《孫權勸學(xué)》教學(xué)設計精選15篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的《孫權勸學(xué)》教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《孫權勸學(xué)》教學(xué)設計1
一、導入新課：
同學(xué)們，上課之前先介紹一位大家童年的伙伴，他就是砸水缸，救同伴的司馬光。司馬光的砸水缸救同伴的故事陪伴著(zhù)一代又一代人長(cháng)大。
《資治通鑒》中記載了這樣一個(gè)故事：三國時(shí)期，吳國孫權手下有一名大將，名叫呂蒙，此人武藝高強，英勇善戰，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領(lǐng)荊州，在麥城生擒關(guān)羽父子，立下了赫赫戰功，深受吳王孫權常識。但他年青時(shí)不愛(ài)讀書(shū)，斗大的字不認識幾個(gè)，孫權多次勸他學(xué)習，他總是找各種借口推辭，還說(shuō)自己一介武夫，只要會(huì )領(lǐng)兵打戰就行了，這不，孫權又來(lái)勸學(xué)了，這次結果如何呢？咱們一起來(lái)看一看。
二、初讀：
1.師范讀，生注意人物的語(yǔ)氣和文中的停頓。
2.抽生讀。
3.全班齊讀。
三、疏通文意：
1.以小組為單位，了解故事大意，小組內拿不準的字或者句子做上記號，待會(huì )提交全班解決。
2.生提出疑問(wèn)，全班內解決。
四、分析課文，指導朗讀
1.概括這個(gè)故事的大意。
師相機板書(shū)：孫權：勸學(xué)。
呂蒙：就學(xué)。
魯肅：驚嘆。
2.教師借題發(fā)揮：有的同學(xué)不愛(ài)學(xué)習，任憑老師苦口婆心地勸學(xué)也無(wú)濟于事，孫權到底是怎樣勸學(xué)的，居然讓只識彎弓射大雕的呂蒙浪子回頭，最終成為一位飽學(xué)之士�？磥�(lái)，當老師的特別要學(xué)一學(xué)孫權的勸學(xué)藝術(shù)。
3.抽生讀孫權勸學(xué)的內容。
�、偾浣癞斖空剖�，不可不學(xué)？
語(yǔ)氣堅定，指出學(xué)習的必要性�？梢钥闯鰧O權對部下要求很?chē)栏�，同時(shí)又對呂蒙寄予厚望，希望他學(xué)成之后能更好地輔佐自己。
�、诠仑M欲卿治經(jīng)為博士邪！擔當涉獵，見(jiàn)往事耳。
前一句是反問(wèn)語(yǔ)氣，可以隱隱感覺(jué)出孫權對呂蒙找借口“辭學(xué)”的責備之意。
后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切，為呂蒙指明了學(xué)習的方法和目的。足見(jiàn)孫權對部下的關(guān)心。
�、矍溲远鄤�(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益。
前一句是反問(wèn)語(yǔ)氣。反駁了呂蒙“軍中多務(wù)”的'借口。后一句以自身為例，現身說(shuō)法，指出學(xué)習的可行性。
�、軐O權勸學(xué)可謂是語(yǔ)重心長(cháng)。呂蒙收到的效果如何呢？請大家一齊讀出來(lái)。
驚嘆語(yǔ)氣。魯肅對呂蒙的才略大增既驚嘆又贊許。
�、輩蚊傻幕卮鹨埠苡腥�。
感嘆語(yǔ)氣。呂蒙對自己的進(jìn)步感到自毫。呂蒙和魯肅同朝為官，對話(huà)有調侃的意味。
6.小組內分角色朗讀，抽三人扮演其中的角色，其它同學(xué)旁白。
五、拓展與提高
1.呂蒙能聽(tīng)取孫權的勸學(xué)，最終變得文武雙拳，這固然是好事。然而我們不得不聯(lián)想到北宋神童方仲永，五歲能詩(shī)，但由于不注重后天學(xué)習，最張“泯然眾人”的悲劇，讓人痛心不已。
呂蒙和方仲永雖一個(gè)在三國時(shí)期，一個(gè)在北宋，但我們可以插上想象的翅膀，假設有一天，“呂蒙巧遇方仲永”，他們這間會(huì )有怎樣的一段對話(huà)呢？
請小組內為他們設計幾句簡(jiǎn)短的對話(huà)，待會(huì )小組內推薦兩句同學(xué)演示一下。
2.學(xué)了這篇文章，你有什么收獲呢？請大家自由的，從多個(gè)角度談一談。
參考：
�、僦灰袥Q心，有毅力，就能學(xué)有所成。
�、谔撔慕訍�(ài)別人善意的意見(jiàn)。
�、鄄荒苡美涎酃饪慈�，要善于發(fā)現別人的進(jìn)步。
3.呂蒙這所以能由一個(gè)目不識丁的武將，變得文武雙拳，這與他發(fā)奮讀書(shū)是分不開(kāi)的。一位同學(xué)說(shuō)：書(shū)是鑰匙，能開(kāi)啟智慧之門(mén)。下面請大家也談?wù)勀銓?shū)的感悟。
例：書(shū)是階梯，能幫助從們登上理想的高峰。
書(shū)是良藥，能醫治愚昧。
書(shū)是清泉，能滋潤干涸的靈魂。
書(shū)是渡船，能載人到達理想彼岸。
書(shū)是橋梁，……
4.欣賞完孫權高超的勸說(shuō)藝術(shù)，我們能不能也用你所知道的關(guān)于讀書(shū)的名言來(lái)勸學(xué)呢？
例：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。
少壯不努力，老大徒傷悲。
書(shū)，是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。
知識就是力量。
行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)
莫等閑，白了少年頭，空悲切。
黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲
玉不琢，不成器，人不學(xué)，不知義。
書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難
為中華之崛起而讀書(shū)。
《孫權勸學(xué)》教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、熟讀課文，揣摩想像人物當時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理活動(dòng)。
2、品味語(yǔ)言，理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義。
3、學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、揣摩體會(huì )人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，并能讀出人物不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調。
2、理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)設計：
一、故事導入，激趣引讀
1、故事導入：
三國時(shí)期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著(zhù)，深受吳王孫權的信賴(lài)�？蓞蚊捎袀�(gè)毛�。翰粣�(ài)讀書(shū)學(xué)習。孫權屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書(shū)有何用?這回，孫權又來(lái)勸他了，結果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權勸學(xué)》一文。
2、作品介紹：
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的�！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。
二、讀譯課文，理解文意
1、讀一讀:
學(xué)生自由朗讀課文，讀準字音、停頓、節奏、表情，注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。
朗讀可分三步：
�、俪踝x：結合注釋粗曉大意。
�、谒僮x：理清故事情節。
�、郾茸x：看哪位同學(xué)將對話(huà)的語(yǔ)氣讀得最到位。
2、譯一譯：圈點(diǎn)勾畫(huà)，粗通文意，嘗試用現代漢語(yǔ)翻譯課文。
�、僖呻y詞語(yǔ)探究：
以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語(yǔ)。以提問(wèn)形式在班內交流，教師適當提示、指導。
例：謂……曰：對……說(shuō) / 掌事：掌管?chē)掖笫? 但：只不過(guò)/ 多務(wù)：事情多/
孰若：與……相比如何/ 遂：于是
�、诶斫庀铝芯渥拥暮x。
a蒙辭以軍中多務(wù)。應理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。
b大兄何見(jiàn)事之晚乎！應理解為：長(cháng)兄怎樣知道這件事這么晚��！何：怎么，為何。
c刮目相待：用新的眼光來(lái)看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。
3、議一議：
�、賲蚊墒窃鯓訌摹皡窍掳⒚伞币蛔兌鵀樽屓恕肮文肯啻钡�?
�。�(tīng)從了孫權的勸告，“就學(xué)”。）
�、趯O權又是怎樣勸學(xué)的?體會(huì )他的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理。
a卿今涂掌事，不可不學(xué)!”：語(yǔ)氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿(mǎn)關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。 （語(yǔ)重心長(cháng)，諄諄告誡。）
b“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”：前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣，對呂蒙辭學(xué)有責備、惱怒之意，后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切，足見(jiàn)對呂蒙的關(guān)心、愛(ài)護。
c“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！保簭淖约旱那猩眢w會(huì )來(lái)談，現身說(shuō)法，神情激動(dòng)，語(yǔ)氣殷切。
�、埕斆C為什么會(huì )對呂蒙 “刮目相待”?
�。ㄒ驗樗麖呐c呂蒙的談話(huà)中，發(fā)現呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。）
�、軈蚊蓪W(xué)有所成，課文直接表現這一點(diǎn)沒(méi)有?是怎樣表明的?
�。](méi)有直接表現呂蒙的才學(xué)大增，學(xué)有所成，而是從魯肅的言語(yǔ)中側面表明的。）
�、轂槭裁础笆縿e三日，即更刮目相待�！�
�。ㄒ驗榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。）
�、� “刮目相待”后，魯肅有何舉動(dòng)?說(shuō)明了什么?
�。ㄅc呂蒙結友，說(shuō)明魯肅對呂蒙的賞識、認可。）
三、合作探究，互動(dòng)釋疑
1、合作探究：
�、佟扒浣裾卟怕�，非復吳下阿蒙!”表現了魯肅怎樣的感情?
明確：既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見(jiàn)。
�、凇笆縿e三日，……大兄何見(jiàn)事之晚乎!”表現了呂蒙怎樣的心境?
明確：“何……乎!”表示感嘆語(yǔ)氣，并非對魯肅不滿(mǎn)，而是表現出呂蒙對自己才略長(cháng)進(jìn)后感到很自豪、自得。
說(shuō)明：呂蒙的“自豪自得”緣于對學(xué)習有新的認識。從學(xué)習中獲益匪淺。
�、蹖O、蒙對話(huà)與蒙、肅對話(huà)在情調上有區別嗎?
明確：孫權的話(huà)是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的'關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話(huà)則有一種調侃的趣味蘊含其中。
�、苷n文在情節的處理上有什么特點(diǎn)?
