真正起到作用。
因此，在這樣的現實(shí)背景下，中職學(xué)校進(jìn)行語(yǔ)文課程模式改革很有必要性。在職業(yè)教育大發(fā)展的形勢下，應抓住機遇，及時(shí)進(jìn)行語(yǔ)文課程的改革和探索，在中職學(xué)生素質(zhì)大幅滑坡的現狀下，迎難而上，逐漸改變中職語(yǔ)文課程“邊緣化”的傾向，重新建構中職語(yǔ)文課程模式。
中職語(yǔ)文課應重點(diǎn)培養學(xué)生什么能力
首先，我們應該明確，中職語(yǔ)文到底應培養學(xué)生哪些方面的能力呢？《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱（試行）》指出：“中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的目標是：在初中語(yǔ)文的基礎上，通過(guò)課內外的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和擴展必需的語(yǔ)文基礎知識，進(jìn)一步提高現代文閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力，培養淺易文言文的閱讀能力、文學(xué)作品欣賞能力以及發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，養成自學(xué)和運用語(yǔ)文的良好習慣，為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力奠定基礎�！倍Y合中職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)際需要和市場(chǎng)調查的反饋，我們認為，中職語(yǔ)文課應培養的能力主要有：
語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)能力從滿(mǎn)足社會(huì )需求和適應學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的角度出發(fā)，我們認為，中職畢業(yè)生的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)能力應該包括以下內容：
�。�1）閱讀能力：認讀能力，理解能力和鑒賞能力。側重于閱讀習慣的培養、工具書(shū)的使用、精讀泛讀方法的掌握等。
�。�2）寫(xiě)作能力：審題立意能力、布局謀篇能力、駕馭語(yǔ)言能力、公文寫(xiě)作能力。側重于對中職生必需或常用的應用文寫(xiě)作的講授。如條據、應聘書(shū)等與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的應用文。
�。�3）口語(yǔ)交際能力：條理清楚、流暢的表達能力，聽(tīng)知和聽(tīng)評能力。側重于普通話(huà)的考證考級、表情達意和組織語(yǔ)言的能力等。
�。�4）語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力：即席發(fā)言、演講、朗誦、辯論、鋼筆字、黑板報出刊等表現能力。側重與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的語(yǔ)文應用實(shí)踐能力。
通用職業(yè)能力通用職業(yè)能力范圍較廣，主要包括以下幾個(gè)方面：
�。�1）自學(xué)能力，包括獲取信息能力和整合信息能力；
�。�2）合作能力與協(xié)調能力；
�。�3）規劃和組織活動(dòng)的能力；
�。�4）發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；
�。�5）負責能力；
�。�6）創(chuàng )新能力。我們在語(yǔ)文課改實(shí)踐中應特別注意對學(xué)生上述能力的培養。
中職語(yǔ)文課程模式改革的內容
課程模式的構成因素主要包括：課程目標、課程開(kāi)發(fā)、課程結構、課程實(shí)施、課程管理和考核評價(jià)等一系列環(huán)節。推行中職語(yǔ)文課程模式改革的.設想也主要從這幾方面展開(kāi)。 課程目標——促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的形成促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的形成，提升學(xué)生的人文素質(zhì)，是進(jìn)行課程改革的最終目標。只有確定了這一目標，才能進(jìn)一步設計課程內容和實(shí)施教學(xué)策略。中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：在初中語(yǔ)文的基礎上，通過(guò)課內外的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和擴展必需的語(yǔ)文基礎知識，進(jìn)一步提高現代文閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力，培養淺易文言文的閱讀能力、文學(xué)作品欣賞能力以及發(fā)現和解決問(wèn)題的能力，養成自學(xué)和運用語(yǔ)文的良好習慣，為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力奠定基礎。然而，要在短短的兩年時(shí)間內全面地完成上述的目標，似乎不太可能。因此，教學(xué)目標要有側重點(diǎn)，教學(xué)內容也要有側重點(diǎn)。
