讓學(xué)習成為學(xué)生自己的事教學(xué)論文
自古以來(lái)，教學(xué)似乎都是教師的事，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習，其實(shí)新課改要有所突破，就要打破常規，讓學(xué)習成為學(xué)生自己的事，充分發(fā)揮學(xué)生潛力，成績(jì)達到最優(yōu)，下面我談一下自己關(guān)于這方面的一些看法！
我是紅星高級中學(xué)的高三一名數學(xué)教師，我帶的兩個(gè)文科普通班，學(xué)生普遍底子比較薄弱，再說(shuō)文科數學(xué)本來(lái)就是學(xué)生最頭疼的學(xué)科，有些學(xué)生為什么選擇文科就是因為怕數學(xué)，帶了兩個(gè)星期之后明顯發(fā)現了很多問(wèn)題，第一是學(xué)生對這門(mén)學(xué)科缺乏信心，第二是學(xué)生的主動(dòng)性不足，第三是學(xué)生不懂得有效的復習與鞏固知識。面對著(zhù)這種情況，結合學(xué)�！�68686”小組教學(xué)法，我采取了下列措施。
一、課上教學(xué)學(xué)生以組為單位，重視以學(xué)生為主體的活動(dòng)
“做數學(xué)”是目前數學(xué)教育的一個(gè)重要觀(guān)點(diǎn)，它強調學(xué)生學(xué)習數學(xué)是一個(gè)經(jīng)驗、理解和反思的過(guò)程，強調了以學(xué)生為主體的學(xué)習活動(dòng)對學(xué)生理解數學(xué)的重要性，認為“做數學(xué)”是學(xué)生理解數學(xué)的重要條件。"做數學(xué)"的理論基礎是建構主義理論和學(xué)生自主學(xué)習的思想！。
建構主義學(xué)說(shuō)認為，雖然學(xué)生要學(xué)的數學(xué)都是已知的知識，但對學(xué)生來(lái)說(shuō)仍是未知的，需要每個(gè)人再現類(lèi)似創(chuàng )造的過(guò)程來(lái)形成。學(xué)生學(xué)習數學(xué)的過(guò)程不是被動(dòng)地吸收課本上的現成結論，而是一個(gè)親自參與的豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)，是一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng )新的過(guò)程。具體地說(shuō)，學(xué)生從"數學(xué)現實(shí)"出發(fā)，在教師幫助下自己動(dòng)手、動(dòng)腦"做數學(xué)"，用觀(guān)察、模仿、實(shí)驗、猜想等手段收集材料，獲得體驗，并作類(lèi)比、分析、歸納，漸漸達到數學(xué)化、嚴格化和形式化。
課前把學(xué)生分成小組，選一個(gè)小組長(cháng)，學(xué)生以組為單位做好，平常聽(tīng)寫(xiě)考試，算組內平均分，評出最優(yōu)組給予獎勵，最差組批評，組內評比結果寫(xiě)在后面黑板上，發(fā)成績(jì)把整組發(fā)給組長(cháng)，老師對整體情況進(jìn)行總結，小組長(cháng)下去對組內情況進(jìn)行總結。失敗組每人寫(xiě)不少于200字的失敗感言。這樣既培養了學(xué)生的整體意識，也培養了學(xué)生的危機感，激勵學(xué)生自主學(xué)習找問(wèn)題。其實(shí)有時(shí)候學(xué)生對老師的批評很麻木，但是對和自己相處組內的那么多同學(xué)很在乎，自己會(huì )想因為自己全組受罰，會(huì )過(guò)意不去，努力使自己從困境中走出來(lái)！
重視學(xué)生的主體活動(dòng)是數學(xué)課程改革的熱點(diǎn)問(wèn)題。英國數學(xué)課程就具有活動(dòng)性的特點(diǎn)。教師以數學(xué)目標的某一項及學(xué)習大綱的某個(gè)水平為出發(fā)點(diǎn)，組織學(xué)生學(xué)習活動(dòng)。教師也可以提出開(kāi)發(fā)性課題任務(wù)，進(jìn)行開(kāi)放性教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生有機會(huì )接觸多個(gè)教學(xué)目標，涉及多個(gè)學(xué)習水平。
在教學(xué)中可采用協(xié)作學(xué)習模式，或三四人一組的小組討論，或同桌協(xié)商等。一來(lái)可以增加發(fā)言面，激發(fā)討論的積極性；二來(lái)匯總后典型發(fā)言可提高討論效果，簡(jiǎn)便易行。實(shí)施協(xié)作學(xué)習模式，需要營(yíng)造一個(gè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，這就要求教師努力做到：（1）相信學(xué)生：他們有能力，有潛力掌握教學(xué)內容；（2）依靠學(xué)生：只有師生配合，才能完成教學(xué)任務(wù)；（3）尊重學(xué)生：學(xué)生與教師一樣，有獨立的尊嚴、價(jià)值及豐富獨特的內心世界；（4）熱愛(ài)學(xué)生：學(xué)生是我們教育的對象，是未來(lái)社會(huì )的接班人和建設者；（5）理解學(xué)生：(教學(xué)論文 )學(xué)生在其自身發(fā)展和生活中充滿(mǎn)著(zhù)各種各樣的矛盾沖突；（6）幫助學(xué)生：學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中存在著(zhù)各種問(wèn)題和疑難。在教學(xué)中必須鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表不同的意見(jiàn)，虛心接受意見(jiàn)，寬容學(xué)生的幼稚及錯誤，耐心回答提問(wèn)，提倡使用鼓勵和激勵學(xué)生的語(yǔ)言。
