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初中體育與健康課實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)踐與思考論文
第1篇：初中體育與健康課實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)踐與思考
一、初中體育與健康課實(shí)施分層教學(xué)的必要性
初中體育與健康課程中實(shí)施分層教學(xué)是十分必要的，主要體現在兩大層面：一方面是現階段初中體育與健康教育教學(xué)雖然取得了一定的成績(jì)，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中暴露出一些亟待解決的問(wèn)題和不足。例如，學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性不高；對于同一個(gè)體育動(dòng)作，一些學(xué)生由于很容易就能完成所以不愿意配合老師，而對于另外一些學(xué)生來(lái)說(shuō)卻很難完成，致使其存在一些抵觸心理，進(jìn)而大大降低了整節課的教學(xué)效率；學(xué)生對體育與健康的重視程度不夠等。這些問(wèn)題的存在確實(shí)在很大程度上影響了初中體育與健康課程的教學(xué)效率，而將分層教學(xué)法融入其中，就能有效地緩解或解決上述問(wèn)題，所以有將其落實(shí)的必要性。
另一方面，分層教學(xué)法有著(zhù)自身獨特的價(jià)值和魅力，其針對不同學(xué)生的不同特點(diǎn)、愛(ài)好、興趣、需求制定不同的教學(xué)方案和實(shí)施方案，能夠讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)努力提高學(xué)習效果�？梢哉f(shuō)，這種教學(xué)方法不僅不會(huì )給學(xué)生造成過(guò)重的心理壓力和學(xué)習負擔，而且能讓學(xué)生處在一個(gè)逐步提高的過(guò)程中，久而久之，每個(gè)學(xué)生都能有很大的進(jìn)步和發(fā)展，這對于身體素質(zhì)不同、成長(cháng)背景不同、興趣愛(ài)好不同、思想意識不同的初中生來(lái)說(shuō)，將分層教學(xué)法落實(shí)其中無(wú)疑是十分必要和重要的。
二、初中體育與健康課實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)踐與思考
在初中體育與健康課程教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)是十分重要和必要的，而如何將其落實(shí)其中就值得一線(xiàn)教師進(jìn)一步思考和研究了。因此，筆者結合自身多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗，就此問(wèn)題進(jìn)行了思考和研究，以確保分層教學(xué)法能夠在初中體育與健康課程中得到有效的實(shí)踐，并取得理想的效果，具體內容如下所述：
1.注重對教學(xué)目標的分層
目標分層可以說(shuō)是分層教學(xué)得以落實(shí)的前提和關(guān)鍵。所以，初中體育教師就可以以學(xué)生的身體素質(zhì)、運動(dòng)能力等為分層標準對學(xué)生進(jìn)行分組，針對不同層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標和任務(wù)。
例如，在耐久跑訓練中，教師可以將學(xué)生分成男生組和女生組兩大類(lèi)之后，各大類(lèi)中再分成優(yōu)秀、中等、困難三個(gè)層次，分別記為A、B、C三組。對于A(yíng)組學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標就是繼續拔高，提高學(xué)生克服“極點(diǎn)”的堅強意志；對于B組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是發(fā)展其耐力素質(zhì)，增強學(xué)生的體質(zhì)；對于C組學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是確保其能夠掌握基本的耐力跑的練習方法，使其具備耐力跑的能力。這樣一來(lái)，當教學(xué)目標比較明確時(shí)，每個(gè)學(xué)生也就有了更明確的努力方向，當每個(gè)學(xué)生都能達到既定的教學(xué)目標之后，整個(gè)班級的成績(jì)也就能有所提高了。
2.注重對教學(xué)方法的分層
對教學(xué)方法的分層，就是說(shuō)體育老師對于不同層次的學(xué)生要使用不同的教學(xué)方法，避免千篇一律，這樣一來(lái)，不僅能使所使用的方法實(shí)現價(jià)值最大化，而且能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。