明確：
a詳寫(xiě)“勸學(xué)”“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結友”則一筆帶過(guò)。
b正面寫(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò)，通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(cháng)進(jìn)。
c情節以人物對話(huà)為主。
2、互動(dòng)釋疑：四人小組提問(wèn)釋疑，全班交流解決。
四、模仿表演，體驗反思
1、模仿表演：
請兩位同學(xué)分角色扮演呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對話(huà)表演。要注意模仿人物語(yǔ)氣，體會(huì )說(shuō)話(huà)時(shí)人物的心境，演完后學(xué)生作點(diǎn)評。
2、體驗反思：
你怎樣看待呂蒙讀書(shū)迅速長(cháng)進(jìn)這一事情？這對你有什么啟示呢？
五、總結存儲，課外延伸
1、總結存儲： 本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(cháng)進(jìn)的故事，告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。本文以對話(huà)為主，用不多幾句話(huà)，就使人受到人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
2、課外延伸：
�、俳忉尅皡窍掳⒚伞薄肮文肯啻辈⒃炀�。
“吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思�，F在多用在他人有了轉變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。
�、趯�(xiě)一篇讀后感．談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會(huì )。
�、壅n后背誦全文。
板書(shū)設計：
孫權勸學(xué)
《資治通鑒》
吳下阿蒙—————→刮目相待
(勸學(xué)、就學(xué)、議論、結友)
附譯文：當初，孫權對呂蒙說(shuō)："你現在當權掌管?chē)掖笫�，不能不學(xué)習！"呂蒙以軍中事多推辭。孫權說(shuō)："我哪里要你攻讀經(jīng)書(shū)成為博士呢！只不過(guò)應當瀏覽一些書(shū)籍，了解過(guò)去的歷史。你說(shuō)事多，比我如何？我經(jīng)常讀書(shū)，自以為大有補益。"呂蒙從此開(kāi)始讀書(shū)。等到適逢魯肅到尋陽(yáng)，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說(shuō)："你現在的才略，不是過(guò)去的吳下阿蒙��！"呂蒙說(shuō)："士人離別三天，就應當去掉老眼光來(lái)看待，你怎么發(fā)現情況這么晚呢？"魯肅于是拜見(jiàn)了呂蒙的母親，與呂蒙結成朋友才告別。
《孫權勸學(xué)》教學(xué)設計3
教學(xué)目標
�。ㄒ唬�、知識與技能
1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。
�。ǘ�、過(guò)程和方法
1、能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。
2、通過(guò)理解文意，體會(huì )對話(huà)中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
�。ㄈ�、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理。
教學(xué)重點(diǎn)
1、揣摩體會(huì )人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，并能讀出人物不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調。
2、理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義。
教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
課時(shí)安排
�。闭n時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情景，導入新課。
同學(xué)們讀過(guò)《三國演義》嗎？話(huà)說(shuō)三國鼎立之時(shí)，孫權雄霸一方，其手下一員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著(zhù)，曾隨周瑜大破曹操于赤壁，后又打敗關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權的信賴(lài)，你可知道，他斗大的字不識幾個(gè)，你知道“吳下阿蒙”和“刮目相看”這兩個(gè)成語(yǔ)的來(lái)歷嗎？下面就讓我們一起走進(jìn)《孫權勸學(xué)》，共同找出這些問(wèn)題的答案。
說(shuō)到“勸學(xué)”，想必同學(xué)們一定知道讀書(shū)的重要性，那么就請同學(xué)們展示一下你所知道的關(guān)于讀書(shū)的名言警句吧。
教師舉例：
書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難�！懹�
自古圣賢，盛德大業(yè)，未有不由學(xué)而成者也�！S宗羲
聰明在于學(xué)習，天才在于積累�！A羅庚
書(shū)猶藥也，善讀之可以醫愚�！獎⑾�
學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退，不學(xué)則殆�！惇毿�
同學(xué)們課外搜集了這么多的名言警句，相信大家對讀書(shū)已有了很深的認識，下面就讓我們一起了解一下司馬光與《資治通鑒》
二、司馬光與《資治通鑒》
這篇文章選自《資治通鑒》，作者司馬光，哪位同學(xué)來(lái)介紹一下相關(guān)資料？
教師強調：司馬光，字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家�！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。
三、讀課文，理解文意
1自讀質(zhì)疑：學(xué)生借助工具書(shū)自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來(lái)共同解決。
2、朗讀課文，注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。
�。�1）卿今當涂掌事，不可不學(xué)�。ā安豢刹粚W(xué)！”用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。
�。�2）卿言多務(wù)，孰若孤？（現身說(shuō)法，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切。這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(cháng)的神態(tài)如在眼前。
�。�3）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪�。ā靶啊北硎痉磫�(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”，聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味。）
�。�4）卿今者才略，非復吳下阿蒙！可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的'神情和心理？說(shuō)明了什么？（感嘆句，一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。）
�。�5）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情？
“三日”形容時(shí)間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子�！按笮趾我�(jiàn)事之晚乎？”“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進(jìn)步深感自豪。從呂蒙的答話(huà)中可見(jiàn)他頗為自得的神態(tài)，他以當之無(wú)愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長(cháng)進(jìn)之快之大。
四、合作探究，互動(dòng)釋疑
1質(zhì)疑、釋疑
把全班同學(xué)分成六個(gè)小組，小組內設計問(wèn)題，挑戰另一小組，每組提問(wèn)兩個(gè)問(wèn)題，不得重復。
下面是學(xué)生可能提到的問(wèn)題：
�。�1）課文寫(xiě)了一個(gè)什么故事？
�。�2）讀了課文你喜歡誰(shuí)？
�。�3）誰(shuí)是課文描述的主要人物？文中描述人物最精彩的部分在哪里？
�。�4）孫權究竟是如何勸說(shuō)呂蒙的呢？
�。�5）文中為什么要寫(xiě)魯肅？
�。�6）魯肅為什么會(huì )對呂蒙“刮目相待”?
2設疑搶答
檢查同學(xué)們的學(xué)習情況
梳理課文內容（用原文回答）
�。�1）孫權勸學(xué)的原因是：
�。�2）呂蒙推辭的理由是：
�。�3）孫權論述讀書(shū)的重要性：
�。�4）呂蒙就學(xué)，魯肅稱(chēng)贊呂蒙：
�。�5）呂蒙因學(xué)而才略大有長(cháng)進(jìn)的句子是：
�。�6）表明呂蒙自己自信心的語(yǔ)句是：
五、拓展延伸
是讀書(shū)改變了呂蒙的命運，是善于接受別人正確規勸的態(tài)度決定了呂蒙的成功，除此之外，你還知道哪些有關(guān)名人讀書(shū)的故事？請說(shuō)出來(lái)與大家分享。
�。珴蓶|冬天讀書(shū)的時(shí)候，為了御寒，經(jīng)常邊吃生辣椒，邊手拿書(shū)本讀書(shū)；戰國蘇秦錐刺股；西漢孫敬頭懸梁；西漢匡衡鑿壁偷光；晉，車(chē)胤囊螢讀書(shū)；晉，孫康映雪讀書(shū)。）
六、總結、反思
語(yǔ)文學(xué)習重在積累和運用，莊子說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯”，意思是生命有限，學(xué)海無(wú)涯。而智出學(xué)海，希望大家能持之以恒，養成良好的學(xué)習習慣，不斷地豐富我們的語(yǔ)言寶庫，攀登學(xué)習的高峰，暢游知識的海洋。
本文的學(xué)習，讓我們明白了一個(gè)道理：書(shū)，是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。書(shū)，是全世界的營(yíng)養品。希望同學(xué)們多讀書(shū)，讀好書(shū)，讓好書(shū)伴大家健康快樂(lè )地成長(cháng)。本課上到這兒，相信每個(gè)人都收獲不小，愿這些美麗的收獲，伴隨著(zhù)你走過(guò)青春歲月，讓你的青春年華一路美麗！
七、作業(yè)設計
我們學(xué)過(guò)《方仲永》，大家一定還記得那個(gè)天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學(xué)，毫無(wú)所成，一是年長(cháng)好學(xué)，學(xué)有所成，請同學(xué)們大膽設想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會(huì )演繹出怎樣的一段故事呢？請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開(kāi)想象，寫(xiě)篇作文，文體、字數不限。
板書(shū)設計：
孫權勸學(xué)
《資治通鑒》
孫權――――勸學(xué)
呂蒙――――就學(xué)
魯肅――――贊學(xué)
知識改變命運，態(tài)度決定成敗
附：教學(xué)反思
《孫權勸學(xué)》是一篇自讀課文，故事性很強。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習，培養閱讀淺易文言文的能力。從施教過(guò)程看，有成功之處，也有不足處。
成功的地方有：
1、使用課件教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)習興趣。視頻朗讀對于學(xué)生句讀能力的提高也有裨益，同時(shí)課堂理解的重點(diǎn)，通過(guò)媒體展示，一目了然。節省了不少時(shí)間，有利于知識的拓展。
2、注重學(xué)生自主學(xué)習能力的提高。課文理解并不難，疏通理解時(shí)讓學(xué)生自主、合作學(xué)習，提出疑難詞句，學(xué)生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)現并解決學(xué)生學(xué)習中的難點(diǎn)，也能培養自主學(xué)習的意識，調動(dòng)學(xué)習積極性。疏通課文時(shí)，讓學(xué)生利用注釋?zhuān)瑢χ?zhù)屏幕上的句子進(jìn)行翻譯，有利于糾正學(xué)生對著(zhù)書(shū)翻譯的習慣，有利于培養即席說(shuō)話(huà)的能力，結合語(yǔ)境整體理解句子的能力，培養文言語(yǔ)感。
3、引導遷移，適度拓展。不僅是對文言詞句知識的掌握，平時(shí)教學(xué)中要有意識地引導學(xué)生聯(lián)系舊知，總結歸納，觸類(lèi)旁通，舉一反三。對那些有生命力的文言詞語(yǔ)的積累（成語(yǔ)）也重在運用。對出自本文的兩個(gè)成語(yǔ)“吳下阿蒙”“刮目相看”，不僅讓學(xué)生知道意思，還幫助學(xué)生學(xué)會(huì )運用。本課在教學(xué)的最后設計了拓展延伸的環(huán)節：你收集到哪些關(guān)于名人讀書(shū)的故事？學(xué)生的收集不多，教師展示自己收集的資料讓學(xué)生看。希望能對班級里那些缺乏讀書(shū)意識與習慣的學(xué)生有所啟示。
不足之處：
1、重視了基礎知識的學(xué)習。尤其是文言詞語(yǔ)、句子翻譯，但文言詞語(yǔ)的解釋有點(diǎn)多。建議只抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)與句式即可。大部分詞語(yǔ)學(xué)生學(xué)過(guò)，即便有遺忘，在翻譯時(shí)不會(huì )再來(lái)解決，可節省時(shí)間，而不必個(gè)個(gè)點(diǎn)到。
2、分析文章內容時(shí)，問(wèn)題設計有點(diǎn)多，想面面兼顧，又很難兼顧，如本文的行文線(xiàn)索、本文的主旨、本文寫(xiě)人的方法等，還應該根據當堂課教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)行適當的調整。
《孫權勸學(xué)》教學(xué)設計4
教材簡(jiǎn)析：
文言文《孫權勸學(xué)》，寫(xiě)的是呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)。本文對話(huà)言簡(jiǎn)義豐，生動(dòng)傳神，富于情味，是學(xué)生所務(wù)必體會(huì )的重要方面。
教學(xué)目標：
1、繼續培養學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，理解積累文言文詞匯。
2、培養學(xué)生朗讀、翻譯及自主、合作、探究的學(xué)習能力。
3、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習古人的學(xué)習精神，通過(guò)不斷地努力學(xué)習來(lái)完善和充實(shí)自己。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解文章的內容和主旨。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)（總第課時(shí)）
教學(xué)用具：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，激情導入：（播放三國相關(guān)視頻資料）
師：滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄。的確，亂世出英豪。三國，這樣一個(gè)特殊的歷史時(shí)期，涌現了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物，曹操、劉備、孫權，三足鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾說(shuō)過(guò)，“生子當如孫仲謀”。孫權究竟有何德何能，竟能得到對手曹操的稱(chēng)贊。對于孫權，也許我們更多的是了解他當帝王的一面，今天我們就來(lái)看看他生活中的另外一面，一起來(lái)學(xué)習《孫權勸學(xué)》。
二、背景簡(jiǎn)介
1、提問(wèn)：《孫權勸學(xué)》這篇文章選自《資治通鑒》，有誰(shuí)能談一談?dòng)嘘P(guān)《資治通鑒》的知識嗎？
�。ㄖ该榻B）學(xué)生介紹自己搜集的資料。
2、教師明確作家、作品（多媒體顯示圖片、文字資料）
三、一讀——讀通課文
1、讀準字音（多媒體顯示需注意讀音的字詞）
2、請一生試著(zhù)朗讀課文。
3、聽(tīng)課文朗讀（提醒學(xué)生注意聽(tīng)清字音和停頓）。
4、全班齊讀。
四、二讀——讀懂課文
1、根據課文下面的注釋?zhuān)约航庾x課文。
2、小組合作學(xué)習。
3、提出疑難字詞，全班互助解決。
4、多媒體顯示重點(diǎn)詞句，指名翻譯。
5、全班齊讀。
五、三讀——讀出語(yǔ)氣和感情
1、多媒體顯示圖片及孫權的談話(huà)。
提問(wèn)：要讀出什么樣的.語(yǔ)氣？明確：語(yǔ)氣肯定，語(yǔ)重心長(cháng)，現身說(shuō)教。
2、多媒體顯示圖片及魯肅與呂蒙的對話(huà)。
提問(wèn)：要讀出什么樣的語(yǔ)氣？
明確：魯肅：驚訝、贊嘆。呂蒙：自豪、自得。
3、教師順勢拋出問(wèn)題：從上述對話(huà)中我們可以看出孫權、呂蒙、魯肅具有什么樣的特點(diǎn)？
學(xué)生自由回答，教師評價(jià)、點(diǎn)評、肯定。
4、在上述基礎上，要求學(xué)生當場(chǎng)表演孫權與呂蒙、呂蒙與魯肅的對話(huà)，再現當時(shí)情境。
5、呂蒙在孫權的再三勸說(shuō)下，開(kāi)始讀書(shū)學(xué)習，并取得良好的讀書(shū)效果。文中有兩個(gè)成語(yǔ)突出表現了呂蒙進(jìn)步之大，請大家找出。
明確：吳下阿蒙刮目相待
六、延伸拓展：
學(xué)了這篇文章,文中孫權勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué)，對你有什么啟示?
