孫權勸學(xué)教學(xué)設計(14篇)
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,通常需要準備好一份教學(xué)設計,教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢?下面是小編為大家收集的孫權勸學(xué)教學(xué)設計,僅供參考,歡迎大家閱讀。
孫權勸學(xué)教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目標:
1、了解本文開(kāi)卷有益的主旨,養成勤學(xué)的觀(guān)念和習慣。
2、掌握文中一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,能正確翻譯一些語(yǔ)句。
3、體會(huì )人物語(yǔ)言的情味,揣摩領(lǐng)會(huì )人物形象。
【教學(xué)重點(diǎn)】:揣摩體會(huì )人物的對話(huà)。
【教學(xué)難點(diǎn)】:理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義。
【教學(xué)方法】:可通過(guò)學(xué)生討論、教師點(diǎn)撥的方法來(lái)疏通人物對話(huà)的意思,體會(huì )人物語(yǔ)言的情味,揣摩領(lǐng)會(huì )人物形象。
【教學(xué)時(shí)數】:安排一課時(shí)。
【教學(xué)內容和步驟】:
一課文導入(先播放歌曲《歷史地天空》)
一提起三國,我們的腦海中就會(huì )浮現出一串串熟悉的名字,他們猶如璀璨的明星閃耀在歷史的天空中,今天我們要說(shuō)的故事就與其中的三個(gè)人物有關(guān),他們是孫權、呂蒙、魯肅。話(huà)說(shuō)孫權手下有一員名將叫呂蒙,此人武藝高強,戰功卓著(zhù),深受吳王孫權的信賴(lài)?蓞蚊捎袀(gè)毛病,不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習。孫權為此很擔心,有一天,孫權親自來(lái)找呂蒙給他做思想工作,勸他好好讀書(shū),呂蒙接受了孫權的建議,發(fā)憤苦讀,最終是才略大增,這就是歷史上有名的孫權勸學(xué)。
二.孫權究竟怎樣個(gè)勸法呢?我們來(lái)了解一下文章
1.先聽(tīng)錄音,聽(tīng)的時(shí)候注意掌握字、詞的讀音。
2.抽學(xué)生朗讀,教師及時(shí)指導,特別強調重音、停頓等朗讀技巧。
3.學(xué)生齊讀課文。要求學(xué)生在朗讀時(shí)思考:文中寫(xiě)了幾個(gè)人物,寫(xiě)了幾組對話(huà)。學(xué)生回答后教師補充有關(guān)孫權、魯肅的介紹,并要求學(xué)生在文中找出三組人物對話(huà)。
三.品讀人物對話(huà),分析人物形象。
學(xué)生分組討論以下問(wèn)題
文中人物對話(huà)的意思,翻譯重點(diǎn)句子并解釋重要詞語(yǔ)。
文中人物對話(huà)的語(yǔ)氣,心理、神態(tài)。
文中人物形象。
1、學(xué)生討論完畢后,以“提問(wèn)”形式,落實(shí)文言實(shí)詞、虛詞和重點(diǎn)語(yǔ)句的大意。板書(shū)重要字詞,疏導理解,并歸納文言文翻譯五字法
留:國號、年號、地名、人名、官名、書(shū)名。
替:用現代漢語(yǔ)詞替換古代文言詞語(yǔ)
調:調整句子次序,使之符合現代漢語(yǔ)的說(shuō)法
刪:刪去沒(méi)有實(shí)在意義的詞
補:補充省去的成分。
2、以“提問(wèn)”的`形式、引導學(xué)生體會(huì )人物對話(huà)的口吻,心理、神態(tài)。
3、分析人物形象(學(xué)生先回答,教師總結歸納)
孫權:對部下要求嚴格,善于作思想工作,是一位不僅能識才,更善于培養人才的明君。
呂蒙:性格直爽,機敏精干,有幽默感而又虎虎生風(fēng)的將才。
魯肅:愛(ài)惜人才、尊重人才的長(cháng)者。
、.分角色朗讀課
、.簡(jiǎn)要概括本文故事情節。
板書(shū):孫權勸學(xué)─呂蒙就學(xué)─魯肅贊學(xué)─結友而別
四、學(xué)了這篇文章,文中孫權勸學(xué),呂蒙就學(xué),魯肅贊學(xué).對你有什么啟示。(學(xué)生回答后教師進(jìn)行總結)
勸人要講究策略
要善于聽(tīng)取別人意見(jiàn)
要愛(ài)才,但不能忌才
開(kāi)卷有益
不要找借口輕言放棄
在任何時(shí)候學(xué)習都不晚
五、當你的一個(gè)同學(xué)因貪玩不肯好好學(xué)習,你試著(zhù)勸說(shuō)他勤學(xué),你應該怎么說(shuō)?(學(xué)生自由回答后,教師總結)。
總結:同學(xué)們從不同的角度用不同的方式進(jìn)行了勸學(xué),如果把這些勸學(xué)的理由歸結起來(lái)那就是學(xué)習很重要,其實(shí)讀書(shū)對每一個(gè)人都很重要,還記得方仲永嗎?因不學(xué)習從神通而蛻變?yōu)榉踩,而呂蒙因學(xué)習成為一代名將。培根曾說(shuō)過(guò):讀史使人明智,讀詩(shī)使人聰慧,學(xué)習數學(xué)使人精密,物理學(xué)使人深刻,倫理學(xué)使人高尚,邏輯修辭使人善辯?傊,知識能塑造人的性格。所以衷心的希望我們的同學(xué)從現在開(kāi)始熱愛(ài)讀書(shū),與書(shū)為伴。
六、贈言:
1讀書(shū)好,好讀書(shū),讀好書(shū)。
2知識改變命運
七、請同學(xué)們在課后收集勤學(xué)、勸學(xué)方面的故事,并在班上交流
孫權勸學(xué)教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目標:
知識目標
1、掌握關(guān)鍵字詞及重要的文學(xué)常識,積累成語(yǔ),翻譯課文
2、理解文章內容,背誦課文,理解文章主旨
能力目標
引導學(xué)生反復朗讀課文,逐步深入品味人物語(yǔ)言,分析人物性格
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
引導學(xué)生明白后天學(xué)習的重大作用,勉勵學(xué)生重視讀書(shū),養成讀書(shū)的好習慣
教學(xué)重難點(diǎn)
1、有感情的朗讀課文并背誦
2、在學(xué)習的過(guò)程中懂得“人生需要在學(xué)習中不斷進(jìn)步”的道理
3、學(xué)習通過(guò)品評人物語(yǔ)言分析人物性格
教學(xué)方法
朗讀法:根據本文以對話(huà)為主的特點(diǎn),引導學(xué)生反復朗讀,包括自由朗讀、齊讀、分角色朗讀等
自讀法:本文是自讀課文,要求學(xué)生利用課下注釋和工具書(shū)翻譯課文,提高自讀的能力
教學(xué)用具
多媒體教學(xué)
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
司馬光砸缸
二、介紹《資治通鑒》和司馬光。
《資治通鑒》我國最大一部管理學(xué)典籍!顿Y治通鑒》,簡(jiǎn)稱(chēng)“通鑒”,是北宋司馬光所主編的一本長(cháng)篇編年體史書(shū),共294卷,耗時(shí)19年。記載的歷史由周威烈王二十三年(前403年)開(kāi)始,一直到五代的后周世宗顯德六年(959年)征淮南,計跨16個(gè)朝代,共1363年。它是中國最詳盡的'編年體史書(shū),在中國史書(shū)中有極重要的地位。有“鑒前世之興衰,考當世之得失”之稱(chēng)。
司馬光(1019—1086),北宋時(shí)期著(zhù)名政治家,史學(xué)家,散文家。北宋陜州夏縣涑水鄉(今山西運城安邑鎮東北)人,出生于河南省光山縣,字君實(shí),號迂叟,世稱(chēng)涑水先生。司馬光自幼嗜學(xué),尤喜《春秋左氏傳》。
北宋熙寧三年(1070年),司馬光因反對王安石變法,出知永興軍。次年,判西京御史臺,居洛陽(yáng)十五年,專(zhuān)門(mén)從事《資治通鑒》的編撰。哲宗即位,還朝任職。元豐八年(1085年),任尚書(shū)左仆射兼門(mén)下侍郎,主持朝政,排斥新黨,廢止新法。數月后去世。追贈太師,溫國公,謚文正,著(zhù)作收在《司馬文正公集》中。
三、關(guān)于孫權和呂蒙(課下注解)
四、讀課文(教師范讀、學(xué)生齊讀)
五、字詞疏通
以小組為單位,交流一下大家的重點(diǎn)字詞和字詞疑點(diǎn)。
1、每個(gè)小組至少提出3個(gè)重點(diǎn)字詞,并解釋詞義。
2、提出在翻譯過(guò)程中遇到的字詞疑難點(diǎn)。
——給學(xué)生2分鐘的交流時(shí)間,然后,以小組為單位回答。
A、成語(yǔ):
【刮目相待(看)】指別人已有顯著(zhù)進(jìn)步,不能再用老眼光來(lái)看待。
【吳下阿蒙】比喻人學(xué)識尚淺。
B、重要文言實(shí)詞、虛詞、詞類(lèi)活用、特殊句式等整理歸類(lèi)。
實(shí)詞
。1)當涂———當權,當道(2)辭———推托(3)孤———古時(shí)王侯自稱(chēng)
。4)卿———古代君對臣或朋友間的愛(ài)稱(chēng)
。5)見(jiàn)———了解(6)往事———歷史
。7)孰———疑問(wèn)代詞“誰(shuí)”(8)及———到了……的時(shí)候
。9)過(guò)———經(jīng)過(guò)、到
。10)更———重新(11)見(jiàn)事———認清事物
。12)拜———拜見(jiàn)(13)治經(jīng):研究儒家經(jīng)典
。14)大兄——即長(cháng)兄,這里是對同輩年長(cháng)者的稱(chēng)呼
虛詞
。1)豈———反問(wèn)副詞“難道”(2)但———只,只是
。3)乃、遂———于是,就(4)大———副詞,非常
。5)即———副詞,就(6)何———疑問(wèn)副詞,怎么
通假字
、偾浣癞斖空剖拢ā巴俊蓖ā巴尽保┠悻F在掌握軍國大事
、诠仑M欲卿治經(jīng)為博士邪(“邪”通“耶”表疑問(wèn)語(yǔ)氣,相當于“嗎”)我難道想讓你成為一個(gè)研究經(jīng)書(shū)的博學(xué)之人嗎?
古今異義
、俟鹿帕x:古代王侯的自稱(chēng)。今義:“孤單”“孤苦”。
、诓┦抗帕x:當時(shí)專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的官。今義:學(xué)位最高一級。
、鄣帕x:只。今義:轉折連詞。
、芡鹿帕x:歷史今義:以往的事情
一詞多義
乃:乃不知有漢(竟)蒙乃始就學(xué)(才)
見(jiàn):見(jiàn)漁人(看見(jiàn))見(jiàn)往事耳(知道)
特殊句式
蒙辭以軍中多務(wù)(倒裝句———狀語(yǔ)后置)
3、請一個(gè)同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認真聽(tīng)。注出翻譯不恰當的地方和翻譯得精彩的地方。(教師總的指導)
六、自由朗讀課文(要求讀出文中人物的感情、語(yǔ)調)
七、揣摩人物語(yǔ)言、形象
我們學(xué)了很多描寫(xiě)人物的方法(外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài))。那么,在這篇課文中,主要采取了什么描寫(xiě)方法呢?