例如，在進(jìn)行籃球學(xué)習時(shí)，教師在向所有學(xué)生講解了動(dòng)作要領(lǐng)后，就可以實(shí)施分層教學(xué)法，通過(guò)分為優(yōu)秀、中等、困難三個(gè)小組來(lái)對不同的小組進(jìn)行不同的技術(shù)指導和訓練，分別記為A、B、C三組。其中，對A組同學(xué)的訓練就是通過(guò)引導學(xué)生做假動(dòng)作、傳切等來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力，確保其在成績(jì)和技術(shù)上都有所提高；對于B組同學(xué)，要通過(guò)基本要領(lǐng)和動(dòng)作的訓練讓學(xué)生在比賽中盡量不出現失誤，并且培養其與A組同學(xué)競賽的意識；對于C組同學(xué)的訓練主要是激發(fā)其對籃球的學(xué)習興趣和積極性，此時(shí)就可以應用“抓尾巴”“火車(chē)前進(jìn)”等游戲來(lái)實(shí)現。
3.注重對教學(xué)評價(jià)的分層
教學(xué)評價(jià)環(huán)節的分層，是說(shuō)教師要堅持尊重每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，對不同層次的學(xué)生要制定不同的評價(jià)標準，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到老師的重視和關(guān)心，善于發(fā)現每一個(gè)層次學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，給予其鼓勵和贊揚的同時(shí)也給出其向更好方向發(fā)展的建議，這樣一來(lái)，每個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習熱情和積極性都能有所增加，其學(xué)習效果也就不言而喻了。
總之，通過(guò)上述的分析和研究可以發(fā)現，在初中體育與健康課程的教學(xué)過(guò)程中適當地應用分層教學(xué)法，不僅能很好地完成教學(xué)任務(wù)，而且還可以提高學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性，能夠讓更多的學(xué)生通過(guò)切實(shí)地參與到體育運動(dòng)中來(lái)感受體育的魅力和樂(lè )趣，從而愛(ài)上體育與健康的學(xué)習，而這能為其終身的體育鍛煉奠定基礎，有助于其實(shí)現更好的成長(cháng)和進(jìn)步。
第2篇：淺談翻轉課堂在初中體育與健康課堂教學(xué)中的應用
人的大腦并非一個(gè)填滿(mǎn)大量知識的容器，應是需要點(diǎn)燃的火種。教學(xué)的目的也不是給學(xué)生傳授各種知識內容，應讓學(xué)生在學(xué)習中其思維體系得到發(fā)展和創(chuàng )新。所以，教師和學(xué)生在翻轉課堂教學(xué)的引領(lǐng)下擺脫傳統的教學(xué)方式，教師善于重復利用各種動(dòng)態(tài)教學(xué)資源并積極與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，提高教學(xué)效率。
一、翻轉課堂概述
翻轉課堂中，教師根據教學(xué)內容，運用現代信息技術(shù)制作與其相應的課堂教學(xué)視頻，而學(xué)生則借助教師制作的視頻在課前完成自主學(xué)習，同時(shí)教師還利用網(wǎng)絡(luò )社交平臺為學(xué)生提供學(xué)習輔助，之后回到課堂中師生根據學(xué)習成果進(jìn)行探究互動(dòng)。此種教學(xué)以學(xué)習金字塔理論、掌握式學(xué)習理論和建構學(xué)習理論為基礎，以現代信息技術(shù)和數字化教學(xué)資源為支撐，使學(xué)生在課堂上能得到個(gè)性化指導。
二、翻轉課堂在體育與健康課堂教學(xué)中應用的可行性 1.改善師生信息素養
隨著(zhù)現代信息技術(shù)的普及，教師和學(xué)生的信息素養相對于以往均有提高。初中體育教師可以通過(guò)學(xué)校培訓和自主學(xué)習熟練將Flash、PowerPoint信息技術(shù)應用于教學(xué)中，這些基礎性工具都是體育教師必備的技能，更是體育與健康課程中實(shí)施翻轉課堂的技術(shù)保證。
2.保障設備物質(zhì)條件
一般數字化學(xué)習資源都來(lái)自開(kāi)放網(wǎng)絡(luò )平臺，教師通過(guò)翻轉課堂可以為學(xué)生播放優(yōu)秀運動(dòng)員比賽視頻和專(zhuān)業(yè)的技術(shù)分析。同時(shí)，微博、微信等社交平臺也能為教師和學(xué)生互動(dòng)提供保障。事實(shí)上，初中體育已具備開(kāi)展翻轉課堂的教學(xué)條件，需要教師、學(xué)生及時(shí)更新觀(guān)念即可。
3.符合課程教學(xué)目標
體育與健康課程中主要以增強學(xué)生身體素質(zhì)和培養學(xué)生運動(dòng)興趣為主，其中還穿插相關(guān)運動(dòng)技術(shù)信息，多在室外開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而相關(guān)技術(shù)動(dòng)作則需要教師示范和講解。翻轉課堂中的視頻可以幫助學(xué)生直觀(guān)形象地完成知識內化，更能調動(dòng)學(xué)生參與運動(dòng)的積極性。
三、翻轉課堂在初中體育與健康課堂教學(xué)中的應用措施
1.做好課前導入準備
