淺談?wù)Z(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的論文
【摘要】教師在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教學(xué)的目標是培養學(xué)生的整體素質(zhì)而不僅僅是單純的知識傳授，那么語(yǔ)文教師在教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育呢？筆者從三方面入手，取得了一定效果。即：（1）正確認識素質(zhì)教育所體現出來(lái)的價(jià)值；（2）重視語(yǔ)感教育，培養學(xué)生的讀書(shū)精神；（3）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，挖掘學(xué)生的創(chuàng )造潛能。
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育語(yǔ)文教學(xué)正確認識語(yǔ)感教育。
素質(zhì)教育是宏觀(guān)地體現綜合性教育理念體系的一種教育觀(guān)，它是相對于應試教育而提出來(lái)的，它的提出是培養國家未來(lái)人才的需要，是衡量和反映學(xué)校教育質(zhì)量最重要的根據，它的內容的實(shí)質(zhì)能反映出現代教育的目標是培養人的整體素質(zhì)，而不僅僅是單純的知識傳授。那么，語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育呢？本人從以下三方面入手，取得了一定效果：
一語(yǔ)文教師在平時(shí)的工作中正確認識素質(zhì)教育所體現出來(lái)的價(jià)值
素質(zhì)教育是遵循學(xué)生的生理特征、心理特征和個(gè)性差異而實(shí)施的一種教育，它的實(shí)施過(guò)程體現著(zhù)根據每個(gè)學(xué)生的身心特點(diǎn)，用符合青少年學(xué)生教育的規律和身心發(fā)展規律的辦法，對學(xué)生進(jìn)行教育和引導，在具體的操作中，既注意到了學(xué)生的共性，又研究了學(xué)生的個(gè)性，使優(yōu)、中、差三方面的學(xué)生各自在原有的基礎上有所進(jìn)步和發(fā)展。教師教學(xué)的最終目的不僅是教學(xué)生學(xué)會(huì )，更重要的是教學(xué)生會(huì )學(xué)，這種會(huì )學(xué)真實(shí)體現出了素質(zhì)教育的最終目標。素質(zhì)教育是研究每個(gè)學(xué)生的個(gè)性的，學(xué)生良好的個(gè)性是完成會(huì )學(xué)的前提條件，因為學(xué)生沒(méi)有良好的個(gè)性，就只能停留在“學(xué)會(huì )”的這一層次上，難以躍上“會(huì )學(xué)”的境界。本人在多年的教學(xué)實(shí)踐中總結出：大多數品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生都具有良好的個(gè)性，個(gè)性的完善與全面發(fā)展的一同前進(jìn)，個(gè)性推動(dòng)了發(fā)展，發(fā)展豐富了個(gè)性。在應試教育的模式下，教師普遍忽視了對學(xué)生個(gè)性的培養，而素質(zhì)教育則選擇以學(xué)生個(gè)性的塑造為立足點(diǎn)，這正是素質(zhì)教育的價(jià)值所在。有卓越成就的人都有著(zhù)鮮明的個(gè)性魅力，因此教師在教育教學(xué)中應根據素質(zhì)教育的要求，深入了解學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行因材施教，充分挖掘學(xué)生的學(xué)習個(gè)性、情趣個(gè)性、審美個(gè)性和心理個(gè)性，這些鮮明獨特的個(gè)性正是素質(zhì)教育的價(jià)值所在。
應試教育是以升學(xué)考試為目的，圍繞考試所進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)，這種教育不適應社會(huì )的.發(fā)展，不符合現代教育教學(xué)的規律，是一種片面的淘汰式教育，而素質(zhì)教育體現了基礎教育的本質(zhì)，它的實(shí)施是以全面培養受教育者高尚的思想道德情操、豐富的科學(xué)文化知識、良好的身體和心理素質(zhì)、較強的實(shí)踐和動(dòng)手能力以及健康的個(gè)性為宗旨，是面向全體受教育者，為全體學(xué)生學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )生活而奠定基礎的一種綜合性的教育，讓學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面得到有效的發(fā)展。
二在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)重視語(yǔ)感教育來(lái)培養學(xué)生的讀書(shū)精神
閱讀是培養語(yǔ)感能力的前提和基礎，教師在教育教學(xué)中必須以感性經(jīng)驗為起點(diǎn)，從感性上升到理性是人類(lèi)認識的基本規律，沒(méi)有感性作基礎的理論是不可靠的理論，所以教師要求學(xué)生大量閱讀記敘性、抒情性的文章來(lái)培養感性經(jīng)驗，積累了一定的感性經(jīng)驗，學(xué)生的思維才能活躍起來(lái)，學(xué)生思考的思路才會(huì )使清晰，這樣可以提高學(xué)生的邏輯分析能力。語(yǔ)文教學(xué)還可以通過(guò)講讀課、自讀課以及課外閱讀來(lái)培養學(xué)生的語(yǔ)感，通過(guò)重視語(yǔ)感教育來(lái)培養學(xué)生的崇高的人格、堅強的毅力、對社會(huì )的責任感等，而閱讀是培養這些素質(zhì)的最佳手段，要求學(xué)生通過(guò)閱讀文章來(lái)認識社會(huì )，吸取民族文化傳統等，培養人類(lèi)的優(yōu)美情操，促進(jìn)學(xué)生良好素質(zhì)的發(fā)展和良好人格品質(zhì)的形成。然而，有不少人輕視語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文學(xué)習，因而削弱了語(yǔ)文教學(xué)對學(xué)生各方面能力形成的作用，從而使語(yǔ)文教學(xué)減少了對學(xué)生情感與美感的教育，減弱了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，因此，教師要幫助學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生興趣，從語(yǔ)文教材中學(xué)生喜歡的內容入手，鼓勵學(xué)生讀書(shū)，激勵學(xué)生長(cháng)期讀書(shū)，養成終身讀書(shū)的習慣，從讀中感悟知識的精髓，培養學(xué)生的讀書(shū)精神，以利于將來(lái)服務(wù)于人民，服務(wù)于社會(huì )。
三在語(yǔ)文教學(xué)中鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，挖掘學(xué)生的創(chuàng )造潛能
“學(xué)源于思，思源于疑”。任何創(chuàng )造總是從提問(wèn)開(kāi)始的，不會(huì )提問(wèn)就意味著(zhù)不會(huì )創(chuàng )造，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生各種各樣的想法和疑問(wèn)，這是件好事，教師應多鼓勵、多激勵使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，想象因為是創(chuàng )造的先導和基礎，沒(méi)有想象，就不會(huì )提問(wèn)，從而也不可能有所創(chuàng )造，但想象要以客觀(guān)現實(shí)為基礎，不能憑空想象，教師在教學(xué)中應根據教材潛在的因素去創(chuàng )設想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性的想象。學(xué)生能質(zhì)疑，說(shuō)明他已對問(wèn)題進(jìn)行了思考，在發(fā)現問(wèn)題的過(guò)程中已有所探索，已在頭腦中進(jìn)行了創(chuàng )新思維活動(dòng)，教師應多激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養他們敢于標新立異、敢于想象猜測的精神。教師一方面要引導學(xué)生經(jīng)常換位思考、善于思考，以便從多角度探索求異；另一方面要引導學(xué)生擴大想象范圍，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓練，這樣既活躍了學(xué)生的思維，又使學(xué)生受到潛移默化的影響，挖掘了學(xué)生的創(chuàng )造潛能。
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