——對話(huà)。我們知道對話(huà)是人講的話(huà),不同的人有不同的語(yǔ)氣、不同的語(yǔ)言、不同的神態(tài)。請我們同學(xué)以四人小組為單位朗讀,一個(gè)人扮演一個(gè)角色。試著(zhù)把握課文中人物的感情、語(yǔ)調。
請幾個(gè)小組來(lái)讀一讀,互相交流。
歸納:“今當涂掌事,不可不學(xué)!”雙重否定,語(yǔ)氣堅決,對呂蒙的厚望和嚴格要求
“蒙辭以軍中多務(wù)”不想學(xué),借口推托
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。ú粣,責備)但當涉獵,見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益”現身說(shuō)法,有不悅,責備,更是語(yǔ)重心長(cháng)。讓呂蒙心服口服
“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”十分驚奇,又情不自禁的發(fā)出贊嘆
“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”呂蒙為自己的進(jìn)步感到自豪,更有一種書(shū)中多閱歷,胸中有壑的自信
小結:孫權——平易近人,對部下要求嚴格,有居高臨下的王者權威
呂蒙——善于接受別人的正確建議,使自己得以提高,頗有幽默感
魯肅——忠厚長(cháng)者,對呂蒙的進(jìn)步毫不掩飾的夸贊;講禮節,“拜蒙母”。
八、快速背誦競賽
九、課堂小結
這是的一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習的文章。我想我們大家要反問(wèn)一下自己:我是一個(gè)好學(xué)的人嗎?我正在用學(xué)習完善、發(fā)展自己?jiǎn)?如果學(xué)了這篇課文,同學(xué)們能夠認識到學(xué)習的重要性,那么我們最重要的目的也就達到了,司馬光也可以含笑九泉了!
十、板書(shū)設計
勸學(xué)————不學(xué)(懇切)吳下阿蒙
又勸————就學(xué)(關(guān)心)刮目相看
論議————結友(驚贊)
十一、教后反饋
孫權勸學(xué)教學(xué)設計 篇3
學(xué)習目標:
1. 疏通文意,掌握重要的文言詞語(yǔ)及句子。
2. 品讀文本,分析人物形象。
學(xué)習重點(diǎn):
1. 積累文言字詞,朗讀課文。
2. 品讀對話(huà),分析人物形象。
學(xué)習難點(diǎn):
聯(lián)系生活,領(lǐng)悟讀書(shū)有益于人發(fā)展的道理。
學(xué)習過(guò)程:
課前語(yǔ)文活動(dòng):交流對三國人物的.了解和認識。
一、 導入新課:人不怕落后,怕的是落后了還不思進(jìn)取。當一個(gè)人有了進(jìn)取的雄心和勤奮踏實(shí)的態(tài)度時(shí),他就能夠超越原來(lái)的自我,成為一個(gè)嶄新的人。三國時(shí)吳國的呂蒙就是這樣一個(gè)勇于進(jìn)取的人。
二、 明確學(xué)習目標
三、 展示預習情況:
、傥膶W(xué)常識
、谧⒁
、墼~語(yǔ)解釋
四、 品讀文言文(文言朗讀三部曲)
一讀:讀準字音,讀出停頓
、偎]讀,其余同學(xué)糾錯。
、诼(tīng)讀,也可以小聲跟讀,注意生僻字、通假字、多音字的讀音及停頓。
、鄯伦x,注意字音和停頓。
、荦R讀。
二讀:讀懂文意
、偬崾痉g方法。
、谧宰x翻譯,小組討論。
、鄯答亞(wèn)題,共同解決。
、軓褪龉适虑楣,概括思想內容。
三讀:讀出語(yǔ)氣
、倨纷x人物語(yǔ)言(討論:應該用怎樣的語(yǔ)氣讀出文中不同人物的語(yǔ)言?),分析人物形象。
、诜纸巧首x。
五、 反思提升。
天才少年方仲永與呂蒙相比:一是幼年不使學(xué),毫無(wú)所成;一是年長(cháng)好學(xué),學(xué)有所成,這不同的變化,給了你哪些啟示?
六、 課堂小結。
七、作業(yè)。
1.解釋下列句中加點(diǎn)字
蒙辭以軍中多務(wù)。
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
大兄何見(jiàn)事之晚乎
即更刮目相待
2.翻譯句子
但當涉獵,見(jiàn)往事耳。
孫權勸學(xué)教學(xué)設計 篇4
教學(xué)目標
。ㄒ唬、知識與技能
1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。
。ǘ、過(guò)程和方法
1、能在熟練朗讀的基礎上,正確斷句和停頓。
2、通過(guò)理解文意,體會(huì )對話(huà)中的不同語(yǔ)氣,揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
。ㄈ、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理。
教學(xué)重點(diǎn)
1、揣摩體會(huì )人物的語(yǔ)言特點(diǎn),并能讀出人物不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調。
2、理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義。
教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
課時(shí)安排
。闭n時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情景,導入新課。
同學(xué)們讀過(guò)《三國演義》嗎?話(huà)說(shuō)三國鼎立之時(shí),孫權雄霸一方,其手下一員名將叫呂蒙,此人武藝高強,戰功卓著(zhù),曾隨周瑜大破曹操于赤壁,后又打敗關(guān)羽,占領(lǐng)荊州,深受吳王孫權的信賴(lài),你可知道,他斗大的字不識幾個(gè),你知道“吳下阿蒙”和“刮目相看”這兩個(gè)成語(yǔ)的來(lái)歷嗎?下面就讓我們一起走進(jìn)《孫權勸學(xué)》,共同找出這些問(wèn)題的答案。
說(shuō)到“勸學(xué)”,想必同學(xué)們一定知道讀書(shū)的重要性,那么就請同學(xué)們展示一下你所知道的關(guān)于讀書(shū)的名言警句吧。
教師舉例:
書(shū)到用時(shí)方恨少,事非經(jīng)過(guò)不知難!懹
自古圣賢,盛德大業(yè),未有不由學(xué)而成者也!S宗羲
聰明在于學(xué)習,天才在于積累!A羅庚
書(shū)猶藥也,善讀之可以醫愚!獎⑾
學(xué)如逆水行舟,不進(jìn)則退,不學(xué)則殆!惇毿
同學(xué)們課外搜集了這么多的名言警句,相信大家對讀書(shū)已有了很深的認識,下面就讓我們一起了解一下司馬光與《資治通鑒》
二、司馬光與《資治通鑒》
這篇文章選自《資治通鑒》,作者司馬光,哪位同學(xué)來(lái)介紹一下相關(guān)資料?
教師強調:司馬光,字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事,宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。
三、讀課文,理解文意
1自讀質(zhì)疑:學(xué)生借助工具書(shū)自讀課文,將其中疑難提出,小組間討論解決,或提出來(lái)共同解決。
2、朗讀課文,注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。
。1)卿今當涂掌事,不可不學(xué)。ā安豢刹粚W(xué)!”用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅決,不可置否,向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。
。2)卿言多務(wù),孰若孤?(現身說(shuō)法,鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切。這番勸言,表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無(wú)志,又透出關(guān)懷愛(ài)護之心,那種莊重而語(yǔ)重心長(cháng)的神態(tài)如在眼前。
。3)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。ā靶啊北硎痉磫(wèn)語(yǔ)氣,譯為“嗎”,聯(lián)系句意,隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味。)
。4)卿今者才略,非復吳下阿蒙!可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?(感嘆句,一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化使魯肅既吃驚,又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。)
。5)“士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情?
“三日”形容時(shí)間很短,“刮目”是擦拭眼睛,表示十分驚奇、難以置信的樣子!按笮趾我(jiàn)事之晚乎?”“乎”表感嘆語(yǔ)氣,相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應,并不是埋怨魯肅,而是為自己的進(jìn)步深感自豪。從呂蒙的答話(huà)中可見(jiàn)他頗為自得的神態(tài),他以當之無(wú)愧的坦然態(tài)度,表明自己才略長(cháng)進(jìn)之快之大。
四、合作探究,互動(dòng)釋疑
1質(zhì)疑、釋疑
把全班同學(xué)分成六個(gè)小組,小組內設計問(wèn)題,挑戰另一小組,每組提問(wèn)兩個(gè)問(wèn)題,不得重復。
下面是學(xué)生可能提到的問(wèn)題:
。1)課文寫(xiě)了一個(gè)什么故事?
。2)讀了課文你喜歡誰(shuí)?
。3)誰(shuí)是課文描述的主要人物?文中描述人物最精彩的部分在哪里?
。4)孫權究竟是如何勸說(shuō)呂蒙的呢?
。5)文中為什么要寫(xiě)魯肅?
。6)魯肅為什么會(huì )對呂蒙“刮目相待”?
2設疑搶答
檢查同學(xué)們的學(xué)習情況
梳理課文內容(用原文回答)
。1)孫權勸學(xué)的原因是:
。2)呂蒙推辭的理由是:
。3)孫權論述讀書(shū)的重要性:
。4)呂蒙就學(xué),魯肅稱(chēng)贊呂蒙:
。5)呂蒙因學(xué)而才略大有長(cháng)進(jìn)的句子是:
。6)表明呂蒙自己自信心的語(yǔ)句是:
五、拓展延伸
是讀書(shū)改變了呂蒙的命運,是善于接受別人正確規勸的態(tài)度決定了呂蒙的成功,除此之外,你還知道哪些有關(guān)名人讀書(shū)的故事?請說(shuō)出來(lái)與大家分享。
。珴蓶|冬天讀書(shū)的時(shí)候,為了御寒,經(jīng)常邊吃生辣椒,邊手拿書(shū)本讀書(shū);戰國蘇秦錐刺股;西漢孫敬頭懸梁;西漢匡衡鑿壁偷光;晉,車(chē)胤囊螢讀書(shū);晉,孫康映雪讀書(shū)。)
六、總結、反思
語(yǔ)文學(xué)習重在積累和運用,莊子說(shuō):“吾生也有涯,而知也無(wú)涯”,意思是生命有限,學(xué)海無(wú)涯。而智出學(xué)海,希望大家能持之以恒,養成良好的學(xué)習習慣,不斷地豐富我們的語(yǔ)言寶庫,攀登學(xué)習的高峰,暢游知識的海洋。
本文的`學(xué)習,讓我們明白了一個(gè)道理:書(shū),是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。書(shū),是全世界的營(yíng)養品。希望同學(xué)們多讀書(shū),讀好書(shū),讓好書(shū)伴大家健康快樂(lè )地成長(cháng)。本課上到這兒,相信每個(gè)人都收獲不小,愿這些美麗的收獲,伴隨著(zhù)你走過(guò)青春歲月,讓你的青春年華一路美麗!