七、結束語(yǔ)
通過(guò)本課的學(xué)習，我們應該認識到我們必須不斷地學(xué)習，才能挺立在時(shí)代的潮頭。老師送給同學(xué)們一句話(huà)與大家共勉：“讀書(shū)好，好讀書(shū)，讀好書(shū)”，希望大家在知識的海洋里，乘風(fēng)破浪，揚帆遠航！
八、作業(yè)：
1、翻譯全文；
2、完成課后練習：一、二。
板書(shū)設計：
孫權勸學(xué)
孫權→勸→呂蒙←贊←魯肅
�。ㄕZ(yǔ)重心長(cháng)）（自豪、自得）（驚訝、贊嘆）
關(guān)愛(ài)部下虛心接受意見(jiàn)愛(ài)才
好學(xué)勤學(xué)、刻苦敬才
善勸
《孫權勸學(xué)》教學(xué)設計5
學(xué)習目標：
1、 疏通文意，掌握重要的文言詞語(yǔ)及句子。
2、 品讀文本，分析人物形象。
學(xué)習重點(diǎn)：
1、 積累文言字詞，朗讀課文。
2、 品讀對話(huà)，分析人物形象。
學(xué)習難點(diǎn)：
聯(lián)系生活，領(lǐng)悟讀書(shū)有益于人發(fā)展的道理。
學(xué)習過(guò)程：
課前語(yǔ)文活動(dòng)：交流對三國人物的了解和認識。
一、 導入新課：人不怕落后，怕的是落后了還不思進(jìn)取。當一個(gè)人有了進(jìn)取的雄心和勤奮踏實(shí)的態(tài)度時(shí)，他就能夠超越原來(lái)的自我，成為一個(gè)嶄新的人。三國時(shí)吳國的呂蒙就是這樣一個(gè)勇于進(jìn)取的'人。
二、 明確學(xué)習目標
三、 展示預習情況：
�、傥膶W(xué)常識
�、谧⒁�
�、墼~語(yǔ)解釋
四、 品讀文言文（文言朗讀三部曲）
一讀：讀準字音，讀出停頓
�、偎]讀，其余同學(xué)糾錯。
�、诼�(tīng)讀，也可以小聲跟讀，注意生僻字、通假字、多音字的讀音及停頓。
�、鄯伦x，注意字音和停頓。
�、荦R讀。
二讀：讀懂文意
�、偬崾痉g方法。
�、谧宰x翻譯，小組討論。
�、鄯答亞�(wèn)題，共同解決。
�、軓褪龉适虑楣�，概括思想內容。
三讀：讀出語(yǔ)氣
�、倨纷x人物語(yǔ)言（討論：應該用怎樣的語(yǔ)氣讀出文中不同人物的語(yǔ)言？），分析人物形象。
�、诜纸巧首x。
五、 反思提升。
天才少年方仲永與呂蒙相比：一是幼年不使學(xué)，毫無(wú)所成；一是年長(cháng)好學(xué)，學(xué)有所成，這不同的變化，給了你哪些啟示？
六、 課堂小結。
七、作業(yè)。
1、解釋下列句中加點(diǎn)字
蒙辭以軍中多務(wù)。
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！
大兄何見(jiàn)事之晚乎
即更刮目相待
2、翻譯句子
但當涉獵，見(jiàn)往事耳。
《孫權勸學(xué)》教學(xué)設計6
【教材依據】
《孫權勸學(xué)》選自人教版七年級下冊第三單元。本單元是按"名人事跡"板塊來(lái)編排的，共五篇文章，《孫權勸學(xué)》處在本單元的最后一課。這些文章人文內涵豐富，都各自有側重地寫(xiě)出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路。本文在延續前面四課展現名人風(fēng)采的同時(shí)，也有一些新的變化。
【指導思想及設計理念】
20xx版課程標準對文言文學(xué)習的要求是：閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容，注重積累感悟和運用，提高自己的欣賞品味。另外，課程標準對朗讀還專(zhuān)門(mén)做了規定：讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì )作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習用恰當的語(yǔ)氣語(yǔ)調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解�；谶@一目標要求，結合我�！白�-精-合-練-測”的教學(xué)模式和學(xué)生實(shí)際，本課教學(xué)方案計設強調通過(guò)加強朗誦訓練、體味人物對話(huà)等方式來(lái)讓學(xué)生理解課文大意，并積累閱讀淺易文言文的一般知識和方法，從而實(shí)現本課教學(xué)目標。
【教材分析】
《孫權勸學(xué)》是選自《資治通鑒》的一篇小短文，通過(guò)寫(xiě)孫權勸導呂蒙學(xué)習及呂蒙接受勸告認真學(xué)習后發(fā)生的變化，點(diǎn)明了學(xué)習對于健全人格的作用，對七年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)很有教育意義。由于課文篇幅短小，剪裁精當，敘事簡(jiǎn)練，以人物的對話(huà)為主，人物的語(yǔ)言神態(tài)惟妙惟肖，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此深得學(xué)生喜愛(ài)。
【學(xué)情分析】
進(jìn)入初中以來(lái)，學(xué)生已學(xué)過(guò)幾篇短小的文言文，對一些文言句式、語(yǔ)感和朗讀方法有了初步的認識。同時(shí)，七年級下學(xué)期的學(xué)生對寫(xiě)人記事的文章比較熟悉，容易把握課文內容，加之七年級的學(xué)生有強烈的好奇心，有很強的求知欲，對有故事情節的短小課文很容易接受，教師可以大膽放手讓學(xué)生自己學(xué)習，只給予方法技巧上的點(diǎn)撥指導就行。
【教學(xué)目標】
1、知識與能力：掌握文言實(shí)詞、虛詞的意思及用法，積累成語(yǔ)“吳下阿蒙”、“士別三日，刮目相待”等。
2、過(guò)程與方法：反復吟誦，準確斷句，體會(huì )人物對話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，分析人物性格特征。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：理解課文主旨，聯(lián)系生活領(lǐng)悟學(xué)無(wú)止境、讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、積累文言實(shí)詞和虛詞的用法，學(xué)習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語(yǔ)。
2、理解文章的內容和主旨。
【教學(xué)難點(diǎn)】
美讀課文，理解魯肅與呂蒙的對話(huà)，體味這段話(huà)的情味。
【教學(xué)方法】
自主學(xué)習法、合作交流法、朗讀法、比較閱讀法等。
【教學(xué)準備】
1、發(fā)動(dòng)學(xué)生課前收集與本文有關(guān)的資料及圖片，培養學(xué)生圍繞主題收集、篩選資料的能力。
2、準備導學(xué)案，明確“自-精-合-練-測”教學(xué)流程中各環(huán)節的要求，方便學(xué)生學(xué)習及積累。
3、制作多媒體課件，創(chuàng )設有利于學(xué)生輕松學(xué)習的環(huán)境。
【課 型】
新授課
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，導入新課；
二、初讀課文，整體感知；
三、譯讀課文，理解文意；
四、思讀課文，感悟主旨；
五、體驗反思，延伸訓練；
六、課堂總結，布置作業(yè)。
教學(xué)環(huán)節
教師教學(xué)活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
一、創(chuàng )設情境，導入新課。
學(xué)生講述“白衣渡江”的故事，教師引導，引出呂蒙人物介紹，結合前面學(xué)過(guò)的課文《傷仲永》一文的啟示，引出學(xué)習使人成才的道理，引入本文。
�。ò鍟�(shū)課題）
1、 講述“白衣渡江”的故事。
2、 結合課前準備的資料，介紹呂蒙及其經(jīng)歷。
通過(guò)講述故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，了解文中人物及其事跡，為理解文章的內容和主旨做鋪墊。
二、初讀課文，整體感知。
�。ńY合導學(xué)案）
1、《資治通鑒》及文中人物簡(jiǎn)介。
2、教師范讀課文。
3、學(xué)生朗讀，互評。讀準字音、停頓、節奏、表情，注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。
幻燈顯示文言文朗讀三部曲：讀準字音、讀通文意、讀好停頓和句讀。
4、自由朗讀、齊讀。
5、結合記敘文六要素
簡(jiǎn)潔概括故事主要內容。
1、 學(xué)生結合注釋?zhuān)涣髯灾鲗W(xué)習成果。
2、 學(xué)生回顧文言文朗讀方法，朗讀、互相評價(jià)。
3、 用一句話(huà)概括文章主要內容。
�、傥难晕慕虒W(xué)，教師的朗讀起到引領(lǐng)示范作用；②注重學(xué)法指導，培養學(xué)生文言文的朗讀習慣；③簡(jiǎn)潔概括主要內容，有利于整體把握文意，為譯讀課文做鋪墊；④學(xué)生評價(jià)調動(dòng)學(xué)生積極性。
三、譯讀課文，理解文意。
1、自由朗讀課文，根據課下注釋?zhuān)鹁淅斫庹n文大意，口頭翻譯。完成導學(xué)案“自主學(xué)習”部分。
�。�1）解釋句中加點(diǎn)的詞。
當涂掌事
蒙辭以軍中多務(wù)
治經(jīng)為博士邪
但當涉獵
見(jiàn)往事耳
卿今者才略
即更刮目相看
非復吳下阿蒙
�。�2）古代稱(chēng)呼表示的含義。
卿、孤、博士、阿、大兄
�。�3）解釋古今異義詞。
博士、往事、過(guò)
�。�4）翻譯句子
卿今者才略，非復吳下阿蒙！
士別三日，即更刮目相待。
2、小組合作，討論交流不理解的字、詞、句。
3、全班交流釋疑：討論交流各小組存在的疑問(wèn)。
4、自主學(xué)習、小組交流成果展示：學(xué)生在講臺上口頭講解課文翻譯，并解釋加點(diǎn)字詞。學(xué)生質(zhì)疑、評價(jià)，教師點(diǎn)撥、評價(jià)。（幻燈出示原文，并給重點(diǎn)字詞加點(diǎn)）
1、 自由朗讀，口頭翻譯課文，帶著(zhù)問(wèn)題自主學(xué)習。
2、 四人小組交流釋疑。
3、 展示學(xué)習成果，相互交流，指正。
�、僖詫W(xué)生的“學(xué)”為主，結合導學(xué)案，盡量讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、合作交流來(lái)完成學(xué)習任務(wù)；②培養學(xué)生團結合作精神、大膽質(zhì)疑精神；③
學(xué)生展示，鞏固新知，調動(dòng)學(xué)生積極性，培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力；④夯實(shí)文言文基礎。
四、思讀課文，
感悟主旨。
輕聲朗讀，思考：
1、本文講了怎樣一個(gè)故事，照例子填空。
孫權（勸）學(xué)-呂蒙（ ）學(xué)-魯肅（ ）學(xué)
2、孫權為何要勸呂蒙學(xué)習？請從原文中找出這些語(yǔ)句并說(shuō)說(shuō)他是如何勸呂蒙學(xué)習的。
3、勸說(shuō)效果怎么樣？從文中找依據，并分析。
4、為什么有這樣的效果？試從勸說(shuō)的語(yǔ)言及人物性格特點(diǎn)分析原因，并完成板書(shū)設計：
孫權（）學(xué)：對部下既 ，又能循循善誘，耐心教導，好學(xué)。
呂蒙（）學(xué)：有軍人的坦誠豪爽，也 ；學(xué)有所成。
魯肅（）學(xué)： 才， 才，對朋友的進(jìn)步由衷的 。
5、學(xué)生分角色朗讀課文，揣摩說(shuō)話(huà)者的語(yǔ)氣，體會(huì )人物的心理。
6、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言歸納本文主旨。
1、誦讀課文，理清文章層次。
2、結合文本思考問(wèn)題，感知人物形象，并在相應的句子旁作注解。
3、全班交流學(xué)習成果，分析人物性格征，理解課文主旨，領(lǐng)悟學(xué)無(wú)止境、讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
4、分角色朗讀，在相互評價(jià)和鼓勵中體會(huì )人物對話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
�、僭趯W(xué)生整體感知文章內容的基礎上，通過(guò)思讀課文、交流等方式，理清文章層次。②讓學(xué)生深切體會(huì )到三個(gè)人物的口吻、語(yǔ)氣與神態(tài)，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )與感悟：讀書(shū)學(xué)習的重要性。
五、體驗反思、延伸訓練。
幻燈顯示問(wèn)題：
1、有兩則成語(yǔ)典故涉及到本文，你知道是哪兩則成語(yǔ)嗎？請解釋成語(yǔ)的意思并造句。
2、學(xué)過(guò)本文之后，呂蒙的變化對你有什么啟示？在學(xué)生回答的基礎上，結合《傷仲永》一文深入引導，使學(xué)生深切感受到學(xué)習的重要性。
3、假如咱們班有一名同學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，如有以下不良行為：作業(yè)不按時(shí)完成，不專(zhuān)心聽(tīng)講，擠出時(shí)間看漫畫(huà)書(shū)，沉迷網(wǎng)絡(luò )等現象，你是他（她）的好朋友，你該怎么勸他（她）？請寫(xiě)在導學(xué)案上。
4、學(xué)生展示交流勸說(shuō)詞。
1、 學(xué)生談啟示，并可結合課前搜集的有關(guān)學(xué)習的名言警句來(lái)談。
