大學(xué)體育田徑課分層教學(xué)的論文
1、分層教學(xué)法的概念分析
1.1、分層教學(xué)法的內涵
分層教學(xué)法，是一種針對不同類(lèi)型學(xué)生展開(kāi)的理論教學(xué)模式，學(xué)生受環(huán)境、社會(huì )、家庭以及遺傳因素的影響，不同個(gè)體之間存在著(zhù)不同程度的差異，使得學(xué)生在學(xué)習方式、學(xué)習速度、能力傾向上都有著(zhù)不同的體驗，正因如此，教師則應有區別地進(jìn)行教學(xué)，這樣才能夠更好地使學(xué)生達到各方面均衡發(fā)展的狀態(tài)�；谶@種分層教學(xué)模式，教師將學(xué)生的個(gè)性差異視為了一種可以用于開(kāi)發(fā)的教育資源，并加入了相應的個(gè)性化以及個(gè)別化的教育理念，這樣就能夠保證學(xué)生會(huì )得到更多的發(fā)展條件以及更大的發(fā)展空間，使得學(xué)生能夠在各個(gè)方面都得到嘗試的機會(huì )，并從中有自我的體驗感受，以此再作為衡量自身發(fā)展方向的依據。
1.2、實(shí)施分層教學(xué)法的理論依據
實(shí)施分層教學(xué)法的理論依據主要有三種，因材施教理論、主體性教育理論以及智力多元理論。其中，因材施教是指教師在日常的教學(xué)工作過(guò)程當中，能夠顧慮到學(xué)生的自我感受，同時(shí)還能夠在面向全體同學(xué)之時(shí)，對個(gè)性各異的學(xué)生進(jìn)行充分的引導，起到因勢利導的作用，致使學(xué)生能夠在各自的基礎上都有著(zhù)不同程度的發(fā)展。而主體性教學(xué)思想則是一個(gè)學(xué)生獲得知識的主動(dòng)性培養的過(guò)程，在這一理論思想的演繹過(guò)程中，能夠看到學(xué)生由原有的被動(dòng)接受知識向主動(dòng)認知的轉變，體現了主體的一個(gè)主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。智力多元化理論的提出來(lái)自于美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)家霍華德?加德納，他認為，人的才能是多元化的，每個(gè)學(xué)生都擁有不同程度的智力體現，并且有個(gè)人的智力傾向與潛能體現。
2、分層教學(xué)法的重要作用
分層教學(xué)法是教學(xué)方法上的一個(gè)新的嘗試，其主要目的在于提高大學(xué)田徑課教學(xué)課的基本效率。在大學(xué)體育中運用這一教學(xué)方法，能夠在不同程度上對學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng )新精神進(jìn)行有效地提高。分層教學(xué)法在教學(xué)中的體現分為三個(gè)方面：第一，分層教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行全面的發(fā)展，因為分層教學(xué)法是基于學(xué)生的個(gè)性建立的，所以能夠滿(mǎn)足學(xué)生的基本要求，能夠使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中不斷培養自我的創(chuàng )新意識以及提升個(gè)人的綜合素質(zhì)，以達到社會(huì )對于大學(xué)生的基本要求；第二，分層教學(xué)法能夠在不同程度上提升學(xué)生的學(xué)習效率與質(zhì)量，分層教學(xué)法在開(kāi)展之前，會(huì )對學(xué)生的學(xué)習訴求進(jìn)行調研，然后在對學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)有了一個(gè)基本的了解之下，再進(jìn)行課程內容的設置，這樣就能夠提高課堂的教學(xué)效率，教師也應培養自身處理教學(xué)層次問(wèn)題的能力，這樣才能夠及時(shí)解決學(xué)生提出的相應問(wèn)題；第三，分層教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣，并加深自身對于學(xué)習的主動(dòng)意識，自主學(xué)習是學(xué)生必須具備的一項能力，只有自發(fā)性的主動(dòng)學(xué)習，才能夠對學(xué)習成果有所保障，這也是學(xué)生取得良好的'學(xué)習成果的主要途徑之一。
3、分層教學(xué)法在大學(xué)體育田徑課教學(xué)的應用原則
3.1、分層與動(dòng)態(tài)管理
在田徑課開(kāi)始之前，相應的體育教師需要對學(xué)生的身體素質(zhì)狀況進(jìn)行一定程度上的了解，這樣才能夠完成對學(xué)生合理的分層，除此之外，教師還應注意學(xué)生的心理素質(zhì)狀況以及能力傾向，這樣才能夠對學(xué)生做出綜合的評價(jià)。在對學(xué)生完成分層情況的確立之后，還應對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，學(xué)生的層次不是固定不變的，只有對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤，才能夠清楚了解學(xué)生的現階段的學(xué)習水平，能夠做到有的放矢，并能夠適應學(xué)生的學(xué)習水平。
