關(guān)于高職立體構成課主題式教學(xué)方式的思考與實(shí)踐的論文
關(guān)于高職立體構成課主題式教學(xué)方式的思考與實(shí)踐的論文
�。壅撐恼菸恼略诜治龈呗殞W(xué)生以及立體構成課程特點(diǎn)的基礎上，提出建立適合高職特色的“主題式”教學(xué)模式，積極開(kāi)展多方面、多層次的主題式教學(xué)，以適應高職立體構成課程教學(xué)的需要。
�。壅撐年P(guān)鍵詞］高職教育 立體構成課程 主題式教學(xué)
立體構成是藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的基礎課程，擔負著(zhù)培養創(chuàng )新意識、夯實(shí)設計基礎、聯(lián)系專(zhuān)業(yè)核心課程的重要作用�，F階段立體構成教學(xué)體系通過(guò)不斷完善，一定程度上達到了課程的教學(xué)目標，但現有的教學(xué)模式和高職設計專(zhuān)業(yè)的定位卻不完全適合。
立體構成課程教學(xué)通常是講授立體構成理論知識和造型規律的認識與體現，與高職教育直接面對市場(chǎng)需求，強調學(xué)習內容的實(shí)際運用相距甚遠。加之，高職學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)習時(shí)間較短、基礎差、抽象造型能力弱、自學(xué)能力不強，在教學(xué)過(guò)程中如果一味講授造型規律和抽象造型方法，勢必會(huì )給知識的理解造成一定困難，使學(xué)生喪失學(xué)習的積極性，影響學(xué)習成果的實(shí)際運用。針對上述問(wèn)題，筆者在教學(xué)實(shí)踐中融入具體的設計主題，既能使學(xué)生理解基礎課與專(zhuān)業(yè)課的關(guān)系，明確設計方向，又能使專(zhuān)業(yè)學(xué)習與職業(yè)需求緊密結合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性。
一、主題式教學(xué)的優(yōu)勢
1.明確設計方向易于理解。在傳統立體構成教學(xué)中，通常是在講授立體構成的基礎理論后進(jìn)行實(shí)踐練習，學(xué)習各種幾何的、抽象的立體造型。然而，初學(xué)者的思維方式更加注重邏輯思維和理性認識，發(fā)散思維能力不強，缺乏足夠的想象力和創(chuàng )造力，往往不知如何入手，思維被束縛，設計實(shí)踐往往缺乏審美性，直接影響了教學(xué)效果。我們在知識的講授和實(shí)踐中融入具體的設計主題，使學(xué)生能容易地聯(lián)想到具體的事物，憑借對具體事物的了解和認識，克服抽象造型的不足，讓學(xué)生了解設計內容，理解設計目的，明確設計方向。
2.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性。由于對設計目的不明確，學(xué)生的作品往往缺乏創(chuàng )造性，教師最好通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生意識到設計意圖，激發(fā)學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。我們以造型基礎原理為基點(diǎn)，以實(shí)際運用為目的，讓學(xué)生圍繞主題思考問(wèn)題、收集材料，充分發(fā)揮他們的個(gè)性、見(jiàn)解和造型技能，擺脫固有思維的干擾，由應付了事逐漸轉變?yōu)閷ψ鳂I(yè)的積極思考，使其創(chuàng )造出有新意、有美感的設計作品。
3.便于基礎課與專(zhuān)業(yè)課的銜接。立體構成課是設計專(zhuān)業(yè)的基礎課，課程的教學(xué)目的是訓練學(xué)生的創(chuàng )造性思維和掌握造型手段，若只停留在抽象練習階段難免與專(zhuān)業(yè)課程脫節，不能將基礎課程的內容融入專(zhuān)業(yè)設計。我們以具體的主題為設計內容，通過(guò)主題性設計實(shí)踐，讓學(xué)生感受簡(jiǎn)單的設計，將基礎課與專(zhuān)業(yè)課有效地銜接起來(lái)，為專(zhuān)業(yè)課程積累方案，以后在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習中一旦將具體的主題植入方案，就能得到完整的設計作品。
4.加強對材料的選擇與研究。在傳統立體構成教學(xué)中，由于課程時(shí)間和加工條件的限制，幾乎都是使用紙質(zhì)材料進(jìn)行實(shí)踐練習，做出來(lái)的也是千篇一律的紙造型，學(xué)生缺少對不同材料的認知、了解和審美，約束了學(xué)生的想象能力和創(chuàng )造能力。而設計是離不開(kāi)材料、工藝、力學(xué)、美學(xué)的，現代設計也越來(lái)越注重對材料的運用，各種豐富、多樣的材料被用到設計中來(lái)，材料的質(zhì)感、肌理、色彩豐富了設計語(yǔ)言。設定主題使學(xué)生圍繞主題構思、選材、制作，能夠加強對各種材料、材質(zhì)的造型思考，這一點(diǎn)彌補了傳統立構教學(xué)中不注重材料選擇使用的缺憾。
二、主題式教學(xué)實(shí)踐
主題式教學(xué)是以學(xué)科基本知識點(diǎn)為內核，以主題為中軸，圍繞教學(xué)主題而展開(kāi)的教學(xué)設計。在立體構成課中確定單元主題，圍繞主題選用不同的形態(tài)、色彩、質(zhì)感的材料進(jìn)行表現，創(chuàng )造出具有明確主題傾向的立體形態(tài)。具體課程主題主要從以下幾個(gè)方面來(lái)設定：