教學(xué)導入對于初中體育教學(xué)課程來(lái)說(shuō)有著(zhù)重要作用。良好的課程導入能集中學(xué)生注意力，也為后續教學(xué)開(kāi)展奠定基礎，尤其當講到體育理論知識內容時(shí)，可以通過(guò)播放視頻吸引學(xué)生注意力，而學(xué)生會(huì )在教師的引導下進(jìn)入預設的情境中，有利于教學(xué)的深入開(kāi)展。反之，失敗的課程導入不但無(wú)法激發(fā)學(xué)習體育知識的欲望，學(xué)生的潛意識中也會(huì )對即將學(xué)習的內容產(chǎn)生反感情緒，自然無(wú)法實(shí)現教學(xué)目的。教師的課程導入在傳統體育教學(xué)中只簡(jiǎn)單借助語(yǔ)言講述，但語(yǔ)言形式較為單一，效果不顯著(zhù)。實(shí)施翻轉課堂進(jìn)行課程導入能降低失敗幾率，教師播放即將學(xué)習內容的語(yǔ)音或視頻片段，能縮短學(xué)生情感積淀時(shí)間，渲染課堂氣氛。
2.學(xué)生自主學(xué)習階段
新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育的推進(jìn)，要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生個(gè)體差異，把握教學(xué)難度，逐漸向以質(zhì)量為導向的內涵式教育方向發(fā)展。同樣，在翻轉課堂中，學(xué)生在教師的指導下借助互聯(lián)網(wǎng)社交平臺接受學(xué)習資料，之后根據教師安排的學(xué)習任務(wù)和學(xué)習目標理解體育技術(shù)知識和動(dòng)作并自主練習。如果在練習過(guò)程中遇到問(wèn)題同樣可以借助開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò )教育平臺補充學(xué)習，或者向教師請教、和其他同學(xué)交流。學(xué)生會(huì )在此過(guò)程中接受知識，最后帶著(zhù)自己對知識的理解和問(wèn)題上課，從而提高他們發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也能提高體育與健康課堂的教學(xué)效果。
3.課堂探究階段
初中生依舊有強烈的好奇心，心理也尚未成熟，容易被感興趣的事情吸引。但在體育與健康學(xué)習方面，學(xué)生因注意力無(wú)法集中而對體育理論知識學(xué)習興趣不大，甚至部分學(xué)生厭煩體育這門(mén)課程。興趣是最好的老師。如果沒(méi)有學(xué)習興趣，那么整個(gè)學(xué)習過(guò)程就是強制性和被動(dòng)的，教師應在教學(xué)中運用多媒體信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如何將抽象復雜的體育知識轉化為學(xué)生能直觀(guān)理解的知識對任何一位體育教師來(lái)說(shuō)都很困難，對此需要教師在課前創(chuàng )設有趣的體育情境，借助數字資源營(yíng)造良好的教學(xué)情境。其中，信息技術(shù)可以將體育知識以生動(dòng)逼真的動(dòng)畫(huà)、圖片呈現，加深學(xué)生理解。同時(shí)，還可以利用計算機音頻、視頻、圖片等多媒體技術(shù)，結合虛擬實(shí)驗工具突破教學(xué)重難點(diǎn)。
總之，在體育與健康課堂教學(xué)中應用翻轉課堂效果顯著(zhù)，完全符合新課程改革和素質(zhì)教育強調的以人為本的教育理念。翻轉課堂的引入是對傳統教學(xué)的改革，教師借助翻轉課堂能讓學(xué)生直觀(guān)形象地了解各個(gè)知識環(huán)節，從傳統的學(xué)習模式中解放出來(lái)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高教學(xué)效果。
第3篇：體驗式教學(xué)在初中體育與健康課的應用研究
《體育與健康》課可以幫助初中學(xué)生豎立起正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)。在讓學(xué)生在掌握體育運動(dòng)技巧的基礎上，為學(xué)生建立一種健康的生活方式，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。老師在日常的教學(xué)活動(dòng)中一定要明確《體育與健康》課的教學(xué)目標，采取體驗式教學(xué)的教學(xué)方式對提高《體育與健康》課程的教學(xué)效果有很大的幫助。
1體驗式教學(xué)的概念
體驗式教學(xué)是指老師在教學(xué)活動(dòng)中根據學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng )設出一定的教學(xué)情境，與教學(xué)內容緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在進(jìn)行情境體驗的過(guò)程中來(lái)提升對于知識的掌握理解能力，增加學(xué)生的學(xué)習興趣。初中體育教學(xué)中應用體驗式教學(xué)，可以極大增強學(xué)生學(xué)習的自主性，主動(dòng)地去發(fā)現、思考問(wèn)題，極大大膽的去進(jìn)行實(shí)踐，增加學(xué)生的體驗度，最后總結出自己的缺點(diǎn)和不足，讓學(xué)生的身心健康得到全面的發(fā)展提高。
2體驗式教學(xué)的優(yōu)勢