3.2、分層備課與授課
教師在進(jìn)行分層過(guò)程之后，需要根據教學(xué)大綱的相應要求，以及學(xué)生的層次分布情況，制定相應層次的學(xué)生的發(fā)展主要目標導向，這樣能夠對學(xué)生的發(fā)展起到一個(gè)促進(jìn)的作用。其中，備課的目標一般有三類(lèi)，一是按照大綱的基本要求進(jìn)行分類(lèi)，可以說(shuō)這一過(guò)程是對學(xué)生的基本條件進(jìn)行了一個(gè)綜合；二是學(xué)生的發(fā)展目標，細分到單一項之后，能夠對學(xué)生的不同方向的運動(dòng)特長(cháng)以及興趣目標有所側重，并最大化地發(fā)展學(xué)生的興趣；三是對學(xué)生的運動(dòng)水平以及技能進(jìn)行相應的水平提高訓練。在層次目標制定之前，教師應考慮到不同層次程度上的學(xué)生的起點(diǎn)是不同的，應因材施教。在授課的過(guò)程中，也應有一個(gè)分層次的過(guò)程，根據不同層次方向上的學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，同一層次上的學(xué)生應劃分為同一組別中，這樣能夠做到集中的授課。
3.3、分層考核評價(jià)
分層考核評價(jià)也是分層授課過(guò)程中一個(gè)不可缺少的環(huán)節，與分層授課狀況相同，基于學(xué)生的學(xué)習知識水平以及能力層次水平不同，進(jìn)行分組，然后統一劃分進(jìn)行考核。這種考核方法有助于提升不同層次學(xué)生的學(xué)習水平，也能夠增強學(xué)生的學(xué)習主觀(guān)積極性，起到一個(gè)促進(jìn)以及引導的作用。
4、分層教學(xué)法在大學(xué)體育田徑課教學(xué)的具體應用
4.1、制定合理教學(xué)目標
教師在根據學(xué)生的身體素質(zhì)狀況以及身體身體機能狀況在進(jìn)行分組之時(shí)，也應考慮到不同學(xué)生的先天性的身體機能素質(zhì)狀況是不同的，應將教學(xué)內容進(jìn)行層次目標的劃分，使得教學(xué)內容能夠滿(mǎn)足于身體機能狀況不同的學(xué)生。而對于身體素質(zhì)狀況較差的學(xué)生，可以先制定提高身體素質(zhì)的學(xué)習方案，而提高技術(shù)動(dòng)作水平的方案則為輔助；對于身體素質(zhì)一般的學(xué)生，提高身體素質(zhì)以及動(dòng)作掌握應全面進(jìn)行，但重點(diǎn)在于身體素質(zhì)的專(zhuān)項提高。這樣的分組教學(xué)有助于提高不同層次的學(xué)生的學(xué)習成就感，并樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習信心。
4.2、教學(xué)內容嘗試
在進(jìn)行田徑課之前，教師應將分層教學(xué)法應用到教學(xué)內容之中，而田徑課是有別于其他的體育教學(xué)項目的，涵蓋的方面很廣，不僅對跑跳能力有所要求，還注重對學(xué)生的爆發(fā)力以及耐力性的培養，而不同的田賽與徑賽項目對學(xué)生的身體機能的要求也是不同的，有些學(xué)生擅長(cháng)于短跑與跳遠，有些學(xué)生則擅長(cháng)于耐力跑，因此，教師應制定不同的分組教學(xué)方案，并做到層次清晰，目標明確。不同學(xué)生的爆發(fā)力不同，教師在進(jìn)行分組之后，能夠對同一層次水平上的學(xué)生進(jìn)行集中訓練，并制定不同組別的訓練計劃。
4.3、分層教學(xué)實(shí)施
分層教學(xué)法在實(shí)施的過(guò)程中，教師應注意一些問(wèn)題，對于不同水平的學(xué)生進(jìn)行不同程度上的學(xué)習內容的制定，并做到循序漸進(jìn)，為學(xué)生講解方案的內容，直至學(xué)生有所了解明白再進(jìn)行全面的推廣與實(shí)施，如果學(xué)生不能夠對教學(xué)方法全面了解的話(huà)，會(huì )形成一種學(xué)習上的逆反心理。除此之外，還應注意到學(xué)生的情緒上的波動(dòng)，在教師進(jìn)行分層之后，相應水平的學(xué)生會(huì )分配到一組，教師應注意層次能力水平較低的學(xué)生的情緒動(dòng)向，避免其產(chǎn)生消極以及悲觀(guān)的情緒，注重學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，對學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤，在學(xué)生學(xué)習狀態(tài)有所提高之后，重新分組。教師也應注意教學(xué)課堂上的內容的生動(dòng)性，只有學(xué)生樂(lè )于接受新知識，才能夠順利地進(jìn)行教學(xué)工作。
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