關(guān)于品德與社會(huì )課堂教學(xué)的論文
一、品德與社會(huì )教學(xué)中多元評價(jià)的特點(diǎn)分析
1、評價(jià)主體多元化。
在傳統的教學(xué)評價(jià)當中，教師是教學(xué)評價(jià)的主體。多元化評價(jià)方法的存在是從單向評價(jià)向多向評價(jià)的轉換。多元化評價(jià)使得評價(jià)主體增加，對于評價(jià)主體之間的互動(dòng)有促進(jìn)意識。在多元化評價(jià)當中，學(xué)生成為評價(jià)主體的一員，與教師、家長(cháng)以及社會(huì )共同參與評價(jià)活動(dòng)。評價(jià)主體以及評價(jià)對象共同致力于評價(jià)工作，可以使評價(jià)信息得到多層次與多方面的反饋，更好地促進(jìn)評價(jià)對象的發(fā)展。在長(cháng)期的教學(xué)評價(jià)活動(dòng)中，教師是學(xué)生的唯一評價(jià)者，而多元化評價(jià)將教師、家長(cháng)與學(xué)生進(jìn)行結合，對于學(xué)生的主體性也是一種尊重。學(xué)生在多元化評價(jià)過(guò)程中真切地接收每一位評價(jià)者的評價(jià)，可以規范其學(xué)習思想與行為，促進(jìn)其健康成長(cháng)。
2、評價(jià)內容多元化。
品德與社會(huì )學(xué)科不僅是讓學(xué)生積累課本上的知識，更多地是引導學(xué)生將課本上正確的思想品德以及相關(guān)行為落實(shí)到自己的實(shí)踐生活當中，利用科學(xué)的知識來(lái)規范自己的學(xué)習行為。品德與社會(huì )課堂教學(xué)內容對于小學(xué)生的世界觀(guān)、人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)的建立有重要作用。多元化在品德與社會(huì )教學(xué)中的應用，涉及到不同的`內容。首先，教師要注重學(xué)生學(xué)習與獲取品德與社會(huì )知識的過(guò)程以及獲取的方法。其次，教師要關(guān)注小學(xué)生在品德與社會(huì )學(xué)習中培養起來(lái)的價(jià)值觀(guān)念以及面對不同社會(huì )現象的情感傾向。
二、多元評價(jià)在小學(xué)品德與社會(huì )課堂中的應用分析
1、肯定學(xué)生的主體地位，轉變評價(jià)思想。
要將多元化評價(jià)應用于小學(xué)品德與社會(huì )課堂當中，教師首先要改變自己的評價(jià)理解。多元化評價(jià)在小學(xué)品德與社會(huì )課堂中的應用，是對當代教師教學(xué)觀(guān)念的一種挑戰。新課程標準提出，學(xué)生的創(chuàng )新能力與實(shí)踐能力是教育工作者培養的重要目標，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主思維與學(xué)習是重要的教學(xué)任務(wù)。
2、加強第二課堂的開(kāi)拓，應用多元評價(jià)。
在開(kāi)展小學(xué)品德與社會(huì )教學(xué)之時(shí)，教師要利用傳統的課堂教學(xué)之外的時(shí)間與空間，為學(xué)生開(kāi)拓第二課堂。教師要學(xué)會(huì )利用多種教學(xué)方法，引導學(xué)生走出課堂，走入到社會(huì )當中，將多元化評價(jià)手段整合在小學(xué)生的實(shí)踐當中。當代小學(xué)品德與社會(huì )教師要認識到評分制的不足之處，將評價(jià)手段開(kāi)放化。在傳統的小學(xué)品德與社會(huì )教學(xué)當中，教師利用一張嘴與一本書(shū)進(jìn)行形式化教學(xué)，這樣的教學(xué)與評價(jià)手段應當被取代。教師要敢于針對小學(xué)品德與社會(huì )教學(xué)內容，對教學(xué)評價(jià)與考核的標準進(jìn)行改變，從品德與社會(huì )知識體系的規律出發(fā)，完善評價(jià)標準與原則。
在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用品德與社會(huì )教學(xué)內容，為學(xué)生安排不同的學(xué)習活動(dòng)，給學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )，利用學(xué)生在學(xué)習實(shí)踐中的表現進(jìn)行評價(jià)。比如說(shuō)，教師可以讓小學(xué)生針對某一個(gè)單元的學(xué)習內容進(jìn)行手抄報的制作，學(xué)生可以以小組為單位開(kāi)展此項活動(dòng)。在學(xué)生完成之時(shí)，讓每一個(gè)小組之間進(jìn)行評比，這樣，可以讓學(xué)生成為評價(jià)的主體。另外，教師還可以給學(xué)生出一個(gè)學(xué)習的課題，讓學(xué)生針對這個(gè)課題進(jìn)行社會(huì )調查，自己總結出正確的品德與正確的社會(huì )行為。教師還可以引導學(xué)生制作與排演課本劇，利用課本上簡(jiǎn)單的社會(huì )現象，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，之后，讓學(xué)生對自己的扮演的角色的行為以及自己的扮演過(guò)程進(jìn)行評價(jià)。這樣多元化的評價(jià)方法對于小學(xué)生品德與社會(huì )學(xué)習熱情的激發(fā)有促進(jìn)作用。
三、小結
綜上所述，品德與社會(huì )學(xué)科對于小學(xué)生的綜合素質(zhì)提高具有重要作用。多元化評價(jià)方式在小學(xué)品德與社會(huì )教學(xué)中的利用有利于學(xué)科教學(xué)的規范與小學(xué)生思想品德素質(zhì)的提高。我們希望當代教育工作者認識到多元評價(jià)的作用，并將其適當應用于小學(xué)品德與社會(huì )教學(xué)之中。
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