體驗式教學(xué)可以極大的提高學(xué)生的心理認識程度，老師創(chuàng )建合適的教學(xué)情境，增加學(xué)生對知識的理解程度，從而提高課堂的教學(xué)效率。體驗式教學(xué)可以合理的根據學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的真實(shí)感官體驗，讓學(xué)生真正理解教學(xué)內容，從而提高老師的教學(xué)效率。與傳統教學(xué)模式相比，體驗式教學(xué)充分發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，老師可以根據體驗式教學(xué)的學(xué)習情況及時(shí)發(fā)現學(xué)生在學(xué)習中出現的問(wèn)題以及不足，去正確的引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，提高學(xué)生的探究欲望。在體育教學(xué)中應用體驗式教學(xué)，不僅僅可以增強學(xué)生的身體素質(zhì)，還可以讓學(xué)生發(fā)現體育的魅力，培養起學(xué)生體育學(xué)習的熱情，豎立起良好的體育觀(guān)念，讓學(xué)生健康的發(fā)展。
體驗式教學(xué)可以在教學(xué)中拉近老師跟學(xué)生之間的距離，促進(jìn)師生之間平等關(guān)系的建立，增強學(xué)生的學(xué)習氛圍。老師可以積極的參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，給予學(xué)生更多展示自己的空間，在獲得豐富教學(xué)體驗的同時(shí)，提高教學(xué)效果�！扼w育與健康》課程不但注重學(xué)生的身體發(fā)展，更加強調學(xué)生的心理健康。體驗式教學(xué)根據學(xué)生的興趣愛(ài)好結合教材創(chuàng )設，可以很好地調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生在體驗中建立起良好的合作關(guān)系，培養學(xué)生的團隊合作意識，增強學(xué)生的團隊合作能力。
3體驗式教學(xué)的應用
3.1營(yíng)造良好的課堂氛圍
傳統的教學(xué)理念更多的是將體育課當成是一個(gè)玩耍的課堂，老師也僅以鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)為主，通常利用長(cháng)跑以及跳遠等形式對學(xué)生進(jìn)行訓練，枯燥無(wú)味的訓練方式難以調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習體育的熱情，增強對體育課程的抵觸情緒。體驗式教學(xué)方式應用于體育教學(xué)中，老師需要在課堂中營(yíng)造起良好的學(xué)習氛圍，利用科學(xué)的方式調度起學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性，老師通過(guò)開(kāi)展體驗式教學(xué)，可以加強與學(xué)生之間的交流溝通，及時(shí)了解學(xué)生的需要以及想法，為完善體驗式教學(xué)方式的應用積累經(jīng)驗，老師在結合教學(xué)內容的基礎上開(kāi)展體驗式教學(xué)，可以讓學(xué)生參與到《體育與健康》課程的教學(xué)當中，提高課堂教學(xué)效率。
3.2在運動(dòng)中提高學(xué)生的知識積累
學(xué)生比較熱衷于體育運動(dòng)，但在體育知識的學(xué)習上缺乏足夠的興趣。老師在引導學(xué)生進(jìn)行體育運動(dòng)的過(guò)程中，可以有效的進(jìn)行體育知識的滲透，讓學(xué)生在體驗式教學(xué)中增加對體育知識的積累量�！扼w育與健康》課程需要培養學(xué)生的團隊合作意識，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行籃球比賽，在運動(dòng)過(guò)程中引導學(xué)生去注意團隊配合，在上籃球課時(shí)，可以先給學(xué)生看一些NBA的相關(guān)比賽視頻，在觀(guān)看視頻中給學(xué)生講解一些籃球的操作技巧以及運動(dòng)規范，再通過(guò)實(shí)際的教學(xué)學(xué)生一些基本的籃球操作技巧，通過(guò)組織比賽，在比賽中提高學(xué)生籃球運動(dòng)的規范性。在學(xué)生掌握了一定的技術(shù)規范后，給學(xué)生講講怎么打好籃球，鍛煉學(xué)生的合作技巧，在提高學(xué)生籃球水平的同時(shí)，提高學(xué)生的團隊合作意識。
3.3在體驗式教學(xué)中加強學(xué)生對知識的理解
將體驗式教學(xué)的教學(xué)方式應用于初中體育教學(xué)中，可以增強學(xué)生的感官體驗。在平時(shí)給學(xué)生進(jìn)行身體協(xié)調性訓練的時(shí)候，學(xué)生對于身體協(xié)調性的重視程度不高，老師講的相關(guān)知識即使記住了也很少去真正理解，訓練效果也缺乏積極主動(dòng)性，老師可以在平時(shí)體育教學(xué)中，找兩個(gè)靈活性差異比價(jià)明顯的同學(xué)，讓他們同時(shí)完成一項都比較陌生的體育運動(dòng)，身體協(xié)調性好的學(xué)生完成情況比較好，從而增強學(xué)生對協(xié)調性的重視程度，更加深入的掌握協(xié)調性的知識。在《體育與健康》課程講解到一些關(guān)于健康方面的知識時(shí)，給學(xué)生播放一些平時(shí)廣場(chǎng)上人們應用比較多的鍛煉方式，讓學(xué)生積極討論，列舉出一些對身體健康不利的健身運動(dòng)，比如在霧霾天氣進(jìn)行鍛煉，并讓學(xué)生提出一些自己的意見(jiàn)看法，加強學(xué)生課堂參與度的同時(shí)加深學(xué)生在健康方面的知識，增強對知識的理解能力。