七、作業(yè)設計
我們學(xué)過(guò)《方仲永》,大家一定還記得那個(gè)天才少年,方仲永與呂蒙相比,恰恰相反,一是幼年不學(xué),毫無(wú)所成,一是年長(cháng)好學(xué),學(xué)有所成,請同學(xué)們大膽設想一下,假如有一天方仲永巧遇呂蒙,他們會(huì )演繹出怎樣的一段故事呢?請以《方仲永巧遇呂蒙》為題,展開(kāi)想象,寫(xiě)篇作文,文體、字數不限。
板書(shū)設計:
孫權勸學(xué)
《資治通鑒》
孫權――――勸學(xué)
呂蒙――――就學(xué)
魯肅――――贊學(xué)
知識改變命運,態(tài)度決定成敗
附:教學(xué)反思
《孫權勸學(xué)》是一篇自讀課文,故事性很強。這篇文言文課文詞句方面的障礙少,適合學(xué)生自主學(xué)習,培養閱讀淺易文言文的能力。從施教過(guò)程看,有成功之處,也有不足處。
成功的地方有:
1、使用課件教學(xué),有利于激發(fā)學(xué)習興趣。視頻朗讀對于學(xué)生句讀能力的提高也有裨益,同時(shí)課堂理解的重點(diǎn),通過(guò)媒體展示,一目了然。節省了不少時(shí)間,有利于知識的拓展。
2、注重學(xué)生自主學(xué)習能力的提高。課文理解并不難,疏通理解時(shí)讓學(xué)生自主、合作學(xué)習,提出疑難詞句,學(xué)生與老師一同解答,這樣便于因材施教,發(fā)現并解決學(xué)生學(xué)習中的難點(diǎn),也能培養自主學(xué)習的意識,調動(dòng)學(xué)習積極性。疏通課文時(shí),讓學(xué)生利用注釋?zhuān)瑢χ?zhù)屏幕上的句子進(jìn)行翻譯,有利于糾正學(xué)生對著(zhù)書(shū)翻譯的習慣,有利于培養即席說(shuō)話(huà)的能力,結合語(yǔ)境整體理解句子的能力,培養文言語(yǔ)感。
3、引導遷移,適度拓展。不僅是對文言詞句知識的掌握,平時(shí)教學(xué)中要有意識地引導學(xué)生聯(lián)系舊知,總結歸納,觸類(lèi)旁通,舉一反三。對那些有生命力的文言詞語(yǔ)的積累(成語(yǔ))也重在運用。對出自本文的兩個(gè)成語(yǔ)“吳下阿蒙”“刮目相看”,不僅讓學(xué)生知道意思,還幫助學(xué)生學(xué)會(huì )運用。本課在教學(xué)的最后設計了拓展延伸的環(huán)節:你收集到哪些關(guān)于名人讀書(shū)的故事?學(xué)生的收集不多,教師展示自己收集的資料讓學(xué)生看。希望能對班級里那些缺乏讀書(shū)意識與習慣的學(xué)生有所啟示。
不足之處:
1、重視了基礎知識的學(xué)習。尤其是文言詞語(yǔ)、句子翻譯,但文言詞語(yǔ)的解釋有點(diǎn)多。建議只抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)與句式即可。大部分詞語(yǔ)學(xué)生學(xué)過(guò),即便有遺忘,在翻譯時(shí)不會(huì )再來(lái)解決,可節省時(shí)間,而不必個(gè)個(gè)點(diǎn)到。
2、分析文章內容時(shí),問(wèn)題設計有點(diǎn)多,想面面兼顧,又很難兼顧,如本文的行文線(xiàn)索、本文的主旨、本文寫(xiě)人的方法等,還應該根據當堂課教學(xué)的重點(diǎn),進(jìn)行適當的調整。
孫權勸學(xué)教學(xué)設計 篇5
預習
◎你知道“吳下阿蒙”和“刮目相看”的意思嗎?這兩個(gè)成語(yǔ)就出自本文。參考注釋?zhuān)笾伦x懂課文,了解文章所講的故事。
◎朗讀課文,注意讀出文中人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。
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初,權謂呂蒙曰:“卿今當涂掌事,不可不學(xué)!”蒙辭以軍中多務(wù)。權曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當涉獵,見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!泵赡耸季蛯W(xué)。及魯肅過(guò)尋陽(yáng),與蒙論議,大驚曰:“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”肅遂拜蒙母,結友而別。
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1.節選自《資治通鑒》卷六十六(中華書(shū)局1956年版)。題目是編者加的。孫權(182-252),字仲謀,吳郡富春(今浙江富陽(yáng))人,三國時(shí)吳國的創(chuàng )建者!顿Y治通鑒》,北宋司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實(shí),陜州夏縣(今屬山西)人,北宋政治家、史學(xué)家。
2.呂蒙(178-219):字子明,汝南富陂(今安徽阜南東南)人,東漢末孫權手下將領(lǐng)。
3.卿:古代君對臣的愛(ài)稱(chēng)。朋友、夫婦間也以“卿”為愛(ài)稱(chēng)。
4.當涂:當道,當權。
5.辭:推托。
6.務(wù),事務(wù)。
7.孤:古時(shí)候王侯的自稱(chēng)。
8.治經(jīng):研究儒家經(jīng)典。經(jīng),指《易》《書(shū)》《詩(shī)》《禮》《春秋》等書(shū)。
9.博士:專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。
10.邪:Yé,語(yǔ)氣詞,后寫(xiě)作“耶”。
11.但:只,只是。
12.涉獵:粗略地閱讀。
13.見(jiàn)往事:了解歷史。見(jiàn),了解。往事,指歷史。
14.及:等到。
15.過(guò):經(jīng)過(guò)。
16.尋陽(yáng):古縣名,治現在今湖北黃梅西南。
17.今者:如今,現在。
18.才略:才干和謀略。
19.非復:不再是。
20.吳下:指吳縣,今江蘇蘇州。
21.阿蒙:呂蒙的小名。阿,名詞詞頭。
22.更:重新。
23大兄:長(cháng)兄,這里是對朋友輩的敬稱(chēng)。
24.見(jiàn)事:知曉事情。
◎思考探究
一朗讀課文,理解大意。說(shuō)說(shuō)孫權為什么要勸呂蒙學(xué)習,又是怎樣說(shuō)服呂蒙的。
二課文是怎樣表現呂蒙學(xué)識進(jìn)步的.?呂蒙的變化對你有什么啟示?
三誦讀下列句子,體會(huì )加點(diǎn)詞所表示的語(yǔ)氣。
1.孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
2.但當涉獵,見(jiàn)往事耳。
3.大兄何見(jiàn)事之晚乎!
◎積累拓展
四文言文中的稱(chēng)謂語(yǔ)非常豐富,有自稱(chēng),有他稱(chēng)(除一般他稱(chēng),又有愛(ài)稱(chēng),敬稱(chēng)等)。說(shuō)說(shuō)下列句中加點(diǎn)的稱(chēng)謂語(yǔ)分別屬于哪種情況。課外再搜集一些。
1.卿今當涂掌事,不可不學(xué)!
2.孤常讀書(shū),自以為大有所益。
3.卿今者才略,非復吳下阿蒙!
4.大兄何見(jiàn)事之晚乎!
五參考下面的提示,把課文翻譯為現代漢語(yǔ)。
翻譯提示:
留——國號、年號、地名、書(shū)名、人名等可以保留,直接使用;
替——用現代漢語(yǔ)雙音詞替換古代漢語(yǔ)單音詞;
調——調整語(yǔ)序,使其符合現代漢語(yǔ)的表達習慣;
補——補充省略部分,使意思完整;
刪——刪去無(wú)實(shí)在意義的詞,不譯。
孫權勸學(xué)教學(xué)設計 篇6
一、導入新課,激發(fā)興趣
1.導入
先集體背誦課文。預設:大多數同學(xué)背的不錯。還有幾位同學(xué)不熟。所以老師經(jīng)常會(huì )遇到這樣的難題:對一些不肯用功學(xué)習的同學(xué)應該如何勸導他呢。無(wú)獨有偶,三國時(shí),孫權也遇到了這樣的難題,他怎么勸的呢?今天我們一起學(xué)習《孫權勸學(xué)》。(板書(shū)課題及作者)
2.了解作家作品
誰(shuí)能簡(jiǎn)介作家作品,要求背著(zhù)說(shuō)。
二、引導自學(xué),發(fā)現問(wèn)題
1.根據你們的學(xué)習經(jīng)驗,你覺(jué)得本課我們應重點(diǎn)學(xué)習什么。(提示:知識、寫(xiě)法)
認定目標:學(xué)生根據所學(xué)參與確定學(xué)習目標。師總結出示目標。
孔子云:“學(xué)然后知不足!苯處熢疲骸白灾鲗W(xué)習,體會(huì )深刻!睂(zhuān)家說(shuō):“喂大的學(xué)生是無(wú)能的學(xué)生!爆F在你們就自己動(dòng)手,豐富頭腦吧。
出示自學(xué)提示:
。ń處熝惨,指導學(xué)生自讀,并隨時(shí)了解學(xué)生自讀情況)
三、點(diǎn)撥導學(xué),合作探究
。ㄒ唬┧自(huà)說(shuō),眾人拾柴火焰高,今天你們是燒多大的火呢,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的疑問(wèn)。
學(xué)生提出小組內沒(méi)有解決的疑問(wèn)。
競爭促進(jìn)合作,我們分組分角色朗讀課文,看哪組能把文中的人物讀活。(分旁白、孫權、魯肅、呂蒙)
。ǘ┤喾纸巧首x課文
幸運總是愛(ài)給有準備之人的,智慧之花會(huì )落入誰(shuí)家呢?
。ㄈ﹤溥x題目。
由學(xué)生自選人物。點(diǎn)擊后直接鏈接到備選題目中的某一道題。
然后教師給小組打分。
張弛有度,緊張過(guò)后我們一起來(lái)思考。
。ㄋ模┧伎加懻
1.概括課文主要情節。(板書(shū))勸-學(xué)-贊
2.課文在情節詳略處理上有什么特點(diǎn)?引申出文章重點(diǎn)在勸及側面描寫(xiě)的作用。
如果我把后兩個(gè)情節改一下:及魯肅過(guò)尋陽(yáng),與蒙論議,蒙侃侃而談。你看如何?
3.如果把課文的題目換成“刮目相待”怎么樣,說(shuō)說(shuō)你的意見(jiàn)。
預設:本文重點(diǎn)寫(xiě)的是勸,比較有特色的也是勸?磥(lái)勸中有深意。
從學(xué)生的回答中導出本課重點(diǎn)及難點(diǎn):體味人物語(yǔ)言的情味。
揣摩并想象人物的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理,擴寫(xiě)其中的某個(gè)片段或某句話(huà)。
設置意圖:為了讓學(xué)生體驗本課主要內容和寫(xiě)作特點(diǎn),我設計了這樣的問(wèn)題:如果把課文的題目換成“刮目相待”怎么樣,說(shuō)說(shuō)你的意見(jiàn)。然后從學(xué)生的回答中導出本課重點(diǎn)及難點(diǎn):本文重點(diǎn)寫(xiě)的是勸,比較有特色的也是勸?磥(lái)勸中有深意。為了讓學(xué)生體味人物語(yǔ)言的情味。
我一改以往的直接提問(wèn):你從對話(huà)中感受想像到了人物的何種心理和神態(tài)。因為這樣,學(xué)生不能真正切實(shí)感受到人物的語(yǔ)言情味。
對這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)我是這樣處理的:
教師先做示范:
然后,我鼓勵學(xué)生超越范例進(jìn)行寫(xiě)作練習。下面就是課堂片段:學(xué)生練習。
陳思宇:呂蒙暗自高興,想:魯肅既然如此說(shuō)我,想必我的進(jìn)步真是不小。當初聽(tīng)孫權的話(huà)真是對了,F在我已文武雙全,由此看來(lái),讀書(shū)真是受益不淺呀。想到這,不由自主道:“士別三日,即更刮目相待。大兄何見(jiàn)事之晚乎!”
