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孫權勸學(xué)教學(xué)設計

時(shí)間:2024-09-07 22:08:38 勸學(xué) 我要投稿

孫權勸學(xué)教學(xué)設計14篇

  作為一位杰出的教職工,有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作,教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統,分析教學(xué)問(wèn)題和需求,確立解決的程序綱要,使教學(xué)效果最優(yōu)化。那么什么樣的教學(xué)設計才是好的呢?下面是小編為大家整理的孫權勸學(xué)教學(xué)設計,希望能夠幫助到大家。

孫權勸學(xué)教學(xué)設計14篇

  孫權勸學(xué)教學(xué)設計 篇1

  教學(xué)目標:

  知識目標

  1、掌握關(guān)鍵字詞及重要的文學(xué)常識,積累成語(yǔ),翻譯課文

  2、理解文章內容,背誦課文,理解文章主旨

  能力目標

  引導學(xué)生反復朗讀課文,逐步深入品味人物語(yǔ)言,分析人物性格

  情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)

  引導學(xué)生明白后天學(xué)習的重大作用,勉勵學(xué)生重視讀書(shū),養成讀書(shū)的好習慣

  教學(xué)重難點(diǎn)

  1、有感情的朗讀課文并背誦

  2、在學(xué)習的過(guò)程中懂得“人生需要在學(xué)習中不斷進(jìn)步”的道理

  3、學(xué)習通過(guò)品評人物語(yǔ)言分析人物性格

  教學(xué)方法

  朗讀法:根據本文以對話(huà)為主的特點(diǎn),引導學(xué)生反復朗讀,包括自由朗讀、齊讀、分角色朗讀等

  自讀法:本文是自讀課文,要求學(xué)生利用課下注釋和工具書(shū)翻譯課文,提高自讀的能力

  教學(xué)用具

  多媒體教學(xué)

  課時(shí)安排

  1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  一、導入新課

  司馬光砸缸

  二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

  《資治通鑒》我國最大一部管理學(xué)典籍!顿Y治通鑒》,簡(jiǎn)稱(chēng)“通鑒”,是北宋司馬光所主編的一本長(cháng)篇編年體史書(shū),共294卷,耗時(shí)19年。記載的.歷史由周威烈王二十三年(前403年)開(kāi)始,一直到五代的后周世宗顯德六年(959年)征淮南,計跨16個(gè)朝代,共1363年。它是中國最詳盡的編年體史書(shū),在中國史書(shū)中有極重要的地位。有“鑒前世之興衰,考當世之得失”之稱(chēng)。

  司馬光(1019—1086),北宋時(shí)期著(zhù)名政治家,史學(xué)家,散文家。北宋陜州夏縣涑水鄉(今山西運城安邑鎮東北)人,出生于河南省光山縣,字君實(shí),號迂叟,世稱(chēng)涑水先生。司馬光自幼嗜學(xué),尤喜《春秋左氏傳》。

  北宋熙寧三年(1070年),司馬光因反對王安石變法,出知永興軍。次年,判西京御史臺,居洛陽(yáng)十五年,專(zhuān)門(mén)從事《資治通鑒》的編撰。哲宗即位,還朝任職。元豐八年(1085年),任尚書(shū)左仆射兼門(mén)下侍郎,主持朝政,排斥新黨,廢止新法。數月后去世。追贈太師,溫國公,謚文正,著(zhù)作收在《司馬文正公集》中。

  三、關(guān)于孫權和呂蒙(課下注解)

  四、讀課文(教師范讀、學(xué)生齊讀)

  五、字詞疏通

  以小組為單位,交流一下大家的重點(diǎn)字詞和字詞疑點(diǎn)。

  1、每個(gè)小組至少提出3個(gè)重點(diǎn)字詞,并解釋詞義。

  2、提出在翻譯過(guò)程中遇到的字詞疑難點(diǎn)。

  ——給學(xué)生2分鐘的交流時(shí)間,然后,以小組為單位回答。

  A、成語(yǔ):

  【刮目相待(看)】指別人已有顯著(zhù)進(jìn)步,不能再用老眼光來(lái)看待。

  【吳下阿蒙】比喻人學(xué)識尚淺。

  B、重要文言實(shí)詞、虛詞、詞類(lèi)活用、特殊句式等整理歸類(lèi)。

  實(shí)詞

 。1)當涂———當權,當道(2)辭———推托(3)孤———古時(shí)王侯自稱(chēng)

 。4)卿———古代君對臣或朋友間的愛(ài)稱(chēng)

 。5)見(jiàn)———了解(6)往事———歷史

 。7)孰———疑問(wèn)代詞“誰(shuí)”(8)及———到了……的時(shí)候

 。9)過(guò)———經(jīng)過(guò)、到

 。10)更———重新(11)見(jiàn)事———認清事物

 。12)拜———拜見(jiàn)(13)治經(jīng):研究儒家經(jīng)典

 。14)大兄——即長(cháng)兄,這里是對同輩年長(cháng)者的稱(chēng)呼

  虛詞

 。1)豈———反問(wèn)副詞“難道”(2)但———只,只是

 。3)乃、遂———于是,就(4)大———副詞,非常

 。5)即———副詞,就(6)何———疑問(wèn)副詞,怎么

  通假字

 、偾浣癞斖空剖拢ā巴俊蓖ā巴尽保┠悻F在掌握軍國大事

 、诠仑M欲卿治經(jīng)為博士邪(“邪”通“耶”表疑問(wèn)語(yǔ)氣,相當于“嗎”)我難道想讓你成為一個(gè)研究經(jīng)書(shū)的博學(xué)之人嗎?

  古今異義

 、俟鹿帕x:古代王侯的自稱(chēng)。今義:“孤單”“孤苦”。

 、诓┦抗帕x:當時(shí)專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的官。今義:學(xué)位最高一級。

 、鄣帕x:只。今義:轉折連詞。

 、芡鹿帕x:歷史今義:以往的事情

  一詞多義

  乃:乃不知有漢(竟)蒙乃始就學(xué)(才)

  見(jiàn):見(jiàn)漁人(看見(jiàn))見(jiàn)往事耳(知道)

  特殊句式

  蒙辭以軍中多務(wù)(倒裝句———狀語(yǔ)后置)

  3、請一個(gè)同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認真聽(tīng)。注出翻譯不恰當的地方和翻譯得精彩的地方。(教師總的指導)

  六、自由朗讀課文(要求讀出文中人物的感情、語(yǔ)調)

  七、揣摩人物語(yǔ)言、形象

  我們學(xué)了很多描寫(xiě)人物的方法(外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài))。那么,在這篇課文中,主要采取了什么描寫(xiě)方法呢?

  ——對話(huà)。我們知道對話(huà)是人講的話(huà),不同的人有不同的語(yǔ)氣、不同的語(yǔ)言、不同的神態(tài)。請我們同學(xué)以四人小組為單位朗讀,一個(gè)人扮演一個(gè)角色。試著(zhù)把握課文中人物的感情、語(yǔ)調。

  請幾個(gè)小組來(lái)讀一讀,互相交流。

  歸納:“今當涂掌事,不可不學(xué)!”雙重否定,語(yǔ)氣堅決,對呂蒙的厚望和嚴格要求

  “蒙辭以軍中多務(wù)”不想學(xué),借口推托

  “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。ú粣,責備)但當涉獵,見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益”現身說(shuō)法,有不悅,責備,更是語(yǔ)重心長(cháng)。讓呂蒙心服口服

  “卿今者才略,非復吳下阿蒙!”十分驚奇,又情不自禁的發(fā)出贊嘆

  “大兄何見(jiàn)事之晚乎!”呂蒙為自己的進(jìn)步感到自豪,更有一種書(shū)中多閱歷,胸中有壑的自信

  小結:孫權——平易近人,對部下要求嚴格,有居高臨下的王者權威

  呂蒙——善于接受別人的正確建議,使自己得以提高,頗有幽默感

  魯肅——忠厚長(cháng)者,對呂蒙的進(jìn)步毫不掩飾的夸贊;講禮節,“拜蒙母”。

  八、快速背誦競賽

  九、課堂小結

  這是的一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習的文章。我想我們大家要反問(wèn)一下自己:我是一個(gè)好學(xué)的人嗎?我正在用學(xué)習完善、發(fā)展自己?jiǎn)?如果學(xué)了這篇課文,同學(xué)們能夠認識到學(xué)習的重要性,那么我們最重要的目的也就達到了,司馬光也可以含笑九泉了!

  十、板書(shū)設計

  勸學(xué)————不學(xué)(懇切)吳下阿蒙

  又勸————就學(xué)(關(guān)心)刮目相看

  論議————結友(驚贊)

  十一、教后反饋

  孫權勸學(xué)教學(xué)設計 篇2

  教學(xué)目標

  1.了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。

  2.掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。

  3.能在熟練朗讀的基礎上,正確斷句和停頓。

  4.通過(guò)理解文意,體會(huì )對話(huà)中的不同語(yǔ)氣,揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

  5.學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

  重點(diǎn)難點(diǎn)

  1.品味魯肅、呂蒙對話(huà)并說(shuō)出其中表現的人物形象特點(diǎn)。

  2.聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。

  教學(xué)時(shí)數:1課時(shí)

  一、新課導入

  1.前面我們學(xué)習了《傷仲永》,文章寫(xiě)方仲永幼年聰慧過(guò)人,卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”。今天我們學(xué)習一有關(guān)古人學(xué)習,才略有了驚人長(cháng)進(jìn)的文章,它就是《孫權勸學(xué)》。

  2.司馬光(1019—1086),北宋著(zhù)名政治家、史學(xué)家,他是我國第一部編年體通史《資治通鑒》的編輯者。字君實(shí),世稱(chēng)涑水先生。追封溫國公。著(zhù)有《司馬文正公集》《稽古錄》等。(司馬光砸缸)

  3.《資治通鑒》,北宋司馬光撰,編年體通史。記載了從戰國到五代共1362年間的史事,內容以政治、軍事為主,略于經(jīng)濟、文化。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》。4.呂蒙(178—219),三國吳國名將呂蒙,字子明。隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不習文,后聽(tīng)從孫權勸告,多讀史書(shū)、兵書(shū),魯肅稱(chēng)其“學(xué)識英博,非復吳下阿蒙”。魯肅卒,代領(lǐng)其軍,襲破蜀將關(guān)羽,占領(lǐng)荊州。不久病死。

  二、整體感知

  1.詞句積累:

  卿qīng豈qǐ涉獵shè孰shú遂suì邪yé更gēng卿今當涂掌事:“涂”通“途”,道路的意思。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(“邪”同“耶”,語(yǔ)氣詞)

  卿:古代君稱(chēng)臣或朋友之間愛(ài)稱(chēng),相當于“你”,這里指呂蒙。孤:古代王侯自稱(chēng)。當涂:當道、當權。見(jiàn)事:認清事物。涉獵:廣泛瀏覽和學(xué)習。更:重新。刮目相待:用新的眼光看待。辭:推托。過(guò):到。就:從事。見(jiàn):了解。