2、 運用本課所學(xué)所感，寫(xiě)下真誠的勸語(yǔ)，學(xué)習人物真誠、善勸的特點(diǎn)和現身說(shuō)法的勸說(shuō)技巧，力求勸說(shuō)效果達到最佳。
3、相互交流，深刻感悟學(xué)無(wú)止境、讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
�、凫柟陶n內知識，并學(xué)以致用；②通過(guò)寫(xiě)“勸說(shuō)詞”訓練，體現了“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”相結合的教學(xué)理念，也激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )：讀書(shū)學(xué)習的重要性；③延伸拓展，通過(guò)比較《孫權勸學(xué)》和《傷仲永》，談啟示，深化對課文主旨的理解。
六、課堂總結，
布置作業(yè)。
1、教師小結：本文通過(guò)孫權勸呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有出息的故事，告訴我們：學(xué)習有益于人的完善和發(fā)展的道理。培根說(shuō)過(guò)“知識就是力量”，高爾基說(shuō)“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，我們的古人也說(shuō)過(guò)“少壯不努力，老大徒傷悲”，讓我們以方仲永為鑒，以呂蒙為榜樣，用知識武裝自己，讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。
�。�、課后作業(yè)：搜集古人苦讀的故事，并結合學(xué)習本節課的啟示，寫(xiě)一篇讀后感。
1、 和老師一起總結本節課的收獲，體會(huì )主旨。
2、 準備完成課后作業(yè)。
此環(huán)節設計使學(xué)生不僅在課內受到情感熏陶，深刻認識讀書(shū)學(xué)習的重要性，并主動(dòng)讀書(shū)學(xué)習，而且體現了“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”相結合的教學(xué)理念。
【板書(shū)設計】：
孫權勸學(xué)
《資治通鑒》
才學(xué)尚淺
↓
孫權勸學(xué)——呂蒙就學(xué)
↓
學(xué)有所成
學(xué)習有益于人的發(fā)展和完善
【教學(xué)反思】：
《孫權勸學(xué)》是一篇文言文自讀課文，故事性很強。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習，培養學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。因此，我在設計本課教學(xué)時(shí)圍繞著(zhù)兩條線(xiàn)展開(kāi)：一是朗讀課文，理解積累文言詞匯，通過(guò)教師范讀、學(xué)生自由讀、齊讀、分角色讀等多種形式的`朗讀，理解課文，體會(huì )人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，把握人物形象；通過(guò)自主合作學(xué)習方法掌握文言知識。二是理解文章的內容和主旨，聯(lián)系生活領(lǐng)悟學(xué)無(wú)止境、讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
從教學(xué)的實(shí)施過(guò)程看，有成功之處，也有不足處：
成功之處：
1、教學(xué)設計能緊扣教學(xué)目標，體現新課改理念。課堂氣氛活躍，學(xué)生的參與面廣，參與度高。
2、善于創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在導入環(huán)節，通過(guò)“白衣渡江”的故事導入，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，為課文的學(xué)習做了很好的鋪墊。在“體驗反思”環(huán)節中，通過(guò)寫(xiě)“勸說(shuō)詞”并交流的訓練，既體現了“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”相結合的教學(xué)理念，又進(jìn)一步深化了學(xué)生對課文主旨的理解。
3、重視學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生自主學(xué)習能力的提高。課文理解并不難，疏通理解時(shí)，讓學(xué)生自主、合作學(xué)習，提出疑難詞句，學(xué)生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)現并解決學(xué)生學(xué)習中的難點(diǎn)，也能培養自主學(xué)習的意識，調動(dòng)學(xué)習積極性。疏通課文時(shí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習、合作交流的基礎上，對著(zhù)幕布上的句子進(jìn)行翻譯，有利于糾正學(xué)生對著(zhù)翻譯書(shū)的習慣，有利于培養即席說(shuō)話(huà)的能力，結合語(yǔ)境整體理解句子與表達能力，培養文言語(yǔ)感。
4、朗讀一直貫穿在本節課的教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展了以教師范讀，教師點(diǎn)名讀，讓學(xué)生分角色朗讀。以讀帶講的效果很好，而且能讀出了人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調。
5、能對學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育。把方仲永和呂蒙進(jìn)行對比，使學(xué)生在對比中進(jìn)行反思。
不足之處：
1、基礎知識的學(xué)習用時(shí)較長(cháng)。由于學(xué)生學(xué)習基礎的把握不夠，以至于在譯讀這一環(huán)節所花時(shí)間過(guò)多。
2、分析文章內容時(shí)，對學(xué)生的能力估計過(guò)低，不敢放手讓他們去探索去嘗試，總是試圖教學(xué)設計一個(gè)個(gè)框框把他們圈住，希望他們按照我的思路去解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，最后到達我的預定目標。這對于學(xué)生創(chuàng )新意識、自主能力的培養是極大的障礙。
《孫權勸學(xué)》教學(xué)設計7
教學(xué)目標：
1．學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，翻譯課文。
2．熟練的朗讀課文，最好達到背誦。
3．學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
4．理解本文開(kāi)卷有益的主旨。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
2．學(xué)習運用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語(yǔ)。
3．理解文章的內容和主旨。
4．體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。
教學(xué)方法：朗讀法，教授法
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：同學(xué)們，平時(shí)你不學(xué)習或不做作業(yè)時(shí)，你家人都會(huì )怎么做呢？（學(xué)生回答）你們家里人都會(huì )苦口婆心的勸你們“還不趕緊做作業(yè)啊”,“作業(yè)不做，學(xué)習不學(xué)將來(lái)就沒(méi)有好工作”。而在三國時(shí)期，也有這么一位大將，他曾經(jīng)追隨周瑜打破曹操于赤壁，曾經(jīng)為孫權立下赫赫戰功，他就是呂蒙。孫權十分的信任他，可他有一壞毛病，就是不愛(ài)學(xué)習。今天孫權又來(lái)勸說(shuō)他學(xué)習了，我們一起來(lái)看看他是怎么勸說(shuō)的，勸成功了沒(méi)有。
二、整體感知
1.大聲朗讀課文，概述故事情節。
故事情節：呂蒙在孫權的勸說(shuō)下終于學(xué)有所成，得到魯肅的賞識。
2.簡(jiǎn)要概括這篇課文的發(fā)展。
孫權（勸）學(xué)——呂蒙（就）學(xué)——魯肅（贊）學(xué)
三、研讀課文
1.孫權勸學(xué)。
�、僖髮W(xué)生找出來(lái)文中的句子。
孫權一勸——“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”
孫權二勸——“孤豈欲卿治經(jīng)為博士（邪）！但當涉獵，見(jiàn)往事（耳）。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！�
�、谡埻瑢W(xué)朗讀，對照注解翻譯重點(diǎn)字詞與整個(gè)句子。
你現在當權掌事，不可以不學(xué)習！”
“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官嗎？只是應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說(shuō)軍務(wù)繁忙，比得上我嗎？我常常讀書(shū)，自認為很有好處�！敝谓�(jīng)：研究儒家經(jīng)典；博士：專(zhuān)掌傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官；涉獵：粗略的閱讀；往事：歷史。
�、鄞O權勸說(shuō)的語(yǔ)氣。
一勸：語(yǔ)重心長(cháng)的，威嚴的。
二勸：語(yǔ)重心長(cháng)，但又有點(diǎn)生氣，卻還是委婉。
�、軇駥W(xué)的結果。
蒙辭以軍中多務(wù)——蒙乃始就學(xué)
2.魯肅贊學(xué)。
�、賲蚊蓪W(xué)成了嗎？你是從哪知道的？
魯肅——“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”（你如今的才干謀略，不再是過(guò)去吳縣的阿蒙了�。�
呂蒙——“士別三日，即更刮目相看待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”（對于有抱負的人，分別了數日后，就應當用新的'眼光看待，長(cháng)兄為什么認清事物這么晚呢�。�
�、谀阍趺蠢斫怍斆C“遂拜蒙母”的行為？
一是側面烘托呂蒙學(xué)有所成，二也表現了魯肅惜才、愛(ài)才。
�、蹖W(xué)習成語(yǔ)。
吳下阿蒙：即當年在吳縣時(shí)的阿蒙，或說(shuō)是三國時(shí)吳國名將呂蒙，特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識和文才的人。
士別三日，刮目相待：指別人已有顯著(zhù)進(jìn)步，不能再用老眼光來(lái)看待。
3.分角色朗讀。
�、偃嘣嚪纸巧首x。
�、谀７卤硌�。
請四位同學(xué)分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，旁白。然后進(jìn)行對話(huà)表演。要注意模仿人物語(yǔ)氣，體會(huì )說(shuō)話(huà)時(shí)人物的心境。
�、蹘熒c(diǎn)評。
�、芤运膫�(gè)小組為單位分角色朗讀。
四、拓展延伸
1.呂蒙從不學(xué)到學(xué)的這個(gè)過(guò)程，給了你什么樣的啟發(fā)？（結合課文內容多角度理解）
從孫權：當你勸說(shuō)別人的時(shí)候要有耐心
從呂蒙：讀書(shū)的重要性，要虛心的接受別人的好意見(jiàn)，懂得不斷改變自己進(jìn)步
從魯肅：要用發(fā)展的眼光看待別人，要有禮貌重視朋友。
2.比較《孫權勸學(xué)》和《傷仲永》，談?wù)剝晌膬热�、�?xiě)法上的異同。
從內容上看，都與學(xué)習有關(guān)，卻恰好一正一反，一是年長(cháng)好學(xué)，學(xué)有所成，一是年幼不學(xué)，毫無(wú)所成，從不同方面說(shuō)明了學(xué)習的重要性。呂蒙接受孫權勸說(shuō)“乃始就學(xué)”。其才略很快有了驚人的長(cháng)進(jìn)，使魯肅不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聰慧過(guò)人，卻因其父“利其然”“不使學(xué)”，而“泯然眾人”。
從寫(xiě)法上看，《孫權勸學(xué)》一文，以對話(huà)為主，言簡(jiǎn)意豐�！秱儆馈窋⒆h結合，借事說(shuō)理。
五、作業(yè)
1.結合頁(yè)下注釋?zhuān)柟瘫痴b重要文言實(shí)詞和虛詞。
2.背誦全文。
六、板書(shū)設計
孫權勸學(xué)
《資治通鑒》
孫權一勸又勸
呂蒙辭學(xué)就學(xué)
魯肅大驚結友
《孫權勸學(xué)》教學(xué)設計8
�。ㄒ唬┱f(shuō)教材。
《孫權勸學(xué)》是人教版新課標語(yǔ)文七年級下冊第三單元的一篇課文，講的是孫權勸說(shuō)東吳大將呂蒙認真學(xué)習的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡(jiǎn)練生動(dòng)，用語(yǔ)不多，但能在寥寥數語(yǔ)中描摹出人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、情態(tài)和心理，人物個(gè)性鮮明，躍然紙上，堪稱(chēng)人物語(yǔ)言描寫(xiě)的.精品之作。同時(shí)文章宣揚了一種謙虛好學(xué)，重視閱讀的昂揚向上的思想，具有極強的教育價(jià)值。