4結束語(yǔ)
體驗式教學(xué)模式符合新課改理念，老師在教學(xué)活動(dòng)中利用體驗式教學(xué)方式，在調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習積極性的同時(shí)，增強學(xué)生對知識的理解程度，讓學(xué)生可以將學(xué)到的知識應用于實(shí)際的生活中，解決生活中碰到的問(wèn)題，能有效培養出符合社會(huì )需求的綜合性人才。
第4篇：新時(shí)期我國大學(xué)體育與健康課程改革研究
1我國大學(xué)體育教育課程改革背景
隨著(zhù)我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，我國多個(gè)領(lǐng)域均進(jìn)行了改革，其中教育改革已經(jīng)進(jìn)行了30余年。與經(jīng)濟的快速發(fā)展相反，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，汽車(chē)電腦等高科技產(chǎn)品大大的減少了人們活動(dòng)量，2015年國家體育總局發(fā)布的國民體質(zhì)監測報告和教育部同期發(fā)布的《2015年全國學(xué)生體質(zhì)與健康調研》顯示，大學(xué)生的身體素質(zhì)仍繼續呈現下降趨勢。無(wú)論從教育改革或者大學(xué)生身體素質(zhì)方面都反映出我國教育面臨著(zhù)改革的困境。因此，作為高等院校教育的重要組成部分一大學(xué)體育與健康課程，也必須適應教育改革的需要，以“健康第一”為指導思想，建立和形成促進(jìn)身心全面發(fā)展的“體育與健康”課程體系，通過(guò)改革給大學(xué)體育創(chuàng )造更好的發(fā)展，使我國大學(xué)生的身體素質(zhì)提高，把“終身體育”這一現代體育教育理念，深化到每個(gè)受教育者的價(jià)值觀(guān)中，促進(jìn)我國大學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，成為具有較強職業(yè)競爭力的合格人才。
2我國體育與健康教育課程改革現狀
自1996年和2002年教育部頒布《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導綱要》出臺后，中國大學(xué)體育課程改革全面啟動(dòng)，在大學(xué)體育與健康課程方面的科研論文數量逐年增加，研究?jì)热萆婕傲私虒W(xué)理念、目標、內容、方法、模式、評價(jià)等方面，并取得了豐碩的成果。
2.1教學(xué)理念的創(chuàng )新研究
隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，人們對健康的理解逐步提高，體育教育課程改革理念已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化，“健康第一”的指導思想、“以學(xué)生發(fā)展為中心”“終身體育”的課程理念漸漸深入人心，2007年結合《學(xué)生體質(zhì)健康標準》的全面實(shí)施，教育部、國家體育總局、共青團中央提出了以增強學(xué)生體質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生健康的“陽(yáng)光體育運動(dòng)”理念，與新時(shí)期大學(xué)體育課程設置的基本理念相比較，它使體育成為一種健康的生活習慣和一種積極、陽(yáng)光、樂(lè )觀(guān)、豁達的生活方式，對于每一名學(xué)生來(lái)說(shuō)，參加“陽(yáng)光體育”不僅讓健康和運動(dòng)的理念深入學(xué)生內心，而且讓體育運動(dòng)成為學(xué)生生活必不可少的一部分，與學(xué)生終身相伴。
2.2教學(xué)目標的修訂研究
我國學(xué)校教育和學(xué)校體育改革的日益深化，推動(dòng)了學(xué)校體育課程目標的變革，2002年教育部制定的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導綱要》中指出中國大學(xué)體育課程改革在經(jīng)歷了單一化和多樣化的改革時(shí)期之后正向個(gè)性化的課程改革邁進(jìn)，大學(xué)體育課程目標更加關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展的價(jià)值取向。新的體育教學(xué)目標充實(shí)了許多新的內容，更加強調“三位健康觀(guān)”，增強了課程目標的可操作性，主要表現在：落實(shí)了心理健康目標、增加了社會(huì )適應目標和切實(shí)關(guān)注學(xué)生的可持續發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。素質(zhì)教育說(shuō)到底是“尊重個(gè)性”“發(fā)展個(gè)性”的教育，這在現行高校體育課程目標中得到了充分的體現。
2.3教學(xué)內容的改革研究