  博士:古義:當時(shí)專(zhuān)掌經(jīng)濟學(xué)傳授的學(xué)官。

  往事:古義:歷史。 今義:學(xué)位的最高一級 今義:過(guò)去的事情。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪:古義:“孤”,古代王侯的自稱(chēng); 今義:常為“孤單”、“孤獨”等吳下阿蒙:特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙。比喻人學(xué)識尚淺。刮目相待(看):用新的眼光來(lái)看待。刮:擦,摩。刮目:擦眼。相待:相看待。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!(邪:表示反問(wèn)語(yǔ)氣,可譯為“嗎”。)但當涉獵,見(jiàn)往事耳。(耳:表示限止語(yǔ)氣,可譯為“罷了”。)大兄何見(jiàn)事之晚乎!(乎:表示感嘆語(yǔ)氣,可譯為“啊”。)

  2.概括情節:

  寫(xiě)的是呂蒙在孫權勸說(shuō)下開(kāi)始學(xué)習,其才略很快有驚人的長(cháng)進(jìn)以至于令魯肅嘆服不已,并且與他結為朋友的故事。勸學(xué)-就學(xué)一論議-結友。記事簡(jiǎn)練。全文只寫(xiě)了孫權勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片斷,即先交代事情的起因,緊接著(zhù)就寫(xiě)出結果,而不寫(xiě)出呂蒙如何好學(xué),他的才略是如何長(cháng)進(jìn)的。寫(xiě)事情的結果,也不是直接寫(xiě)呂蒙如何學(xué)而有成,而是通過(guò)魯肅與呂蒙的對話(huà)生動(dòng)地表現出來(lái)寫(xiě)孫權勸學(xué),著(zhù)重以孫權的勸說(shuō)之言,來(lái)表現他的善勸,而略去呂蒙的對話(huà),僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫(xiě)呂蒙的反應,并僅以“蒙乃始就學(xué)”一句寫(xiě)呂蒙接受了勸說(shuō);寫(xiě)魯肅“與蒙論議”,著(zhù)重以二人富有風(fēng)趣的一問(wèn)一答,來(lái)表現呂蒙才略的驚人長(cháng)進(jìn),而略去二人“論議”的內容,并僅以“肅遂拜蒙母,結友而別”一句作結。

  3.魯肅為什么與呂蒙“結友”?魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結友”,是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛(ài)才,二人情投意合。這最后的一筆,是魯肅“與蒙論議”的余韻,進(jìn)一步從側面表現了呂蒙才略的驚人長(cháng)進(jìn)。

  4.分析對話(huà),體會(huì )人物形象。①“不可不學(xué)!”用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅決,不可置否,向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味。③“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!边@樣說(shuō)有何作用?現身說(shuō)法,指出“學(xué)”的可能性,使呂蒙無(wú)可推辭。鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切。從孫權的話(huà)中,既可以看出他的善勸,又可以感到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望,而又不失人主的身份。

  5.呂蒙的變化對你有什么啟示?①讀書(shū)學(xué)習非常重要。(學(xué)習對成都的重要性)(開(kāi)卷有益)②求知可以改進(jìn)人的.天性。人的天性猶如野生的花草,求知學(xué)習好比修剪移栽,只要你愿意,你就會(huì )成活,成長(cháng)。③一個(gè)人即使基礎差,只要端正態(tài)度,刻苦努力,就一定能學(xué)到東西,提高自己的認識水平和辦事能力。④讀書(shū)給人以樂(lè )趣,給人以光彩。(腹有讀書(shū)氣自華)⑤告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善。⑥要虛心聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)。

  6.課文在情節的處理上有什么特點(diǎn)?①詳寫(xiě)“勸學(xué)”、“論議”,尤以“論議”為甚;“就學(xué)”、“結友’測一筆帶過(guò)。

 、谡鎸(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò),通過(guò)“論議”之后用魯肅的驚嘆,從側面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(cháng)進(jìn)。③情節以人物對話(huà)為主。

  7.朗讀蒙、肅對話(huà),要求盡量讀難說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調。孫、蒙對話(huà)與蒙、肅對話(huà)在情調上區別:孫權的話(huà)是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話(huà)則有一種調侃的趣味蘊含其中。①“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”可見(jiàn)魯肅當時(shí)的神情和心理?說(shuō)明了什么?十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。(魯肅不僅地位高于呂蒙,而且很有學(xué)識,由他說(shuō)出這番話(huà),更可表明呂蒙的長(cháng)進(jìn)確實(shí)非同一般。)②“士別三日,當刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”“三日”形容時(shí)間很短,“刮目”是擦拭眼睛,表示十分驚奇、難以置信的樣子!按笮趾我(jiàn)事之晚乎?”“乎”表感嘆語(yǔ)氣,相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應,并不是埋怨魯肅,而是為自己的進(jìn)步深感自豪。從呂蒙的答話(huà)中可見(jiàn)他頗為自得的神態(tài),他以當之無(wú)愧的坦然態(tài)度,表明自己才略長(cháng)進(jìn)之快之大。寫(xiě)魯肅、呂蒙對話(huà),一唱一和,互相打趣,顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系,表明在孫權勸說(shuō)下呂蒙“就學(xué)”的結果,從側面表現了呂蒙的學(xué)有所成,筆墨十分生動(dòng),這是全文的最精彩之處。

  8.比較《孫權勸學(xué)》和《傷仲永》,談?wù)剝晌膬热、?xiě)法上的異同!秾O權勸學(xué)》和《傷仲永》兩文章,從內容上看,都與學(xué)習有關(guān),卻恰好一正一反,從不同方面說(shuō)明了學(xué)習的重要性。呂蒙接受孫權勸告,在繁忙的軍務(wù)之余,讀書(shū)學(xué)習,其才略很快有了驚人的長(cháng)進(jìn),使魯肅不得不“刮目相待”。方仲永幼年聰慧過(guò)人,卻因其父“利其然”“不使學(xué)”,后變得平庸無(wú)奇!秾O權勸學(xué)》,以對話(huà)為主,語(yǔ)言描寫(xiě)生動(dòng)。另外側面描寫(xiě)也很突出,以魯肅十分驚奇的神態(tài),表現了呂蒙學(xué)有長(cháng)進(jìn)!秱儆馈方枋抡f(shuō)理,生動(dòng)具體地闡述了作者的才能觀(guān)。文章敘議結合,道理蘊含在敘事之中。

  三、課堂

  1.通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū),呂蒙讀書(shū)后大有長(cháng)進(jìn)的故事,告訴我們"開(kāi)卷有益"的道理。以對話(huà)為主,用不多幾句話(huà),就使人感受到人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

  2.古今中外,許多仁人志士都意識到了讀書(shū)的重要性,誰(shuí)能說(shuō)一些有關(guān)讀書(shū)、學(xué)習的名言警句嗎?讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神。書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。書(shū)讀百遍其意自現。書(shū)到用時(shí)方恨少。熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì )做詩(shī)也會(huì )吟。書(shū)山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)涯苦做舟。

  3.最后送大家一句話(huà),我們師生共勉“窮者因書(shū)而富,富者因書(shū)而貴!”

  四、拓展遷移,加強訓練。(本段設計,視課堂時(shí)間靈活處理,若時(shí)間倉促,可作為課后作業(yè))

  課外小文言文閱讀。

  閱讀下面文言文,完成練習。

  晉平公問(wèn)于師曠曰:“吾年七十,欲學(xué),恐已暮矣!”師曠曰:“何不炳燭乎?”平公曰:“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰:“盲臣安敢戲其君乎!臣聞之:‘少而好學(xué),如日出之陽(yáng);壯而好學(xué),如日中之光;老而好學(xué),如炳燭之明!T之明,孰與昧行乎?”公曰:“善哉!”

  注:①昧行:在黑暗中行走②炳燭之明:點(diǎn)燃蠟燭的光亮

  1、解釋加紅色詞語(yǔ)的意思。

  何:為什么孰:哪一個(gè)

  2、翻譯劃線(xiàn)句子。

  我年紀七十歲了,想學(xué)習,恐怕已經(jīng)老了吧!

  3、從這個(gè)故事中,你得到了什么啟發(fā)?

  活到老,學(xué)到老;學(xué)無(wú)止境,任何時(shí)候都應抓緊學(xué)習。

  附:板書(shū)設計

  孫權呂蒙魯肅

  對部下嚴格要求聽(tīng)取意見(jiàn)愛(ài)才敬才

  耐心教導知錯能改豪爽

  勤奮好學(xué)虛心好學(xué)

  孫權勸學(xué)教學(xué)設計 篇3

  教學(xué)目的

  1.了解《資治通鑒》及司馬光。

  2.學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

  3.學(xué)習運用“吳下阿蒙”“士別三日,刮目相待”等成語(yǔ)。

  4.理解本文開(kāi)卷有益的主旨。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、分析故事情節,理解本文開(kāi)卷有益的主旨。

  2、分析文章塑造人物性格的方法,歸納人物性格特征。

  教學(xué)過(guò)程

  一、導入

  司馬光,字君實(shí),陜州夏縣人,北宋政治家,史學(xué)家。

  《資治通鑒》,編年體通史。

  二、自主學(xué)習(朗讀課文)

  1、結合注釋梳理課文。

  2、了解故事大意,嘗試用自己的話(huà)講述這個(gè)故事。

  3、疏通文意(由學(xué)生自己提出有疑問(wèn)的字詞并回答)

  三、品析課文

  求學(xué)過(guò)程:孫權勸學(xué)----呂蒙就學(xué)----魯肅贊學(xué)

  1、孫權勸學(xué)》是一個(gè)著(zhù)名的勸學(xué)故事。題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”。請找出孫權“勸”呂蒙學(xué)習的語(yǔ)句。

  卿今當涂掌事,不可不學(xué)!

  孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當涉獵,見(jiàn)往事耳。(要求不高,可行)

  卿言多務(wù),孰若孤?

  孤常讀書(shū),自以為大有所益。

  問(wèn):①.“不可不學(xué)!”寫(xiě)出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?

  用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅決果斷,語(yǔ)重心長(cháng),諄諄告誡,神態(tài)鄭重嚴肅,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望,希望呂蒙能勝大任。

 、.“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”這句話(huà)的作用是什么?想一想孫權說(shuō)此話(huà)時(shí)的神態(tài)?

  反問(wèn)句,強調并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典,當專(zhuān)門(mén)傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官,而是別有目的。聯(lián)系句意,隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備、惱怒的意味。

 、.“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!边@樣說(shuō)有何作用?

  從自己的切身體會(huì )來(lái)談,現身說(shuō)法,神情激動(dòng),鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切。

  ——說(shuō)明:這番勸言,表現出孫權的`善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無(wú)志,又透出關(guān)懷、愛(ài)護之心。

  2、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)?

  “卿今者才略,非復吳下阿蒙!蓖ㄟ^(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。

  3、魯肅贊學(xué)

 、偾浣裾卟怕,非復吳下阿蒙。ㄕZ(yǔ)言)

  可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?