�。ǘ┱f(shuō)教學(xué)設想。
新課程理念下的文言文究竟應該怎么教？本人的理解和做法是：堅持“吟誦為本、注重基礎、品味探究、適當運用”的十六字方針。讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學(xué)生興趣；讓學(xué)生通過(guò)掃清字詞障礙，增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力；讓學(xué)生增強文學(xué)欣賞能力；讓學(xué)生能根據文章的情節、內容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、推理，進(jìn)行擴寫(xiě)、補寫(xiě)、續寫(xiě)、演課本劇等，對文本進(jìn)行創(chuàng )造性閱讀。
�。ㄈ┱f(shuō)教學(xué)目標。
“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇�！边@是新課程標準對初中文言文教學(xué)的基本要求。
我把本文的教學(xué)目標確定為：
知識與技能目標：
1、了解并積累文中的一些常用文言詞語(yǔ)，掌握并能運用文中的成語(yǔ)。
2、弄清文意，在理解文意的基礎上熟讀課文，做到能當堂背誦。
2、品味人物對話(huà)的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理，并能進(jìn)行創(chuàng )造性閱讀。
過(guò)程與方法目標：
1、朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學(xué)生在讀中體驗故事情節、人物個(gè)性。
2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。（在師生、生生交流中，達到知識互補和提高，有助于營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性）
情感目標：
培養學(xué)生虛心接受正確意見(jiàn)，不斷追求進(jìn)步，努力讀書(shū)學(xué)習的精神
�。ㄋ模┱f(shuō)教學(xué)方法
精心制作PPT課件，讓多媒體輔助教學(xué)。
�。ㄎ澹┱f(shuō)教學(xué)過(guò)程。
見(jiàn)教學(xué)設計。
《孫權勸學(xué)》教學(xué)設計9
教學(xué)目標
1、知識與能力：了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識；掌握文中常用文言詞語(yǔ)并理解課文大致的意思；理解故事所闡明的道理。培養學(xué)生的自主合作、概括、表達等方面的能力。
2、過(guò)程和方法：能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓；通過(guò)理解文意，體會(huì )對話(huà)的
不同語(yǔ)氣，揣摩、想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。借助于多媒體和各種參考資料，引導學(xué)生朗讀、表演、討論，充分調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性，提高學(xué)生分析、概括問(wèn)題的能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：使學(xué)生懂得“開(kāi)卷有益”，讀書(shū)有益于人的完善和發(fā)展的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
品味魯肅、呂蒙對話(huà)，分析人物形象，多角度理解文章的主旨。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系生活實(shí)際，多角度理解文章的主旨。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入。由《三國演義》中“赤壁之戰”、“敗走麥城”引入，介紹孫權、呂蒙、魯肅，讓學(xué)生了解他們之間的關(guān)系,激發(fā)閱讀的興趣。（可以讓學(xué)生先介紹，老師再補充）
二、介紹《資治通鑒》和司馬光。
提問(wèn)：你在預習中對作者和《資治通鑒》了解多少，由學(xué)生先介紹，不完整老師再補充。
1．司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著(zhù)有《司馬文正公集｝）。
2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。
三、讀文感知。
聽(tīng)錄音范讀，學(xué)生齊讀課文，老師提示學(xué)生結合注釋讀準字音，注意朗讀停頓、節奏。
正音。教師出示投影片。
卿（qīng）豈（qǐ）涉獵（shè）邪(yé)孰（shú）遂（suì）
四、疏通文意。
1、學(xué)生在課下借助工具書(shū)自瀆課文，對字詞自讀質(zhì)疑。
2、指導學(xué)生分組譯文，標識重點(diǎn)字詞。
�。ㄗ寣W(xué)生先交流，然后以小組為單位回答。）
歸納總結：
重點(diǎn)字詞:當涂：當道，當權豈：難道但：只見(jiàn)：知道往事：歷史
涉獵：瀏覽群書(shū)，不作深入研究才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略
語(yǔ)氣詞的運用:
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”“邪”相當于“耶”，表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”。
“但當涉獵，見(jiàn)往事耳�！薄岸保毫T了,語(yǔ)氣助詞,表示肯定語(yǔ)氣。
“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當于“啊”。
古今異義：
a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士博士：古義_______________今義_______________
b、但當涉獵但：古義_______________今義_______________
c、見(jiàn)往事耳見(jiàn)：古義_______________今義_______________
d、既更刮目相待更：古義_______________今義_______________
3、指明翻譯。
請一個(gè)同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認真聽(tīng)。指出翻譯不恰當的地方和翻譯得精彩的地方。
�。ń處熯m時(shí)加予指導、評價(jià)）
五、分角色朗讀，編課本劇，深入課文。
朗讀要求：
能充分體現出文中人物對話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)、心理和情味。
表演要求：
a、能拋開(kāi)課本，在原有內容的基礎上再加工進(jìn)行表演。
b、再現了當時(shí)的場(chǎng)景，演繹了一段白話(huà)《孫權勸學(xué)》。
再次朗讀課文，注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。
�。�1）“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”（語(yǔ)重心長(cháng)，諄諄告誡。）
�。�2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問(wèn)句，表反問(wèn)，隱見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備意味。）
�。�3）“卿言多務(wù)，孰若孤？”（反問(wèn)句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強調。）
�。�4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。）
�。�5）“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”（反問(wèn)句，指責中帶有自豪的語(yǔ)氣。）
�。▽W(xué)生朗讀、表演完，要及時(shí)加以總結、評價(jià)。）
六、布置作業(yè)。
1、熟讀課文直到會(huì )背誦
2、完成課后練習一、二。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查上節課的作業(yè)。
二、學(xué)生朗讀課文，理清課文情節。
1、孫權與呂蒙對話(huà)的目的是什么？（勸學(xué)）
2、呂蒙接受了孫權的建議嗎？（就學(xué)）
3、課文是怎樣表現呂蒙的學(xué)習效果呢？（議論）
4、魯肅與呂蒙交談以后有何舉動(dòng)？（結友）
提問(wèn)：孫權是怎樣勸勉呂蒙讀書(shū)學(xué)習的？
勸堅定有力不急不惱推心置腹現身說(shuō)法循循善誘
提問(wèn)：孫權勸說(shuō)的'效果怎么樣？
魯肅大驚呂蒙自信
找出兩個(gè)詞來(lái)概括呂蒙的變化：吳下阿蒙——刮目相待
提問(wèn)：這兩個(gè)詞現在已經(jīng)演變成兩個(gè)成語(yǔ)，是什么意思呢？解釋并造句
吳下阿蒙:特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙，后泛指缺少學(xué)識、文才的人,比喻才識尚淺。
刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。
提問(wèn)：課文在情節的處理上有什么特點(diǎn)？
�、僭攲�(xiě)“勸學(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結友’則一筆帶過(guò)。
�、谡鎸�(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò)，通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(cháng)進(jìn)。
�、矍楣澮匀宋飳υ�(huà)為主。
三、分小組討論問(wèn)題。
1.本文是怎樣表現人物性格的?
2.為什么“士別三日，即更刮目相待”？
3.魯肅為什么與呂蒙“結友”?
4.學(xué)習本文對你有什么啟發(fā)?學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談啟發(fā)。
討論后明確
1.本文注重以對話(huà)表現人物。對話(huà)言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情味。僅寥寥數語(yǔ)，就使人感受到人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
2.因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
3.魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛(ài)才，二人情投意合。
4.從呂蒙變化的角度談
�。ǎ保┳x書(shū)學(xué)習非常重要。
�。ǎ玻┳x書(shū)給人以樂(lè )趣，給人以光彩。
�。ǎ常┮粋�(gè)人即使基礎差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學(xué)到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。
�。ǎ矗┣笾梢愿倪M(jìn)人的天性。
�。ǎ担└嬖V我們“開(kāi)卷有益”的道理，讀書(shū)對健全人格的重要性。
也可以從孫權、魯肅的角度談，作為領(lǐng)導者怎樣對待下屬，讓下屬接受自己的建議等等。
讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，合理即可。老師適時(shí)加予點(diǎn)撥、引導、總結。
四、分析人物形象。（以小組為單位討論）
孫權：關(guān)心下屬，循循善誘。
呂蒙：勤奮好學(xué)，自信。
魯肅：慧眼識人，敬才愛(ài)才。
五、體驗反思。
昔日吳下阿蒙，經(jīng)過(guò)發(fā)奮努力，讓同僚刮目相看，說(shuō)到這我們不禁想到第一單元學(xué)的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想？聯(lián)系你的生活體驗談?wù)勀愕目捶ā?/p>
方仲永——不學(xué)習，天才變?yōu)橛共拧?/p>
呂蒙——接受建議，勤奮好學(xué)，一介武夫變?yōu)橹怯码p全的將帥。
通過(guò)對比，可見(jiàn)學(xué)習是多么的重要��！
六、拓展延伸。
1、請說(shuō)說(shuō)你還知道的古代有關(guān)勸學(xué)的故事或名篇。（荀子《勸學(xué)》）
2、古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書(shū)的重要性，你收集有關(guān)學(xué)習的名言有哪些？
讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神。
書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。
書(shū)讀百遍其意自現。
行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)。
書(shū)到用時(shí)方恨少。
學(xué)而時(shí)習之，不亦樂(lè )乎?