自主學(xué)習理論認為，學(xué)習具有診斷性和反思性。據此，我們提出了“反思評價(jià)，自我監控”的教學(xué)策略。在協(xié)作學(xué)習之后，對別人的和自己的發(fā)現、體會(huì )進(jìn)行反思、評價(jià)，捕捉有用的`觀(guān)念和思想，找出其中的不足和問(wèn)題，使認識深化，促進(jìn)自主監控的完成。
所謂反思指的是理論發(fā)展和解題思維過(guò)程的再現，通過(guò)再現，澄清理論或解題方法是在怎樣的數學(xué)思想或觀(guān)念指導下想出來(lái)的。這一點(diǎn)正是學(xué)習數學(xué)最本質(zhì)最要緊的東西，由此可見(jiàn)，加強反思能使學(xué)生洞察數學(xué)的本質(zhì)，提高同化層次，充分的吸收智力營(yíng)。
二、設疑于重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生融入其中調動(dòng)學(xué)生積極性
教材中有些內容是枯燥乏味，艱澀難懂的。如數列的極限概念及無(wú)窮等比數列各項和的概念比較抽象，是難點(diǎn)。如對于=1這一等式，有些同學(xué)學(xué)完了數列的極限這一節后仍表懷疑。為此，一位教師在教學(xué)中插入了一段“關(guān)于分牛傳說(shuō)的析疑”的故事：傳說(shuō)古代印度有一位老人，臨終前留下遺囑，要把19頭牛分給三個(gè)兒子。老大分總數的1/2，老二分總數的1/4，老三分總數的1/5。按印度的教規，牛被視為神靈，不能宰殺，只能整頭分，先人的遺囑更必須無(wú)條件遵從。老人死后，三兄弟為分牛一事而絞盡腦汁，卻計無(wú)所出，最后決定訴諸官府。官府一籌莫展，便以“清官難斷家務(wù)事”為由，一推了之。鄰村智叟知道了，說(shuō)：“這好辦！我有一頭牛借給你們。這樣，總共就有20頭牛。老大分1/2可得10頭；老二分1/4可得5頭；老三分1/5可得4頭。你等三人共分去19頭牛，剩下的一頭牛再還我！”真是妙極了！不過(guò)，后來(lái)人們在欽佩之余總帶有一絲懷疑。老大似乎只該分9.5頭，最后他怎么竟得了10頭呢？學(xué)生很感興趣，……老師經(jīng)過(guò)分析使問(wèn)題轉化為學(xué)生所學(xué)的無(wú)窮等比
數列各項和公式：S=a1/1-q
�。▅q|<1）的應用。寓解疑于趣味之中。
三、設疑于教材易出錯之處，讓學(xué)生快樂(lè )學(xué)習
在寬松的氣氛中學(xué)習數學(xué)，打好基礎。首先，提倡一種有愉快感、充實(shí)感的學(xué)習活動(dòng)。如小學(xué)數學(xué)課程要加入制作、體驗等活動(dòng)，理解數量和圖形的意義，豐富對它們的感性認識。又如鼓勵兒童嘗試新的方法，可以讓一起學(xué)習的學(xué)生合作交流。
英國心理學(xué)家貝恩布里奇說(shuō)過(guò)：“差錯人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的�！睂W(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中最常見(jiàn)的錯誤是，不顧條件或研究范圍的變化，丟三掉四，或解完一道題后不檢查、不思考。故在學(xué)生易出錯之處，讓學(xué)生去嘗試，去“碰壁”和“跌跤”，讓學(xué)生充分“暴露問(wèn)題”，然后順其錯誤認真剖析，不斷引導，使學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象。
四、設疑于結尾，讓學(xué)生回味反思
一堂好課也應設“矛盾”而終，使其完而未完，意味無(wú)窮。在一堂課結束時(shí)，根據知識的系統，承上啟下地提出新的問(wèn)題，這樣一方面可以使新舊知識有機地聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)可以激發(fā)起學(xué)生新的求知欲望，為下一節課的教學(xué)作好充分的心理準備。我國章回小說(shuō)就常用這種妙趣奪人的心理設計，每當故事發(fā)展到高潮，事物的矛盾沖突激化到頂點(diǎn)的時(shí)候，當讀者急切地盼望故事的結局時(shí)，作者便以“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”結尾，迫使讀者不得不繼續讀下去！課堂何嘗不是如此，一堂好課不是講完了就完了，而是詞已盡意無(wú)窮。
總之，教學(xué)是一種藝術(shù)，只要學(xué)生愿意去學(xué)，融入其中，數學(xué)也就不再枯燥！只要教師能調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生自己認為學(xué)習是他們自己的事，學(xué)生就一定能夠學(xué)好，取得巨大進(jìn)步
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