  問(wèn):魯肅為什么對呂蒙會(huì )“刮目相待”?

 、谒彀菝赡,結友而別。(行動(dòng))

  4、“大兄何見(jiàn)事之晚乎”這句話(huà),表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情?

  5、分角色朗讀(小組及男女生分開(kāi)等形式朗讀后學(xué)生點(diǎn)評)

  6、文中的人物,你喜歡誰(shuí)?為什么?

  孫權:嚴格要求殷切期望

  以身作則現身說(shuō)法

  語(yǔ)重心長(cháng)言辭懇切

  呂蒙:知錯就改虛心好學(xué)

  才干謀略大有長(cháng)進(jìn)

  四、拓展延伸,提高認識

  1、學(xué)了課文你得到哪些啟示?

  開(kāi)卷有益;多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)

  要善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)

  不能總拿老眼光看待人和事

  不能找借口輕言放棄……

  2、與方仲永的變化相比,呂蒙的變化對你有什么啟示?

  呂蒙年長(cháng)乃學(xué)

  學(xué)有所成

  方仲永少年不學(xué)

  一事無(wú)成

  3、請說(shuō)說(shuō)有關(guān)讀書(shū)的格言

  讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神。

  問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)。

  書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。

  書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)。

  書(shū)到用時(shí)方恨少。

  五、作業(yè)

  以“由《孫權勸學(xué)》想到的……”為話(huà)題,寫(xiě)一篇400字以上的隨筆。

  孫權勸學(xué)教學(xué)設計 篇4

  文言文教學(xué)一向費時(shí)費力而在檢查學(xué)習效果時(shí)又往往不盡人意。所以常有不少人產(chǎn)生為難情緒,甚至少數學(xué)生厭學(xué)文言文。我對此也深感苦惱。一次偶然的機會(huì ),我看到中央電視臺《東方小故事》,深受啟發(fā),其中那些形象的小故事讓人過(guò)目難忘。這不正是形象大于理性的體現嗎?因而我把它用于教學(xué)中,嘗試者把抽象的枯燥的講解融于直觀(guān)的故事演繹中,以加深學(xué)生的印象,以期達到更好的記憶效果 。下面以教學(xué)《孫權勸學(xué)》為例作探討:

  《孫權勸學(xué)》一文篇幅短小、文字簡(jiǎn)約,且以對話(huà)為主,簡(jiǎn)短的對答中,突出了人物的心理與性格。書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)。初步接觸文言文的初一學(xué)生,一定讓他們熟讀成誦,再借助注釋?zhuān)n文的意思也就容易理解。本文的故事性強,可以采用講故事的方式,先講故事,再啟發(fā)指導學(xué)生閱讀分析。 因此整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分成兩大塊:前期是以學(xué)生發(fā)現并解決問(wèn)題、教師點(diǎn)撥為主的自學(xué)活動(dòng);后期是以學(xué)生形象的表演為主兼以朗讀、評議的鞏固階段。前期重在知識的輸入、學(xué)習與吸收,訓練其文言文的閱讀能力。后者重在知識的'輸出,展示學(xué)生對課文的理解及其語(yǔ)言表演等綜合能力。

  【教學(xué)目的】

  1、體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。

  2、學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

  3、學(xué)習運用吳下阿蒙刮目相待等成語(yǔ)。

  4、理解本文開(kāi)卷有益的主旨。

  【重點(diǎn)】

  1、學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

  2、學(xué)習運用吳下阿蒙刮目相待等成語(yǔ)。

  3、理解文章的內容和主旨。

  【難點(diǎn)】

  體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。

  【教學(xué)時(shí)間】

  一課時(shí)

  【教學(xué)媒體】

  投影片

  【教學(xué)步驟】

  【課前預習】

  1、閱讀課文,,看注釋試翻譯課文;

  2、查找資料,了解作家作品。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、課前三分鐘

  (司馬光的故事)

  二、創(chuàng )設情景,導入新課

  開(kāi)卷有益這個(gè)成語(yǔ)是說(shuō)讀書(shū)對人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書(shū)的故事。三國時(shí),孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個(gè)。孫權勸他,你現在當權,不可以不讀書(shū)。呂蒙聽(tīng)了孫權的勸告,開(kāi)始學(xué)習,后來(lái)果然大有長(cháng)進(jìn)。

  三、檢查預習

  1、學(xué)生結合注解翻譯全文,了解故事內容

  2、學(xué)生介紹、教師補充文章作者及文中的歷史人物。

 、 司馬光,宋代歷史學(xué)家、文學(xué)家。

  故事:① 砸缸,表現其聰明、機智。

 、 圓枕,表現其勤奮、惜時(shí)。

  總結:正因為有這兩點(diǎn),司馬光才創(chuàng )作了《資治通鑒》這一輔佐君王治理天下的歷史巨著(zhù)。

 、 文中的歷史人物:

  孫權,東吳國君,少年英主形象

  呂蒙,權之大將

  魯肅,孫權的謀士,著(zhù)名的大臣

  四、學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的自學(xué)活動(dòng)

  1、《孫權勸學(xué)》是一個(gè)著(zhù)名的勸學(xué)故事。題目中最關(guān)鍵的詞是勸。請找出孫權勸呂蒙學(xué)習的語(yǔ)句。

  卿今當涂掌事,不可不學(xué)。(揭示學(xué)習的必要性)

  孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。但當涉獵,見(jiàn)往事耳。(學(xué)習的目的、方法)

  卿言多務(wù),孰若孤?(忙,不是理由。委婉的批評。)

  孤常讀書(shū),自以為大有所益。(現身說(shuō)法,讀書(shū)的益處。)

  總結:作為一代英主,勸學(xué)于部下,本身就包含了他對呂蒙的器重、期望、關(guān)心和愛(ài)護。況且他句句中肯,字字真誠。

  2、再找出勸的結果:

  蒙乃始就學(xué)。(呂蒙聽(tīng)勸求學(xué)的行動(dòng),表現他知過(guò)能改、坦誠豪爽的武將風(fēng)度。)

  卿今者才略,非復吳下阿蒙。(魯肅情不自禁的驚嘆,表現他為朋友的進(jìn)步而高興的豪爽和儒雅的風(fēng)度。)

  士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎。(呂蒙學(xué)而大有長(cháng)進(jìn)后的得意對答。)

  總結:呂蒙由一員不愛(ài)學(xué)習的武將到憤而求學(xué)并學(xué)得卓有成效,以致連見(jiàn)多識廣、學(xué)識淵博的魯肅都驚嘆不 已,結友拜別?梢(jiàn)孫勸之善勸。全文圍繞孫權勸學(xué)組織材料,詳略得當、性格鮮明、中心突出、語(yǔ)言簡(jiǎn)練。寫(xiě)作上給我們提供了很好的典范。

  五、在重點(diǎn)學(xué)習、反復朗讀上面七個(gè)句子之后,學(xué)生根據課下注釋閱讀全文,貫通文意。思考這個(gè)故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物的改變,按劇幕、場(chǎng)劃分的原則可以分為幾幕?怎么安排?

  第一幕 (地點(diǎn))孫權的宮中 (人物)孫權與呂蒙

  第二幕 (地點(diǎn))呂蒙軍帳中 (人物)呂蒙與魯肅

  把故事分作兩幕,分四個(gè)小組來(lái)表演。

  1、第一輪 用現代漢語(yǔ)來(lái)演繹這個(gè)故事,要把對人物的理解(包括他們的表情、心理、動(dòng)作)都想象出來(lái)。共表演兩次。

  2、第二輪 用文言文句式來(lái)表演,注意人物的語(yǔ)氣。共表演兩次。

  在學(xué)生一輪一輪的表演中,可以看到他們對課文的理解、自身的想象力及表演才能,也可發(fā)現他們在古代文化方面知識的欠缺,及時(shí)補充、學(xué)習。其中結友而別時(shí),他們有的握手,有的作揖,有的鞠躬,引起大家陣陣的笑聲,至今猶在耳邊。

  六、體驗反思

  笑聲中課就要結束了。想一想,魯肅為什么要與呂蒙結友?這個(gè)故事給我們以怎樣的思索?

  有的同學(xué)說(shuō):讀書(shū)長(cháng)知識,有見(jiàn)識。

  有的說(shuō):讀書(shū)可找到好朋友。

  有的說(shuō):腹有詩(shī)書(shū)氣自華。

  總結:讀書(shū)學(xué)習在一個(gè)人的發(fā)展和完善中起重要的作用。英國哲學(xué)家培根說(shuō):讀史使人明智,讀詩(shī)使人聰慧,演算使人思維精密,哲理使人思想深刻,倫理學(xué)使人有修養,邏輯學(xué)使人善辯。這也是司馬光記述這個(gè)故事的目的所在。

  七、最后,齊聲誦讀,試背全文

  八、布置作業(yè)

  1、課后練習一、二、三。

  2、寫(xiě)寫(xiě)這篇文章給你的啟示。

  附譯文

  當初,孫權對呂蒙說(shuō):你現在當權掌管?chē)掖笫,不能不學(xué)習!呂蒙以軍中事多推辭。孫權說(shuō):我哪里要你攻讀經(jīng)書(shū)成為博士呢!只不過(guò)應當刎覽一些書(shū)籍,了解過(guò)去的歷史。你說(shuō)事多,比我如何?我經(jīng)常讀書(shū),自以為大有補益。呂蒙從此開(kāi)始讀書(shū)。等到適逢魯肅到尋陽(yáng),跟呂蒙議論事情,大吃了一驚說(shuō):你現在的才略,不是過(guò)去的吳下阿蒙啊!呂蒙說(shuō):士人離別三天,就應當去掉老眼光來(lái)看待,你怎么發(fā)現情況這么近呢?魯肅于是拜見(jiàn)了呂蒙的母親,與呂蒙結成朋友才告別。

  【教學(xué)反思】

  通過(guò)這次教學(xué)活動(dòng),我深刻地認識到了活動(dòng)或者教學(xué)游戲在學(xué)習過(guò)程中的意義。它不僅可以讓我們牢固地記住這個(gè)故事而且還調動(dòng)了大多數同學(xué)學(xué)習文言文的積極性,發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。我想,這樣的教學(xué)形式對于故事性較強、較形象的文言敘事短篇或許有一定的啟示性。但是,當堂的即興表演,對于上課思想集中、程度較好的學(xué)生能記住故事大意和文言句式,表演起用語(yǔ)自如,效果較好;而那些基礎較弱的同學(xué)則只能記住故事的大意而對于文言句式就顯得有些吃力。

  孫權勸學(xué)教學(xué)設計 篇5

  教學(xué)目標

  一、知識與能力

  1、了解作者及有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。

  2、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ),特別是“博士”、“但”、“往事”、“邪”、“更”等詞。

  二、過(guò)程與方法

  1、能在熟練朗讀的基礎上,正確斷句和停頓。

  2、通過(guò)理解文意,體會(huì )對話(huà)中的不同語(yǔ)氣,揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