聶藝菲:孫權心想:“呂蒙這個(gè)人物有的是勇氣,缺少的是智謀。如果多讀書(shū),就會(huì )彌補這些不足的。那樣我身邊就會(huì )多了一位文武雙全的好將軍了。那樣,我何愁難以創(chuàng )建大業(yè)呢。想到這,孫權便苦口婆心地對呂蒙說(shuō):“你現在當政掌權,可不能不學(xué)習呀!”
孫海清:魯肅面容可掬,心里想道:“這個(gè)呂蒙,如今不僅武功高強,居然也知兵法,懂謀略。與以往的那個(gè)呂蒙比起來(lái),真是煥然一新,真讓人大吃一驚。說(shuō)道:“你現在的才略,不再是當初的那個(gè)不讀書(shū)的阿蒙了!庇窒耄哼@回我應該與他結為兄弟,以后對我也有幫助,否則,豈不可惜了。于是結為好友而別。
四、當堂訓練,內化所學(xué)
還記得我的那個(gè)難題嗎。司馬光老先生教了我們這么多勸的藝術(shù),你們也一定會(huì )是個(gè)優(yōu)秀勸解員了吧。那就幫我勸勸他們吧。
設置勸學(xué)語(yǔ)言情境,進(jìn)行對話(huà)描寫(xiě)訓練(見(jiàn)課件)。
楊勝男:“學(xué)無(wú)止境,以后的日子還長(cháng)者呢!現在苦點(diǎn)累點(diǎn),以后就會(huì )苦盡甘來(lái)的。你現在的問(wèn)題是不會(huì )合理安排時(shí)間,改進(jìn)學(xué)習方法后,你會(huì )更棒的!”
趙倩:其實(shí)學(xué)習方法和心態(tài)很重要。有了好的`學(xué)習方法并能合理地安排時(shí)間,學(xué)起來(lái)就不費勁了。一個(gè)人如果沒(méi)有正確的學(xué)習態(tài)度,那么學(xué)什么都是白學(xué),因為他根本就沒(méi)用心學(xué)。如果把學(xué)習當成樂(lè )趣,不也是很好嗎?
徐德漩:爸爸,您還是需要學(xué)習的。學(xué)無(wú)止境,如果把知識比作海洋,您學(xué)到的只不過(guò)是滄海一粟而已。所以只有不斷的學(xué)習,才會(huì )彌補我們的不足。那樣您就更受別人尊重了。
王雪:爸爸,社會(huì )在進(jìn)步,不能因為學(xué)歷高就不學(xué)。還有許多的新鮮知識等著(zhù)你去學(xué),有許多新的事物等你去發(fā)現呢。不學(xué)就跟不上時(shí)代的步伐了。
李丹:不要找客觀(guān)理由,我是領(lǐng)導,但現在還得學(xué)習呢!咱們倆現在有可比性嗎?沒(méi)聽(tīng)過(guò):“活到老,學(xué)到老!眴?學(xué)習對工作也有幫助呀!現在還有老年大學(xué)呢!再說(shuō)了,工作干好了,還能加工資呢,這不是一舉兩得嗎?
王藝學(xué):爸爸,知識永遠是新鮮的,即使對老人也是。一個(gè)八十歲的老人還學(xué)會(huì )了好幾門(mén)外語(yǔ)呢!所以你也應該學(xué)習,再說(shuō),你如果博學(xué)些,您的下屬不是會(huì )更欽佩您嗎?你工作不就更好做了嗎?咱們倆一起學(xué)吧。
王彬:學(xué)習是你的唯一出路啊。只有好好學(xué)習,才能日后回報社會(huì ),成為國家的棟梁之才。你看我,以前不學(xué)習,成績(jì)倒數,F在我知道了學(xué)習的重要性,用心學(xué)了,也從中體會(huì )到了樂(lè )趣。你也試一試吧。
五、反思總結,質(zhì)疑求學(xué)
經(jīng)典之所以成為經(jīng)典就是因為它文質(zhì)兼美。生動(dòng)的述說(shuō)、形象的描繪、深刻的內涵都會(huì )啟迪著(zhù)我們。
從這個(gè)故事中你得到怎樣的啟示?
學(xué)貴在反思和質(zhì)疑。通過(guò)本課的學(xué)習,你有什么收獲或疑問(wèn)嗎?
你能用一句話(huà)總結一下嗎?
六、分層作業(yè),異步達標
必做題:用成語(yǔ)“刮目相待”和“吳下阿蒙”造句。
把你揣摩并想象人物的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理,擴寫(xiě)其中的某個(gè)片段或某句話(huà)。
選做題: 仔細閱讀課文,想想呂蒙變化對你有什么啟示,請用300字以上的文字談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
后記:
我們學(xué)校所進(jìn)行的“創(chuàng )建新課堂、構建初中課堂教學(xué)模式”實(shí)踐研究中要求課前展示教學(xué)目標,我要求學(xué)生根據以往的學(xué)習經(jīng)驗體會(huì )本課學(xué)習目標。這樣學(xué)生通過(guò)學(xué)習體驗能主動(dòng)有意識地掌握學(xué)習重點(diǎn)。
從我的教學(xué)實(shí)踐中就可以感受到讓學(xué)生先體驗,他們就會(huì )有一個(gè)生動(dòng)具體的感知,這樣才會(huì )觸發(fā)他們擁有探索的欲望,求知的渴望。并且探索后的收獲會(huì )讓學(xué)生欣喜不已從而銘記在心。
實(shí)踐證明我的教學(xué)設計既讓學(xué)生切實(shí)感受到人物的語(yǔ)言情味又能在體會(huì )理解課文的重點(diǎn)和特色時(shí)得以寫(xiě)作上的訓練。
從課后學(xué)生的作業(yè)中也能看出學(xué)生文學(xué)素養在提高,有的還能熟練地運用古文去擴寫(xiě)。
例如,附學(xué)生作業(yè)舉例:
周鴻基:受到輔導后,他的成績(jì)突飛猛進(jìn),真應對他刮目相待了。
佟佳:幾天前,他還是個(gè)淘氣包,現在,他懂事了,知道用功學(xué)習了。真可謂“士別三日,當刮目相待了”
崔浩然:你現在知識如此豐富,再也不是當初的吳下阿蒙了。
邵丹:他以前什么都不知道,現在卻宛如一位學(xué)者,真是士別三日,當刮目相待了。
從課后作業(yè)中能看出大多數同學(xué)都能感受到每個(gè)人物的心理,揣摩出人物的神態(tài)。
徐德漩:肅想:蒙不過(guò)是個(gè)只知弄兵器的武夫,才疏學(xué)淺。我難為難為他,也好讓他知道打仗不能只靠硬拼。于是開(kāi)始談?wù)摫,沒(méi)想到,呂蒙的回答竟很有見(jiàn)解。他十分驚訝地說(shuō):“你今天的才干不再是當初的那個(gè)阿蒙了。
王翹楚:當魯肅尋陽(yáng)時(shí),呂蒙與他大談破魏、蜀之道,講的精妙之極。魯肅大驚道:“以你現在的才能和謀略,已不再是以前的那個(gè)吳下阿蒙了。
張燦宇:蒙談了一會(huì )軍機大事,也想趁機嘲諷一下呂蒙的才疏學(xué)淺。不想,待魯肅講完后,呂蒙就事論事,侃侃而談,借古喻今,頭頭是道,直說(shuō)的魯肅張口結舌、目瞪口呆。驚呼道:“呂大人今日的才干和謀略,再也不是當日的吳下阿蒙了。
姜楠:你今天的才學(xué)已在我之上,你過(guò)去武藝過(guò)人,英勇善戰,今又文才非凡、真是文武雙全,再不是原來(lái)的吳下阿蒙了。我東吳又添一人才!
王迪峰:初,孤令卿當涂掌事、,乃因卿有治軍軍平戰之勇。而卿之智術(shù)淺短,誠不可做大事。孤拒有江東,已歷三世,國險而民附,欲內修政務(wù),卿不可不學(xué)!
汪瀾:肅與蒙論議,知蒙羞于兵法,厭讀兵書(shū)。故,初欲使蒙難堪。奈何!今日之蒙,非復吳下阿蒙。實(shí)乃一博學(xué)將才。遂嘆曰:“卿今者才略,非復吳下阿蒙!泵C思之,吾應與之交好,此乃真博學(xué)矣!
孫權勸學(xué)教學(xué)設計 篇7
教學(xué)目標
1.掌握文中涉及的重點(diǎn)文言詞的含義。
2.在朗讀的基礎上,能借助注釋和工具書(shū)正確翻譯課文;理解文意,品味人物對話(huà),評說(shuō)人物特點(diǎn)。
3.領(lǐng)悟開(kāi)卷有益的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.重點(diǎn):理解并積累文中涉及的文言詞語(yǔ)及兩個(gè)成語(yǔ),把握文意。
2.難點(diǎn):品味人物對話(huà)并據此評說(shuō)人物形象的特點(diǎn)。
教學(xué)課時(shí)
一課時(shí)
教學(xué)方法與準備
1.方法:自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。
2.準備:課件。
教學(xué)步驟
一)創(chuàng )設懸念,導入新課
同學(xué)們,在中國古代,曾有這樣一個(gè)故事:群兒戲于庭,一兒登甕,足跌沒(méi)水中,眾皆棄,光持石擊甕破之,水迸,兒得活。大家知道這個(gè)故事嗎?知道這位小英雄是誰(shuí)嗎?對,他就是司馬光,司馬光不僅是一位機智勇敢的好伙伴,也是一位學(xué)識淵博的文學(xué)家、史學(xué)家,在他的著(zhù)名書(shū)籍《資治通鑒》中記載了這樣一個(gè)故事:三國時(shí)期,吳國孫權手下有一名大將,名叫呂蒙,此人武藝高強,英勇善戰,曾隨周瑜大破曹軍于赤壁,后又占領(lǐng)荊州,在麥城生擒關(guān)羽父子,立下了赫赫戰功,深受吳王孫權常識。但他年青時(shí)不愛(ài)讀書(shū),斗大的字不認識幾個(gè),孫權多次勸他學(xué)習,他總是找各種借口推辭,還說(shuō)自己一介武夫,只要會(huì )領(lǐng)兵打仗就行了,這不,孫權又來(lái)勸學(xué)了,這次結果如何呢?咱們一起來(lái)看一看。
二)范讀課文,正音斷句
1.師范讀,生聽(tīng)讀,注意正音斷句
。ɡ蠋熛劝颜n文朗讀一遍,請大家聽(tīng)清字音,明確停頓)
。ㄍ瑢W(xué)們想不想向老師一樣將課文流利地背誦出來(lái)呀?其實(shí)這并不難,只要我們把這遍文章的字音讀準了,停頓讀清了,文意讀明白了,再加上反復誦讀,同學(xué)們就一定會(huì )比老師背誦得更好,大家有沒(méi)有信心?下面就讓我們從第一步讀準字音,讀出停頓開(kāi)始。)
接下來(lái)請同學(xué)們自由地朗讀課文,結合課本上的注釋?zhuān)x準字音,讀出停頓。開(kāi)始,生自由讀文。
2.生試讀(其它同學(xué)認真聽(tīng),并在讀音的停頓方面給予評價(jià)),生評議,師隨機糾正。
三)自讀課文,疏通文意
1.借助課文注釋和工具書(shū),讀譯課文,圈點(diǎn)勾畫(huà)疑問(wèn)之處,(先自已獨立思考,邊讀邊譯。后交小組討論,最后提交全班交流)小組討論解決或師生全班共同解決。
四)演讀課文,感知內容
1.演讀課文,模仿并感受人物對話(huà)中的語(yǔ)氣、神態(tài)、心理,評說(shuō)人物形象特點(diǎn)。(板書(shū):對話(huà) 善勸 肯學(xué) 敬才)
。ㄗx準字音,讀出停頓,讀懂文意,這是學(xué)習古文的基礎,而要真正要將古文吟誦出來(lái),還需要讀出文章的語(yǔ)氣、語(yǔ)調,把握不同人物在不同情景下的不同的語(yǔ)氣,對于不同的文章,我們讀出語(yǔ)氣的方法是不同的`,)下面請同學(xué)們找出孫權與呂蒙對話(huà)兩句話(huà),結合標點(diǎn)和人物身份,討論一下孫權的這三句話(huà)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。
初,權謂呂蒙曰:“卿今當涂掌事,不可不學(xué)!”
權曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當涉獵,見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!
。ㄑ詾樾穆,我們通過(guò)孫權對呂蒙這一番既嚴厲又包含關(guān)懷的苦口婆心的勸告當中,我們可以看出孫權這個(gè)人有什么特點(diǎn)?)
試著(zhù)按照前面的方法,對魯肅和呂蒙的對話(huà)也揣測一下,想想該用什么樣的語(yǔ)氣讀呢?
從他們的對話(huà)中可以看出魯肅是一個(gè)什么樣的人,呂蒙又是一個(gè)什么樣的人?
五)賽讀課文,探究質(zhì)疑
1.賽讀,嘗試背誦
2、與《傷仲永》比較閱讀,找出異同點(diǎn))
本文選自《資治通鑒》,司馬光編寫(xiě)的目的在于能給后人一些啟示,里面的很多人,很多事對于我們做人做事都是很有啟迪的,王安石先生也曾寫(xiě)過(guò)一篇關(guān)于學(xué)習的文章叫《傷仲永》,同是寫(xiě)學(xué)習,兩篇文章在內容和寫(xiě)法上有什么不同呢?請同學(xué)們大膽地議議,說(shuō)說(shuō)。
六)拓展延伸,布置作業(yè)(選做)
1.課下搜集與學(xué)習有關(guān)的名言、故事,第二天交流。
3. 以《方仲永巧遇呂子明》為題,寫(xiě)一篇想象作文。
最后老師想送給大家一句話(huà):“讀書(shū)好,讀好書(shū),好讀書(shū)”,希望大家在知識的海洋里乘風(fēng)破浪,揚帆遠航!
孫權勸學(xué)教學(xué)設計 篇8
教學(xué)目標
一、知識與能力
1、了解作者及有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ),特別是“博士”、“但”、“往事”、“邪”、“更”等詞。
二、過(guò)程與方法
1、能在熟練朗讀的基礎上,正確斷句和停頓。
2、通過(guò)理解文意,體會(huì )對話(huà)中的不同語(yǔ)氣,揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
教學(xué)重點(diǎn)
1、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ),特別是“博士”、“但”、“往事”、“邪”、“更”等詞。
2、揣摩體會(huì )人物的語(yǔ)言特點(diǎn),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
明代的`楊慎在其詩(shī)《臨江仙》中寫(xiě)到:“滾滾長(cháng)江東逝水,浪花淘盡英雄”。在三國時(shí)期,出現了許多的英雄人物,呂蒙就是其中之一,呂蒙雖然驍勇善戰,但有一個(gè)缺點(diǎn):不愛(ài)讀書(shū)。他的主上孫權曾屢次勸他讀書(shū)。經(jīng)過(guò)多次的勸說(shuō),呂蒙不再是“吳下阿蒙”,讓人“刮目相待”。我們現在就一起來(lái)看看孫權是怎樣勸呂蒙學(xué)習的(板書(shū):孫權勸學(xué))。
二、作者及作品簡(jiǎn)介
司馬光(1019—1086),字君實(shí),陜西夏縣(現屬山西。╀乘。北宋政治家,史學(xué)家。
本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的!顿Y治通鑒》是司馬光歷時(shí)19年主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的史事。名為《通志》,宋神宗以它“鑒于往事,有資于治道”而賜書(shū)名《資治通鑒》!百Y治”,說(shuō)明本書(shū)編撰的目的是為封建統治階級提供政治借鑒。
三、讀譯課文,理解文意
1、讀一讀
。1)認讀:讀準字音、停頓、節奏,注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。
。2)聽(tīng)讀:聽(tīng)錄音,注意字音、停頓、節奏,注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。
注意:
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(讀yé,通“耶”)!
即更(讀gēng,重新的意思)刮目相待。
。3)解讀:邊大聲朗讀課文邊根據課下注釋逐句理解課文大意,有不理解的,同桌可以相互討論。
。4)釋疑:交流討論不理解的字詞或語(yǔ)句,教師點(diǎn)撥。注意:古今異義詞、成語(yǔ)。
吳下阿蒙:原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思,F在多用在他人
有了轉變方面,凡學(xué)識大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語(yǔ)。
刮目相待:意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進(jìn)步。
。5)故事復述。
2、議一議
本文主要講了孫權勸呂蒙學(xué)習的故事,孫權為什么“勸”,是怎么“勸”的,“勸”的結果怎樣?請仔細揣摩文章中人物對話(huà)的語(yǔ)氣來(lái)談。
。1)卿今當涂掌事,不可不學(xué)!”(語(yǔ)氣堅決果斷,神態(tài)鄭重嚴肅,既嚴格要求,又充滿(mǎn)關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。語(yǔ)重心長(cháng),諄諄告誡。)
。2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”(前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣,對呂蒙辭學(xué)有責備、惱怒之意,后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切,足見(jiàn)對呂蒙的關(guān)心、愛(ài)護。)
。3)“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!保◤淖约旱那猩眢w會(huì )來(lái)談,現身說(shuō)法,神情激動(dòng),語(yǔ)氣殷切。)
。4)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(既感到十分驚訝,又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲見(jiàn)。)
。5)“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”(表示感嘆語(yǔ)氣,并非對魯肅不滿(mǎn),而是表現出呂蒙對自己才略長(cháng)進(jìn)后感到很自豪、自得。)
四、角色扮演,體驗反思
1、模仿表演
請三位同學(xué)分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅,然后進(jìn)行對話(huà)表演。要注意模仿人物語(yǔ)氣,體會(huì )說(shuō)話(huà)時(shí)人物的心境,演完后學(xué)生作點(diǎn)評。
2、體驗反思
這個(gè)故事給你有什么啟示呢?
孫權:勸別人要講究方法
魯肅:要用發(fā)展的眼光看待別人
呂蒙:學(xué)習能彌補自己的不足之處
五、總結
從本文中,我們領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善。所以,我希望同學(xué)們能“好讀書(shū),讀好書(shū)”。
六、課外延伸
請同學(xué)們將本文與《傷仲永》一文進(jìn)行對比閱讀,寫(xiě)一二百字論述學(xué)習的重要性。
孫權勸學(xué)教學(xué)設計 篇9
一、教學(xué)目標:
。ㄒ唬┲R與技能:
、、了解司馬光和《資治通鑒》。
、、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ),了解文言語(yǔ)氣詞所表示的不同語(yǔ)氣。 ⑶、理解文意,體會(huì )對話(huà)中的不同語(yǔ)氣,揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)。
。ǘ┻^(guò)程與方法:
、、反復朗讀課文,能用現代漢語(yǔ)正確翻譯課文。 ⑵、理解文意,體會(huì )對話(huà)中的不同語(yǔ)氣,揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)。
。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān):
理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義,樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)。
二、教學(xué)重點(diǎn):
、、品味孫權、魯肅、呂蒙對話(huà)中表現的人物形象特點(diǎn)。 ⑵、理解“開(kāi)卷有益”的主旨。
三、教學(xué)難點(diǎn):
、、體會(huì )文中三位人物對話(huà)的情味有何不同。
、、聯(lián)系生活實(shí)際,真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
四、教學(xué)方法:朗讀法、問(wèn)答法、討論法及表演法等。
五、課前準備:多媒體課件、學(xué)生完成課前預習。
六、教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)
七、教學(xué)過(guò)程:
【一】、創(chuàng )設情境,導入新課
。c(diǎn)擊課件,播放蘇軾詩(shī)詞《赤壁懷古》創(chuàng )設教學(xué)情境,導入課題)教師口述:《資治通鑒》中記載了這樣一個(gè)故事:三國時(shí)期,吳國孫權手下有一名大將,名叫呂蒙,此人武藝高強,英勇善戰,曾隨周瑜大破曹軍于赤壁,后又占領(lǐng)荊州,在麥城生擒關(guān)羽父子,立下了赫赫戰功,深受吳王孫權常識。但他年青時(shí)不愛(ài)讀書(shū),斗大的字不認識幾個(gè),孫權多次勸他學(xué)習,他總是找各種借口推辭,還說(shuō)自己一介武夫,只要會(huì )領(lǐng)兵打戰就行了,這不,孫權又來(lái)勸學(xué)了,這次結果如何呢?
。康模和ㄟ^(guò)教師口述相關(guān)故事,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對歷史人物的關(guān)注,從而激發(fā)學(xué)習的興趣)
現在,就讓我們一起來(lái)學(xué)習《孫權勸學(xué)》一文。(教師點(diǎn)擊課件顯示課題并板書(shū)《孫權勸學(xué)》)
。康模阂饘W(xué)生特別注意,了解學(xué)習課題,圍繞課題展開(kāi)學(xué)習)
【二】、把握人物,深化主題
。c(diǎn)擊課件,了解學(xué)習目的,顯示作者及作品簡(jiǎn)介,以及文中三個(gè)重要歷史人物及簡(jiǎn)介)
1、司馬光及《資治通鑒》簡(jiǎn)介(見(jiàn)課件圖片)
2、三個(gè)重要歷史人物及簡(jiǎn)介:孫權、呂蒙、魯肅(見(jiàn)課件圖片)
。康模鹤寣W(xué)生對本課中的重要人物有一個(gè)初步了解,便于進(jìn)一步理解課文)
【三】、把握節奏,多層朗讀
。c(diǎn)擊課件,顯示教學(xué)目標:多層次朗讀及相關(guān)教學(xué)要求)
1課件顯示如下:
1、教師范讀:要求學(xué)生注意文中人物對話(huà)語(yǔ)氣和文中的停頓,從而體會(huì )人物的心理。
2、朗讀步驟:
、、讀準字音
、、讀出句意、讀出節奏⑶、大聲朗讀
、、讀出感情(分角色)⑸、背誦全文
要求讀準字音節奏。
3、展示課件、顯示朗讀節奏、全班齊讀。
。康模阂宰x理意,既通過(guò)多層次的朗讀,讓學(xué)生進(jìn)一步地理解課文)
【四】、品讀文章,理解文意
。c(diǎn)擊課件,顯示教學(xué)目標:⑴、參考注釋?zhuān)柰ㄕn文,作出批注,劃出讀不懂的句子。
、、質(zhì)疑,共同討論)
1.以小組為單位,了解故事大意,小組內拿不準的字或者句子做上記號,待會(huì )提交全班解決。
2.學(xué)生提出疑問(wèn),全班內解決。(目的`:通過(guò)討論培養學(xué)生合作意識)
。ㄒ唬河谜n件輔助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題:片斷一:男生一簡(jiǎn)述其意義片斷二:女生二簡(jiǎn)述其意義
。ǘ狐c(diǎn)擊課件顯示文章重難點(diǎn)詞及詞義,引導學(xué)生進(jìn)一步理解文章意思。 【五】、品析揣摩,感知內容
1、學(xué)生齊讀課文,理出文章思路。
。c(diǎn)擊課件顯示圖片,引導學(xué)生把握文章思路:
圖片一:孫權勸學(xué)圖片:呂蒙就學(xué)圖片三:魯肅贊學(xué))
2、點(diǎn)擊課件顯示問(wèn)題:找一找:《孫權勸學(xué)》是一個(gè)著(zhù)名的勸學(xué)故事。題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”。請找出孫權“勸”呂蒙學(xué)習的語(yǔ)句;再請結合孫權的身份,要讀出怎樣的語(yǔ)氣?
