孫權勸學(xué)教學(xué)設計
作為一位不辭辛勞的人民教師,就難以避免地要準備教學(xué)設計,借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)質(zhì)量,收到預期的教學(xué)效果。我們應該怎么寫(xiě)教學(xué)設計呢?以下是小編幫大家整理的孫權勸學(xué)教學(xué)設計,歡迎閱讀與收藏。
孫權勸學(xué)教學(xué)設計 篇1
【教學(xué)目標】
。1)積累文言詞語(yǔ),疏通文意,背誦課文,領(lǐng)會(huì )文章給人的啟示。
。2)通過(guò)學(xué)生自編自演課本劇,揣摩文中言簡(jiǎn)意豐、生動(dòng)傳神的對話(huà)描寫(xiě),品味文章用對話(huà)來(lái)刻畫(huà)人物、剪裁內容的表達效果。
。3)理解刻苦治學(xué)、不斷提高自己的學(xué)識修養,于國于己都意義重大的道理,從而勉勵同學(xué)們重視學(xué)習,養成愛(ài)讀書(shū)的好習慣。
。4)對比閱讀,比較《孫權勸學(xué)》和《傷仲永》的異同,逐步提高閱讀能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
。1)學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
。2)理解文章的內容和主旨。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、演讀課文,力求聲情并茂,讀出人物個(gè)性,讀出文章特有的意味。
2、理解魯肅與呂蒙的對話(huà),體味這段話(huà)的情味。
【教學(xué)設想】
1、以“朗讀——譯讀——思讀——演讀”逐步理解課文,體會(huì )人物的心理和感情。通過(guò)多種形式的朗讀,如教師范讀、學(xué)生練讀、分角色朗讀等。在反復的朗讀過(guò)程中,理解文意,體味對話(huà),培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和表現能力。
2、比較閱讀。延伸拓展,通過(guò)比較《孫權勸學(xué)》和《傷仲永》,深化對課文內容的理解。
3、“參與教學(xué),合作學(xué)習”課堂教學(xué)模式。把全班同學(xué)分成四組,分別為文學(xué)常識專(zhuān)家組、字詞專(zhuān)家組,質(zhì)疑專(zhuān)家組、名言專(zhuān)家組,分別收集有關(guān)本文相關(guān)資料,進(jìn)行交流。
【教學(xué)時(shí)數】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
我有個(gè)學(xué)生,他總是不肯下功夫學(xué)習,我勸他應該好好學(xué)習,他說(shuō)自己的事很多,況且又不想當學(xué)者,不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理,可又不知該怎么說(shuō),大家看看我應對他說(shuō)些什么呢?(學(xué)生回答后),教師:東漢時(shí),吳國的國君孫權也遇到這種情況,大家想不想知道他是怎么做的?
二、展示與交流。
1、文學(xué)常識專(zhuān)家組展示自己在課前收集到的與本文有關(guān)的文學(xué)知識。
2、教師展示自己收集到的與本文有關(guān)的文學(xué)知識。(幻燈片演示)
三、感知與理解
1、朗讀課文,準確認讀。
。1) 教師范讀。要求:聽(tīng)清字音,明確句讀。
。2) 學(xué)生練讀。要求:熟悉字音,練習斷句。
。3) 學(xué)生朗讀。要求:讀準字音,讀好句讀。
。4) 分角色朗讀。要求:讀準字音,讀出感情。
2、譯讀課文,整體把握文意。
。1) 字詞專(zhuān)家組講解重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子并板書(shū)。然后學(xué)生結成四人小組,參照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū),理解字詞,翻譯課文。
。2) 競賽:讓學(xué)生快樂(lè )學(xué)習、享受學(xué)習。
規則:全班按座位分為六大組,獎勵獲勝組。
形式:文言知識大會(huì )戰。多媒體顯示題目,由各組指定對方的同學(xué)來(lái)回答。答對得10分,答錯扣10分。
1、解釋加點(diǎn)的詞語(yǔ)
卿今當涂掌事 孤豈欲卿治經(jīng)為博士
卿今當涂掌事 大兄何見(jiàn)事之晚乎
但當涉獵,見(jiàn)往事耳 士別三日,即更刮目相待
蒙辭以軍務(wù) 及魯肅過(guò)尋陽(yáng)
蒙乃始就學(xué) 見(jiàn)往事耳
2、辨析古今異義
。1)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(孤、治、博士)
。2)但當涉獵,見(jiàn)往事耳(但、見(jiàn)、往事)
。3)及魯肅過(guò)尋陽(yáng)(過(guò))
3、辨析一詞多義
當 就
卿今當涂掌事 蒙乃始就學(xué)
但當涉獵 指物作詩(shī)立就
4、翻譯下列句子
a、 蒙辭以軍中多務(wù)
b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?