  三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

  學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ),特別是“博士”、“但”、“往事”、“邪”、“更”等詞。

  2、揣摩體會(huì )人物的語(yǔ)言特點(diǎn),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

  教學(xué)難點(diǎn)

  聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。

  教學(xué)過(guò)程

  一、導入

  明代的楊慎在其詩(shī)《臨江仙》中寫(xiě)到:“滾滾長(cháng)江東逝水,浪花淘盡英雄”。在三國時(shí)期,出現了許多的英雄人物,呂蒙就是其中之一,呂蒙雖然驍勇善戰,但有一個(gè)缺點(diǎn):不愛(ài)讀書(shū)。他的主上孫權曾屢次勸他讀書(shū)。經(jīng)過(guò)多次的勸說(shuō),呂蒙不再是“吳下阿蒙”,讓人“刮目相待”。我們現在就一起來(lái)看看孫權是怎樣勸呂蒙學(xué)習的(板書(shū):孫權勸學(xué))。

  二、作者及作品簡(jiǎn)介

  司馬光(1019—1086),字君實(shí),陜西夏縣(現屬山西。╀乘。北宋政治家,史學(xué)家。

  本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的!顿Y治通鑒》是司馬光歷時(shí)19年主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的史事。名為《通志》,宋神宗以它“鑒于往事,有資于治道”而賜書(shū)名《資治通鑒》!百Y治”,說(shuō)明本書(shū)編撰的.目的是為封建統治階級提供政治借鑒。

  三、讀譯課文,理解文意

  1、讀一讀

 。1)認讀:讀準字音、停頓、節奏,注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。

 。2)聽(tīng)讀:聽(tīng)錄音,注意字音、停頓、節奏,注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。

  注意:

  孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(讀yé,通“耶”)!

  即更(讀gēng,重新的意思)刮目相待。

 。3)解讀:邊大聲朗讀課文邊根據課下注釋逐句理解課文大意,有不理解的,同桌可以相互討論。

 。4)釋疑:交流討論不理解的字詞或語(yǔ)句,教師點(diǎn)撥。注意:古今異義詞、成語(yǔ)。

  吳下阿蒙:原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思,F在多用在他人

  有了轉變方面,凡學(xué)識大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語(yǔ)。

  刮目相待:意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進(jìn)步。

 。5)故事復述。

  2、議一議

  本文主要講了孫權勸呂蒙學(xué)習的故事,孫權為什么“勸”,是怎么“勸”的,“勸”的結果怎樣?請仔細揣摩文章中人物對話(huà)的語(yǔ)氣來(lái)談。

 。1)卿今當涂掌事,不可不學(xué)!”(語(yǔ)氣堅決果斷,神態(tài)鄭重嚴肅,既嚴格要求,又充滿(mǎn)關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。語(yǔ)重心長(cháng),諄諄告誡。)

 。2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”(前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣,對呂蒙辭學(xué)有責備、惱怒之意,后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切,足見(jiàn)對呂蒙的關(guān)心、愛(ài)護。)

 。3)“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!保◤淖约旱那猩眢w會(huì )來(lái)談,現身說(shuō)法,神情激動(dòng),語(yǔ)氣殷切。)

 。4)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(既感到十分驚訝,又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲見(jiàn)。)

 。5)“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”(表示感嘆語(yǔ)氣,并非對魯肅不滿(mǎn),而是表現出呂蒙對自己才略長(cháng)進(jìn)后感到很自豪、自得。)

  四、角色扮演,體驗反思

  1、模仿表演

  請三位同學(xué)分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅,然后進(jìn)行對話(huà)表演。要注意模仿人物語(yǔ)氣,體會(huì )說(shuō)話(huà)時(shí)人物的心境,演完后學(xué)生作點(diǎn)評。

  2、體驗反思

  這個(gè)故事給你有什么啟示呢?

  孫權:勸別人要講究方法

  魯肅:要用發(fā)展的眼光看待別人

  呂蒙:學(xué)習能彌補自己的不足之處

  五、總結

  從本文中,我們領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善。所以,我希望同學(xué)們能“好讀書(shū),讀好書(shū)”。

  六、課外延伸

  請同學(xué)們將本文與《傷仲永》一文進(jìn)行對比閱讀,寫(xiě)一二百字論述學(xué)習的重要性。

  孫權勸學(xué)教學(xué)設計 篇6

  教學(xué)目標:

  1、了解有關(guān)文學(xué)常識

  2、掌握文言字詞

  3、通過(guò)理解文意,體會(huì )對話(huà)中的不同語(yǔ)氣,揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征,《孫權勸學(xué)》教學(xué)設計及教案。

  4、物塑造,正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合及對比手法的運用。

  5、學(xué)無(wú)止境,開(kāi)卷有益,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。(與《傷仲永》比較)

  重點(diǎn):

  1、字詞。(本文是略讀課文,字詞部分以課外準備、課內教授相結合)

  2、品讀對話(huà),分析人物形象。

  難點(diǎn):

  聯(lián)系課文、生活,讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展的道理。

  教學(xué)設想:

  1、學(xué)生在課下借助工具書(shū)自瀆課文,對字詞自讀質(zhì)疑。

  2、朗讀課文,體會(huì )人物的神態(tài)、心理。

  3、品讀對話(huà),分析人物形象。

  課時(shí):

  1課時(shí)

  預習:

  熟讀課文,利用課下注釋和工具書(shū)翻譯課文,并記下疑點(diǎn)。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導入。

  以關(guān)羽導入,引出呂蒙。

  多媒體展示關(guān)羽圖片,以“敗走麥城”的故事,引出呂蒙。

  二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

  通過(guò)預習《孫權勸學(xué)》,你們覺(jué)得《資治通鑒》應該是一本什么樣的書(shū)?

  明確:了解文學(xué)常識的目的.是:豐富我們的文學(xué)知識和修養,并給我們提供進(jìn)一步學(xué)習、看書(shū)的基礎。

  三、全班朗讀全文。

  用幻燈片打出幾個(gè)應該注意的讀音。

  四、字詞過(guò)關(guān)。

  昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書(shū)預習課文了,初中二年級語(yǔ)文教案《《孫權勸學(xué)》教學(xué)設計及教案》。下面,以小組為單位,交流一下大家的重點(diǎn)字詞和字詞疑點(diǎn)。

  1、每個(gè)小組至少提出3個(gè)重點(diǎn)字詞,并解釋詞義。

  2、提出在翻譯過(guò)程中遇到的字詞疑難點(diǎn)。

  ——給學(xué)生2分鐘的交流時(shí)間,然后,以小組為單位回答。

  五、翻譯全文。

  請一個(gè)同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認真聽(tīng)。注出翻譯不恰當的地方和翻譯得精彩的地方。

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  六、分析人物形象。

  了解了課文之后,我們回過(guò)頭來(lái)想一想。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢?——學(xué)習。

  在這個(gè)過(guò)程中,誰(shuí)起了重要作用呢?——孫權。

  請大家再次深入地閱讀課文,想一想孫權、呂蒙是什么樣的人(分析人物形象)?從哪里可以看出來(lái)?(以小組為單位討論)

  孫權——

  呂蒙——

  我們在《最后一課》中學(xué)了很多描寫(xiě)人物的方法(外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài))。那么,在這篇課文中,主要采取了什么描寫(xiě)方法呢?

  ——對話(huà)。我們知道對話(huà)是人講的話(huà),不同的人有不同的語(yǔ)氣、不同的語(yǔ)言、不同的神態(tài)。請我們同學(xué)以四人小組為單位朗讀,一個(gè)人扮演一個(gè)角色。試著(zhù)把握課文中人物的感情、語(yǔ)調。

  請幾個(gè)小組來(lái)讀一讀,互相交流。

  七、總結。

  這是的一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習的文章。我想我們大家要反問(wèn)一下自己:我是一個(gè)好學(xué)的人嗎?我正在用學(xué)習完善、發(fā)展自己?jiǎn)?如果學(xué)了這篇課文,同學(xué)們能夠認識到學(xué)習的重要性,那么我們最重要的目的也就達到了,司馬光也可以含笑九泉了!

  八、作業(yè)。

  1、小練筆(任選一題):

 。1)仔細閱讀課文,想想呂蒙變化對你有什么啟示?

 。2)小作文《當呂蒙碰到方仲永》

  2、新學(xué)案第15課。

  孫權勸學(xué)教學(xué)設計 篇7

  教學(xué)目標:

  1.學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,翻譯課文。

  2.熟練的朗讀課文,最好達到背誦。

  3.學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。

  4.理解本文開(kāi)卷有益的主旨。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1.學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

  2.學(xué)習運用“吳下阿蒙”“士別三日,刮目相待”等成語(yǔ)。

  3.理解文章的內容和主旨。

  4.體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。

  教學(xué)方法:朗讀法,教授法

  課時(shí)安排:一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導入:同學(xué)們,平時(shí)你不學(xué)習或不做作業(yè)時(shí),你家人都會(huì )怎么做呢?(學(xué)生回答)你們家里人都會(huì )苦口婆心的勸你們“還不趕緊做作業(yè)啊”,“作業(yè)不做,學(xué)習不學(xué)將來(lái)就沒(méi)有好工作”。而在三國時(shí)期,也有這么一位大將,他曾經(jīng)追隨周瑜打破曹操于赤壁,曾經(jīng)為孫權立下赫赫戰功,他就是呂蒙。孫權十分的信任他,可他有一壞毛病,就是不愛(ài)學(xué)習。今天孫權又來(lái)勸說(shuō)他學(xué)習了,我們一起來(lái)看看他是怎么勸說(shuō)的,勸成功了沒(méi)有。

  二、整體感知

  1.大聲朗讀課文,概述故事情節。

  故事情節:呂蒙在孫權的勸說(shuō)下終于學(xué)有所成,得到魯肅的賞識。

  2.簡(jiǎn)要概括這篇課文的發(fā)展。

  孫權(勸)學(xué)——呂蒙(就)學(xué)——魯肅(贊)學(xué)

  三、研讀課文

  1.孫權勸學(xué)。

 、僖髮W(xué)生找出來(lái)文中的句子。

  孫權一勸——“卿今當涂掌事,不可不學(xué)!”

  孫權二勸——“孤豈欲卿治經(jīng)為博士(邪)!但當涉獵,見(jiàn)往事(耳)。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!

 、谡埻瑢W(xué)朗讀,對照注解翻譯重點(diǎn)字詞與整個(gè)句子。

  你現在當權掌事,不可以不學(xué)習!”

  “我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官嗎?只是應當粗略地閱讀,了解歷史罷了。你說(shuō)軍務(wù)繁忙,比得上我嗎?我常常讀書(shū),自認為很有好處!敝谓(jīng):研究儒家經(jīng)典;博士:專(zhuān)掌傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官;涉獵:粗略的`閱讀;往事:歷史。

 、鄞O權勸說(shuō)的語(yǔ)氣。

  一勸:語(yǔ)重心長(cháng)的,威嚴的。

  二勸:語(yǔ)重心長(cháng),但又有點(diǎn)生氣,卻還是委婉。

 、軇駥W(xué)的結果。

  蒙辭以軍中多務(wù)——蒙乃始就學(xué)

  2.魯肅贊學(xué)。

 、賲蚊蓪W(xué)成了嗎?你是從哪知道的?

