民族地區大學(xué)物理教學(xué)探討論文
一、民族地區大學(xué)物理教學(xué)現狀及其原因分析
�。ㄒ唬┙虒W(xué)現狀及其原因
目前，民族地區部分高校中的大學(xué)物理教學(xué)不容樂(lè )觀(guān)，學(xué)生的科學(xué)素養提升較慢，具有創(chuàng )新能力人才也比較少。大多數教師認為，造成這一現狀的原因為：首先，學(xué)生的基礎普遍較差；其次，大學(xué)物理教學(xué)大綱的要求與學(xué)生的學(xué)習水平不一致，結果導致教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于追求進(jìn)度，而輕視了學(xué)生對進(jìn)度的跟進(jìn)，很難提高教學(xué)質(zhì)量；第三，學(xué)校物理實(shí)驗器材短缺，實(shí)驗課堂的可演示性差，大量的實(shí)驗是靠教師的口述完成的，影響了學(xué)生的物理學(xué)習興趣。由以上原因可以看出，民族地區的大部分高校物理教師認為學(xué)生的基礎差是導致物理難教、質(zhì)量上不去的主要原因，很少有教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，認真思考和探索如何來(lái)提高物理教學(xué)質(zhì)量。
�。ǘ⿲W(xué)習現狀及其原因
筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現，民族地區高校中的大多數學(xué)生學(xué)習物理的興趣不足，對之報應付的態(tài)度；極少數學(xué)生對物理持有排斥心理，或上課不認真聽(tīng)講，或出現逃課等現象；甚至在各方面均比較優(yōu)秀的學(xué)生中也有個(gè)別人是以獲得獲學(xué)金為目的而學(xué)習物理的。究其原因，主要表現為：第一，民族地區高校學(xué)生的生源地差異性較大，且少數民族學(xué)生人數所占的比例大，其中有許多來(lái)自偏遠山區。不同的生源地學(xué)生的基礎教育存在很大的差異性，尤其是來(lái)自偏遠山區的少數民族學(xué)生與來(lái)自其他非民族省份的學(xué)生之間的差異性更為突出。由于物理是以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)類(lèi)學(xué)科，來(lái)自偏遠地區的學(xué)生在中學(xué)階段受物理實(shí)驗教學(xué)條件和實(shí)驗教學(xué)水平等的限制，物理基礎差、底子薄，進(jìn)入大學(xué)以后，很難在短時(shí)期內達到較好的知識銜接，因而對大學(xué)物理的學(xué)習興趣逐漸降低，甚至對其產(chǎn)生了畏懼心理。第二，近年來(lái)大學(xué)生就業(yè)形勢的改變也對民族地區學(xué)生的學(xué)習興趣帶來(lái)了一定的沖擊，致使部分學(xué)生為了就業(yè)和發(fā)展，在學(xué)習中重視實(shí)用性課程，而忽視了基礎性學(xué)科的學(xué)習。如許多民族地區的學(xué)生將大量的精力放在熱門(mén)專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習和實(shí)用技能的培訓上，對他們自認為實(shí)用價(jià)值相對較小的物理學(xué)等基礎課掉以輕心。第三，民族地區學(xué)生個(gè)體間的人格、知覺(jué)、情緒等差異也是影響其物理學(xué)習的因素。
二、差異理論及其對大學(xué)物理教學(xué)的意義
“差異”，通俗而言，就是區別、相異或不同。首次將差異上升到理論層面來(lái)研究的人是尼采和索緒爾兩位學(xué)者。尼采在他的“透視主義”學(xué)說(shuō)、索緒爾在他的的“語(yǔ)言”觀(guān)中都分別對差異理論有所論述，其中尼采重在研究人們對事物認識上的差異本質(zhì)，而索緒爾則賦予差異以本體論意義。差異理論后來(lái)在解構主義哲學(xué)和后現代的改變之下逐漸臻于完善。解構主義的差異理論認為事物的意義產(chǎn)生于差異，而運動(dòng)形式創(chuàng )造萬(wàn)事萬(wàn)物間的差異，是事物的意義的最終本源�？梢哉f(shuō)，差異構成了后現代的一種思想方式。這種思維要求我們知曉：事物的本質(zhì)具有同一性，事物背后的現象多而且具有差異性，要學(xué)會(huì )透過(guò)差異性認識事物的統一性。從以上觀(guān)點(diǎn)可以看出，差異理論對人們的思維定勢和認知局限具有一定的挑戰性，它呼喚人們用另類(lèi)的方式觀(guān)察和看待問(wèn)題，并尋求新的解決途徑。因此，作為一種理論資源，如果將其引入民族地區大學(xué)物理教育教學(xué)質(zhì)量提高的研究中，將會(huì )對人們思考問(wèn)題的角度具有獨特的觀(guān)照意義。