c、但當涉獵,見(jiàn)往事耳。
d、卿今者才略,非復吳下阿蒙
e、士別三日, 即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!
f、卿言多務(wù),孰若孤?
3、思讀課文,理解內容。請質(zhì)疑專(zhuān)家組同學(xué)提出問(wèn)題,全班討論解決。
學(xué)生自由發(fā)言。
教師準備好以下問(wèn)題:
1)提問(wèn):孫權如何以現身說(shuō)法,勸呂蒙學(xué)習?
討論并歸納:"孤常讀書(shū),自以為大有所益。"
2)提問(wèn):呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)?
討論并歸納:"卿今者才略,非復吳下阿蒙。"通過(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。
3)提問(wèn):為什么"士別三日,即更刮目相待。"
討論并歸納:因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
4、演讀課文。
1)揣摩說(shuō)話(huà)者的語(yǔ)氣,體會(huì )人物的心理。
a、"卿今當涂掌事,不可不學(xué)!"(語(yǔ)重心長(cháng),諄諄告誡。)
b、"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!"(反問(wèn)句,強調并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典,當專(zhuān)享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。)
c、"卿言多務(wù),孰若孤?"(反問(wèn)句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。)
d、"卿今者才略,非復吳下阿蒙!"(感嘆句,要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。)
e、"大兄何見(jiàn)事之晚乎!"(反問(wèn)句,指責中帶有自豪的語(yǔ)氣。)
2)學(xué)生演出課本劇,同學(xué)們共同評議。
四、反思與探究:
1、學(xué)與不學(xué),使呂蒙發(fā)生了巨大的`變化,我們今天學(xué)習《孫權勸學(xué)》是為了什么呢?難道說(shuō)只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個(gè)故事,作為跨世紀的一代人,你從中得到什么啟示呢?可不可以跟大家說(shuō)說(shuō)?
2、很多同學(xué)都談到了學(xué)習的重要性,那么古人在學(xué)習上還有哪些說(shuō)法值得借鑒?
名言專(zhuān)家組展示講解自己收集到的名人讀書(shū)故事和名言。
學(xué)生自由發(fā)言討論。
教師總結:總之:知識能夠改變人,知識能夠塑造人。
五、拓展與延伸:
1、有兩則成語(yǔ)出自本文,你能找出來(lái),并造句嗎?
2、《孫權勸學(xué)》和《傷仲永》在內容和寫(xiě)法上有何異同?