  魯肅——“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(你如今的才干謀略,不再是過(guò)去吳縣的阿蒙了。

  呂蒙——“士別三日,即更刮目相看待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”(對于有抱負的人,分別了數日后,就應當用新的眼光看待,長(cháng)兄為什么認清事物這么晚呢。

 、谀阍趺蠢斫怍斆C“遂拜蒙母”的行為?

  一是側面烘托呂蒙學(xué)有所成,二也表現了魯肅惜才、愛(ài)才。

 、蹖W(xué)習成語(yǔ)。

  吳下阿蒙:即當年在吳縣時(shí)的阿蒙,或說(shuō)是三國時(shí)吳國名將呂蒙,特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識和文才的人。

  士別三日,刮目相待:指別人已有顯著(zhù)進(jìn)步,不能再用老眼光來(lái)看待。

  3.分角色朗讀。

 、偃嘣嚪纸巧首x。

 、谀7卤硌。

  請四位同學(xué)分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅,旁白。然后進(jìn)行對話(huà)表演。要注意模仿人物語(yǔ)氣,體會(huì )說(shuō)話(huà)時(shí)人物的心境。

 、蹘熒c(diǎn)評。

 、芤运膫(gè)小組為單位分角色朗讀。

  四、拓展延伸

  1.呂蒙從不學(xué)到學(xué)的這個(gè)過(guò)程,給了你什么樣的啟發(fā)?(結合課文內容多角度理解)

  從孫權:當你勸說(shuō)別人的時(shí)候要有耐心

  從呂蒙:讀書(shū)的重要性,要虛心的接受別人的好意見(jiàn),懂得不斷改變自己進(jìn)步

  從魯肅:要用發(fā)展的眼光看待別人,要有禮貌重視朋友。

  2.比較《孫權勸學(xué)》和《傷仲永》,談?wù)剝晌膬热、?xiě)法上的異同。

  從內容上看,都與學(xué)習有關(guān),卻恰好一正一反,一是年長(cháng)好學(xué),學(xué)有所成,一是年幼不學(xué),毫無(wú)所成,從不同方面說(shuō)明了學(xué)習的重要性。呂蒙接受孫權勸說(shuō)“乃始就學(xué)”。其才略很快有了驚人的長(cháng)進(jìn),使魯肅不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聰慧過(guò)人,卻因其父“利其然”“不使學(xué)”,而“泯然眾人”。

  從寫(xiě)法上看,《孫權勸學(xué)》一文,以對話(huà)為主,言簡(jiǎn)意豐!秱儆馈窋⒆h結合,借事說(shuō)理。

  五、作業(yè)

  1.結合頁(yè)下注釋?zhuān)柟瘫痴b重要文言實(shí)詞和虛詞。

  2.背誦全文。

  六、板書(shū)設計

  孫權勸學(xué)

  《資治通鑒》

  孫權一勸又勸

  呂蒙辭學(xué)就學(xué)

  魯肅大驚結友

  孫權勸學(xué)教學(xué)設計 篇8

  教學(xué)目標

 。ㄒ唬、知識與技能

  1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。

  2、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。

 。ǘ、過(guò)程和方法

  1、能在熟練朗讀的基礎上,正確斷句和停頓。

  2、通過(guò)理解文意,體會(huì )對話(huà)中的不同語(yǔ)氣,揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

 。ㄈ、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)

  學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、揣摩體會(huì )人物的語(yǔ)言特點(diǎn),并能讀出人物不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調。

  2、理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義。

  教學(xué)難點(diǎn)

  聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。

  課時(shí)安排

 。闭n時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  一、創(chuàng )設情景,導入新課。

  同學(xué)們讀過(guò)《三國演義》嗎?話(huà)說(shuō)三國鼎立之時(shí),孫權雄霸一方,其手下一員名將叫呂蒙,此人武藝高強,戰功卓著(zhù),曾隨周瑜大破曹操于赤壁,后又打敗關(guān)羽,占領(lǐng)荊州,深受吳王孫權的信賴(lài),你可知道,他斗大的字不識幾個(gè),你知道“吳下阿蒙”和“刮目相看”這兩個(gè)成語(yǔ)的來(lái)歷嗎?下面就讓我們一起走進(jìn)《孫權勸學(xué)》,共同找出這些問(wèn)題的答案。

  說(shuō)到“勸學(xué)”,想必同學(xué)們一定知道讀書(shū)的重要性,那么就請同學(xué)們展示一下你所知道的關(guān)于讀書(shū)的名言警句吧。

  教師舉例:

  書(shū)到用時(shí)方恨少,事非經(jīng)過(guò)不知難!懹

  自古圣賢,盛德大業(yè),未有不由學(xué)而成者也!S宗羲

  聰明在于學(xué)習,天才在于積累!A羅庚

  書(shū)猶藥也,善讀之可以醫愚!獎⑾

  學(xué)如逆水行舟,不進(jìn)則退,不學(xué)則殆!惇毿

  同學(xué)們課外搜集了這么多的名言警句,相信大家對讀書(shū)已有了很深的認識,下面就讓我們一起了解一下司馬光與《資治通鑒》

  二、司馬光與《資治通鑒》

  這篇文章選自《資治通鑒》,作者司馬光,哪位同學(xué)來(lái)介紹一下相關(guān)資料?

  教師強調:司馬光,字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事,宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。

  三、讀課文,理解文意

  1自讀質(zhì)疑:學(xué)生借助工具書(shū)自讀課文,將其中疑難提出,小組間討論解決,或提出來(lái)共同解決。

  2、朗讀課文,注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。

 。1)卿今當涂掌事,不可不學(xué)。ā安豢刹粚W(xué)!”用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅決,不可置否,向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。

 。2)卿言多務(wù),孰若孤?(現身說(shuō)法,鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切。這番勸言,表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無(wú)志,又透出關(guān)懷愛(ài)護之心,那種莊重而語(yǔ)重心長(cháng)的神態(tài)如在眼前。

 。3)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。ā靶啊北硎痉磫(wèn)語(yǔ)氣,譯為“嗎”,聯(lián)系句意,隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味。)

 。4)卿今者才略,非復吳下阿蒙!可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?(感嘆句,一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化使魯肅既吃驚,又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。)

 。5)“士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情?

  “三日”形容時(shí)間很短,“刮目”是擦拭眼睛,表示十分驚奇、難以置信的樣子!按笮趾我(jiàn)事之晚乎?”“乎”表感嘆語(yǔ)氣,相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應,并不是埋怨魯肅,而是為自己的進(jìn)步深感自豪。從呂蒙的答話(huà)中可見(jiàn)他頗為自得的神態(tài),他以當之無(wú)愧的坦然態(tài)度,表明自己才略長(cháng)進(jìn)之快之大。

  四、合作探究,互動(dòng)釋疑

  1質(zhì)疑、釋疑

  把全班同學(xué)分成六個(gè)小組,小組內設計問(wèn)題,挑戰另一小組,每組提問(wèn)兩個(gè)問(wèn)題,不得重復。

  下面是學(xué)生可能提到的問(wèn)題:

 。1)課文寫(xiě)了一個(gè)什么故事?

 。2)讀了課文你喜歡誰(shuí)?

 。3)誰(shuí)是課文描述的主要人物?文中描述人物最精彩的部分在哪里?

 。4)孫權究竟是如何勸說(shuō)呂蒙的呢?

 。5)文中為什么要寫(xiě)魯肅?

 。6)魯肅為什么會(huì )對呂蒙“刮目相待”?

  2設疑搶答

  檢查同學(xué)們的學(xué)習情況

  梳理課文內容(用原文回答)

 。1)孫權勸學(xué)的原因是:

 。2)呂蒙推辭的理由是:

 。3)孫權論述讀書(shū)的重要性:

 。4)呂蒙就學(xué),魯肅稱(chēng)贊呂蒙:

 。5)呂蒙因學(xué)而才略大有長(cháng)進(jìn)的句子是:

 。6)表明呂蒙自己自信心的語(yǔ)句是:

  五、拓展延伸

  是讀書(shū)改變了呂蒙的命運,是善于接受別人正確規勸的態(tài)度決定了呂蒙的成功,除此之外,你還知道哪些有關(guān)名人讀書(shū)的故事?請說(shuō)出來(lái)與大家分享。

 。珴蓶|冬天讀書(shū)的時(shí)候,為了御寒,經(jīng)常邊吃生辣椒,邊手拿書(shū)本讀書(shū);戰國蘇秦錐刺股;西漢孫敬頭懸梁;西漢匡衡鑿壁偷光;晉,車(chē)胤囊螢讀書(shū);晉,孫康映雪讀書(shū)。)

  六、總結、反思

  語(yǔ)文學(xué)習重在積累和運用,莊子說(shuō):“吾生也有涯,而知也無(wú)涯”,意思是生命有限,學(xué)海無(wú)涯。而智出學(xué)海,希望大家能持之以恒,養成良好的學(xué)習習慣,不斷地豐富我們的語(yǔ)言寶庫,攀登學(xué)習的高峰,暢游知識的海洋。

  本文的學(xué)習,讓我們明白了一個(gè)道理:書(shū),是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。書(shū),是全世界的營(yíng)養品。希望同學(xué)們多讀書(shū),讀好書(shū),讓好書(shū)伴大家健康快樂(lè )地成長(cháng)。本課上到這兒,相信每個(gè)人都收獲不小,愿這些美麗的收獲,伴隨著(zhù)你走過(guò)青春歲月,讓你的.青春年華一路美麗!