3、課件顯示相關(guān)語(yǔ)句及注意的語(yǔ)氣:(1)、“卿今當涂掌事,不可不學(xué)!”
語(yǔ)重心長(cháng),諄諄告誡。
。2)、“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”
反問(wèn)句,強調并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典,當專(zhuān)享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。
。3)、“卿言多務(wù),孰若孤?”
反問(wèn)句,否定呂蒙推辭的理由,要重讀強調。(4)、“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”感嘆句,要讀出驚訝不解的語(yǔ)氣。(5)、“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”
反問(wèn)句,指責中帶有自豪的語(yǔ)氣。
思考:孫、蒙對話(huà)與蒙、肅對話(huà)在情調上有區別嗎?明確:孫權的話(huà)是認真
2相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話(huà)則有一種調侃的趣味蘊含其中。
4、模仿表演,體驗反思(教師強調學(xué)生要注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣)
請三位同學(xué)分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅,然后進(jìn)行對話(huà)表演。要注意模仿人物語(yǔ)氣,體會(huì )說(shuō)話(huà)時(shí)人物的心境,演完后學(xué)生作點(diǎn)評。
注:男生一:扮孫權。男生二:扮呂蒙。男生三扮魯肅。作者的話(huà)全體學(xué)生朗讀。
。康模杭ぐl(fā)學(xué)生參與學(xué)習興趣,檢驗學(xué)生對文中人物角色的準確把握)
5、再現故事、品析人物(課件顯示)圖片一:孫權勸學(xué)圖片二:呂蒙就學(xué)
圖片三:魯肅贊學(xué)(目的:通過(guò)豐富多彩的圖片,激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的興趣)
6、結合本文人物對話(huà)分析人物各有什么特點(diǎn)?(學(xué)生討論,教師總結)(課件顯示)
孫權:對部下既嚴格要求,又能循循善誘,耐心教導。好學(xué)。(勸)呂蒙:知錯能改,謙虛好學(xué),有軍人的坦誠豪爽。(好)魯肅:敬才愛(ài)才,豪爽而不失風(fēng)度,對朋友的進(jìn)步十分高興。(贊)
【六】、合作探究,互動(dòng)釋疑:(課件顯示)問(wèn)題一:孫權是如何勸告呂蒙的?
初,權謂呂蒙曰:“卿今當涂掌事,不可不學(xué)!”蒙辭以軍中多務(wù)。權曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當涉獵,見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!睂O權用現身說(shuō)法,更使勸告有理。
問(wèn)題二:孫權勸呂蒙學(xué)習的原因和目的是什么?呂蒙推辭的理由是什么?(教學(xué)中要求學(xué)生用文中原句回答,便于準確地掌握學(xué)生對課文的理解程度。)原因:“卿今當涂掌事,不可不學(xué)!蹦康模骸暗斏娅C,見(jiàn)往事耳!崩碛桑骸懊赊o以軍中多務(wù)!眴(wèn)題三:魯肅為什么與呂蒙結友?原因:因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅愛(ài)才敬才,二人又情投意合。
寫(xiě)此事作用:從側面表現了孫權勸學(xué)的結果和呂蒙才略的驚人增長(cháng)。問(wèn)題四:提問(wèn):為什么"士別三日,即更刮目相待。"?
因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
問(wèn)題五:課文在情節的處理上有什么特點(diǎn)? a、詳寫(xiě)“勸學(xué)”“議論”,尤以“議論”為甚;“就學(xué)”、“結友”則一筆帶過(guò)。 b、正面寫(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò),通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(cháng)進(jìn)。
c、情節以人物對話(huà)為主。
【七】、對比閱讀、能力拓展(課件顯示)將本文和《傷仲永》聯(lián)系,你有何收獲?(可從內容、寫(xiě)作手法,啟示等方面來(lái)談。)
【八】、拓展延伸、情感升華(課件顯示)
學(xué)了這篇文章,文中孫權勸學(xué),呂蒙就學(xué),魯肅贊學(xué).告訴我們什么道理?
3(學(xué)生討論回答、教師引導)(課件顯示、引導參考)①、開(kāi)卷有益:人只有不斷學(xué)習,才能增長(cháng)才干。 ②、要善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。
、、不能總拿老眼光看待人和事。 ④、不能找借口輕言放棄。
【九】、總結全文(課件顯示)
本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū),呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事,告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。學(xué)習本文后,讓我們明白了一個(gè)道理:書(shū),是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。書(shū),是全世界的營(yíng)養品。希望同學(xué)們多讀書(shū),讀好書(shū),讓好書(shū)伴大家健康快樂(lè )的成長(cháng)。
【十】、能力展現:
1、背誦全文。(要求學(xué)生能熟讀與熟背本文,享受成功的快樂(lè )。)
2、詞語(yǔ)積累:
請解釋“刮目相待”“吳下阿蒙”并造句。
【十一】、板書(shū)設計:
孫權
勸
呂蒙
贊
魯肅愛(ài)才
坦誠
愛(ài)才關(guān)愛(ài)部下
豪爽
敬才善勸
知過(guò)能改
文人雅士好學(xué)
有禮
【十二】、課后反思:
文言文的朗讀至關(guān)重要,尤其是以對話(huà)描寫(xiě)為主的文章,更要加強對人物語(yǔ)氣、情感的把握。這和現代文朗讀相比難度更大,學(xué)生通過(guò)認真訓練,也能夠很好的進(jìn)入角色。通過(guò)朗讀對人物角色和文章主題進(jìn)行更深層次的理解,從而達到“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”的目的。
同時(shí),在教學(xué)的第個(gè)環(huán)節中,教師都應該充分信任學(xué)生,鼓勵和發(fā)動(dòng)學(xué)生,積極培養學(xué)生的合作能力和自主精神。如在角色的分配上讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn);在組織演示階段,可以讓每個(gè)學(xué)生或者每組代表提出意見(jiàn)或建議。這樣,才能充分體現“學(xué)生是學(xué)習的主體”的新課程理念。
孫權勸學(xué)教學(xué)設計 篇10
教學(xué)目標:
1、指導學(xué)生讀通讀懂課文。
2、體會(huì )人物感情,領(lǐng)會(huì )課文內容。
3、懂得讀書(shū)可以改變人的道理。
教學(xué)過(guò)程:
一、導入:今天我們將和大家一起學(xué)習一個(gè)很勵志、很有教育意義的故事,相信大家讀了以后一定受益匪淺。板書(shū)課題?搭}目,你最感興趣的是哪一個(gè)字或詞?導入。
二、初讀課文,讀準字音。
指名學(xué)生讀,學(xué)生糾正讀音。
教師讀課文,學(xué)生感知課文內容。
三、再讀課文,讀懂大意。
1、結合注釋?zhuān)毩⑼瓿烧n文的翻譯,記下不能解決詞句。
2、小組合作,交流翻譯情況,有理解不一致如果不能形成統一的意見(jiàn),作好記錄,交給大家解決。
3、提交小組內不能解決的詞句,書(shū)寫(xiě)在黑板上。大家解決,教師作必要的點(diǎn)撥。
古文翻譯五字法:留、補、替、調、刪
四、理解內容,讀出語(yǔ)氣。
1、孫權是怎么勸的?勸的`結果如何?
“卿今當涂掌事,不可不學(xué)!”(關(guān)心肯定,必要性)
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當涉獵,見(jiàn)往事耳!保ㄘ焸洌
“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!保湴、自得)
總結勸說(shuō)方法:“首先說(shuō)……,在呂蒙推辭后接著(zhù)說(shuō)……”這樣的方式。
2、勸的結果如何?
“卿今者才略,非復吳下阿蒙!保@訝、夸贊)
側面描寫(xiě)及作用。
著(zhù)意寫(xiě)對象的周?chē)挛,或以物襯物,或以景物烘托人物,或借助他人來(lái)刻畫(huà)此人,使描繪的對象更為鮮明,更為突出。
分角色朗讀。
五、品讀課文,讀出深意。
《資治通鑒》(北宋著(zhù)名史學(xué)家、政治家司馬光(1019-和他的助手歷時(shí)十九年編纂的一部規?涨暗木幠牦w通史巨著(zhù)。記載了從戰國到五代共1362年的史實(shí)。在這部書(shū)里,編者總結出許多經(jīng)驗教訓,供統治者借鑒,宋神宗認為此書(shū)“鑒于往事,有資于治道”,即以歷史的得失作為鑒誡來(lái)加強統治。
你從不同的人物角度,你得到什么啟示?
孫權的角度——
呂蒙的角度——
魯肅的角度——
六、總結背誦
1、本文有哪些人稱(chēng)代詞:
2、有兩個(gè)成語(yǔ)出自本文:這兩個(gè)成語(yǔ)現在是什么意思?
結束語(yǔ):冰心說(shuō):好讀書(shū),讀好書(shū),讀書(shū)好!皶(shū)猶藥也,善讀之可以醫愚!薄獎⑾
“發(fā)奮識遍天下字,立志讀盡人間書(shū)!薄K軾
非學(xué)無(wú)以廣才,非志無(wú)以成學(xué)——諸葛亮
玉不啄,不成器;人不學(xué),不知義——《禮記》
書(shū)籍是培植智慧的工具——夸美紹斯
同學(xué)們,讓我們與書(shū)同行,打好人生的底色。讓我們與博覽同行,豐富開(kāi)拓視野。腹有詩(shī)書(shū)自氣華,最是書(shū)香能致遠;問(wèn)渠那得清如許,惟有源頭河水來(lái)。祝孩子們在讀書(shū)的海洋中乘風(fēng)破浪,揚帆遠航!