三、差異理論指導下的民族地區高校大學(xué)物理教學(xué)路徑選擇
從差異理論中我們領(lǐng)會(huì )到，打破對學(xué)生的思維定勢和認知局限，另辟蹊徑，尋求提升教育教學(xué)質(zhì)量的新途徑，有可能改變目前民族地區高校大學(xué)物理的教學(xué)現狀。而大量的教育教學(xué)理論與實(shí)踐表明，學(xué)生在基礎知識狀況，智力水平和潛能，學(xué)習興趣、動(dòng)機和方法等方面都存在程度不同的差異性。這些差異性決定了教育應該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，而且必須有針對性地從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使所有學(xué)生均得到不同的發(fā)展。因此，本文認為，民族地區的大學(xué)物理教學(xué)要在正視和承認來(lái)自不同地區學(xué)生的背景差異的前提下，盡可能解決現行教學(xué)法中的問(wèn)題，創(chuàng )造更好的教學(xué)環(huán)境，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，縮小學(xué)生間的差異，實(shí)現教學(xué)法的改革與創(chuàng )新，提高物理教育教學(xué)質(zhì)量。
�。ㄒ唬┱晫W(xué)生間的差異，做好中學(xué)與大學(xué)物理知識的銜接教學(xué)
�。�、找準銜接教學(xué)的突破口。認真分析來(lái)自民族地區學(xué)生的差異性，精心研究他們所欠缺的中學(xué)知識，尋找其與大學(xué)物理知識的銜接點(diǎn)。在具體的教學(xué)當中，嚴格按照“溫故知新”的教學(xué)套路對來(lái)自民族地區的學(xué)生進(jìn)行知識修復，使其順利過(guò)渡到大學(xué)知識的學(xué)習當中。這就要求大學(xué)物理教師必須對中學(xué)物理內容深入而透徹的研究。如，中學(xué)和大學(xué)物理關(guān)于圓周運動(dòng)這一知識點(diǎn)有很大差別，高中研究的是勻速圓周運動(dòng)，即速率不變的圓周運動(dòng)，而大學(xué)研究的是速率變化時(shí)的圓周運動(dòng)規律。為了能夠很好地完成這一銜接，在教學(xué)中，還應重點(diǎn)突出“溫故”內容，分清主次，不拖泥帶水。這樣既做好了中學(xué)與大學(xué)的知識銜接，又有利于培養學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。�、靈活控制教學(xué)進(jìn)度，詳略有區分度。中學(xué)階段物理每學(xué)期要求的知識點(diǎn)少，所以中學(xué)物理教師習慣于對其精講和搞“題海戰術(shù)”，即在每堂課所講內容少而精，同時(shí)附以大量的例題和練習來(lái)加深學(xué)生對知識的運用和掌握。大學(xué)階段則不然。教學(xué)課時(shí)少、課堂容量大、授課節奏快是大學(xué)課程教學(xué)的顯著(zhù)特點(diǎn)。因此，學(xué)習大學(xué)課程對于中學(xué)知識有拖欠且來(lái)自民族地區的大學(xué)生來(lái)說(shuō)不是一件容易的事情。如果這些學(xué)生不能盡快適應大學(xué)課程的教學(xué)模式，他們的積極性就會(huì )再一次被挫傷�？梢�(jiàn)，教師對他們大學(xué)學(xué)習的引導顯得尤為重要。具體到大學(xué)物理教學(xué)方面，培養來(lái)自民族地區大學(xué)生的學(xué)習能力和習慣是教師的首要任務(wù)。而且在教學(xué)進(jìn)度上要靈活控制，循序漸進(jìn)。具體可以按這樣的思路進(jìn)行：對于每一個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)，在確保來(lái)自民族地區的學(xué)生諳熟中學(xué)相關(guān)知識的前提下，應該有側重點(diǎn)、有詳略地講解———詳細而精練地講解重、難點(diǎn)知識，對于比較簡(jiǎn)單的知識點(diǎn)則可以略講或讓學(xué)生自學(xué)。這樣可以避免因學(xué)生之間存在差異而影響整體的教學(xué)進(jìn)度。