明確:從內容上看,兩篇文章都與學(xué)習有關(guān),但正好一正一反,從不同方面說(shuō)明了學(xué)習的重要性。呂蒙是中年好學(xué),學(xué)有所成;仲永是少年不學(xué),一事無(wú)成。
從寫(xiě)法上看,《孫權勸學(xué)》以對話(huà)為主,加以側面描寫(xiě),來(lái)表現呂蒙的長(cháng)進(jìn);而《傷仲永》則借事說(shuō)理,先敘后議,來(lái)說(shuō)明學(xué)習的重要性。
六、總結與作業(yè):
1、總結:本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū),呂蒙讀書(shū)后大有長(cháng)進(jìn)的故事,告訴我們"開(kāi)卷有益"的道理。本文以對話(huà)為主,用不多幾句話(huà),就使人受到人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
2、作業(yè):課后大家熟讀課文,讓它成為自己的知識儲備。另外,我們剛比較過(guò)《傷仲永》,和本文,那么,請以《方仲永巧遇呂蒙》為題,展開(kāi)想象,寫(xiě)篇作文,文體、字數不限,只要你覺(jué)得表達出你的意思就行。
▲備課資料:
1、三國故事中有“劉備借荊州,一借永不還”的故事,想來(lái)大家都很熟悉。后來(lái),孫權、魯肅都想要回荊州,終不能如愿。最終,呂蒙巧計從蜀漢奪回了荊州,還致使關(guān)云長(cháng)敗走麥城,抱憾而逝;蜀漢由盛而衰。
————可見(jiàn)“學(xué)”的重要性。
2、少而好學(xué),如日出之陽(yáng);壯而好學(xué),如日中之光;老而好學(xué),如炳燭之明。
————《師曠論學(xué)》
3、車(chē)胤家貧不能常得油,則夏日練囊盛數十螢火以照書(shū),以夜繼日焉。及章……甚有鄉曲之譽(yù)!瓡r(shí)唯胤與吳隱之以寒素博學(xué)知名于世。
————夜以繼日,囊螢積雪(集螢映雪)
4、讀史使人明智,讀詩(shī)使人聰慧,演算使人精密,哲理使人深刻,道德使人高尚,邏輯修辭使人善辯。
————培根
5、一日之計在于晨,一年之計在于春,一生之計在于勤。學(xué)業(yè)漸積而有成,獲其益不覺(jué)其勞也;事業(yè)積漸而有功,蒙其福而不覺(jué)其苦也。
—————褚虎忱《論人格修養》
6、作家作品簡(jiǎn)介:本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實(shí),北來(lái)政治家,史學(xué)家。
7、有關(guān)讀書(shū)的名言。
讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神。
書(shū)到用時(shí)方恨少。
少壯不努力,老大徒傷悲。
明日復明日,明日何其多。
莫等閑、白了少年頭,空悲切。
學(xué)而時(shí)習之,不亦樂(lè )乎?
行萬(wàn)里路,讀萬(wàn)卷書(shū)。
欲窮千里目,更上一層樓。
知識就是力量。
書(shū),是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。書(shū),是全世界的營(yíng)養品。
孫權勸學(xué)教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目標:
知識目標
1、掌握關(guān)鍵字詞及重要的文學(xué)常識,積累成語(yǔ),翻譯課文。
2、理解文章內容,背誦課文,理解文章主旨。
能力目標
引導學(xué)生反復朗讀課文,逐步深入品味人物語(yǔ)言,分析人物性格。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
引導學(xué)生明白后天學(xué)習的重大作用,勉勵學(xué)生重視讀書(shū),養成讀書(shū)的好習慣。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、有感情的朗讀課文并背誦。
2、在學(xué)習的過(guò)程中懂得“人生需要在學(xué)習中不斷進(jìn)步”的道理。
3、學(xué)習通過(guò)品評人物語(yǔ)言分析人物性格。
教學(xué)方法
朗讀法:根據本文以對話(huà)為主的特點(diǎn),引導學(xué)生反復朗讀,包括自由朗讀、齊讀、分角色朗讀等
自讀法:本文是自讀課文,要求學(xué)生利用課下注釋和工具書(shū)翻譯課文,提高自讀的能力
教學(xué)用具
多媒體教學(xué)
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