課程開(kāi)發(fā)——校本教材的開(kāi)發(fā)中職語(yǔ)文教材變換頻繁，有1992年人民教育出版社出版的《職業(yè)高級中學(xué)課本》、1994年出版的國家教委規劃教材，甚至有一段時(shí)間使用2000年出版的全日制普通高中教材。我�，F在使用的是倪文錦主編的2005年高等教育出版社出版的中職學(xué)校語(yǔ)文課程教學(xué)用書(shū)。相對而言，倪文錦主編的中職語(yǔ)文教材與學(xué)生實(shí)際的聯(lián)系相對緊密一些，以模塊的形式將教材分為三塊兒：共用基礎平臺、專(zhuān)業(yè)模塊一（工科類(lèi)）、專(zhuān)業(yè)模塊二（現代服務(wù)業(yè)及財經(jīng)類(lèi)），與專(zhuān)業(yè)聯(lián)系也較緊密。但由于各個(gè)地區、各個(gè)中職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設置、教學(xué)改革、教學(xué)課時(shí)等實(shí)際情況差別很大，此套教材的實(shí)用性和針對性也不夠強。因此，編撰一套具有校本特色的、符合本校學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要的教材尤為迫切。校本教材要包括常用應用文、課外讀本等內容，還要為學(xué)生列出推薦書(shū)目、報刊和網(wǎng)站等補充材料。目前，許多地區實(shí)行中職學(xué)生“預科制”，初中學(xué)生不參加中考提前一個(gè)多月進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習。這一個(gè)多月的教學(xué)均由中職學(xué)校負責，也需要相應的語(yǔ)文校本教材。這段時(shí)間是初中和中職的知識銜接期，因此校本教材既要體現初中語(yǔ)文特色，又要體現中職語(yǔ)文特色，要使學(xué)生容易接受，順利實(shí)現過(guò)渡。
課程結構——實(shí)施模塊式教學(xué)法從學(xué)校層面出發(fā)，應整合教務(wù)、語(yǔ)文教研室的力量，統一認識，大刀闊斧地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)模式革新�？山梃b模塊式教學(xué)法，先確定課程的模塊結構，將中職語(yǔ)文劃分為若干個(gè)大模塊，每個(gè)大模塊又由若干個(gè)小模塊組成，建立各專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文模塊課程體系。根據中職學(xué)生應掌握的語(yǔ)文綜合能力，可將中職語(yǔ)文劃分為四大模塊：閱讀模塊、寫(xiě)作模塊、口語(yǔ)交際模塊和語(yǔ)文實(shí)踐模塊。然后在每個(gè)模塊下設置小模塊，比如在寫(xiě)作模塊中，設置應用文模塊、記敘文模塊、議論文模塊。全體語(yǔ)文教師分別負責不同模塊，全校打通班級界限，每一模塊由規定的語(yǔ)文教師負責，在教法上強調知能一體，在學(xué)法上強調知行一致。理論知識可以講座形式講授。實(shí)踐操作以小組形成開(kāi)展，按照下述步驟進(jìn)行：劃分小組——確定內容——布置任務(wù)——學(xué)生實(shí)施——評價(jià)結果。實(shí)施模塊式教學(xué)法的好處有：
�。�1）知識傳授與能力培養緊密結合，能培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；
�。�2）每個(gè)模塊相對獨立，由不同教師負責，便于教師集中精力深入研究，更能出教學(xué)成果。
