運用信息技術(shù),培養學(xué)生創(chuàng )造性思維論文
〔摘要〕隨著(zhù)多媒體的運用與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的日趨成熟，信息技術(shù)已經(jīng)成為拓展人類(lèi)創(chuàng )造性能力的工具。開(kāi)展信息技術(shù)教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的重要措施之一。在運用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要依據其特點(diǎn)，并挖掘教材中所蘊含的創(chuàng )造性因素，為學(xué)生創(chuàng )設情境，激發(fā)創(chuàng )造性思維;為學(xué)生設計不同操作形式的教學(xué)課件，引導探究，培養創(chuàng )造性思維；對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)反饋評價(jià)，激勵學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
〔關(guān)鍵詞〕信息技術(shù)創(chuàng )設情境引導探究反饋評價(jià)創(chuàng )造性思維
培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，發(fā)展創(chuàng )造力，是現代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求。對小學(xué)生而言，只要不是模仿照搬別人的做法，而是運用已有的知識經(jīng)驗，經(jīng)過(guò)獨立思考，在教師講授或自己學(xué)習的基礎上有新的理解，以至于獨到見(jiàn)解；只要能發(fā)現不同于教科書(shū)、不同于教師的解題方法和學(xué)習方法；只要能運用已知解決實(shí)際問(wèn)題且具有新穎性、獨特性……均屬創(chuàng )造性思維范疇。而在數學(xué)教學(xué)中，運用信息技術(shù)，能給學(xué)生創(chuàng )造生動(dòng)、活潑、高效的課堂學(xué)習氛圍，能給學(xué)生提供豐富的思維素材和廣闊的思維空間，為學(xué)生的自主探究學(xué)習創(chuàng )造了條件，有利于創(chuàng )造性思維的培養。
一、運用信息技術(shù)，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維
興趣是求知的向導和學(xué)習的動(dòng)力，濃厚的興趣能充分調動(dòng)學(xué)生的創(chuàng )新欲望。在課堂教學(xué)中，教師要挖掘教材中所蘊含的創(chuàng )造性因素，綜合運用信息技術(shù)，利用多媒體圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，將抽象內容具體化、形象化，將枯燥內容生動(dòng)化、有趣化，巧妙地創(chuàng )設逼真的、富有變化且激發(fā)新異感的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
如一位教師在教學(xué)《圖形樂(lè )園》這節活動(dòng)課時(shí)，創(chuàng )設了導游咪咪小姐帶領(lǐng)大家乘車(chē)到圖形樂(lè )園旅游的情境。伴隨著(zhù)輕松的音樂(lè )聲，很快來(lái)到了接待園，接待園里活潑的三角形、圓形、長(cháng)方形和正方形娃娃出來(lái)了，他們熱情地介紹了自己的特征。一會(huì )兒又來(lái)到了知識園，可愛(ài)的機器人和拖拉機隨著(zhù)不同的音樂(lè )聲走了出來(lái)，老師讓學(xué)生到電腦前自己操作點(diǎn)擊不同的圖形，并數一數有多少個(gè)。隨著(zhù)學(xué)生的點(diǎn)擊，不同的圖形閃爍不同的顏色，學(xué)生興趣十足。隨著(zhù)音樂(lè )聲，大家又來(lái)到了游藝園，通過(guò)游藝園的電視窗口，欣賞完許多直觀(guān)美麗的生活實(shí)物后，圖形娃娃接待員馬上說(shuō)：“親愛(ài)的小朋友，你想用我們拼成什么？請馬上試一試�！薄幌盗猩鷦�(dòng)形象富有變化的畫(huà)面，激發(fā)了孩子們豐富的想象，拼擺出一幅幅具有創(chuàng )意的畫(huà)面。
二、運用信息技術(shù)，引導探究，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