  七、作業(yè)設計

  我們學(xué)過(guò)《方仲永》,大家一定還記得那個(gè)天才少年,方仲永與呂蒙相比,恰恰相反,一是幼年不學(xué),毫無(wú)所成,一是年長(cháng)好學(xué),學(xué)有所成,請同學(xué)們大膽設想一下,假如有一天方仲永巧遇呂蒙,他們會(huì )演繹出怎樣的一段故事呢?請以《方仲永巧遇呂蒙》為題,展開(kāi)想象,寫(xiě)篇作文,文體、字數不限。

  板書(shū)設計:

  孫權勸學(xué)

  《資治通鑒》

  孫權――――勸學(xué)

  呂蒙――――就學(xué)

  魯肅――――贊學(xué)

  知識改變命運,態(tài)度決定成敗

  附:教學(xué)反思

  《孫權勸學(xué)》是一篇自讀課文,故事性很強。這篇文言文課文詞句方面的障礙少,適合學(xué)生自主學(xué)習,培養閱讀淺易文言文的能力。從施教過(guò)程看,有成功之處,也有不足處。

  成功的地方有:

  1、使用課件教學(xué),有利于激發(fā)學(xué)習興趣。視頻朗讀對于學(xué)生句讀能力的提高也有裨益,同時(shí)課堂理解的重點(diǎn),通過(guò)媒體展示,一目了然。節省了不少時(shí)間,有利于知識的拓展。

  2、注重學(xué)生自主學(xué)習能力的提高。課文理解并不難,疏通理解時(shí)讓學(xué)生自主、合作學(xué)習,提出疑難詞句,學(xué)生與老師一同解答,這樣便于因材施教,發(fā)現并解決學(xué)生學(xué)習中的難點(diǎn),也能培養自主學(xué)習的意識,調動(dòng)學(xué)習積極性。疏通課文時(shí),讓學(xué)生利用注釋?zhuān)瑢χ?zhù)屏幕上的句子進(jìn)行翻譯,有利于糾正學(xué)生對著(zhù)書(shū)翻譯的習慣,有利于培養即席說(shuō)話(huà)的能力,結合語(yǔ)境整體理解句子的能力,培養文言語(yǔ)感。

  3、引導遷移,適度拓展。不僅是對文言詞句知識的掌握,平時(shí)教學(xué)中要有意識地引導學(xué)生聯(lián)系舊知,總結歸納,觸類(lèi)旁通,舉一反三。對那些有生命力的文言詞語(yǔ)的積累(成語(yǔ))也重在運用。對出自本文的兩個(gè)成語(yǔ)“吳下阿蒙”“刮目相看”,不僅讓學(xué)生知道意思,還幫助學(xué)生學(xué)會(huì )運用。本課在教學(xué)的最后設計了拓展延伸的環(huán)節:你收集到哪些關(guān)于名人讀書(shū)的故事?學(xué)生的收集不多,教師展示自己收集的資料讓學(xué)生看。希望能對班級里那些缺乏讀書(shū)意識與習慣的學(xué)生有所啟示。

  不足之處:

  1、重視了基礎知識的學(xué)習。尤其是文言詞語(yǔ)、句子翻譯,但文言詞語(yǔ)的解釋有點(diǎn)多。建議只抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)與句式即可。大部分詞語(yǔ)學(xué)生學(xué)過(guò),即便有遺忘,在翻譯時(shí)不會(huì )再來(lái)解決,可節省時(shí)間,而不必個(gè)個(gè)點(diǎn)到。

  2、分析文章內容時(shí),問(wèn)題設計有點(diǎn)多,想面面兼顧,又很難兼顧,如本文的行文線(xiàn)索、本文的主旨、本文寫(xiě)人的方法等,還應該根據當堂課教學(xué)的重點(diǎn),進(jìn)行適當的調整。

  孫權勸學(xué)教學(xué)設計 篇9

  教學(xué)目標

  1、了解《資治通鑒》的有關(guān)常識。

  2、積累文言詞匯、文中的成語(yǔ),理解文意。

  3、正確朗讀全文,讀出人物語(yǔ)言的身份、情態(tài),分析人物性格。(重點(diǎn)、難點(diǎn))

  4、領(lǐng)悟學(xué)習的意義。

  教學(xué)過(guò)程

  一、情感啟動(dòng)

  1、導入新課

  很多偉大的領(lǐng)袖都強調過(guò)學(xué)習的重要性,列寧說(shuō):“學(xué)習學(xué)習再學(xué)習!泵珴蓶|主席說(shuō):“好好學(xué)習,天天向上!倍颊f(shuō)明了學(xué)習的重要性。早在三國時(shí)期有位偉人也強調了學(xué)習的重要性,那就是吳國國君孫權。今天讓我們一起來(lái)學(xué)習《孫權勸學(xué)》,體會(huì )讀書(shū)學(xué)習的重要性。(板書(shū):《孫權勸學(xué)》《資治通鑒》)

  2、預習指導

 。1)掌握本文有關(guān)文學(xué)常識。

 。2)正確朗讀全文,嘗試讀出人物語(yǔ)言的身份情態(tài)。

 。3)識記本文涉及的兩個(gè)成語(yǔ)的現代含義。

 。4)根據書(shū)下注釋嘗試翻譯全文。

  預習檢測:

 。1)文學(xué)常識填空:本文選自《》,是()

 。〞r(shí)期)杰出的()家和()家()主持編纂的一部()體通史,記載了從()到()共()年間的史事。書(shū)名是當時(shí)皇帝宋神宗定的,宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,即為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。

 。2)解釋成語(yǔ)含義:

  吳下阿蒙:

  刮目相待:

  搶答,按組加分,糾錯加分。

  二、解題生疑

  根據題目引導學(xué)生提出問(wèn)題:

 。1)孫權是誰(shuí)?

 。2)勸誰(shuí)學(xué)習?

 。3)為什么勸?

 。4)勸學(xué)結果如何?

  三、讀文求解

  1、學(xué)生齊讀文章,尋找答案。

 。1)吳國國君

 。2)呂蒙

 。3)卿今當涂掌事,讀書(shū)大有所益

 。4)呂蒙進(jìn)步驚人。

  搶答,按組加分,糾錯加分。

  2、再讀釋義。

 。ㄗ杂衫首x文章,以小組為單位進(jìn)行展示(口述)、評價(jià))(自學(xué)3分鐘,小組合作2分鐘)

 。1)敘述性語(yǔ)言:譯文

 。2)孫權:譯文

 。3)呂蒙:譯文

 。4)魯肅:譯文

  四、三讀析人

  1、怎樣分析人物形象?(刻畫(huà)人物的方法)

  2、分析文中人物語(yǔ)言展示人物什么身份、性格、心理。評價(jià)的同學(xué)有感情的朗讀該人物語(yǔ)言(自由朗讀文章,以小組為單位進(jìn)行展示板書(shū)、評價(jià))(自學(xué)3分鐘,小組合作2分鐘)

 。1)孫權:身份();性格();心理()。

 。2)呂蒙:身份();性格();心理()。

 。3)魯肅:身份();性格();心理()。

  五、求異思辯

  如果孫權勸學(xué)無(wú)效,呂蒙不學(xué)習,結局會(huì )怎樣?(展開(kāi)你的想象運用簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)明)

  六、學(xué)以致用

  談?wù)剬W(xué)習本文的收獲或啟示。(用一句話(huà)說(shuō)明)

  七、班長(cháng)總評

  學(xué)科班長(cháng)總評

  八、教學(xué)反思

  課堂實(shí)踐后發(fā)現的問(wèn)題:

  1、學(xué)生對于文學(xué)常識的審題過(guò)于倉促,導致很多同學(xué)都沒(méi)有完整的回答出本題答案,在下次的授課中,應先給學(xué)生10秒鐘的審題時(shí)間,之后再進(jìn)行搶答。

  2、據題生疑中學(xué)生又提出了新的有價(jià)值的.問(wèn)題“怎樣勸的”,也應該給予確定。

  3、朗讀由原來(lái)的三讀:初讀理解大意;再讀釋義;三讀析人;增加到四讀深入理解,設置在人物分析之后,有感情的分角色朗讀課文。

  4、人物分析,學(xué)生板書(shū)的答案書(shū)寫(xiě)不是很規范,無(wú)條理,所以改用表格的形式,更加明晰。

  5、題目《孫權勸學(xué)》既交代了人物也交代了本文情節,呂蒙就學(xué)和魯肅鑒學(xué)亦是如此。所以在講解人物形象時(shí)同時(shí)也交代了文章情節。

  6、文章情節有詳有略,由此應該引到文章寫(xiě)作手法的講解。

  7、課文翻譯中本文有三個(gè)語(yǔ)氣詞需要注意強調“邪、耳、乎”。

  8、學(xué)案設計的各個(gè)環(huán)節對學(xué)生學(xué)習的指導不夠明確,應當加強。

  孫權勸學(xué)教學(xué)設計 篇10

  一、導入新課:

  同學(xué)們,上課之前先介紹一位大家童年的伙伴,他就是砸水缸,救同伴的司馬光。司馬光的砸水缸救同伴的故事陪伴著(zhù)一代又一代人長(cháng)大。

  《資治通鑒》中記載了這樣一個(gè)故事:三國時(shí)期,吳國孫權手下有一名大將,名叫呂蒙,此人武藝高強,英勇善戰,曾隨周瑜大破曹軍于赤壁,后又占領(lǐng)荊州,在麥城生擒關(guān)羽父子,立下了赫赫戰功,深受吳王孫權常識。但他年青時(shí)不愛(ài)讀書(shū),斗大的字不認識幾個(gè),孫權多次勸他學(xué)習,他總是找各種借口推辭,還說(shuō)自己一介武夫,只要會(huì )領(lǐng)兵打戰就行了,這不,孫權又來(lái)勸學(xué)了,這次結果如何呢?咱們一起來(lái)看一看。

  二、初讀:

  1.師范讀,生注意人物的語(yǔ)氣和文中的停頓。

  2.抽生讀。

  3.全班齊讀。

  三、疏通文意:

  1.以小組為單位,了解故事大意,小組內拿不準的字或者句子做上記號,待會(huì )提交全班解決。

  2.生提出疑問(wèn),全班內解決。

  四、分析課文,指導朗讀

  1.概括這個(gè)故事的大意。

  師相機板書(shū):孫權:勸學(xué)。

  呂蒙:就學(xué)。

  魯肅:驚嘆。

  2.教師借題發(fā)揮:有的'同學(xué)不愛(ài)學(xué)習,任憑老師苦口婆心地勸學(xué)也無(wú)濟于事,孫權到底是怎樣勸學(xué)的,居然讓只識彎弓射大雕的呂蒙浪子回頭,最終成為一位飽學(xué)之士?磥(lái),當老師的特別要學(xué)一學(xué)孫權的勸學(xué)藝術(shù)。

  3.抽生讀孫權勸學(xué)的內容。

 、偾浣癞斖空剖,不可不學(xué)?

  語(yǔ)氣堅定,指出學(xué)習的必要性?梢钥闯鰧O權對部下要求很?chē)栏,同時(shí)又對呂蒙寄予厚望,希望他學(xué)成之后能更好地輔佐自己。

 、诠仑M欲卿治經(jīng)為博士邪!擔當涉獵,見(jiàn)往事耳。

  前一句是反問(wèn)語(yǔ)氣,可以隱隱感覺(jué)出孫權對呂蒙找借口“辭學(xué)”的責備之意。

  后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切,為呂蒙指明了學(xué)習的方法和目的。足見(jiàn)孫權對部下的關(guān)心。

 、矍溲远鄤(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益。

  前一句是反問(wèn)語(yǔ)氣。反駁了呂蒙“軍中多務(wù)”的借口。后一句以自身為例,現身說(shuō)法,指出學(xué)習的可行性。

 、軐O權勸學(xué)可謂是語(yǔ)重心長(cháng)。呂蒙收到的效果如何呢?請大家一齊讀出來(lái)。

  驚嘆語(yǔ)氣。魯肅對呂蒙的才略大增既驚嘆又贊許。

 、輩蚊傻幕卮鹨埠苡腥。

  感嘆語(yǔ)氣。呂蒙對自己的進(jìn)步感到自毫。呂蒙和魯肅同朝為官,對話(huà)有調侃的意味。

  6.小組內分角色朗讀,抽三人扮演其中的角色,其它同學(xué)旁白。

  五、拓展與提高

  1.呂蒙能聽(tīng)取孫權的勸學(xué),最終變得文武雙拳,這固然是好事。然而我們不得不聯(lián)想到北宋神童方仲永,五歲能詩(shī),但由于不注重后天學(xué)習,最張“泯然眾人”的悲劇,讓人痛心不已。

  呂蒙和方仲永雖一個(gè)在三國時(shí)期,一個(gè)在北宋,但我們可以插上想象的翅膀,假設有一天,“呂蒙巧遇方仲永”,他們這間會(huì )有怎樣的一段對話(huà)呢?