�。�、講解例題或習題有張有弛。值得注意的是，與中學(xué)相比，大學(xué)物理教材在例題和習題的數量上明顯減少，這就意味著(zhù)大學(xué)物理教師在例題或習題講解上也要根據學(xué)生的學(xué)習情況，把握講解的靈活度和布置習題的數量。例題和習題是用來(lái)鞏固新知識的，所以教師要根據學(xué)生的學(xué)習差異有針對性地選擇例題和習題，并精選鞏固和拓展新知類(lèi)的習題。同時(shí)，教師還應根據來(lái)自民族地區的學(xué)生的接受新知識能力有意向性地給他們布置一些習題，進(jìn)一步加強和鞏固他們所學(xué)到的新知識和新方法。
�。ǘ┱晫W(xué)生間的差異，采用分層教學(xué)法
�。�、在基礎知識教學(xué)環(huán)節中可以按學(xué)生的學(xué)習情況來(lái)分層。對于理工科的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大一所學(xué)的普通物理一般都是基礎性很強的專(zhuān)業(yè)基礎知識。因此，物理老師應注重給大一學(xué)生傳授好這些基礎知識。在具體的基礎知識教學(xué)中，老師可以根據學(xué)習情況將學(xué)生分成好、中、差三個(gè)小組，對他們進(jìn)行有區別的教學(xué)�？梢砸龑�(yōu)秀小組學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，最后采取學(xué)生提問(wèn)、老師答疑的形式完成對他們基礎知識的教學(xué)；中等和較差小組且多為來(lái)自民族地區的學(xué)生應該是老師教授基礎知識的重點(diǎn)對象。對于這些學(xué)生，老師就得多花一些時(shí)間，向他們講課時(shí)擬多采用傳統教學(xué)模式，以灌輸和傳授理論知識為主，兼顧引導他們綜合能力的拓展。這種分層次的教學(xué)，在保證不同層次的學(xué)生掌握物理學(xué)科基礎知識方面具有一定的可行性。
�。�、在專(zhuān)業(yè)知識教學(xué)環(huán)節中可以根據系別和專(zhuān)業(yè)來(lái)分層。學(xué)習完物理學(xué)科的基礎知識后，學(xué)生就開(kāi)始進(jìn)入不同專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)物理課程學(xué)習階段。按照上面的教學(xué)方法，這個(gè)階段的學(xué)生之間的差異已經(jīng)縮小了。所以，在純專(zhuān)業(yè)知識教學(xué)環(huán)節中可以組建分層次的創(chuàng )新小組。這個(gè)環(huán)節的教學(xué)之前，學(xué)生已基本具備了各自專(zhuān)業(yè)的基礎知識。所以，這個(gè)環(huán)節教學(xué)工作的重點(diǎn)是培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。培養學(xué)生創(chuàng )新能力的可行性途徑之一就是分層次組建學(xué)生小組。當然，在分組中，要注意來(lái)自不同地區的學(xué)生間有機結合以及學(xué)習層次不同的學(xué)生的合理搭配。組建這樣的小組，既方便組員間相互交流，又便于他們相互幫助；既能達到教學(xué)基本要求，又可以在提升中下學(xué)生的同時(shí)，激發(fā)好學(xué)生的創(chuàng )造欲望，達到以點(diǎn)帶面、層層提高的效果。
�。ㄈ┱晫W(xué)生間的差異，改變教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)模式