荷蘭著(zhù)名數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾說(shuō)：“學(xué)習數學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng )造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現或創(chuàng )造出來(lái)�！彼�，教師在綜合運用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要依據其特點(diǎn)，設計不同操作形式的課件，引導幫助學(xué)生實(shí)行這種再創(chuàng )造的工作，從而培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
1、直觀(guān)演示，培養思維的深刻性
思維的深刻性是指思維活動(dòng)達到較高的抽象程度和邏輯水平，表現在能深入地思索問(wèn)題，從紛繁的現象中，抓住發(fā)現事物的本質(zhì)規律。小學(xué)生思維特點(diǎn)是“由形象性思維向抽象邏輯性思維過(guò)渡”，而利用多媒體形象性、直觀(guān)性、表現力強的特點(diǎn)，設計進(jìn)行“直觀(guān)演示“的課件，不僅能為學(xué)生提供大量的感性材料，更重要的是能介入學(xué)生的心智活動(dòng)，應用豐富的電教語(yǔ)言，將抽象過(guò)程中有時(shí)“只可意會(huì )，不可言傳”的概念、定理、重點(diǎn)、難點(diǎn)“形象化”地顯現在學(xué)生面前，引導學(xué)生深入分析、綜合比較，探索發(fā)現事物的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維水平的發(fā)展。
例如教學(xué)行程問(wèn)題：小東和小英同時(shí)從甲乙兩地相向而行，小東每分鐘走５０米，小英每分鐘走４０米，他們3分鐘后相遇, 甲乙兩地相距多少米?課本中雖有插圖和文字敘述的解題思路，但由于學(xué)生的抽象思維能力有限，對運動(dòng)中兩人之間的距離變化很難想象，特別對為什么要先求“速度和”難以理解，教師可利用計算機模擬動(dòng)態(tài)圖象，顯示例題中相遇問(wèn)題的情景及數量關(guān)系，并將一個(gè)問(wèn)題分解成幾個(gè)有層次有順序的思維階梯進(jìn)行思維訓練，使學(xué)生對相遇問(wèn)題應用題涉及的有關(guān)數量知識及概念有一個(gè)較深刻、較全面而又系統的認識和理解。再引導學(xué)生通過(guò)細致有許的觀(guān)察分析，在腦海中確定“相遇問(wèn)題”中兩個(gè)運動(dòng)的情景表象，將實(shí)際運動(dòng)的情景問(wèn)題轉化成抽象問(wèn)題進(jìn)而通過(guò)數學(xué)表達公式反映出。課件演示、分析如下：
點(diǎn)擊閃爍甲、乙兩地和小東、小英兩人，揭示兩人出發(fā)時(shí)所在位置和相向而行的概念：控制電腦中代表兩人的圖形各前進(jìn)長(cháng)短不同的一格，表示每人行的速度；接下來(lái)演示第２分鐘和第３分鐘兩人的運動(dòng)情況，最后，兩人在圖中線(xiàn)段上的
某一點(diǎn)重合在一起，表示３分鐘后相遇。這時(shí)，學(xué)生一下子就明白了兩人所走的路程之和就是甲、乙兩地間的距離,很快得出第一種解法：
50×3＋40×3。此時(shí)，學(xué)生的注意力已被生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)圖像吸引住了，極大限度地調動(dòng)了學(xué)生積極性。緊接著(zhù)，抓住時(shí)機，繼續演示第二種解題“第１分鐘小東走了5０米，小英走了4０米，兩人共走了多少米？”老師邊提示邊
控制代表兩人第１分鐘走過(guò)的路程閃爍著(zhù)移動(dòng)下來(lái)，排在一起從而導出“速度和”這個(gè)概念；后面的演示還沒(méi)完成，學(xué)生已得出第二種解法：（5０＋4０）×３。再由此歸納出：速度和×相遇時(shí)間＝路程。接下來(lái),改變這個(gè)課件的演示順序又幫助學(xué)生解決了“小東、小英兩人同時(shí)從同一地方相背而行,小東每分走5０米,小英每分走4０米，３分鐘后兩人相距多少米？”“小東、小英兩人同時(shí)從相距27０米的甲、乙兩地相向而行，小東每分走5０米，小英每分走4０米，幾分鐘后兩人相遇？”等系列問(wèn)題。
2、模擬操作，培養思維的發(fā)散性
思維的發(fā)散性就是對問(wèn)題不急于歸一，而是提出多方面的設想和多種解決的辦法，然后經(jīng)過(guò)篩選，找到比較合理的結論。而多媒體計算機為培養學(xué)生發(fā)散性思維提供了廣闊的空間，尤其是它可虛擬現實(shí)的特點(diǎn)與培養學(xué)生思維的發(fā)散性一拍即合。在教學(xué)中，教師可設計讓學(xué)生進(jìn)行“模擬操作”的課件，通過(guò)學(xué)生自由地將各種媒體進(jìn)行組合、擴充、整合的過(guò)程，培養學(xué)生思維的發(fā)散性。