  請小組內為他們設計幾句簡(jiǎn)短的對話(huà),待會(huì )小組內推薦兩句同學(xué)演示一下。

  2.學(xué)了這篇文章,你有什么收獲呢?請大家自由的,從多個(gè)角度談一談。

  參考:

 、僦灰袥Q心,有毅力,就能學(xué)有所成。

 、谔撔慕訍(ài)別人善意的意見(jiàn)。

 、鄄荒苡美涎酃饪慈,要善于發(fā)現別人的進(jìn)步。

  3.呂蒙這所以能由一個(gè)目不識丁的武將,變得文武雙拳,這與他發(fā)奮讀書(shū)是分不開(kāi)的。一位同學(xué)說(shuō):書(shū)是鑰匙,能開(kāi)啟智慧之門(mén)。下面請大家也談?wù)勀銓?shū)的感悟。

  例:書(shū)是階梯,能幫助從們登上理想的高峰。

  書(shū)是良藥,能醫治愚昧。

  書(shū)是清泉,能滋潤干涸的靈魂。

  書(shū)是渡船,能載人到達理想彼岸。

  書(shū)是橋梁,……

  4.欣賞完孫權高超的勸說(shuō)藝術(shù),我們能不能也用你所知道的關(guān)于讀書(shū)的名言來(lái)勸學(xué)呢?

  例:讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神。

  少壯不努力,老大徒傷悲。

  書(shū),是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。

  知識就是力量。

  行萬(wàn)里路,讀萬(wàn)卷書(shū)

  莫等閑,白了少年頭,空悲切。

  黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書(shū)遲

  玉不琢,不成器,人不學(xué),不知義。

  書(shū)到用時(shí)方恨少,事非經(jīng)過(guò)不知難

  為中華之崛起而讀書(shū)。

  孫權勸學(xué)教學(xué)設計 篇11

  【教學(xué)目標】

  1、人文要求:通過(guò)學(xué)習短文,理解學(xué)習的重要性,培養學(xué)生健全的人格。

  2、知識要求:理解短文內容,積累主要實(shí)詞和虛詞,把握人物形象。

  3、能力要求:在學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力,提高自學(xué)能力。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  揣摩體會(huì )人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義。

  【教具準備】

  自制光盤(pán)(音樂(lè )、畫(huà)面、提示)

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導入新課:激趣引讀

  同學(xué)們看過(guò)電視連續劇《三國演義》嗎?現在我們一起來(lái)欣賞其中的片段,聽(tīng)著(zhù)這雄渾而沉淀著(zhù)歷史滄桑的樂(lè )曲,看著(zhù)這狼煙滾滾、旌旗獵獵的畫(huà)面,我們就會(huì )想到三國時(shí)代人才輩出,群星璀璨。吳國有位大將叫呂蒙(圖片),此人武藝高強,戰功卓著(zhù),深受吳王孫權(圖片)的信賴(lài),可是,呂蒙有個(gè)毛病,不愛(ài)讀書(shū)。孫權屢次勸他多學(xué)知識,可他總是推三阻四,認為自己是一介武夫,讀書(shū)沒(méi)有用處。這回,孫權又來(lái)勸他了,結果怎樣,同學(xué)們想知道嗎?那么,讓我們來(lái)看看《資治通鑒》中的記載《孫權勸學(xué)》。

  二、第一次嘗試讀文:讀準字音,讀清句讀

  文章篇幅短小,注釋詳盡。請大家用自己最喜歡的方式自讀課文,結合注解,爭取讀準字音,讀清句讀。

  1、學(xué)生自由朗讀。(教師適時(shí)指導)

  2、指定學(xué)生朗讀。

  3、學(xué)生評價(jià)。(是否聽(tīng)清楚他們所讀的字音、句讀。)

  A、卿qing邪ye即更jingeng

  B、蒙/辭以軍中多務(wù)。

  C、孤/凱欲卿/治經(jīng)為博士邪?

  三、第二次嘗試讀文:理清故事情節

  現在請同學(xué)們再讀課文,把課文中不理解的詞語(yǔ)句子找出來(lái),可以和同桌討論,并嘗試用自己的話(huà)互相講講這個(gè)事故。

  1、字、詞、句質(zhì)疑并解答(或將你認為很重要的地方提出來(lái)引起重視)。

 、僖裕阂浴瓰榻杩

  務(wù):事物

  涉獵:廣泛瀏覽群書(shū),不深入研究。

 、诘寡b句:蒙辭以軍中多務(wù)

 、鄢烧Z(yǔ):士別三日,刮目相看。(意思、用法)

  ……

  2、理清課文中故事情節(故事情節質(zhì)疑并解答)

  A、孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么?(勸學(xué))

  B、呂蒙接受孫權的建議嗎?(辭——→就)

  C、課文怎樣表現呂蒙學(xué)習效果的?(議論)

  D、魯肅與呂蒙的一番交談后,有何舉動(dòng)?(結友)

  3、學(xué)生齊讀課文,在朗讀中體會(huì )故事情節。

  4、小結:

  孫權這一次勸學(xué)讓武將呂蒙真的開(kāi)始就學(xué),而且取得了很大進(jìn)步,就連文韜武略的魯肅都愿意和他結為好友。

  四、第三次嘗試讀文:揣摩人物語(yǔ)言

  這個(gè)故事中寫(xiě)了哪幾位人物?(3位)作者是怎樣刻畫(huà)這些人物形象的?(語(yǔ)言描寫(xiě))那么,我們接下來(lái)仔細品讀品讀短文中非常重要的語(yǔ)言描寫(xiě),我們從哪些方面揣摩語(yǔ)言呢?(①身份②心理狀態(tài)③語(yǔ)氣)

  1、小組合作探究,自主分角色朗讀,要求讀準語(yǔ)氣語(yǔ)調,表現出對話(huà)中的神態(tài),看哪些小組做得最好?

  2、播放音樂(lè ),創(chuàng )造情境,示范朗讀

 。ㄐ〗M比讀,學(xué)生評價(jià),給更多的學(xué)生提供表現自己的機會(huì )。)

  3、動(dòng)畫(huà)配音。(由學(xué)生選出朗讀的最棒的同學(xué)組合朗讀。)

  孫權:卿今/當涂掌事,不可不學(xué)!

  孤/豈領(lǐng)卿/治經(jīng)為博士邪!但當涉獵,見(jiàn)往事耳。

  卿言多務(wù),孰苦孤?孤常讀書(shū),自以為/大有所益。(語(yǔ)重心長(cháng))

  魯肅:卿今者才略,非復吳下阿蒙。@訝、稱(chēng)贊)

  呂蒙:別三日,即更/刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎。ㄗ院赖靡猓

  4、教師小結:

  東吳的君主孫權非常愛(ài)惜人才,語(yǔ)重心長(cháng)的勸說(shuō)呂蒙要涉獵群書(shū);武將呂蒙通過(guò)學(xué)習有了進(jìn)步深感自豪,得意之情益于言表;忠厚的長(cháng)者魯肅看到呂蒙進(jìn)步,由衷的稱(chēng)贊,并大為驚訝。

  五、第四次嘗試閱讀:拓展語(yǔ)言訓練

  1、自編故事一則

  同學(xué)們,老師有一個(gè)建議,我們把這個(gè)故事用自己的話(huà)講給在座的老師們,讓這些老師再講給和大家一樣的`青少年朋友們,好嗎?

  2、嘗試總結課文

  同學(xué)們,今天學(xué)習的《孫權勸學(xué)》一文一定給大家留下了深刻的影響,誰(shuí)能談?wù)剬W(xué)習的收獲:說(shuō)說(shuō)你知道了什么,有什么體會(huì )。進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練,讓學(xué)生談啟示。(呂蒙原本是一介武夫,通過(guò)孫權的勸學(xué),他勤奮學(xué)習,最后成了一名儒將。所表現出的才能令人刮目相待。我們如果能像呂蒙一樣,抓緊時(shí)間,發(fā)奮學(xué)習,將來(lái)也一定會(huì )成為建設祖國的棟梁之才,到時(shí)候老師可要對同學(xué)們刮目相看,我們的同學(xué)也不會(huì )是吳下阿蒙。)

 、亵斆C善于用新眼光看待別人。

 、趨蚊芍蛔愣髲浹a。

 、蹖O權是個(gè)善用人才的明君。

 、茏x書(shū)能使人增長(cháng)知識,開(kāi)拓視野。

  ……

 。ㄗ⒁庹Z(yǔ)言表達清楚,有條理)

  3、寫(xiě)作訓練

  我們班上的劉明同學(xué)非常聰明,可是由于沉迷上網(wǎng),厭倦讀書(shū),這節課,我們學(xué)習了《孫權勸學(xué)》,老師覺(jué)得有很多話(huà)要對他說(shuō)說(shuō),你們愿意勸勸劉明同學(xué)嗎?