1.形式美構成。形式美指構成事物的物質(zhì)材料的自然屬性及其組合規律所呈現出來(lái)的審美特性。在立體構成中主要指物質(zhì)材料的形狀、大小、色彩、材質(zhì)及其組合規律所呈現出的調和與對比、對稱(chēng)與平衡、節奏與韻律、質(zhì)感與肌理等，具有獨立的審美價(jià)值。在對立體構成基本理論有所認識的基礎上，以形式美法則為主題，利用指定形態(tài)、材料進(jìn)行立體設計，培養學(xué)生的審美感知和創(chuàng )新能力，作品可為點(diǎn)材構成、線(xiàn)材構成、面材構成、塊材構成或綜合構成。課題一：以線(xiàn)材為基本元素，依據線(xiàn)材的長(cháng)短、大小、疏密、穿插等規律和結構特性，運用重復和漸變的手法進(jìn)行集聚構成，創(chuàng )造出強弱、高低、層次的變化，最終得到富于節奏和韻律美的立體造型。課題二：由點(diǎn)和線(xiàn)組成的綜合構成，用線(xiàn)材進(jìn)行主題造型，點(diǎn)材起裝飾、控制位置的作用，使兩種元素帶來(lái)形體豐富的視覺(jué)效果，創(chuàng )造出有明確對比關(guān)系的立體造型。課題三：連續面材構成，將正方形的紙切割成環(huán)狀，經(jīng)過(guò)翻轉，做出連續、流暢的立體形態(tài)，分割恰當，造型優(yōu)美，富于動(dòng)感。通過(guò)明確的主題練習，學(xué)生開(kāi)拓了形式美的設計思路，提高了審美能力和創(chuàng )造能力。
2.平面構成的立體化。平面構成是立體構成的基礎，其畫(huà)面已經(jīng)具有構成關(guān)系，呈現出形式美。在立體構成課程中將平面構成立體化，可以借助平面構成的構成關(guān)系，在進(jìn)行立體塑造時(shí)使平面形態(tài)轉化成立體形態(tài)，同時(shí)又不失形式美感。在教學(xué)中以繪畫(huà)大師的作品或有形式美感的平面構成作品為對象進(jìn)行立體化創(chuàng )造，強調從平面到立體的關(guān)聯(lián)性，著(zhù)重對學(xué)生設計思維的邏輯性進(jìn)行訓練。課題一：選用一個(gè)平面的形態(tài)通過(guò)加工，使部分立體化，而形成平面與立體之間的造型。課題二：選擇有構成關(guān)系的大師作品，以其為表現對象，將其平面關(guān)系立體化，同時(shí)注意高低、層次的變化。在這里只對平面構成形態(tài)作了限定，至于材質(zhì)、色彩等其他元素由學(xué)生根據創(chuàng )意的需要來(lái)作合理的安排。由于創(chuàng )意的自由度增大，所表達的設計內容又是自己最感興趣的東西，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中表現出極大的熱情和創(chuàng )造力，平面形態(tài)轉化為各種立體造型，完成了從平面造型到立體造型的順利過(guò)渡。
3.包裝造型。在教學(xué)過(guò)程中將立體構成的原理與包裝造型相結合，使抽象的構成原理形象化、具體化，煥發(fā)出生機活力。以包裝造型為主題，設計燈具、包裝盒的造型，要求創(chuàng )造出有新意美感的立體形態(tài)。學(xué)生在設計過(guò)程中利用各種材質(zhì)，運用各種手段進(jìn)行造型，既掌握了球體造型、柱體造型等造型的內容、手段，又使設計實(shí)踐更加切合實(shí)際需要。課題一：食品包裝，使用切面組合、折曲構成、切割加工等方法，將面材的構成原理和方法運用于包裝造型設計，通過(guò)整合、提煉，使概念抽象的構成原理形象化、具體化，創(chuàng )造出具有實(shí)用功能的立體形態(tài)。課題二：燈具設計，選擇使用各種形態(tài)、質(zhì)感的材料，可以是點(diǎn)材、線(xiàn)材、面材或塊材，運用各種手段進(jìn)行設計，使作品既有形式美感又兼具使用功能。學(xué)生突破傳統的包裝概念，利用各種現實(shí)生活中的材料，進(jìn)行大膽的創(chuàng )新組合，將概念性知識轉化為生動(dòng)的可操作課題，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情和創(chuàng )作靈感。
4.情態(tài)表現構成。情態(tài)表現構成是在形式美構成、平面構成立體化和包裝造型等課題的基礎上進(jìn)一步開(kāi)展的立體構成練習，它接近于設計創(chuàng )作。情態(tài)表現構成是指給形態(tài)注入情感、情緒與情態(tài)，使造型充滿(mǎn)生命活力，以情態(tài)為表現主題，可以突破純粹構成模式。課題一：圍繞一組詞語(yǔ)，如欣喜、興奮，用抽象的立體點(diǎn)、線(xiàn)、面等視覺(jué)元素作不同形式的組合，表達出情感語(yǔ)義。課題二：選一段音樂(lè )，利用相應材料，將理解的內容做成有節奏感的形態(tài)。要求找準主旋律音調，通過(guò)聯(lián)想把握整體與部分的協(xié)調關(guān)系。課題三：圍繞主題進(jìn)行抽象雕塑練習，要求注意運用不同材料特性和不同加工造型手法。以情態(tài)為主題，既可以加強對材料的反復思考，精心選擇，又可以讓理論與實(shí)踐、基礎與專(zhuān)業(yè)創(chuàng )作聯(lián)系得更緊密，讓學(xué)生感受設計、感受創(chuàng )造。
總之，立體構成課程的主題式教學(xué)設計力圖“在知識的學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)生立體造型能力與提高學(xué)生立體形態(tài)審美能力”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，實(shí)現理論認知與實(shí)踐技能統一，探索出一種與高職設計專(zhuān)業(yè)教育目標相吻合、體現新課程精神的教學(xué)模式。
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