2000年以前我國大學(xué)公共體育課程稱(chēng)之為《體育與保健》，它是《體育與健康課程》課改的原型和基礎。新一輪課改后，我國體育與健康課程將原來(lái)的“內容標準”改為“課程內容”。先提出課程目標，再列出與目標相應要求所需要的課程內容，用目標引領(lǐng)內容，課程內容由各學(xué)校根據自身情況安排，沒(méi)有具體的硬性規定，結合不同水平的學(xué)生狀況，課程內容的側重點(diǎn)也有所不同：水平一、二階段以激發(fā)和保護學(xué)生體育興趣為主，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的基本身體活動(dòng)能力，開(kāi)展多種形式的比賽活動(dòng)；水平三階段以形成和發(fā)展學(xué)生體育愛(ài)好為主，適當減少學(xué)習內容，在每類(lèi)項目中有重點(diǎn)地選擇一兩項運動(dòng)項目；水平四階段要求學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習一到兩項運動(dòng)技能，要求熟練運用該項運動(dòng)技能。
2.4教學(xué)實(shí)施的改革研究
近年來(lái)，黨和國家高度重視體育教育工作，關(guān)注學(xué)生體質(zhì)健康狀況，陸續頒布了一系列法規文件來(lái)明確規范體育課程教育，然而從學(xué)生體質(zhì)健康狀況持續下降的現象并未得到改善，以及學(xué)生終身體育意識不強等方面看出：我國體育與健康課程的實(shí)施效果并不理想。另一方面，學(xué)生人數多、運動(dòng)場(chǎng)地小，體育器材少這一普遍現象也制約著(zhù)體育與健康課程實(shí)施的實(shí)效性。針對這一現象，部分高校各種有效的課程實(shí)施模式與策略改變這一現象。如華東師范大學(xué)采用微視頻的上課方式，通過(guò)引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)看一些圖片、史料和外景的方式來(lái)呈現學(xué)習內容，教師的語(yǔ)言更多是以畫(huà)外音或者簡(jiǎn)單地串聯(lián)主線(xiàn)的方式出現；還有的學(xué)校結合班級學(xué)生的學(xué)習情況，采用“分而不統”的分組教學(xué)模式，即按知識技能掌握程度來(lái)分小組，每個(gè)小組有不同的學(xué)習要求和內容，尊重每位學(xué)生的不同身體條件和技能程度。
2.5教學(xué)評價(jià)的改革研究
在以往體育課程教學(xué)評價(jià)中，由于受學(xué)科主義和競技運動(dòng)比賽的影響，評價(jià)內容比較多的是體能的評定和知識與技能的評定，新課改從學(xué)生個(gè)體實(shí)際出發(fā)，結合學(xué)生的身體、心理、社會(huì )的三位健康觀(guān)，在原基礎上增加了態(tài)度與參與的評定和情意與合作的評定，并建立了與之相適應的評價(jià)目標體系。課程評價(jià)方法包括定性評價(jià)與定量評價(jià)相結合、相對性評價(jià)與絕對性評價(jià)相結合，同時(shí)采用形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合，層次評價(jià)與整體評價(jià)相結合，體質(zhì)評價(jià)與體能評價(jià)相結合，自我評價(jià)與相互評價(jià)相結合，改變以往評價(jià)與教學(xué)同步結束，無(wú)法實(shí)現評價(jià)結果適時(shí)反饋的弊端，促進(jìn)了學(xué)生更全面的發(fā)展。在具體評價(jià)方式上，有觀(guān)察、口頭評價(jià)、測驗、技能評定等多種評價(jià)方式。在評價(jià)主體上呈現多元化趨勢，包括教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評等，讓學(xué)生參與評價(jià)過(guò)程，體現了學(xué)生的主體地位的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習興趣，改變了以往只重視教師評價(jià)的錯誤方法。
2.6教學(xué)改革面臨的問(wèn)題
目前體育教學(xué)改革中，以“健康第一”為指導思想的目標流于形式，多數學(xué)生畢業(yè)時(shí)根本不能掌握一到兩項運動(dòng)技能，更談不上養成“終身體育”的習慣。體育教學(xué)思想、教學(xué)內容和教學(xué)模式、甚至統一的國家鍛煉標準和考試形式，各地高校不能有效結合學(xué)校的實(shí)際情況，從而形成了機械呆板的體教格局，使高校的體育教學(xué)過(guò)于循規蹈矩、整齊劃一，學(xué)生學(xué)習積極性不高。體育教學(xué)中注重身體素質(zhì)和競技體育，側重于運動(dòng)技術(shù)，忽視了其他方面的東西，比如心理、社會(huì )適應、學(xué)生的創(chuàng )新、不同需求、個(gè)別學(xué)生的身體體能等諸多方面�？己酥胁荒茏龅絽^別對待，重復培養學(xué)生，難以學(xué)以致用的現象仍為嚴重，更為嚴重的是學(xué)校對體育課程在體育場(chǎng)館器材、儀器設備投資不足，影響學(xué)生參與體育鍛煉。
3國外體育與健康教育課程改革
20世紀80年代以來(lái)，美、英、澳、新、日等一些發(fā)達國家開(kāi)展了一系列“以市場(chǎng)為取向”的教育改革。其中“美國的SPARK（Sport，PlayandActiveRecreationforKids）課程”“澳大利亞的HPE（HealthandPhysicalEducation）課程”和“日本的體育健康課程”被視為國家體育與健康課程改革的成功典范，深受學(xué)界的推崇。