七、總結全文。
本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(cháng)進(jìn)的故事，告訴我們"開(kāi)卷有益"，讀書(shū)有益于人的完善和發(fā)展的道理。文章以對話(huà)為主，用不多的幾句話(huà)，就使人感受到人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，進(jìn)而了解人物的形象。這是一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習的文章。如果學(xué)了這篇課文，同學(xué)們能夠認識到學(xué)習的重要性，那就是我們學(xué)習本文最大的收獲。
八、布置作業(yè)。
1、完成《學(xué)案》。
2、課外閱讀《三國演義》。
許麗欣
《孫權勸學(xué)》教學(xué)設計10
教學(xué)目標
一、知識與能力
1、了解作者及有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)，特別是“博士”、“但”、“往事”、“邪”、“更”等詞。
二、過(guò)程與方法
1、能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。
2、通過(guò)理解文意，體會(huì )對話(huà)中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
教學(xué)重點(diǎn)
1、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)，特別是“博士”、“但”、“往事”、“邪”、“更”等詞。
2、揣摩體會(huì )人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
明代的楊慎在其詩(shī)《臨江仙》中寫(xiě)到：“滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄”。在三國時(shí)期，出現了許多的英雄人物，呂蒙就是其中之一，呂蒙雖然驍勇善戰，但有一個(gè)缺點(diǎn)：不愛(ài)讀書(shū)。他的主上孫權曾屢次勸他讀書(shū)。經(jīng)過(guò)多次的勸說(shuō)，呂蒙不再是“吳下阿蒙”，讓人“刮目相待”。我們現在就一起來(lái)看看孫權是怎樣勸呂蒙學(xué)習的（板書(shū)：孫權勸學(xué)）。
二、作者及作品簡(jiǎn)介
司馬光（1019—1086），字君實(shí)，陜西夏縣（現屬山西�。╀乘�。北宋政治家，史學(xué)家。
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的�！顿Y治通鑒》是司馬光歷時(shí)19年主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。名為《通志》，宋神宗以它“鑒于往事，有資于治道”而賜書(shū)名《資治通鑒》�！百Y治”，說(shuō)明本書(shū)編撰的目的是為封建統治階級提供政治借鑒。
三、讀譯課文，理解文意
1、讀一讀
�。�1）認讀：讀準字音、停頓、節奏，注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。
�。�2）聽(tīng)讀：聽(tīng)錄音，注意字音、停頓、節奏，注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。
注意：
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（讀yé，通“耶”）！
即更（讀gēng，重新的意思）刮目相待。
�。�3）解讀：邊大聲朗讀課文邊根據課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。
�。�4）釋疑：交流討論不理解的'字詞或語(yǔ)句，教師點(diǎn)撥。注意：古今異義詞、成語(yǔ)。
吳下阿蒙：原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思�，F在多用在他人
有了轉變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。
刮目相待：意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進(jìn)步。
�。�5）故事復述。
2、議一議
本文主要講了孫權勸呂蒙學(xué)習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣？請仔細揣摩文章中人物對話(huà)的語(yǔ)氣來(lái)談。
�。�1）卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”（語(yǔ)氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴格要求，又充滿(mǎn)關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。語(yǔ)重心長(cháng)，諄諄告誡。）
�。�2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”（前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣，對呂蒙辭學(xué)有責備、惱怒之意，后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切，足見(jiàn)對呂蒙的關(guān)心、愛(ài)護。）
�。�3）“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！保◤淖约旱那猩眢w會(huì )來(lái)談，現身說(shuō)法，神情激動(dòng)，語(yǔ)氣殷切。）
�。�4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見(jiàn)。）
�。�5）“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”（表示感嘆語(yǔ)氣，并非對魯肅不滿(mǎn)，而是表現出呂蒙對自己才略長(cháng)進(jìn)后感到很自豪、自得。）
四、角色扮演，體驗反思
1、模仿表演
請三位同學(xué)分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對話(huà)表演。要注意模仿人物語(yǔ)氣，體會(huì )說(shuō)話(huà)時(shí)人物的心境，演完后學(xué)生作點(diǎn)評。
2、體驗反思
這個(gè)故事給你有什么啟示呢？
孫權：勸別人要講究方法
魯肅：要用發(fā)展的眼光看待別人
呂蒙：學(xué)習能彌補自己的不足之處
五、總結
從本文中，我們領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善。所以，我希望同學(xué)們能“好讀書(shū)，讀好書(shū)”。
六、課外延伸
請同學(xué)們將本文與《傷仲永》一文進(jìn)行對比閱讀，寫(xiě)一二百字論述學(xué)習的重要性。
《孫權勸學(xué)》教學(xué)設計11
一、朗讀
要求：讀通讀順讀懂
方法：自由放聲朗讀，自己譯讀，同座譯讀，質(zhì)疑解難
二、積累
要求：圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞。
方法：自己圈出，落實(shí)意義和用法，教師點(diǎn)撥強調。
�。ㄒ宰孕姓砘蚪y一練習的方式積累）
以下詞需要強調：
實(shí)詞：謂當涂涉獵見(jiàn)就過(guò)
虛詞：以豈但若乃及即更何遂
人稱(chēng)：卿孤孰
古今異義：博士往事
語(yǔ)氣詞：邪耳乎
成語(yǔ)：吳下阿蒙刮目相待
三、品析
文中的“三”組合有以下一些內容：
1、三個(gè)人物證蒙學(xué)
穿插人物介紹：孫權、呂蒙、魯肅
簡(jiǎn)析三個(gè)人物（孫權、魯肅、蒙母）對呂蒙學(xué)習并成功的證明作用。
孫權：孫權對呂蒙要求嚴格，勸他讀書(shū)，對呂蒙滿(mǎn)是關(guān)心與厚望正因為有孫權的善于勸說(shuō)，才有了呂蒙的“就學(xué)”及學(xué)有所成。
魯肅：魯肅“與蒙論議”，一句“非復吳下阿蒙！”從側面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)魯肅地位高于呂蒙，且學(xué)識豐富，由他說(shuō)出此番話(huà)，更可表明呂蒙的長(cháng)進(jìn)非同一般蒙母：從情節的角度講，文章的最后一句“肅遂拜蒙母，結友而別”似乎多余，然而，細細揣摩，就可以感受到它的意味深長(cháng)了
魯肅是一個(gè)很有學(xué)問(wèn)的人，通過(guò)他“拜蒙母”，看得出魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，二人情投意合，側面襯托出呂蒙富有學(xué)識；更重要的是，這一情節傳達出古代對讀書(shū)的另一個(gè)角度的理解：一個(gè)人因為讀書(shū)而有豐厚的學(xué)問(wèn)，會(huì )獲得社會(huì )的認可和尊敬，更使自己的父母也得到尊敬，既而甚至可以提高自己家族的社會(huì )地位及威望這一情節深化了選文的中心在表現孫權勸學(xué)的效果和呂蒙學(xué)習的.成果上也都是很重要的一個(gè)補筆
2、三句話(huà)語(yǔ)見(jiàn)形象
要求：體會(huì )文中人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調，感受說(shuō)話(huà)人的心理。
方法：以讀促析，能通過(guò)朗讀體會(huì )人物心理，感知人物形象。
簡(jiǎn)析：
�。�1）“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”
用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，表現出孫權對呂蒙要求嚴格，同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)深切關(guān)心，希望呂蒙能勝大任
�。�2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”
這一句隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味，但又說(shuō)得語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切；尤其是從自己的切身體會(huì )來(lái)談，現身說(shuō)法，神情激動(dòng)，讀來(lái)讓人感動(dòng)孫權是善勸的他對呂蒙既嚴格要求，又殷切期望；既責備呂蒙的不爭、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護之心；不失人主身份。
�。�3）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”
呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆，為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲出魯肅是個(gè)忠厚長(cháng)兄，這句話(huà)流露出他重視學(xué)問(wèn)、善于欣賞他人、對年輕將領(lǐng)的親切贊美之情。
3、三次態(tài)度現性格：
�。�1）蒙辭以軍中多務(wù)
用軍務(wù)繁重來(lái)推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書(shū)只尚武的性格和成長(cháng)經(jīng)歷。
�。�2）蒙乃始就學(xué)
在孫權的教育和指點(diǎn)之后，呂蒙無(wú)可推辭并知錯能改，這是他實(shí)現自我轉變的重要一環(huán)。
�。�3）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”
這是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應可以看出呂蒙為自己的進(jìn)步深感自豪，充滿(mǎn)自信我們仿佛能聽(tīng)到他那坦誠豪爽的笑聲
小結：
呂蒙的三次態(tài)度的作用：
�。�1）讓文氣有起伏；（2）豐滿(mǎn)了人物形象；（3）三次態(tài)度就是事件發(fā)展的三個(gè)階段，也是他成長(cháng)的三個(gè)階段（拒學(xué)就學(xué)成學(xué)）；（4）比襯出其他的人物形象
三種語(yǔ)氣傳態(tài)度
人物語(yǔ)言，尤其是語(yǔ)言中流露出的語(yǔ)氣語(yǔ)調能夠揭示人物心理、情感和性格
�。�1）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”中“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，相當于“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味
�。�2）“但當涉獵，見(jiàn)往事耳”中“耳”表示限止語(yǔ)氣，“罷了”說(shuō)得語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切，傳達出孫權對呂蒙的關(guān)心、愛(ài)護
�。�3）“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”中“乎”表示感嘆，可譯為“啊”此句一出，呂蒙自得、自豪、“書(shū)中多閱歷，胸中有溝壑”的自信如在眼前
四、誦讀
要求：讀熟、讀美
能夠生動(dòng)地讀出人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調，通過(guò)朗讀表現出豐滿(mǎn)的人物形象；努力做到熟讀成誦
方法：同座位配合演讀；全班男女生配合演讀；全班背誦
《孫權勸學(xué)》教學(xué)反思
《孫權勸學(xué)》是我在學(xué)校上的一堂交流研討課，也是一堂常規教學(xué)課，我采用傳統的教學(xué)方式。
為了備好這節課，我除了認真鉆研教材、教學(xué)指導用書(shū)，還積極了解所要授課班級的學(xué)情，從而制定教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)，精心設計教學(xué)過(guò)程。
這是一篇故事性很強的文言文，詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習，培養閱讀淺易文言文的能力。于是，我將“揣摩文中人物對話(huà)描寫(xiě)，品味用對話(huà)來(lái)刻畫(huà)人物的表達效果”作為本課的教學(xué)重難點(diǎn)，根據文言文的教學(xué)需要，采用誦讀和探究發(fā)現法展開(kāi)教學(xué)，讓朗讀貫穿整個(gè)課堂。具體教學(xué)流程如下：
導入新課，檢查預習-自主質(zhì)疑，讀懂文意-品讀語(yǔ)言，分析人物-誦讀課文，反思領(lǐng)悟。
反思這一節課，從施教過(guò)程看，有成功之處，也有不足處。
成功之處：
1、檢查預習情況包括對作者等有關(guān)文學(xué)常識的了解，難字的讀寫(xiě)，落實(shí)基礎；
2、“自主質(zhì)疑，讀懂文意”能夠給足時(shí)間學(xué)生自由朗讀，讀課文注釋?zhuān)阑ハ喾g，并將不理解的詞句標上記號，我注意到所有學(xué)生都能認真讀書(shū)、互譯。
不足之處：