孫權勸學(xué)教學(xué)設計 篇11
【教學(xué)目標】
1、知識與技能:
。1)積累文言詞語(yǔ),疏通文意,背誦課文,領(lǐng)會(huì )文章給人的啟示。
。2)了解作者、作品及相關(guān)資料。
。3)通過(guò)學(xué)生自編自演課本劇,揣摩文中言簡(jiǎn)意豐、生動(dòng)傳神的對話(huà)描寫(xiě),品味文章用對話(huà)來(lái)刻畫(huà)人物、剪裁內容的表達效果。
。4)對比閱讀,比較《孫權勸學(xué)》和《傷仲永》的異同,逐步提高閱讀能力。
2、過(guò)程和方法:
自主、參與、合作、探究。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān):
理解刻苦治學(xué)、不斷提高自己的學(xué)識修養,于國于己都意義重大的道理,從而勉勵同學(xué)們重視學(xué)習,養成愛(ài)讀書(shū)的好習慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
。1)學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
。2)學(xué)習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語(yǔ)。
。3)理解文章的內容和主旨。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、美讀課文,力求聲情并茂,讀出人物個(gè)性,讀出文章特有的意味。
2、理解魯肅與呂蒙的對話(huà),體味這段話(huà)的情味。
【教學(xué)設想】
1、朗讀法。通過(guò)多種形式的朗讀,如教師范讀、學(xué)生練讀、分角色朗讀等。在反復的朗讀過(guò)程中,理解文意,體味對話(huà),最終實(shí)現美讀課文的目的。
2、表演法。學(xué)生自編課本劇,進(jìn)行表演。從而培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和表現能力。
3、比較閱讀法。延伸拓展,通過(guò)比較《孫權勸學(xué)》和《傷仲永》,深化對課文內容的理解。
4、作探究針對學(xué)習過(guò)程中的疑難,師與生、生與生之間可通過(guò)合作,共同探討解答。
5、參與教學(xué),合作學(xué)習”課堂教學(xué)模式。
【教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)】
1、發(fā)動(dòng)學(xué)生課前收集與本文有關(guān)的資料及圖片。
2、鼓勵學(xué)生對課本進(jìn)行重新加工,改編成課本劇,并進(jìn)行表演。
3、創(chuàng )設開(kāi)心的學(xué)習氛圍:以比賽的方式進(jìn)行文言知識的學(xué)習和記憶。
4、教師運用多媒體手段創(chuàng )設有利于學(xué)生輕松學(xué)習的環(huán)境。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
我有個(gè)學(xué)生,他總是不肯下功夫學(xué)習,我勸他應該好好學(xué)習,他說(shuō)自己的事很多,況且又不想當學(xué)者,不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理,可又不知該怎么說(shuō),大家看看我應對他說(shuō)些什么呢?師:東漢時(shí),吳國的國君孫權也遇到這種情況,大家想不想知道他是怎么做的?學(xué)生回答引入正課。
二、展示與交流。
文學(xué)常識專(zhuān)家組展示自己在課前收集到的.與本文有關(guān)的文學(xué)知識。
三、感知與理解
1、朗讀課文,準確認讀。配樂(lè )朗誦;學(xué)生有感情集體朗誦。讀準字音、讀出感情。
2、譯讀課文,整體把握文意。
。1)字詞專(zhuān)家組講解重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子并板書(shū)。其他學(xué)生結成四人小組,參照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū),理解字詞,翻譯課文。
。2)競賽:讓學(xué)生快樂(lè )學(xué)習、享受學(xué)習。
規則:全班分為男生組和女生組,底分各為100分,競賽分為三輪進(jìn)行。第一輪:翻譯課文。男生組和女生組各選一名代表,口頭翻譯課文。把課文分為兩層,從開(kāi)頭到“蒙乃使就學(xué)”為一層,剩下的為第二層。男女生代表各翻譯一層,錯一處扣5分,師生共同評議。
第二輪:認讀課文。教師多媒體顯示去掉標點(diǎn)符號的課文,由女生組和男生組各讀一層,錯一處扣10分,師生共同評議。
第三輪:文言知識大會(huì )戰。多媒體顯示題目,由各組指定對方的同學(xué)來(lái)回答。答對得10分,答錯扣10分。(題目見(jiàn)課件)
1、解釋加點(diǎn)的詞語(yǔ)
卿今當涂掌事孤豈欲卿治經(jīng)為博士卿今當涂掌事大兄何見(jiàn)事之晚乎
但當涉獵,見(jiàn)往事耳士別三日,即更刮目相待蒙辭以軍務(wù)及魯肅過(guò)尋陽(yáng)
蒙乃始就學(xué)見(jiàn)往事耳
2、辨析古今異義
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪
但當涉獵,見(jiàn)往事耳
3、辨析一詞多義
卿今當涂掌事蒙乃始就學(xué)
但當涉獵指物作詩(shī)立就
4、翻譯下列句子
a、蒙辭以軍中多務(wù)
b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?
c、但當涉獵,見(jiàn)往事耳。
d、卿今者才略,非復吳下阿蒙
e、士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!
f、卿言多務(wù),孰若孤?
3、思讀課文,請質(zhì)疑專(zhuān)家組同學(xué)提出問(wèn)題,全班討論解決。學(xué)生自由發(fā)言。
教師準備好以下問(wèn)題:
1)提問(wèn):孫權如何以現身說(shuō)法,勸呂蒙學(xué)習?
討論并歸納:"孤常讀書(shū),自以為大有所益。"
2)提問(wèn):呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)?討論并歸納:"卿今者才略,非復吳下阿蒙。"通過(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。
3)提問(wèn):為什么"士別三日,即更刮目相待。"
討論并歸納:因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
4)提問(wèn):孫權如何以現身說(shuō)法,勸呂蒙學(xué)習?
討論并歸納:"孤常讀書(shū),自以為大有所益。"
5)提問(wèn):呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)?討論并歸納:"卿今者才略,非復吳下阿蒙。"通過(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。
6)提問(wèn):為什么"士別三日,即更刮目相待。"
討論并歸納:因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
4、演讀課文。
1)學(xué)生演出課本劇,同學(xué)們共同評議。
2)欣賞動(dòng)畫(huà)短片,體會(huì )人物的對話(huà)的語(yǔ)氣和心理。
3)揣摩說(shuō)話(huà)者的語(yǔ)氣,體會(huì )人物的心理。
四、反思與探究:
1、學(xué)與不學(xué),使呂蒙發(fā)生了巨大的變化,我們今天學(xué)習《孫權勸學(xué)》是為了什么呢?難道說(shuō)只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個(gè)故事,作為跨世紀的一代人,你從中得到什么啟示呢?可不可以跟大家說(shuō)說(shuō)?
2、很多同學(xué)都談到了學(xué)習的重要性,那么古人在學(xué)習上還有哪些說(shuō)法值得借鑒?
孫權勸學(xué)教學(xué)設計 篇12
一、導入新課:
同學(xué)們,上課之前先介紹一位大家童年的伙伴,他就是砸水缸,救同伴的司馬光。司馬光的砸水缸救同伴的故事陪伴著(zhù)一代又一代人長(cháng)大。
《資治通鑒》中記載了這樣一個(gè)故事:三國時(shí)期,吳國孫權手下有一名大將,名叫呂蒙,此人武藝高強,英勇善戰,曾隨周瑜大破曹軍于赤壁,后又占領(lǐng)荊州,在麥城生擒關(guān)羽父子,立下了赫赫戰功,深受吳王孫權常識。但他年青時(shí)不愛(ài)讀書(shū),斗大的字不認識幾個(gè),孫權多次勸他學(xué)習,他總是找各種借口推辭,還說(shuō)自己一介武夫,只要會(huì )領(lǐng)兵打戰就行了,這不,孫權又來(lái)勸學(xué)了,這次結果如何呢?咱們一起來(lái)看一看。
二、初讀:
1.師范讀,生注意人物的語(yǔ)氣和文中的停頓。
2.抽生讀。
3.全班齊讀。
三、疏通文意:
1.以小組為單位,了解故事大意,小組內拿不準的字或者句子做上記號,待會(huì )提交全班解決。
2.生提出疑問(wèn),全班內解決。
四、分析課文,指導朗讀
1.概括這個(gè)故事的大意。
師相機板書(shū):孫權:勸學(xué)。
呂蒙:就學(xué)。
魯肅:驚嘆。
2.教師借題發(fā)揮:有的同學(xué)不愛(ài)學(xué)習,任憑老師苦口婆心地勸學(xué)也無(wú)濟于事,孫權到底是怎樣勸學(xué)的,居然讓只識彎弓射大雕的呂蒙浪子回頭,最終成為一位飽學(xué)之士?磥(lái),當老師的特別要學(xué)一學(xué)孫權的勸學(xué)藝術(shù)。
3.抽生讀孫權勸學(xué)的內容。
、偾浣癞斖空剖,不可不學(xué)?
語(yǔ)氣堅定,指出學(xué)習的必要性?梢钥闯鰧O權對部下要求很?chē)栏,同時(shí)又對呂蒙寄予厚望,希望他學(xué)成之后能更好地輔佐自己。
、诠仑M欲卿治經(jīng)為博士邪!擔當涉獵,見(jiàn)往事耳。
前一句是反問(wèn)語(yǔ)氣,可以隱隱感覺(jué)出孫權對呂蒙找借口“辭學(xué)”的責備之意。
后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切,為呂蒙指明了學(xué)習的方法和目的。足見(jiàn)孫權對部下的關(guān)心。
、矍溲远鄤(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益。
前一句是反問(wèn)語(yǔ)氣。反駁了呂蒙“軍中多務(wù)”的借口。后一句以自身為例,現身說(shuō)法,指出學(xué)習的可行性。
、軐O權勸學(xué)可謂是語(yǔ)重心長(cháng)。呂蒙收到的效果如何呢?請大家一齊讀出來(lái)。
驚嘆語(yǔ)氣。魯肅對呂蒙的才略大增既驚嘆又贊許。
、輩蚊傻幕卮鹨埠苡腥。
感嘆語(yǔ)氣。呂蒙對自己的進(jìn)步感到自毫。呂蒙和魯肅同朝為官,對話(huà)有調侃的意味。
6.小組內分角色朗讀,抽三人扮演其中的角色,其它同學(xué)旁白。
五、拓展與提高
1.呂蒙能聽(tīng)取孫權的勸學(xué),最終變得文武雙拳,這固然是好事。然而我們不得不聯(lián)想到北宋神童方仲永,五歲能詩(shī),但由于不注重后天學(xué)習,最張“泯然眾人”的悲劇,讓人痛心不已。
呂蒙和方仲永雖一個(gè)在三國時(shí)期,一個(gè)在北宋,但我們可以插上想象的翅膀,假設有一天,“呂蒙巧遇方仲永”,他們這間會(huì )有怎樣的一段對話(huà)呢?
請小組內為他們設計幾句簡(jiǎn)短的對話(huà),待會(huì )小組內推薦兩句同學(xué)演示一下。
2.學(xué)了這篇文章,你有什么收獲呢?請大家自由的',從多個(gè)角度談一談。
參考:
、僦灰袥Q心,有毅力,就能學(xué)有所成。
、谔撔慕訍(ài)別人善意的意見(jiàn)。
、鄄荒苡美涎酃饪慈,要善于發(fā)現別人的進(jìn)步。
3.呂蒙這所以能由一個(gè)目不識丁的武將,變得文武雙拳,這與他發(fā)奮讀書(shū)是分不開(kāi)的。一位同學(xué)說(shuō):書(shū)是鑰匙,能開(kāi)啟智慧之門(mén)。下面請大家也談?wù)勀銓?shū)的感悟。
例:書(shū)是階梯,能幫助從們登上理想的高峰。
書(shū)是良藥,能醫治愚昧。
書(shū)是清泉,能滋潤干涸的靈魂。
書(shū)是渡船,能載人到達理想彼岸。
書(shū)是橋梁,……
4.欣賞完孫權高超的勸說(shuō)藝術(shù),我們能不能也用你所知道的關(guān)于讀書(shū)的名言來(lái)勸學(xué)呢?
例:讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神。
少壯不努力,老大徒傷悲。
書(shū),是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。
知識就是力量。
行萬(wàn)里路,讀萬(wàn)卷書(shū)
莫等閑,白了少年頭,空悲切。
黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書(shū)遲
玉不琢,不成器,人不學(xué),不知義。
書(shū)到用時(shí)方恨少,事非經(jīng)過(guò)不知難
為中華之崛起而讀書(shū)。
孫權勸學(xué)教學(xué)設計 篇13
【教學(xué)目標】
。、認知目標 了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。 掌握文中涉和的常用文言詞語(yǔ)。
。、過(guò)程和方法目標 能在熟練朗讀的基礎上,正確斷句和停頓。 通過(guò)理解文意,體會(huì )對話(huà)中的不同語(yǔ)氣,揣測想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。
。、情感目標 同學(xué)能夠懂得學(xué)無(wú)止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
。、揣測體會(huì )人物的語(yǔ)言特點(diǎn),進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。
。、聯(lián)系生活,讓同學(xué)真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教學(xué)過(guò)程】
一、故事導入,激趣引讀
。、故事導入:
三國時(shí)期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰功卓著(zhù),深受吳王孫權的信賴(lài)?蓞蚊捎袀(gè)毛。翰粣(ài)讀書(shū)學(xué)習。孫權屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識,可他每次都推三阻四的`,還自以為自身一介武夫,讀書(shū)有何用?這回,孫權又來(lái)勸他了,結果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權勸學(xué)》一文。
。、作品介紹:
本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019~1086),字君實(shí),北宋政治家,史學(xué)家。(同學(xué)自主閱讀課文下注釋。) 二、讀譯課文,理解文意
。、讀一讀:
認讀:讀準字音、停頓、節奏、表情,注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。 全班齊讀。 解讀:邊大聲朗讀課文邊根據課下注釋逐句理解課文大意,有不理解的,同桌可以相互討論。 釋疑:交流討論不理解的語(yǔ)句。 故事復述。
。、議一議:
主要講了孫權勸呂蒙學(xué)習的故事,孫權為什么“勸”,是怎么“勸”的,“勸”的結果怎樣?請仔細揣測文章中人物對話(huà)的語(yǔ)氣來(lái)談。
卿今涂掌事,不可不學(xué)!”(語(yǔ)氣堅決果斷,神態(tài)鄭重嚴肅,既嚴要求,又充溢關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。語(yǔ)重心長(cháng),諄諄告誡。) “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”(前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣,對呂蒙辭學(xué)有責備、惱怒之意,后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切,足見(jiàn)對呂蒙的關(guān)心、保護。) “卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!保◤淖陨淼那猩眢w會(huì )來(lái)談,現身說(shuō)法,神情激動(dòng),語(yǔ)氣殷切。) “卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(既感到十分驚訝,又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲見(jiàn)。) “大兄何見(jiàn)事之晚乎!”(表示感嘆語(yǔ)氣,并非對魯肅不滿(mǎn),而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪、自得。)
四、模仿扮演,體驗反思
。、模仿扮演:
請三位同學(xué)分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅,然后進(jìn)行對話(huà)扮演。要注意模仿人物語(yǔ)氣,體會(huì )說(shuō)話(huà)時(shí)人物的心境,演完后同學(xué)作點(diǎn)評。
。、體驗反思:
這個(gè)故事給你有什么啟示呢?
五、總結存儲,課外延伸
。、總結存儲:
本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū),呂蒙讀書(shū)后大有出息的故事,告訴我們學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理。本文以對話(huà)為主,用不多幾句話(huà),就使人受到人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
。、課外延伸:
解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。 “吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思,F在多用在他人有了轉變方面,凡學(xué)識大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以和窮困而至富有了,都可以用此語(yǔ)。 寫(xiě)一篇讀后感、談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會(huì )。 課后背誦全文。
孫權勸學(xué)教學(xué)設計 篇14
【教學(xué)建議】
1、本文篇幅短小,淺顯易懂,學(xué)生自讀,當堂背誦全文。
2、借助課本注釋和工具書(shū)弄清文章的意思,積累文言字詞,學(xué)習運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語(yǔ),并能夠用現代漢語(yǔ)復述課文內容。
3、引導學(xué)生反復朗讀,抓住關(guān)鍵語(yǔ)句,體會(huì )文中三位人物說(shuō)話(huà)的口吻、神態(tài)、心理。
4、可與王安石的《傷仲永》相比較,找出相同點(diǎn)與不同點(diǎn),想想方仲永、呂蒙的變化對你有什么啟示。
5、建議課外觀(guān)看電視連續劇《三國演義》中與課文內容相關(guān)的情節,從而加深對課文內容的理解。
【教學(xué)設計】
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
1、圖片導入法:教師展示三國時(shí)期人物孫權、魯肅、呂蒙三個(gè)人物的圖片或畫(huà)像,由學(xué)生對這三個(gè)人物的討論、認識引入課文內容。
2、故事導入法:教師適當介紹文中三個(gè)人物的一些故事,導入課文。
3、名言積累導入法:課前布置學(xué)生收集并記誦有關(guān)讀書(shū)、學(xué)習的名言,課堂上相互交流,認識讀書(shū)、學(xué)習的重要性,進(jìn)而導入課文內容。
4、教師誦讀導入。
二、誦讀課文,熟悉課文內容
聽(tīng)課文錄音或教師范讀后,學(xué)生朗讀。提醒學(xué)生注意下列字音:
卿qīng涉shè豈qǐ邪yé孰shú遂suì
三、理解翻譯課文,掃清文字障礙
1、學(xué)生就文中字詞提出質(zhì)疑。
【初】當初。 【謂……曰】對……說(shuō)。 【以】用,拿。
【豈】表反問(wèn)的語(yǔ)氣助詞,難道。 【但】只。 【耳】語(yǔ)氣助詞,罷了。
【孰若……】誰(shuí)(哪一個(gè))比得上……。 【所益】所收獲的、所得到的好處。
【就】從事,做。 【議論】商討、論說(shuō)(天下大事)。
【士】士大夫或讀書(shū)人。此指有才德有志氣的人。
【三日】虛數,指多天。 【之】助詞,取消句子獨立性,不譯。
【遂】于是,就。 【而】連詞,表承接關(guān)系。
2、學(xué)生結合書(shū)下注解及補充注釋翻譯課文,教師訂正。
3、學(xué)生再次朗讀課文,體會(huì )人物對話(huà)的語(yǔ)氣,揣摩人物的心理。
、徘浣癞斖空剖,不可不學(xué)!
語(yǔ)氣堅決果斷,神態(tài)嚴肅,既嚴格要求,又充滿(mǎn)期望。
、曝M欲卿治經(jīng)為博士邪!
反問(wèn)語(yǔ)氣,對呂蒙辭學(xué)有責備惱怒之意。
、乔溲远鄤(wù),孰若孤?
神情激動(dòng),語(yǔ)氣殷切,以自己的經(jīng)歷向呂蒙說(shuō)明“學(xué)”的可能性。
、惹浣裾卟怕,非復吳下阿蒙!
既感到驚奇,又為呂蒙的進(jìn)步感到由衷的高興,側面表現呂蒙因“學(xué)”而取得了很大進(jìn)步。
、纱笮趾我(jiàn)事之晚乎!
指責中帶有自豪,以當之無(wú)愧的坦然態(tài)度,表明自己才略長(cháng)進(jìn)之快之大。
4、歸納文言字詞。
、抛⒁夤糯姆Q(chēng)呼。
孤:古代王侯的自稱(chēng)。
卿:古代君對臣或朋友之間的愛(ài)稱(chēng)。
大兄:即長(cháng)兄,這里是對同輩年長(cháng)者的稱(chēng)呼。
、谱⒁庖惶幪厥獾恼Z(yǔ)言表達方式。
謂……曰:對……說(shuō)。
、亲⒁夤沤癞惲x的詞語(yǔ)。
但:但當涉獵(只)
往事:見(jiàn)往事耳(歷史)
過(guò):及魯肅過(guò)尋陽(yáng)(到)
博士:治經(jīng)為博士(當時(shí)專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的官)
、茸⒁庖辉~多義的詞語(yǔ)。
以蒙辭以軍中多務(wù)(用)自以為大有所宜(認為)
見(jiàn)見(jiàn)往事耳(了解)大兄何見(jiàn)事之晚乎(認清)
、勺⒁饩淠┱Z(yǔ)氣詞所表達的語(yǔ)氣。
例子參見(jiàn)課后練習,此略。
、史e累運用成語(yǔ)。
、賲窍掳⒚桑罕扔魅藢W(xué)識尚淺,F在多用在他人有了轉變方面,凡學(xué)識大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以至窮困而富有了,都可以說(shuō):非復吳下阿蒙。
造句:這人啊,可真是“三十年河東,三十年河西”,以前只是個(gè)窮小子的小王,而今卻成了大企業(yè)家,不再是吳下阿蒙了。
、诠文肯啻褐赣眯碌难酃鈦(lái)對待。
造句:平時(shí)不善言語(yǔ)、性格內向的張軍,這次卻在全國的數學(xué)奧林匹克競賽中獲得了一等獎,大家不得不對他刮目相待了。
四、探究質(zhì)疑,深入研討
1、質(zhì)疑:孫權勸學(xué),取得了很好的效果,請問(wèn)他怎樣勸學(xué)的?
討論歸納:首先是一語(yǔ)破的,向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,即因其“當涂掌事”的身份“不可不學(xué)”;其次是現身說(shuō)法,指出“學(xué)”的可能性。從而使呂蒙無(wú)可推辭,“乃始就學(xué)”。從孫權的話(huà)中,即可以看出他善于勸學(xué),又可以感受到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望而不失人主的身份。
2、質(zhì)疑:魯肅與呂蒙的對話(huà),可謂是一唱一和,互相打趣,顯示了二人的真實(shí)性情與融洽關(guān)系。請問(wèn)作者在此描寫(xiě)二人的對話(huà)對表現文章的主旨有何作用?
討論歸納:二人的對話(huà),既從側面烘托出了孫權勸學(xué)的顯著(zhù)成效,也進(jìn)一步告訴人們讀書(shū)、學(xué)習的重要性。
3、質(zhì)疑:魯肅為什么與呂蒙結友?
討論歸納:在東吳,魯肅不僅地位高于呂蒙,而且很有學(xué)識,是周瑜之下的二號人物。魯肅之所以與呂蒙結友,是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明了魯肅的.愛(ài)才、敬才,二人的情投意合。這也是從側面表現了孫權勸學(xué)的結果以及呂蒙才略的驚人增長(cháng)。
4、質(zhì)疑:“士別三日,即更刮目相待”現已演變成一耳熟能詳的成語(yǔ)。請問(wèn)這一成語(yǔ)帶給你哪些啟示?
討論歸納:這一成語(yǔ)告訴我們,事物是在不斷發(fā)展變化的,人也是在不斷發(fā)展變化的,不能拿老眼光看人,要用發(fā)展的眼光看待人和事。
5、質(zhì)疑:呂蒙的變化對你有什么啟示?
討論歸納:讀書(shū)學(xué)習大有益處,人只有不斷地學(xué)習,才能提升自我,增長(cháng)識與才干。
五、總結
本文篇幅短小,淺顯易懂,語(yǔ)言凝練,含義豐富。以對話(huà)刻畫(huà)人物,善于通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言表現人物性格。文章材料取舍、詳略安排得當,同時(shí)很好地運用了側面烘托及對比的手法,突出了孫權的善“勸”,告訴了人們讀書(shū)學(xué)習的重要性,勸人上進(jìn)成才,讀書(shū)明理。
【教學(xué)反饋】
一、解釋下列加點(diǎn)的詞
1、蒙辭以軍中多務(wù)( )
2、但當涉獵( )
3、見(jiàn)往事耳( )
4、即更刮目相待( )
二、把課文分為兩段,寫(xiě)出段意
第一段:
第二段:
三、翻譯下面文言句子
1、卿今者才略,非復吳下阿蒙!
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