大學(xué)物理教學(xué)模式探討論文
1大學(xué)物理教學(xué)要求與現狀
理工科類(lèi)大學(xué)物理課程基本要求規定[2]，大學(xué)物理的教學(xué)內容分為A、B兩類(lèi)。A為核心內容,B為擴展內容。以機械振動(dòng)與機械波部分的內容為例，其振動(dòng)與波部分的內容和要求見(jiàn)表1。高中選修模塊3-4部分涉及到振動(dòng)與波[3]，其內容和要求基本上是通過(guò)實(shí)驗、觀(guān)察和分析，理解振動(dòng)與波的特征。需要說(shuō)明的是，在高中階段由于振動(dòng)與波部分的內容位于選修模塊3-4，可能只有少部分高中生選修了該模塊。因此，許多理工科學(xué)生是第一次學(xué)習該部分內容。對于大學(xué)物理其他部分的教學(xué)內容，也會(huì )存在類(lèi)似的問(wèn)題。理工科類(lèi)大學(xué)物理課程基本要求規定[2]，大學(xué)物理教學(xué)的最低學(xué)時(shí)數為126學(xué)時(shí)，對于理科、師范類(lèi)非物理專(zhuān)業(yè)和某些需要加強物理基礎的工科專(zhuān)業(yè)，其大學(xué)物理課程的學(xué)時(shí)數不應少于144學(xué)時(shí)。然而事實(shí)上，由于面臨著(zhù)較大的就業(yè)率壓力，各個(gè)高校越來(lái)越加大專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)時(shí)數，通識類(lèi)基礎課程大學(xué)物理的學(xué)時(shí)受到了非常大的壓縮。部分地方本科院校大學(xué)物理教學(xué)學(xué)時(shí)數不足100學(xué)時(shí)，甚至一些高校壓縮到了40-70學(xué)時(shí)[4]。
2大學(xué)生大學(xué)物理課程的學(xué)習現狀
在課堂學(xué)習效果方面[5]，大學(xué)物理課堂里集中精力聽(tīng)課的學(xué)生相對于中學(xué)生下降了約34%，課堂上能夠聽(tīng)懂的學(xué)生為43.42%，即大學(xué)物理課堂的聽(tīng)課效果不是很好。在課前預習方面，相對于中學(xué)生，大學(xué)生的預習狀況更差。在筆者大學(xué)物理的教學(xué)中，同樣發(fā)現許多理工科學(xué)生上大學(xué)物理課時(shí)基本上不預習。在課后整理復習方面，大學(xué)生基本上不再整理錯題集，已認識到解答題不是學(xué)習物理的目的；遇到問(wèn)題或者做習題時(shí)，大學(xué)生更傾向于通過(guò)自己查閱資料來(lái)解決，也有部分學(xué)生的作業(yè)存在抄襲現象。此外，在同老師的交流方面，相對于中學(xué)生，大學(xué)生同老師的交流大大減少了。對于課堂上的遺留問(wèn)題，很少有學(xué)生在課后和任課教師主動(dòng)聯(lián)系解決的。
3對大學(xué)物理教學(xué)模式改革的建議
3.1教學(xué)內容改革方面
針對目前大學(xué)物理教學(xué)中存在的問(wèn)題，有人認為應該根據不同專(zhuān)業(yè)開(kāi)設相應的大學(xué)物理課程[4]。比如，生物學(xué)、化學(xué)專(zhuān)業(yè)對熱學(xué)等理論要求較高，計算機、數學(xué)等專(zhuān)業(yè)對力學(xué)、電磁學(xué)要求較高。因而不同專(zhuān)業(yè)不能完全依靠統一的一門(mén)公共基礎課。針對不同的專(zhuān)業(yè)，應設計相應的大學(xué)物理基礎課程，即認為對于不同專(zhuān)業(yè)，教學(xué)內容應該有所取舍。然而，筆者認為大學(xué)物理課程的內容是一套系統完整的理論體系，只有通過(guò)系統的學(xué)習，才能夠培養學(xué)生獨立獲取知識的能力、科學(xué)觀(guān)察和思維的.能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。即使對于不同的專(zhuān)業(yè)，也不能隨意刪除講授內容。當然，對于不同專(zhuān)業(yè)的大學(xué)物理課程，講授內容可以有所側重，在整個(gè)課程學(xué)時(shí)壓縮的情況下，對于本專(zhuān)業(yè)要求較高的部分內容，講授的學(xué)時(shí)可以相對增加。但是一定按照理工科類(lèi)大學(xué)物理課程基本要求，保證教學(xué)內容的系統性和完整性。
3.2教學(xué)手段改革方面
首先，如果采用的還是傳統的教學(xué)手段，那么就應該有效地融合新的科學(xué)技術(shù)，特別要融合多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )平臺。在學(xué)時(shí)普遍壓縮的情況下，只有結合多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )平臺，才更利于保障大學(xué)物理課程教學(xué)的系統性和完整性。這是因為借助多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )平臺，可以增大教學(xué)的信息量。此外，在大學(xué)物理教學(xué)中融合多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )平臺，還有以下優(yōu)點(diǎn)。多媒體技術(shù)可以形象直接地展示物理現象及實(shí)驗過(guò)程，這樣會(huì )引起學(xué)生的學(xué)習興趣。課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò )平臺相結合，可以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需要。比如，筆者所在學(xué)校購買(mǎi)了超星學(xué)術(shù)視頻以及中國高等學(xué)校等，在網(wǎng)絡(luò )平臺上，學(xué)生可以利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習。利用網(wǎng)絡(luò )平臺還可以架起老師與學(xué)生溝通的橋梁�，F在大學(xué)生廣泛使用的QQ、微信等網(wǎng)絡(luò )通信工具。利用這些網(wǎng)絡(luò )通信工具，老師可以快速有效的得到學(xué)生的信息反饋，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)中方式方法。其次，可以嘗試新的教學(xué)手段，即翻轉課堂教學(xué)。翻轉課堂指重新調整課堂內外的時(shí)間，將學(xué)習的決定權從教師轉移給學(xué)生。翻轉課堂三個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節分別是課前預習，課堂自主學(xué)習和知識總結。翻轉課堂非常注重課前預習，這主要是因為在該模式教學(xué)中，在課堂上教師講的少，而學(xué)生討論和練習的多。在這種教學(xué)模式，學(xué)生必須得課前預習。當然這種教學(xué)模式并不是意味著(zhù)教師可以輕松些了，相反教師的工作量可能會(huì )增加。因為教師在課前必須布置學(xué)生的預習內容，并且要提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題有目的的進(jìn)行預習；教師還要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習資源，包括教學(xué)視頻、教材和微課程等。在課堂自主學(xué)習環(huán)節，主要是激勵學(xué)生參與，可以把課堂學(xué)習進(jìn)行量化并計入平時(shí)成績(jì)來(lái)實(shí)現。課堂學(xué)習的最后部分是知識總結，這可以幫助學(xué)生將知識整合到一起。采用翻轉課堂教學(xué)模式教學(xué)，可以有效的克服目前大學(xué)生大學(xué)物理課程學(xué)習時(shí)所遇到的問(wèn)題。
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