1、在“自主質(zhì)疑”環(huán)節，讓學(xué)生自己提出不懂的字詞，原本擔心會(huì )不會(huì )有學(xué)生質(zhì)疑，出乎意料的是就這篇簡(jiǎn)短的文章的字詞理解這一點(diǎn)，學(xué)生連連舉手竟提出不少問(wèn)題，所以這一環(huán)節花了很多時(shí)間。
2、在檢查句子翻譯的環(huán)節，由于擔心學(xué)生不懂翻譯，教師反復講解，耗費時(shí)間，可以說(shuō)是課堂的教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔。
3、由于在上一個(gè)環(huán)節花去至少22分鐘的時(shí)間，所以以致于在“品味語(yǔ)言”這一重點(diǎn)環(huán)節，上得不夠從容�？倱臅r(shí)間不夠，來(lái)不及給學(xué)生背誦。所以在引導學(xué)生揣摩人物的語(yǔ)氣，品析人物的性格時(shí)，給學(xué)生“品”的時(shí)間不夠，所以學(xué)生對于孫權、呂蒙、魯肅這幾個(gè)不同人物對話(huà)的情味體會(huì )得不夠深刻。
受益之處：
我對于文言文的課堂教學(xué)又有新的啟發(fā)：
1、授課時(shí)教師要滿(mǎn)懷激情。文言文教學(xué)注重朗讀，最好教師能夠聲情并茂的朗讀。
2、對于文言文字詞的掌握、句子的翻譯，要讓學(xué)生在活動(dòng)中完成，集中訓練，落實(shí)知識點(diǎn)。
3、不管文言文的篇幅長(cháng)短，都應尋找教學(xué)的突破點(diǎn)，如本文“魯肅和呂蒙的對話(huà)”就是突破點(diǎn)。
《孫權勸學(xué)》教學(xué)設計12
教學(xué)目標
1．掌握文中涉及的重點(diǎn)文言詞的含義。
2．在朗讀的基礎上，能借助注釋和工具書(shū)正確翻譯課文；理解文意，品味人物對話(huà)，評說(shuō)人物特點(diǎn)。
3．領(lǐng)悟開(kāi)卷有益的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．重點(diǎn)：理解并積累文中涉及的文言詞語(yǔ)及兩個(gè)成語(yǔ)，把握文意。
2．難點(diǎn)：品味人物對話(huà)并據此評說(shuō)人物形象的特點(diǎn)。
教學(xué)課時(shí)
一課時(shí)
教學(xué)方法與準備
1．方法：自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。
2．準備：課件。
教學(xué)步驟
一）創(chuàng )設懸念，導入新課
同學(xué)們，在中國古代，曾有這樣一個(gè)故事：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中，眾皆棄，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。大家知道這個(gè)故事嗎？知道這位小英雄是誰(shuí)嗎？對，他就是司馬光，司馬光不僅是一位機智勇敢的好伙伴，也是一位學(xué)識淵博的文學(xué)家、史學(xué)家，在他的著(zhù)名書(shū)籍《資治通鑒》中記載了這樣一個(gè)故事：三國時(shí)期，吳國孫權手下有一名大將，名叫呂蒙，此人武藝高強，英勇善戰，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領(lǐng)荊州，在麥城生擒關(guān)羽父子，立下了赫赫戰功，深受吳王孫權常識。但他年青時(shí)不愛(ài)讀書(shū)，斗大的字不認識幾個(gè)，孫權多次勸他學(xué)習，他總是找各種借口推辭，還說(shuō)自己一介武夫，只要會(huì )領(lǐng)兵打仗就行了，這不，孫權又來(lái)勸學(xué)了，這次結果如何呢？咱們一起來(lái)看一看。
二）范讀課文，正音斷句
1．師范讀，生聽(tīng)讀，注意正音斷句
�。ɡ蠋熛劝颜n文朗讀一遍，請大家聽(tīng)清字音，明確停頓）
�。ㄍ瑢W(xué)們想不想向老師一樣將課文流利地背誦出來(lái)呀？其實(shí)這并不難，只要我們把這遍文章的字音讀準了，停頓讀清了，文意讀明白了，再加上反復誦讀，同學(xué)們就一定會(huì )比老師背誦得更好，大家有沒(méi)有信心？下面就讓我們從第一步讀準字音，讀出停頓開(kāi)始。）
接下來(lái)請同學(xué)們自由地朗讀課文，結合課本上的注釋?zhuān)x準字音，讀出停頓。開(kāi)始，生自由讀文。
2．生試讀（其它同學(xué)認真聽(tīng)，并在讀音的停頓方面給予評價(jià)），生評議，師隨機糾正。
三）自讀課文，疏通文意
1．借助課文注釋和工具書(shū)，讀譯課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)疑問(wèn)之處，（先自已獨立思考，邊讀邊譯。后交小組討論，最后提交全班交流）小組討論解決或師生全班共同解決。
四）演讀課文，感知內容
1．演讀課文，模仿并感受人物對話(huà)中的語(yǔ)氣、神態(tài)、心理，評說(shuō)人物形象特點(diǎn)。（板書(shū)：對話(huà) 善勸 肯學(xué) 敬才）
�。ㄗx準字音，讀出停頓，讀懂文意，這是學(xué)習古文的基礎，而要真正要將古文吟誦出來(lái)，還需要讀出文章的語(yǔ)氣、語(yǔ)調，把握不同人物在不同情景下的.不同的語(yǔ)氣，對于不同的文章，我們讀出語(yǔ)氣的方法是不同的，）下面請同學(xué)們找出孫權與呂蒙對話(huà)兩句話(huà)，結合標點(diǎn)和人物身份，討論一下孫權的這三句話(huà)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。
初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”
權曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！�
�。ㄑ詾樾穆�，我們通過(guò)孫權對呂蒙這一番既嚴厲又包含關(guān)懷的苦口婆心的勸告當中，我們可以看出孫權這個(gè)人有什么特點(diǎn)？）
試著(zhù)按照前面的方法，對魯肅和呂蒙的對話(huà)也揣測一下，想想該用什么樣的語(yǔ)氣讀呢？
從他們的對話(huà)中可以看出魯肅是一個(gè)什么樣的人，呂蒙又是一個(gè)什么樣的人？
五）賽讀課文，探究質(zhì)疑
1．賽讀，嘗試背誦
2、與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點(diǎn)）
本文選自《資治通鑒》，司馬光編寫(xiě)的目的在于能給后人一些啟示，里面的很多人，很多事對于我們做人做事都是很有啟迪的，王安石先生也曾寫(xiě)過(guò)一篇關(guān)于學(xué)習的文章叫《傷仲永》，同是寫(xiě)學(xué)習，兩篇文章在內容和寫(xiě)法上有什么不同呢？請同學(xué)們大膽地議議，說(shuō)說(shuō)。
六）拓展延伸，布置作業(yè)（選做）
1．課下搜集與學(xué)習有關(guān)的名言、故事，第二天交流。
3. 以《方仲永巧遇呂子明》為題，寫(xiě)一篇想象作文。
最后老師想送給大家一句話(huà)：“讀書(shū)好，讀好書(shū)，好讀書(shū)”，希望大家在知識的海洋里乘風(fēng)破浪，揚帆遠航！
《孫權勸學(xué)》教學(xué)設計13
教學(xué)目的
1．體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。
2．學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3．學(xué)習運用吳下阿蒙刮目相待等成語(yǔ)。
4．理解本文開(kāi)卷有益的主旨。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：
�。�1）學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
�。�2）學(xué)習運用吳下阿蒙刮目相待等成語(yǔ)。
�。�3）理解文章的內容和主旨。
難點(diǎn)：體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。
教學(xué)時(shí)間： 一課時(shí)
一、課文導入 。
三國時(shí)期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著(zhù)，深受吳王孫權的信賴(lài)�？蓞蚊捎袀�(gè)毛��；不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習。孫權屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書(shū)有何用？這回，孫權又來(lái)勸他了，結果怎樣呢？讓我們來(lái)看《孫權勸學(xué)》一文。
二、簡(jiǎn)介作者作品。
1．司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著(zhù)有《司馬文正公集｝）。
2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。
三、學(xué)生齊讀課文。
1．掌握下列加點(diǎn)詞的意思。
但當涉獵：只見(jiàn)往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待
2．理解下列句子的含義。
�、倜赊o以軍中多務(wù)
應理解為：蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。
�、诖笮趾我�(jiàn)事之晚乎！
長(cháng)兄怎樣知道這件事這么晚��！何：怎么，為何。
四、學(xué)生自讀課文，理清課文情節。
1．孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么？
勸學(xué)。
2呂蒙接受了孫權的建議嗎？
辭十就學(xué)。
3．課文是怎樣表現目蒙學(xué)習的效果的？(通過(guò)呂蒙與魯肅的議論來(lái)表現的。)
4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)？ 結友。
5．概括情節：勸學(xué)～就學(xué)一議論～結友。
6思考：課文在情節的'處理上有什么特點(diǎn)？
理解：①詳寫(xiě)勸學(xué)、議論，尤以議論為甚；就學(xué)、結友測一筆帶過(guò)。
�、谡鎸�(xiě)勸學(xué)經(jīng)過(guò)，通過(guò)議論之后用魯肅的驚嘆，從側面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(cháng)進(jìn)。③
情節以人物對話(huà)為主。
五、分析對話(huà)，體會(huì )人物形象。
1．請一位同學(xué)朗讀孫權的話(huà)。
思考討論：
�、俨豢刹粚W(xué)！寫(xiě)出了怎樣的口氣？表現了怎樣的心理？
用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。
�、诠仑M欲卿治經(jīng)為博士邪？表達了怎樣的心態(tài)？
邪表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為嗎聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味。
�、矍溲远鄤�，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益。這樣說(shuō)有何作用？
現身說(shuō)法，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切。
說(shuō)明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(cháng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。
2．請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話(huà)，要求盡量讀難說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調。
思考討論：
�、偾浣裾卟怕�，非復吳下阿蒙！一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理？說(shuō)明了什么？
十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側面反映目蒙因學(xué)而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。
�、诖笮趾我�(jiàn)事之晚乎！這句話(huà)表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情？
為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅，乎表感嘆語(yǔ)氣，相當于啊。
3．齊讀全文，思考：孫、蒙對話(huà)與蒙、肅對話(huà)在情調上有區別嗎？清說(shuō)明。
孫權的話(huà)是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話(huà)則有一種調侃的趣味蘊含其中。
六、背誦課文。（可當堂檢查）
七、說(shuō)話(huà)訓練：
談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。
要求：注意語(yǔ)言表達要清楚，有條理。
八、布置作業(yè) 。
完成練習一、二。
板書(shū)設計 ：
孫權勸學(xué)
《資冶通鑒》
勸學(xué)：辭～就（懇切、關(guān)心）
議論：非復吳下阿蒙（驚異、贊嘆）
何見(jiàn)事之晚（自得、自豪）
《孫權勸學(xué)》教學(xué)設計14
一、教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R與技能：
�、�、了解司馬光和《資治通鑒》。
�、�、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)，了解文言語(yǔ)氣詞所表示的不同語(yǔ)氣。 ⑶、理解文意，體會(huì )對話(huà)中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)。
�。ǘ┻^(guò)程與方法：
�、�、反復朗讀課文，能用現代漢語(yǔ)正確翻譯課文。 ⑵、理解文意，體會(huì )對話(huà)中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān)：
理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義，樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
�、�、品味孫權、魯肅、呂蒙對話(huà)中表現的人物形象特點(diǎn)。 ⑵、理解“開(kāi)卷有益”的主旨。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
�、�、體會(huì )文中三位人物對話(huà)的情味有何不同。
�、�、聯(lián)系生活實(shí)際，真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
四、教學(xué)方法：朗讀法、問(wèn)答法、討論法及表演法等。
五、課前準備：多媒體課件、學(xué)生完成課前預習。
六、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
七、教學(xué)過(guò)程：
【一】、創(chuàng )設情境，導入新課