例如在前面《圖形樂(lè )園》的拼組圖形中，老師可以針對學(xué)生的年齡和認知特點(diǎn)，利用多媒體技術(shù)在計算機上設計了大小不同、放置方位不同、顏色不同的三角形20個(gè)，長(cháng)方形15個(gè)，正方形15個(gè)，圓15個(gè)。要求學(xué)生選擇上述圖形，在下面空白處任意組合圖形，看誰(shuí)組合的畫(huà)面想象豐富？學(xué)生興趣盎然，充分發(fā)揮想象力，在多次的拖曳、組合中經(jīng)過(guò)篩選，在屏幕上拼出了一幅幅閃爍著(zhù)智慧的圖案。最后，每個(gè)學(xué)生還給自己拼出的精美圖案取上了富有創(chuàng )意的名字，如："笑笑鳥(niǎo)"、"智慧屋"、"太空人"、“快樂(lè )的家園“狐貍和烏龜賽跑”等等。在學(xué)生的自由拼組中，學(xué)生思維的發(fā)散性充分表現出來(lái)。
3、人機交互，培養思維的獨創(chuàng )性
思維的獨創(chuàng )性表現為喜歡獨立思考，能舉一反三，善于從多角度看問(wèn)題；具有發(fā)散和一題多解的思維特點(diǎn)和習慣；不輕易問(wèn)老師問(wèn)題，不滿(mǎn)足于現成答案，常常要問(wèn)為什么；能夠用新穎或異常的方法解決問(wèn)題；有時(shí)喜歡標新立異。計算機具有豐富的交互界面，在教學(xué)中，我們可以充分利用這種交互特性，設計“個(gè)別化自主學(xué)習“多媒體課件，讓學(xué)生通過(guò)自己操作電腦，根據自己的能力、興趣選擇適合自己學(xué)習的內容，安排學(xué)習進(jìn)程，獨立地解決計算機提出的各種問(wèn)題，從而培養自己思維的獨創(chuàng )性。例如，在教學(xué)《長(cháng)方形和正方形的認識》的自主學(xué)習階段中,課件界面可以把學(xué)生應該掌握的內容分成了５個(gè)模塊：“看一看”、“學(xué)一學(xué)”、“做一做”、“跳一跳”、“玩一玩”，讓學(xué)生通過(guò)點(diǎn)擊鼠標自己決定進(jìn)入哪一模塊：可以先學(xué)習后練習，也可以先練習，遇到困難時(shí)再有針對性的學(xué)習�！白鲆蛔觥薄疤惶焙汀巴嬉煌妗笨梢赃M(jìn)行分類(lèi)教學(xué)：能力強的學(xué)生完成三項；一般能力的完成兩項；差一點(diǎn)的'可以只完成一項。當然，不同的教學(xué)內容可以根據需要設計生成不同的模塊，這樣使每個(gè)學(xué)生都能根據自己的特點(diǎn)和能力進(jìn)行學(xué)習，培養了其獨立自主能力以及個(gè)性的發(fā)展。特別是在“玩一玩”中，計算機提出了這樣一個(gè)問(wèn)題“用一條直線(xiàn)把這個(gè)長(cháng)方形分成一樣大小的兩部分，怎樣分？看誰(shuí)的方法多，誰(shuí)的方法獨特？”學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣盎然得在電腦前操作嘗試著(zhù)，想出了許多種不同的方法。有一位學(xué)生還把已畫(huà)出的圖形在電腦上予以移動(dòng)、組合……創(chuàng )造性地發(fā)現了一種獨特的方法：只要通過(guò)長(cháng)方形最中心的那個(gè)點(diǎn)畫(huà)一條直線(xiàn)，都可以把長(cháng)方形分成同樣大小的兩半。有無(wú)數種分法！
4、網(wǎng)絡(luò )探究，培養思維的探索性
思維的探索性是指思維不依賴(lài)于固定的思維程序、思維工具和思維途徑，在多種可能性中探索、試驗，并在多次反復與游移中，將事物各方面的特征和現象加以考察，從而找出事物的差異性，進(jìn)而去偽存真。利用信息技術(shù)的超文本性與網(wǎng)絡(luò )性，教師可以建立模擬網(wǎng)站，將學(xué)習的素材、方式與方法等內容納入其中，創(chuàng )設一種自主探索的情境，讓學(xué)生自己去發(fā)現知識，獲取真理，從而培養思維的探索性。
如：一
位教師利用網(wǎng)絡(luò )平臺設計了一個(gè)數學(xué)專(zhuān)題學(xué)習《小當家》。在上課之前，教師設計了"小當家"主題學(xué)習網(wǎng)頁(yè)，這個(gè)網(wǎng)頁(yè)創(chuàng )設了一個(gè)為母親過(guò)生日到超市買(mǎi)菜的情境，在這張網(wǎng)頁(yè)中包含的要素：學(xué)習方法指導和學(xué)習過(guò)程。學(xué)生在“為小明媽媽過(guò)生日設計買(mǎi)菜方案”的問(wèn)題驅使下，紛紛進(jìn)入了以下四個(gè)模塊：