3.1美國SPARK課程項目
課程最初是為了解決美國普遍存在的學(xué)生肥胖問(wèn)題，改善學(xué)生的健康水平。以“不讓一個(gè)孩子掉隊”為教學(xué)理念，與過(guò)去的課程目標更重視學(xué)生的全面發(fā)展相比，SPARK課程目標更加強調學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在課程內容設置上除了涵蓋傳統的體育項目以外，還加入不少如地圖挑戰、飛盤(pán)、特技與翻滾等新穎刺激的個(gè)性體育項目；在與體能相關(guān)的活動(dòng)中融入體育鍛煉的知識與方法，在與技能相關(guān)的活動(dòng)中滲透健康知識的傳授。
在課程實(shí)施過(guò)程中，始終堅持即刻開(kāi)始熱身的基本教學(xué)策略，明確體育活動(dòng)區域的邊界和規則以及簡(jiǎn)明教學(xué)提示；教師通過(guò)發(fā)放任務(wù)卡、學(xué)生通過(guò)找伙伴的形式自行分組進(jìn)行合作學(xué)習，充分調動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習興趣，實(shí)現了全體參與的教學(xué)課程理念。在課程評價(jià)上，SPARK課程采用發(fā)展性評價(jià)和過(guò)程評價(jià)，主要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的縱向比較，即進(jìn)步幅度。
學(xué)校大多采用委托性體育場(chǎng)館運營(yíng)模式，與較強經(jīng)營(yíng)管理能力和能夠承擔經(jīng)營(yíng)風(fēng)險的企業(yè)簽訂經(jīng)營(yíng)管理合同，明確他們之間的責、權、利關(guān)系，經(jīng)營(yíng)者受學(xué)校委托作為場(chǎng)館的法人代表，負責場(chǎng)館的日常經(jīng)營(yíng)管理，減輕學(xué)校維護經(jīng)費負擔的同時(shí)，合理使用場(chǎng)館資源服務(wù)社會(huì )，并有相當數額的盈利返回學(xué)校體育。
3.2澳大利亞HPE課程
澳大利亞HPE課程較以往的體育健康課程目標相比，更注重對人的健康意識和健康知識的培養。其以豐富的課程內容為特點(diǎn)，不但有身體運動(dòng)的知識，更多的是學(xué)生在成長(cháng)過(guò)程中所面臨的如青春期生理知識、人際交往、安全、食物選擇等諸多問(wèn)題相關(guān)的生物學(xué)、營(yíng)養學(xué)、生理學(xué)等多學(xué)科知識。
其在教學(xué)內容上主要包括五個(gè)學(xué)習領(lǐng)域：領(lǐng)域一，培養學(xué)生的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)（AttitudesandVal-ues），貫穿整個(gè)健康與體育的教學(xué)過(guò)程；領(lǐng)域二，要求學(xué)生學(xué)習和理解健康和身體運動(dòng)的相關(guān)概念（KnowledgeandUnderstandings），以保證他們能夠選擇正確的生活方式；領(lǐng)域三，要求學(xué)生能夠展示身體運動(dòng)的技術(shù)和策略（SkillsforPhysicalActivi-ty），以及自信的參與到身體運動(dòng)中；領(lǐng)域四，要求學(xué)生能展示制定健康生活方式時(shí)所展現的自我管理的技能（Self-managementSkills）；領(lǐng)域五，要求學(xué)生能夠展示和諧人際關(guān)系、健康生活方式中交往技巧的能力（InterPersonalSkills），由于HPE課程計劃非常強調對學(xué)生實(shí)際需求和學(xué)生現狀的調查和尊重，一切學(xué)習計劃都是以學(xué)習成果為核心，并結合學(xué)校的具體情況，由學(xué)校領(lǐng)導和相關(guān)教師共同制定和實(shí)施，進(jìn)而選擇相應的教法和學(xué)法，因此，其課程具有很大的靈活性，更好地保證了各校最大程度地滿(mǎn)足學(xué)生的需求。
3.3日本大學(xué)體育教育課程改革
1991年，日本大學(xué)體育教育課程改革是作為日本高等教育整體改革的一環(huán)被推動(dòng)的，它改革的最大特點(diǎn)是完全放棄堅持半個(gè)多世紀的大學(xué)一二年級必修體育課程的法規性要求，將課程性質(zhì)的決定權下放給各大學(xué)，這也促成了日本大學(xué)體育課程呈現形態(tài)及結構多樣化的特點(diǎn)。
日本大學(xué)體育課程分為必修類(lèi)、選修類(lèi)、不開(kāi)設三大類(lèi)型，課程最富生命力的環(huán)節即是各種選修科目的設計與實(shí)施。值得關(guān)注的是大學(xué)的保健體育課程建設中呈現了專(zhuān)業(yè)化的取向：其作為基礎科目稱(chēng)為“Sports身體運動(dòng)”（必修課）；作為綜合科目稱(chēng)為“身體運動(dòng)科學(xué)”（任選課），主要包括身體運動(dòng)科學(xué)、身體運動(dòng)實(shí)習和健康Sports醫學(xué)，其中，在我國只有體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生才有機會(huì )接觸的腦電圖、肌電圖、動(dòng)物實(shí)驗等也涵蓋在健康Sports的學(xué)習內容中；作為主題科目開(kāi)設的課程主要是季節性或特殊運動(dòng)項目，如瑜伽、滑雪等；作為后續科目，還開(kāi)設以三四年級為對象的“Sports訓練”。這種適應時(shí)代發(fā)展而設計的大學(xué)體育健康課程內容體系，能與其他學(xué)科選修科目比肩的運動(dòng)科學(xué)類(lèi)選修科目，使日本的大學(xué)體育課程改革在相互競爭中立于不敗之地。