  板書(shū)設計(略)

  孫權勸學(xué)教學(xué)設計 篇12

  教學(xué)目標:

  1、了解本文開(kāi)卷有益的主旨,養成勤學(xué)的觀(guān)念和習慣。

  2、掌握文中一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,能正確翻譯一些語(yǔ)句。

  3、體會(huì )人物語(yǔ)言的情味,揣摩領(lǐng)會(huì )人物形象。

  【教學(xué)重點(diǎn)】:揣摩體會(huì )人物的對話(huà)。

  【教學(xué)難點(diǎn)】:理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義。

  【教學(xué)方法】:可通過(guò)學(xué)生討論、教師點(diǎn)撥的方法來(lái)疏通人物對話(huà)的意思,體會(huì )人物語(yǔ)言的情味,揣摩領(lǐng)會(huì )人物形象。

  【教學(xué)時(shí)數】:安排一課時(shí)。

  【教學(xué)內容和步驟】:

  一課文導入(先播放歌曲《歷史地天空》)

  一提起三國,我們的腦海中就會(huì )浮現出一串串熟悉的名字,他們猶如璀璨的.明星閃耀在歷史的天空中,今天我們要說(shuō)的故事就與其中的三個(gè)人物有關(guān),他們是孫權、呂蒙、魯肅。話(huà)說(shuō)孫權手下有一員名將叫呂蒙,此人武藝高強,戰功卓著(zhù),深受吳王孫權的信賴(lài)?蓞蚊捎袀(gè)毛病,不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習。孫權為此很擔心,有一天,孫權親自來(lái)找呂蒙給他做思想工作,勸他好好讀書(shū),呂蒙接受了孫權的建議,發(fā)憤苦讀,最終是才略大增,這就是歷史上有名的孫權勸學(xué)。

  二.孫權究竟怎樣個(gè)勸法呢?我們來(lái)了解一下文章

  1.先聽(tīng)錄音,聽(tīng)的時(shí)候注意掌握字、詞的讀音。

  2.抽學(xué)生朗讀,教師及時(shí)指導,特別強調重音、停頓等朗讀技巧。

  3.學(xué)生齊讀課文。要求學(xué)生在朗讀時(shí)思考:文中寫(xiě)了幾個(gè)人物,寫(xiě)了幾組對話(huà)。學(xué)生回答后教師補充有關(guān)孫權、魯肅的介紹,并要求學(xué)生在文中找出三組人物對話(huà)。

  三.品讀人物對話(huà),分析人物形象。

  學(xué)生分組討論以下問(wèn)題

  文中人物對話(huà)的意思,翻譯重點(diǎn)句子并解釋重要詞語(yǔ)。

  文中人物對話(huà)的語(yǔ)氣,心理、神態(tài)。

  文中人物形象。

  1、學(xué)生討論完畢后,以“提問(wèn)”形式,落實(shí)文言實(shí)詞、虛詞和重點(diǎn)語(yǔ)句的大意。板書(shū)重要字詞,疏導理解,并歸納文言文翻譯五字法

  留:國號、年號、地名、人名、官名、書(shū)名。

  替:用現代漢語(yǔ)詞替換古代文言詞語(yǔ)

  調:調整句子次序,使之符合現代漢語(yǔ)的說(shuō)法

  刪:刪去沒(méi)有實(shí)在意義的詞

  補:補充省去的成分。

  2、以“提問(wèn)”的形式、引導學(xué)生體會(huì )人物對話(huà)的口吻,心理、神態(tài)。

  3、分析人物形象(學(xué)生先回答,教師總結歸納)

  孫權:對部下要求嚴格,善于作思想工作,是一位不僅能識才,更善于培養人才的明君。

  呂蒙:性格直爽,機敏精干,有幽默感而又虎虎生風(fēng)的將才。

  魯肅:愛(ài)惜人才、尊重人才的長(cháng)者。

 、.分角色朗讀課

 、.簡(jiǎn)要概括本文故事情節。

  板書(shū):孫權勸學(xué)─呂蒙就學(xué)─魯肅贊學(xué)─結友而別

  四、學(xué)了這篇文章,文中孫權勸學(xué),呂蒙就學(xué),魯肅贊學(xué).對你有什么啟示。(學(xué)生回答后教師進(jìn)行總結)

  勸人要講究策略

  要善于聽(tīng)取別人意見(jiàn)

  要愛(ài)才,但不能忌才

  開(kāi)卷有益

  不要找借口輕言放棄

  在任何時(shí)候學(xué)習都不晚

  五、當你的一個(gè)同學(xué)因貪玩不肯好好學(xué)習,你試著(zhù)勸說(shuō)他勤學(xué),你應該怎么說(shuō)?(學(xué)生自由回答后,教師總結)。

  總結:同學(xué)們從不同的角度用不同的方式進(jìn)行了勸學(xué),如果把這些勸學(xué)的理由歸結起來(lái)那就是學(xué)習很重要,其實(shí)讀書(shū)對每一個(gè)人都很重要,還記得方仲永嗎?因不學(xué)習從神通而蛻變?yōu)榉踩,而呂蒙因學(xué)習成為一代名將。培根曾說(shuō)過(guò):讀史使人明智,讀詩(shī)使人聰慧,學(xué)習數學(xué)使人精密,物理學(xué)使人深刻,倫理學(xué)使人高尚,邏輯修辭使人善辯?傊,知識能塑造人的性格。所以衷心的希望我們的同學(xué)從現在開(kāi)始熱愛(ài)讀書(shū),與書(shū)為伴。

  六、贈言:

  1讀書(shū)好,好讀書(shū),讀好書(shū)。

  2知識改變命運

  七、請同學(xué)們在課后收集勤學(xué)、勸學(xué)方面的故事,并在班上交流

  孫權勸學(xué)教學(xué)設計 篇13

  預習

  ◎你知道“吳下阿蒙”和“刮目相看”的意思嗎?這兩個(gè)成語(yǔ)就出自本文。參考注釋?zhuān)笾伦x懂課文,了解文章所講的故事。

  ◎朗讀課文,注意讀出文中人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。

  ………………………………

  初,權謂呂蒙曰:“卿今當涂掌事,不可不學(xué)!”蒙辭以軍中多務(wù)。權曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當涉獵,見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!泵赡耸季蛯W(xué)。及魯肅過(guò)尋陽(yáng),與蒙論議,大驚曰:“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”肅遂拜蒙母,結友而別。

  ………………………………

  1.節選自《資治通鑒》卷六十六(中華書(shū)局1956年版)。題目是編者加的。孫權(182-252),字仲謀,吳郡富春(今浙江富陽(yáng))人,三國時(shí)吳國的創(chuàng )建者!顿Y治通鑒》,北宋司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實(shí),陜州夏縣(今屬山西)人,北宋政治家、史學(xué)家。

  2.呂蒙(178-219):字子明,汝南富陂(今安徽阜南東南)人,東漢末孫權手下將領(lǐng)。

  3.卿:古代君對臣的愛(ài)稱(chēng)。朋友、夫婦間也以“卿”為愛(ài)稱(chēng)。

  4.當涂:當道,當權。

  5.辭:推托。

  6.務(wù),事務(wù)。

  7.孤:古時(shí)候王侯的自稱(chēng)。

  8.治經(jīng):研究儒家經(jīng)典。經(jīng),指《易》《書(shū)》《詩(shī)》《禮》《春秋》等書(shū)。

  9.博士:專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。

  10.邪:Yé,語(yǔ)氣詞,后寫(xiě)作“耶”。

  11.但:只,只是。

  12.涉獵:粗略地閱讀。

  13.見(jiàn)往事:了解歷史。見(jiàn),了解。往事,指歷史。

  14.及:等到。

  15.過(guò):經(jīng)過(guò)。

  16.尋陽(yáng):古縣名,治現在今湖北黃梅西南。

  17.今者:如今,現在。

  18.才略:才干和謀略。

  19.非復:不再是。

  20.吳下:指吳縣,今江蘇蘇州。

  21.阿蒙:呂蒙的小名。阿,名詞詞頭。

  22.更:重新。

  23大兄:長(cháng)兄,這里是對朋友輩的敬稱(chēng)。

  24.見(jiàn)事:知曉事情。

  ◎思考探究

  一朗讀課文,理解大意。說(shuō)說(shuō)孫權為什么要勸呂蒙學(xué)習,又是怎樣說(shuō)服呂蒙的。

  二課文是怎樣表現呂蒙學(xué)識進(jìn)步的.?呂蒙的變化對你有什么啟示?

  三誦讀下列句子,體會(huì )加點(diǎn)詞所表示的語(yǔ)氣。

  1.孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

  2.但當涉獵,見(jiàn)往事耳。

  3.大兄何見(jiàn)事之晚乎!

  ◎積累拓展

  四文言文中的稱(chēng)謂語(yǔ)非常豐富,有自稱(chēng),有他稱(chēng)(除一般他稱(chēng),又有愛(ài)稱(chēng),敬稱(chēng)等)。說(shuō)說(shuō)下列句中加點(diǎn)的稱(chēng)謂語(yǔ)分別屬于哪種情況。課外再搜集一些。

  1.卿今當涂掌事,不可不學(xué)!

  2.孤常讀書(shū),自以為大有所益。

  3.卿今者才略,非復吳下阿蒙!

  4.大兄何見(jiàn)事之晚乎!

  五參考下面的提示,把課文翻譯為現代漢語(yǔ)。

  翻譯提示:

  留——國號、年號、地名、書(shū)名、人名等可以保留,直接使用;

  替——用現代漢語(yǔ)雙音詞替換古代漢語(yǔ)單音詞;

  調——調整語(yǔ)序,使其符合現代漢語(yǔ)的表達習慣;

  補——補充省略部分,使意思完整;

  刪——刪去無(wú)實(shí)在意義的詞,不譯。

  孫權勸學(xué)教學(xué)設計 篇14

  學(xué)習目標:

  1. 疏通文意,掌握重要的文言詞語(yǔ)及句子。

  2. 品讀文本,分析人物形象。

  學(xué)習重點(diǎn):

  1. 積累文言字詞,朗讀課文。

  2. 品讀對話(huà),分析人物形象。

  學(xué)習難點(diǎn):

  聯(lián)系生活,領(lǐng)悟讀書(shū)有益于人發(fā)展的道理。

  學(xué)習過(guò)程:

  課前語(yǔ)文活動(dòng):交流對三國人物的了解和認識。

  一、 導入新課:人不怕落后,怕的是落后了還不思進(jìn)取。當一個(gè)人有了進(jìn)取的雄心和勤奮踏實(shí)的態(tài)度時(shí),他就能夠超越原來(lái)的'自我,成為一個(gè)嶄新的人。三國時(shí)吳國的呂蒙就是這樣一個(gè)勇于進(jìn)取的人。

  二、 明確學(xué)習目標

  三、 展示預習情況:

 、傥膶W(xué)常識

 、谧⒁

 、墼~語(yǔ)解釋

  四、 品讀文言文(文言朗讀三部曲)

  一讀:讀準字音,讀出停頓

 、偎]讀,其余同學(xué)糾錯。

 、诼(tīng)讀,也可以小聲跟讀,注意生僻字、通假字、多音字的讀音及停頓。

 、鄯伦x,注意字音和停頓。

 、荦R讀。

  二讀:讀懂文意

 、偬崾痉g方法。

 、谧宰x翻譯,小組討論。

 、鄯答亞(wèn)題,共同解決。

 、軓褪龉适虑楣,概括思想內容。

  三讀:讀出語(yǔ)氣

 、倨纷x人物語(yǔ)言(討論:應該用怎樣的語(yǔ)氣讀出文中不同人物的語(yǔ)言?),分析人物形象。

 、诜纸巧首x。

  五、 反思提升。

  天才少年方仲永與呂蒙相比:一是幼年不使學(xué),毫無(wú)所成;一是年長(cháng)好學(xué),學(xué)有所成,這不同的變化,給了你哪些啟示?

  六、 課堂小結。

  七、作業(yè)。

  1.解釋下列句中加點(diǎn)字

  蒙辭以軍中多務(wù)。

  孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

  大兄何見(jiàn)事之晚乎

  即更刮目相待

  2.翻譯句子

  但當涉獵,見(jiàn)往事耳。

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