�。�、多運用多媒體技術(shù)，重視物理實(shí)驗的教學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)來(lái)自民族地區學(xué)生的興趣。在教學(xué)中多媒體技術(shù)是必不可少的，運用它可以增強視聽(tīng)效果。當然，物理實(shí)驗也是需要進(jìn)一步加強的教學(xué)環(huán)節。在教學(xué)中重視物理實(shí)驗的操作，更能夠加深學(xué)生對知識的理解。這兩方面是目前培養學(xué)生物理學(xué)習興趣的有效方法和途徑。這些途徑和方法對于來(lái)自民族地區的大學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。通過(guò)運用多媒體技術(shù)演示微粒運動(dòng)等過(guò)程，可以使這些學(xué)生觀(guān)察并體會(huì )他們在中學(xué)階段因條件限制而從未見(jiàn)過(guò)的原子、原子核運動(dòng)以及其他微觀(guān)粒子等的.運動(dòng)；通過(guò)物理實(shí)驗操作能夠讓這些學(xué)生近距離接觸分子熱運動(dòng)、電磁運動(dòng)等物理現象等等。所以說(shuō)，在講授大學(xué)物理時(shí)，適當增加多媒體課件，再配以傳統的板書(shū)授課，使原本只用文字進(jìn)行描述的的物理現象或物理實(shí)驗，瞬間通過(guò)多媒體技術(shù)以圖文并茂的形式展現在學(xué)生面前，能夠大大增加物理知識對于學(xué)生的魅力；自然科學(xué)類(lèi)學(xué)科的實(shí)驗往往以其高度的趣味性而贏(yíng)得廣大學(xué)科愛(ài)好者的親睞，物理也不例外。奇妙的光電、磁電效應，神奇的聲光衍射等實(shí)驗現象會(huì )逐漸激起學(xué)生的學(xué)習興趣。無(wú)論是增多多媒體演示，還是加強物理實(shí)驗操作，都能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，從而有效提高物理的教學(xué)效率。
�。�、有針對性地開(kāi)放教學(xué)，努力培養學(xué)生的自學(xué)能力。相對寬松的學(xué)習環(huán)境和思考空間對于學(xué)生的探究問(wèn)題是非常重要的。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師除詳細講解最基本、最主干的知識外，還應創(chuàng )設這樣的環(huán)境和空間供學(xué)生自主思考和討論諸如推導和論證、知識歸納等擴展性問(wèn)題。這種創(chuàng )設環(huán)境和空間的教學(xué)方法我們稱(chēng)之為開(kāi)放教學(xué)。通過(guò)這種形式的教學(xué)能夠培養學(xué)生自主學(xué)習、鉆研和探究的能力。除了課堂上適當進(jìn)行開(kāi)放教學(xué)外，教師還要善于利用課外時(shí)間來(lái)培養學(xué)生，尤其是來(lái)自民族地區的學(xué)生的自學(xué)能力。這樣做能夠進(jìn)一步提升來(lái)自民族地區學(xué)生的學(xué)習能力，縮小他們與其他同學(xué)間的差距。這就要求教師要在教材的內容上多下功夫，有針對性地將部分教材內容定為自學(xué)內容，列出自學(xué)提綱，在學(xué)生有條件的前提下還可以列出一些參考書(shū)目，供學(xué)生課后自學(xué)。當然，教師還要通過(guò)郵件、電話(huà)等傳媒工具跟蹤和了解學(xué)生的自學(xué)情況，并把他們好的自學(xué)的經(jīng)驗或心得帶到課堂上與大家一起分享。這種學(xué)習方法既充實(shí)了學(xué)生的課余生活，又能夠培養和提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。
四、結語(yǔ)
從２０世紀９０年代開(kāi)始，隨著(zhù)我國的大學(xué)的擴招，民族地區高校的辦學(xué)規模和層次有了較大的提高，有效促進(jìn)了我國區域高等教育的大眾化發(fā)展。但由于面向全國招生，導致這些高校中基礎相對薄弱的來(lái)自民族地區的學(xué)生與其他學(xué)生之間存在較大的差異，給民族地區高校的基礎學(xué)科教育教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰。大學(xué)物理是對學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大的自然學(xué)科類(lèi)基礎課程之一，提高其教學(xué)質(zhì)量并非易事。應對這一現狀，只有積極探索，努力尋求利于民族地區學(xué)生發(fā)展的好的教學(xué)方法，才有可能改變學(xué)生的現狀，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。
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