4我國大學(xué)體育與健康教育課程改革的對策
我國現行的體育與健康課程實(shí)施以來(lái)，大學(xué)體育教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，但是在取得諸多成績(jì)的同時(shí)，我們也注意到在課程改革實(shí)施過(guò)程中出現的一些問(wèn)題，解決這些問(wèn)題的突破口在何處？“他山之石可以攻玉”，對外國體育與健康課程改革的路徑和經(jīng)驗研究，或許可以成為我國課程改革所需要的他山之石，逐步將我國體育與健康課程的改變推向真正意義上的課程改革（見(jiàn)圖1）。
4.1給與地方和學(xué)校更多的自主權
體育與健康課程教學(xué)目標應重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重針對性和操作性的統一，在課程計劃的安排上應給予學(xué)校更多的自主權，根據學(xué)生需求、學(xué)校的具體情況制定最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標和教學(xué)計劃，推行以學(xué)生為中心的針對性、連貫性的教育理念，使終身教育不再只是口號。
4.2充實(shí)大學(xué)體育與健康課程的知識體系
豐富體育與健康課程教學(xué)內容，即從設計選修科目人手，充實(shí)和強化大學(xué)體育課程的知識體系，把多學(xué)科整合成為專(zhuān)業(yè)化新型科目的選修課程，設置與現實(shí)生活緊密相連的課程內容，教學(xué)內容設計結合各地學(xué)校實(shí)際情況，充分利用各種資源來(lái)對學(xué)生進(jìn)行健康教育，綜合多學(xué)科的知識和背景來(lái)提高學(xué)生的健康水平。
4.3提高課程教育實(shí)施的操作性和系統性
體育與健康課程的實(shí)施是一項復雜的系統工程，要將改革落到實(shí)處，對改革的具體實(shí)施人（一線(xiàn)教師）是個(gè)不小的挑戰，首先課程改革應有操作性，并得到教師的認同和接受，在改革過(guò)程中要改變過(guò)去以教師為中心的教學(xué)地位，建立和諧融洽的師生關(guān)系，優(yōu)化課堂學(xué)習氣氛，提高課堂效率。學(xué)生可以自主選擇課程內容、任課教師和上課時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中，滿(mǎn)足學(xué)生好玩的天性和追求刺激的需求，使以學(xué)生為中心的教學(xué)理念不再難以企及。
4.4建立“課程改革”實(shí)驗效果評估機構
體育與健康課程的教學(xué)評價(jià)注重個(gè)體差異，對學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習水平、學(xué)習過(guò)程、日常行為表現等納入到學(xué)習評價(jià)體系中，多種評價(jià)方式相結合，逐步完善評價(jià)體系，改變過(guò)去只注重學(xué)生運動(dòng)成績(jì)，要更多關(guān)注學(xué)生個(gè)體的縱向比較，更加注重對學(xué)生的激勵和賞識，逐步完善課程改革反饋調試機制，建立一個(gè)相對獨立且具有較深體育與健康課程教學(xué)研究經(jīng)驗或背景的“課程改革”實(shí)驗效果評估機構尤為迫切和必要。
4.5多元化經(jīng)營(yíng)與管理高校體育場(chǎng)館設施
高效體育場(chǎng)館擔負著(zhù)學(xué)校的體育教學(xué)、運動(dòng)訓練、科研、大型活動(dòng)、各種重要競賽等任務(wù)，體育場(chǎng)館昂貴的日常維護費用給各高校造成較大壓力，只有按照市場(chǎng)規律辦事，把我國高校體育場(chǎng)館推向市場(chǎng)，引進(jìn)社會(huì )資金建設和運營(yíng)體育場(chǎng)館，才能發(fā)揮體育場(chǎng)館的真正作用，做到“以館養館，以體養體”，促進(jìn)高校體育建設的良性循環(huán)，更好地實(shí)現高校體育資源的效率最大化效應。
5結語(yǔ)
新時(shí)期，伴隨知識經(jīng)濟的到來(lái)，人們對教育的發(fā)展和革新提出了新的要求，許多學(xué)者從新的視野、新的角度來(lái)認識大學(xué)體育，反思大學(xué)體育與健康課程目標和過(guò)去的大學(xué)體育與健康課程模式。作為大學(xué)體育工作者，在我國高等教育改革和發(fā)展深化的今天，必須適應改革的潮流，不斷審視我國的大學(xué)體育，吸取國外先進(jìn)的教育理念和教育模式，促使我國大學(xué)體育與健康課程更加切合學(xué)生的需求，同時(shí)滿(mǎn)足新時(shí)期社會(huì )的要求。
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