課程管理——必修課、選修課和活動(dòng)課相結合的教學(xué)模式在語(yǔ)文課作為必修課的基礎上，可面向全校，每周開(kāi)設2節選修課，并加強對語(yǔ)文類(lèi)學(xué)生課外活動(dòng)的指導，拓展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)空，從而構建起以必修課為主體，以選修課、活動(dòng)課、語(yǔ)文知識講座等第二課堂為輔的教學(xué)模式。為方便教師彈性選課和學(xué)生彈性選學(xué)，作為必修課的語(yǔ)文課內容可分為三類(lèi)：主講部分、輔講部分和自修部分。選修課的內容則應相對豐富、寬泛，在征求全校學(xué)生意見(jiàn)的基礎上，每學(xué)期更換不同內容，可適時(shí)開(kāi)設影視欣賞、普通話(huà)、文學(xué)欣賞、應用文寫(xiě)作、書(shū)法、演講與口才、人文職業(yè)禮儀等課程。而開(kāi)展閱讀、思辨、表演、實(shí)踐類(lèi)課外活動(dòng)有利于建立課內外貫通的立體式指導模式。除可開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)，如詩(shī)歌朗誦大賽、演講比賽、成語(yǔ)解釋大賽、作文競賽等，還可成立文學(xué)社團、小記者團、通過(guò)辦文學(xué)刊物開(kāi)辟語(yǔ)文陣地，配合宣傳窗、電視臺、廣播臺開(kāi)辟語(yǔ)文欄目，弘揚語(yǔ)文的聲音，占領(lǐng)語(yǔ)文陣地，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，逐步使學(xué)生形成較高的語(yǔ)文素質(zhì)。同時(shí)，還要大力弘揚積極向上、生動(dòng)活潑的校園文化，發(fā)揮隱性課程的作用，使校園里的每一個(gè)詞和每一句話(huà)都變成語(yǔ)文的組成部分。如讓學(xué)生參與校園宣傳窗、長(cháng)廊的布置，在校園里倡導“說(shuō)普通話(huà)、講文明語(yǔ)、用規范字”，使校園文化發(fā)揮出潛在課程的積極性，發(fā)揮教育的功效。
課程的實(shí)施——以學(xué)生為中心課程改革的目標是：以人為本，知能并進(jìn)，分層實(shí)施，全面提高。首先，要求參與改革的教師主動(dòng)以新的教育理念武裝頭腦，堅持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，積極參與到課程改革中來(lái)。其次，要在全面了解學(xué)生現狀的基礎上，確立課程目標，編寫(xiě)課程大綱，劃分課程模塊，決定教學(xué)策略。最后，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，要尊重學(xué)生，充分培養學(xué)生的主體參與意識，幫助學(xué)生養成好問(wèn)、勤思、多練的語(yǔ)文學(xué)習習慣。還要在學(xué)生中倡導“自主學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習、樂(lè )于學(xué)習”的語(yǔ)文學(xué)習氛圍，在模塊式教學(xué)中突出以學(xué)生為中心，不斷培養學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這也是中職語(yǔ)文改革的靈魂所在。
課程評價(jià)——構建科學(xué)的語(yǔ)文課程學(xué)習評價(jià)體系構建全方面考查、重在能力測試的語(yǔ)文課程學(xué)習評價(jià)體系是課程改革的保證，可以更好地推動(dòng)語(yǔ)文課程改革的進(jìn)行。應倡導多維評價(jià)，避免傳統的以學(xué)生分數為主的單一性、總結性評價(jià)方法，不僅要求關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的結果，更要重視對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評價(jià)。平時(shí)教師要記錄學(xué)生在課內外的實(shí)際表現，包括平時(shí)作業(yè)（朗讀、背誦、抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)、書(shū)面作業(yè)、網(wǎng)絡(luò )作業(yè)、口頭作業(yè)等等）、課堂表現、課外活動(dòng)參與率及熱情程度等。還要對學(xué)生進(jìn)行特長(cháng)才藝和校內外榮譽(yù)的加分評級活動(dòng)。要倡導多元評價(jià)，即令評價(jià)主體多元化，可采用教師評價(jià)，學(xué)生互相評價(jià)和自我評價(jià)，家長(cháng)評價(jià)等方式，使評價(jià)對學(xué)生發(fā)展起促進(jìn)和引領(lǐng)作用。一套科學(xué)的語(yǔ)文課程學(xué)習評價(jià)體系可發(fā)揮導向教育和改進(jìn)激勵作用，這也是評價(jià)的最終目的。還要及時(shí)反饋評價(jià)結果，使學(xué)生從評價(jià)中及時(shí)了解自己的現狀，進(jìn)而揚長(cháng)避短，改善學(xué)習方法，提高學(xué)習效率。
中職語(yǔ)文課程模式的構建及實(shí)施是一個(gè)龐大的工程，需要多方面的配合。要爭取校內外各個(gè)層面力量的支持與幫助，逐步實(shí)施，逐步規范，邊實(shí)踐邊修改，經(jīng)歷一個(gè)逐步規范和成熟的過(guò)程。
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