1、虛擬超市：形象而直觀(guān)地展示出了許多菜的圖片，分類(lèi)出現，包括冷菜、盆菜、魚(yú)類(lèi)、肉類(lèi)、蔬菜類(lèi)。在每個(gè)菜下面表明菜的單價(jià)。
2、數學(xué)小博士：《小當家》開(kāi)放題學(xué)習牽涉到"估算"、"小數的加減法"和"一種商品總價(jià)的計算方法"等數學(xué)知識點(diǎn)。而"小數加減法"和"一種商品總價(jià)的計算方法"兩個(gè)知識難度相對大一些，因此，在網(wǎng)頁(yè)的導航欄開(kāi)辟了數學(xué)小博士，超鏈了兩個(gè)數學(xué)小知識，便于學(xué)生自主學(xué)習。
3、營(yíng)養小知識：《小當家》開(kāi)放題學(xué)習的要求之一是設計一個(gè)營(yíng)養比較均衡、適合家庭成員口味的菜譜，它牽涉到一些營(yíng)養小知識，因此，在網(wǎng)頁(yè)導航欄中開(kāi)辟了"營(yíng)養小知識"專(zhuān)欄，超鏈互聯(lián)網(wǎng)中的相關(guān)資料。
4、數學(xué)開(kāi)放題討論：專(zhuān)門(mén)申請開(kāi)辟了"習客數學(xué)開(kāi)放題討論"的"小當家討論"區，供學(xué)生在開(kāi)放題學(xué)習中隨時(shí)發(fā)布設想和作品，并發(fā)表感受。
在專(zhuān)題學(xué)習中，學(xué)生為了解決買(mǎi)菜方案又遇到了新問(wèn)題，于是解決問(wèn)題的心理又驅使他們超級鏈接到相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站，通過(guò)自己對信息的收集、處理、分析研究、利用和與同學(xué)、老師的交流討論，他們解決了一個(gè)又一個(gè)的新問(wèn)題，獲取了新知識。在獲取新知識的過(guò)程中，他們反復不斷調整自己的買(mǎi)菜方案，最后選擇了一種比較合理的方案。
三、運用信息技術(shù)，反饋評價(jià)，激勵學(xué)生的創(chuàng )造性思維
美國哈佛大學(xué)心理系教授丹尼爾戈爾曼的研究表明：一個(gè)人的成功，智商的作用只占百分之二十 , 最重要的是占了百分之八十的非智力因素——情商。良好的情商使人的創(chuàng )新思維個(gè)性品質(zhì)能夠自由的發(fā)展，從而充分地發(fā)揮他們的創(chuàng )造潛能。在教學(xué)中，利用信息技術(shù)能及時(shí)反饋評價(jià)的特點(diǎn)，我們可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習氛圍，使學(xué)生以良好的情緒和自由的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習，提高對錯誤和挫折的承受力，從而較好地發(fā)展了學(xué)生的情商，激勵了學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
如在教學(xué)《元、角、分》一課時(shí)，為了鞏固“1角=10分”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，教師運用多媒體計算機創(chuàng )設了一個(gè)情境：小熊胖胖到藍貓文具店買(mǎi)文具，藍貓售貨員沒(méi)錢(qián)找，想叫大家換1角錢(qián)，你會(huì )怎樣換給他呢？看誰(shuí)的方法多？在情境的驅使下，學(xué)生開(kāi)始想辦法，學(xué)生每說(shuō)對一種，電腦就會(huì )馬上擺出相應的答案，并表?yè)P說(shuō)“棒極了！”“真聰明！”或是給獻上一束鮮花，這時(shí)學(xué)生也會(huì )情不自禁地鼓起掌來(lái)。如果學(xué)生說(shuō)錯了，電腦就會(huì )鼓勵說(shuō)“沒(méi)關(guān)系，請再想一想”這些及時(shí)的反饋和激勵性的話(huà)語(yǔ)讓學(xué)生體驗了成功的快樂(lè )，并促進(jìn)了學(xué)生思維的反思，啟動(dòng)了創(chuàng )新思維的閘門(mén)，使學(xué)生探求出跟別人不一樣的答案。
運用信息技術(shù)培養學(xué)生的創(chuàng )新思維是一個(gè)全新的、有著(zhù)廣闊前景的科研課題，目前筆者只是進(jìn)行了一些初步的構思和探索，更深層次的內容還有待于在以后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一位研究和總結
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