�。c(diǎn)擊課件，播放蘇軾詩(shī)詞《赤壁懷古》創(chuàng )設教學(xué)情境，導入課題）教師口述：《資治通鑒》中記載了這樣一個(gè)故事：三國時(shí)期，吳國孫權手下有一名大將，名叫呂蒙，此人武藝高強，英勇善戰，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領(lǐng)荊州，在麥城生擒關(guān)羽父子，立下了赫赫戰功，深受吳王孫權常識。但他年青時(shí)不愛(ài)讀書(shū)，斗大的字不認識幾個(gè)，孫權多次勸他學(xué)習，他總是找各種借口推辭，還說(shuō)自己一介武夫，只要會(huì )領(lǐng)兵打戰就行了，這不，孫權又來(lái)勸學(xué)了，這次結果如何呢？
�。康模和ㄟ^(guò)教師口述相關(guān)故事，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對歷史人物的關(guān)注，從而激發(fā)學(xué)習的興趣）
現在，就讓我們一起來(lái)學(xué)習《孫權勸學(xué)》一文。（教師點(diǎn)擊課件顯示課題并板書(shū)《孫權勸學(xué)》）
�。康模阂饘W(xué)生特別注意，了解學(xué)習課題，圍繞課題展開(kāi)學(xué)習）
【二】、把握人物，深化主題
�。c(diǎn)擊課件，了解學(xué)習目的，顯示作者及作品簡(jiǎn)介，以及文中三個(gè)重要歷史人物及簡(jiǎn)介）
1、司馬光及《資治通鑒》簡(jiǎn)介（見(jiàn)課件圖片）
2、三個(gè)重要歷史人物及簡(jiǎn)介：孫權、呂蒙、魯肅（見(jiàn)課件圖片）
�。康模鹤寣W(xué)生對本課中的重要人物有一個(gè)初步了解，便于進(jìn)一步理解課文）
【三】、把握節奏，多層朗讀
�。c(diǎn)擊課件，顯示教學(xué)目標：多層次朗讀及相關(guān)教學(xué)要求）
1課件顯示如下：
1、教師范讀：要求學(xué)生注意文中人物對話(huà)語(yǔ)氣和文中的停頓，從而體會(huì )人物的心理。
2、朗讀步驟：
�、�、讀準字音
�、�、讀出句意、讀出節奏⑶、大聲朗讀
�、�、讀出感情（分角色）⑸、背誦全文
要求讀準字音節奏。
3、展示課件、顯示朗讀節奏、全班齊讀。
�。康模阂宰x理意，既通過(guò)多層次的朗讀，讓學(xué)生進(jìn)一步地理解課文）
【四】、品讀文章，理解文意
�。c(diǎn)擊課件，顯示教學(xué)目標：⑴、參考注釋?zhuān)柰ㄕn文，作出批注，劃出讀不懂的句子。
�、�、質(zhì)疑，共同討論）
1.以小組為單位，了解故事大意，小組內拿不準的字或者句子做上記號，待會(huì )提交全班解決。
2.學(xué)生提出疑問(wèn)，全班內解決。（目的：通過(guò)討論培養學(xué)生合作意識）
�。ㄒ唬河谜n件輔助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題：片斷一：男生一簡(jiǎn)述其意義片斷二：女生二簡(jiǎn)述其意義
�。ǘ狐c(diǎn)擊課件顯示文章重難點(diǎn)詞及詞義，引導學(xué)生進(jìn)一步理解文章意思。 【五】、品析揣摩，感知內容
1、學(xué)生齊讀課文，理出文章思路。
�。c(diǎn)擊課件顯示圖片，引導學(xué)生把握文章思路：
圖片一：孫權勸學(xué)圖片：呂蒙就學(xué)圖片三：魯肅贊學(xué)）
2、點(diǎn)擊課件顯示問(wèn)題：找一找：《孫權勸學(xué)》是一個(gè)著(zhù)名的勸學(xué)故事。題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”。請找出孫權“勸”呂蒙學(xué)習的語(yǔ)句；再請結合孫權的身份，要讀出怎樣的語(yǔ)氣？
3、課件顯示相關(guān)語(yǔ)句及注意的語(yǔ)氣：（1）、“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”
語(yǔ)重心長(cháng)，諄諄告誡。
�。�2）、“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”
反問(wèn)句，強調并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當專(zhuān)享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。
�。�3）、“卿言多務(wù)，孰若孤？”
反問(wèn)句，否定呂蒙推辭的理由，要重讀強調。（4）、“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”感嘆句，要讀出驚訝不解的語(yǔ)氣。（5）、“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”
反問(wèn)句，指責中帶有自豪的`語(yǔ)氣。
思考：孫、蒙對話(huà)與蒙、肅對話(huà)在情調上有區別嗎?明確：孫權的話(huà)是認真
2相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話(huà)則有一種調侃的趣味蘊含其中。
4、模仿表演，體驗反思（教師強調學(xué)生要注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣）
請三位同學(xué)分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對話(huà)表演。要注意模仿人物語(yǔ)氣，體會(huì )說(shuō)話(huà)時(shí)人物的心境，演完后學(xué)生作點(diǎn)評。
注：男生一：扮孫權。男生二：扮呂蒙。男生三扮魯肅。作者的話(huà)全體學(xué)生朗讀。
�。康模杭ぐl(fā)學(xué)生參與學(xué)習興趣，檢驗學(xué)生對文中人物角色的準確把握）
5、再現故事、品析人物（課件顯示）圖片一：孫權勸學(xué)圖片二：呂蒙就學(xué)
圖片三：魯肅贊學(xué)（目的：通過(guò)豐富多彩的圖片，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的興趣）
6、結合本文人物對話(huà)分析人物各有什么特點(diǎn)？（學(xué)生討論，教師總結）（課件顯示）
孫權：對部下既嚴格要求，又能循循善誘，耐心教導。好學(xué)。（勸）呂蒙：知錯能改，謙虛好學(xué)，有軍人的坦誠豪爽。（好）魯肅：敬才愛(ài)才,豪爽而不失風(fēng)度,對朋友的進(jìn)步十分高興。（贊）
【六】、合作探究，互動(dòng)釋疑：（課件顯示）問(wèn)題一：孫權是如何勸告呂蒙的？
初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！睂O權用現身說(shuō)法，更使勸告有理。
問(wèn)題二：孫權勸呂蒙學(xué)習的原因和目的是什么？呂蒙推辭的理由是什么？(教學(xué)中要求學(xué)生用文中原句回答，便于準確地掌握學(xué)生對課文的理解程度。)原因：“卿今當涂掌事，不可不學(xué)�！蹦康模骸暗斏娅C，見(jiàn)往事耳�！崩碛桑骸懊赊o以軍中多務(wù)�！眴�(wèn)題三：魯肅為什么與呂蒙結友?原因：因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅愛(ài)才敬才，二人又情投意合。
寫(xiě)此事作用：從側面表現了孫權勸學(xué)的結果和呂蒙才略的驚人增長(cháng)。問(wèn)題四：提問(wèn)：為什么"士別三日，即更刮目相待。"？
因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
問(wèn)題五：課文在情節的處理上有什么特點(diǎn)? a、詳寫(xiě)“勸學(xué)”“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結友”則一筆帶過(guò)。 b、正面寫(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò)，通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(cháng)進(jìn)。
c、情節以人物對話(huà)為主。
【七】、對比閱讀、能力拓展（課件顯示）將本文和《傷仲永》聯(lián)系，你有何收獲？（可從內容、寫(xiě)作手法，啟示等方面來(lái)談。）
【八】、拓展延伸、情感升華（課件顯示）
學(xué)了這篇文章,文中孫權勸學(xué),呂蒙就學(xué),魯肅贊學(xué).告訴我們什么道理？
3（學(xué)生討論回答、教師引導）（課件顯示、引導參考）①、開(kāi)卷有益：人只有不斷學(xué)習，才能增長(cháng)才干。 ②、要善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。
�、�、不能總拿老眼光看待人和事。 ④、不能找借口輕言放棄。
【九】、總結全文（課件顯示）
本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。學(xué)習本文后，讓我們明白了一個(gè)道理：書(shū)，是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。書(shū)，是全世界的營(yíng)養品。希望同學(xué)們多讀書(shū)，讀好書(shū)，讓好書(shū)伴大家健康快樂(lè )的成長(cháng)。
【十】、能力展現：
1、背誦全文。（要求學(xué)生能熟讀與熟背本文，享受成功的快樂(lè )。）
2、詞語(yǔ)積累：
請解釋“刮目相待”“吳下阿蒙”并造句。
【十一】、板書(shū)設計：
孫權
勸
呂蒙
贊
魯肅愛(ài)才
坦誠
愛(ài)才關(guān)愛(ài)部下
豪爽
敬才善勸
知過(guò)能改
文人雅士好學(xué)
有禮
【十二】、課后反思：
文言文的朗讀至關(guān)重要，尤其是以對話(huà)描寫(xiě)為主的文章，更要加強對人物語(yǔ)氣、情感的把握。這和現代文朗讀相比難度更大，學(xué)生通過(guò)認真訓練，也能夠很好的進(jìn)入角色。通過(guò)朗讀對人物角色和文章主題進(jìn)行更深層次的理解，從而達到“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的目的。
同時(shí)，在教學(xué)的第個(gè)環(huán)節中，教師都應該充分信任學(xué)生，鼓勵和發(fā)動(dòng)學(xué)生，積極培養學(xué)生的合作能力和自主精神。如在角色的分配上讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)；在組織演示階段，可以讓每個(gè)學(xué)生或者每組代表提出意見(jiàn)或建議。這樣，才能充分體現“學(xué)生是學(xué)習的主體”的新課程理念。
《孫權勸學(xué)》教學(xué)設計15
教學(xué)目標：
1、了解有關(guān)文學(xué)常識
2、掌握文言字詞
3、通過(guò)理解文意，體會(huì )對話(huà)中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征
4、物塑造，正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合及對比手法的運用。
5、學(xué)無(wú)止境，開(kāi)卷有益，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。（與《傷仲永》比較）
重點(diǎn)：
1、字詞。（本文是略讀課文，字詞部分以課外準備、課內教授相結合）
2、品讀對話(huà)，分析人物形象。
難點(diǎn)：
聯(lián)系課文、生活，讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展的道理。
教學(xué)設想：
1、學(xué)生在課下借助工具書(shū)自瀆課文，對字詞自讀質(zhì)疑。
2、朗讀課文，體會(huì )人物的神態(tài)、心理。
3、品讀對話(huà)，分析人物形象。
課時(shí)：
1課時(shí)
預習：
熟讀課文，利用課下注釋和工具書(shū)翻譯課文，并記下疑點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入。
以關(guān)羽導入，引出呂蒙。
多媒體展示關(guān)羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。
二、介紹《資治通鑒》和司馬光。
通過(guò)預習《孫權勸學(xué)》，你們覺(jué)得《資治通鑒》應該是一本什么樣的書(shū)？
明確：了解文學(xué)常識的目的是：豐富我們的文學(xué)知識和修養，并給我們提供進(jìn)一步學(xué)習、看書(shū)的基礎。
三、全班朗讀全文。
用幻燈片打出幾個(gè)應該注意的'讀音。
四、字詞過(guò)關(guān)。
昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書(shū)預習課文了，初中二年級語(yǔ)文教案《《孫權勸學(xué)》教學(xué)設計及教案》。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點(diǎn)字詞和字詞疑點(diǎn)。
1、每個(gè)小組至少提出3個(gè)重點(diǎn)字詞，并解釋詞義。
2、提出在翻譯過(guò)程中遇到的字詞疑難點(diǎn)。
——給學(xué)生2分鐘的交流時(shí)間，然后，以小組為單位回答。
五、翻譯全文。
請一個(gè)同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認真聽(tīng)。注出翻譯不恰當的地方和翻譯得精彩的地方。
�。ń處熆偟闹笇В�
六、分析人物形象。
了解了課文之后，我們回過(guò)頭來(lái)想一想。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢？——學(xué)習。
在這個(gè)過(guò)程中，誰(shuí)起了重要作用呢？——孫權。
請大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權、呂蒙是什么樣的人（分析人物形象）？從哪里可以看出來(lái)？（以小組為單位討論）
孫權——
呂蒙——
我們在《最后一課》中學(xué)了很多描寫(xiě)人物的方法（外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)）。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫(xiě)方法呢？
——對話(huà)。我們知道對話(huà)是人講的話(huà)，不同的人有不同的語(yǔ)氣、不同的語(yǔ)言、不同的神態(tài)。請我們同學(xué)以四人小組為單位朗讀，一個(gè)人扮演一個(gè)角色。試著(zhù)把握課文中人物的感情、語(yǔ)調。
請幾個(gè)小組來(lái)讀一讀，互相交流。
七、總結。
這是的一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習的文章。我想我們大家要反問(wèn)一下自己：我是一個(gè)好學(xué)的人嗎？我正在用學(xué)習完善、發(fā)展自己?jiǎn)�？如果學(xué)了這篇課文，同學(xué)們能夠認識到學(xué)習的重要性，那么我們最重要的目的也就達到了，司馬光也可以含笑九泉了！
八、作業(yè)。
1、小練筆（任選一題）：
�。�1）仔細閱讀課文，想想呂蒙變化對你有什么啟示？
�。�2）小作文《當呂蒙碰到方仲永》
2、新學(xué)案第15課。
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