司馬光砸缸
二、介紹《資治通鑒》和司馬光。
《資治通鑒》我國最大一部管理學(xué)典籍!顿Y治通鑒》,簡(jiǎn)稱(chēng)“通鑒”,是北宋司馬光所主編的一本長(cháng)篇編年體史書(shū),共294卷,耗時(shí)19年。記載的歷史由周威烈王二十三年(前403年)開(kāi)始,一直到五代的后周世宗顯德六年(959年)征淮南,計跨16個(gè)朝代,共1363年。它是中國最詳盡的編年體史書(shū),在中國史書(shū)中有極重要的地位。有“鑒前世之興衰,考當世之得失”之稱(chēng)。
司馬光(1019—1086),北宋時(shí)期著(zhù)名政治家,史學(xué)家,散文家。北宋陜州夏縣涑水鄉(今山西運城安邑鎮東北)人,出生于河南省光山縣,字君實(shí),號迂叟,世稱(chēng)涑水先生。司馬光自幼嗜學(xué),尤喜《春秋左氏傳》。
北宋熙寧三年(1070年),司馬光因反對王安石變法,出知永興軍。次年,判西京御史臺,居洛陽(yáng)十五年,專(zhuān)門(mén)從事《資治通鑒》的編撰。哲宗即位,還朝任職。元豐八年(1085年),任尚書(shū)左仆射兼門(mén)下侍郎,主持朝政,排斥新黨,廢止新法。數月后去世。追贈太師,溫國公,謚文正,著(zhù)作收在《司馬文正公集》中。
三、關(guān)于孫權和呂蒙(課下注解)
四、讀課文(教師范讀、學(xué)生齊讀)
五、字詞疏通
以小組為單位,交流一下大家的重點(diǎn)字詞和字詞疑點(diǎn)。
1、每個(gè)小組至少提出3個(gè)重點(diǎn)字詞,并解釋詞義。
2、提出在翻譯過(guò)程中遇到的字詞疑難點(diǎn)。
——給學(xué)生2分鐘的交流時(shí)間,然后,以小組為單位回答。
A、成語(yǔ):
【刮目相待(看)】指別人已有顯著(zhù)進(jìn)步,不能再用老眼光來(lái)看待。
【吳下阿蒙】比喻人學(xué)識尚淺。
B、重要文言實(shí)詞、虛詞、詞類(lèi)活用、特殊句式等整理歸類(lèi)。
實(shí)詞
。1)當涂———當權,當道(2)辭———推托(3)孤———古時(shí)王侯自稱(chēng)
。4)卿———古代君對臣或朋友間的愛(ài)稱(chēng)
。5)見(jiàn)———了解(6)往事———歷史
。7)孰———疑問(wèn)代詞“誰(shuí)”(8)及———到了……的時(shí)候
。9)過(guò)———經(jīng)過(guò)、到
。10)更———重新(11)見(jiàn)事———認清事物
。12)拜———拜見(jiàn)(13)治經(jīng):研究儒家經(jīng)典
。14)大兄——即長(cháng)兄,這里是對同輩年長(cháng)者的稱(chēng)呼
虛詞
。1)豈———反問(wèn)副詞“難道”(2)但———只,只是
。3)乃、遂———于是,就(4)大———副詞,非常
。5)即———副詞,就(6)何———疑問(wèn)副詞,怎么
通假字
、偾浣癞斖空剖拢ā巴俊蓖ā巴尽保┠悻F在掌握軍國大事
、诠仑M欲卿治經(jīng)為博士邪(“邪”通“耶”表疑問(wèn)語(yǔ)氣,相當于“嗎”)我難道想讓你成為一個(gè)研究經(jīng)書(shū)的博學(xué)之人嗎?
古今異義
、俟鹿帕x:古代王侯的自稱(chēng)。今義:“孤單”“孤苦”。
、诓┦抗帕x:當時(shí)專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的官。今義:學(xué)位最高一級。
、鄣帕x:只。今義:轉折連詞。
、芡鹿帕x:歷史今義:以往的事情
一詞多義
乃:乃不知有漢(竟)蒙乃始就學(xué)(才)
見(jiàn):見(jiàn)漁人(看見(jiàn))見(jiàn)往事耳(知道)
特殊句式
蒙辭以軍中多務(wù)(倒裝句———狀語(yǔ)后置)
3、請一個(gè)同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認真聽(tīng)。注出翻譯不恰當的地方和翻譯得精彩的地方。(教師總的指導)
六、自由朗讀課文(要求讀出文中人物的感情、語(yǔ)調)
七、揣摩人物語(yǔ)言、形象
我們學(xué)了很多描寫(xiě)人物的'方法(外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài))。那么,在這篇課文中,主要采取了什么描寫(xiě)方法呢?
——對話(huà)。我們知道對話(huà)是人講的話(huà),不同的人有不同的語(yǔ)氣、不同的語(yǔ)言、不同的神態(tài)。請我們同學(xué)以四人小組為單位朗讀,一個(gè)人扮演一個(gè)角色。試著(zhù)把握課文中人物的感情、語(yǔ)調。
請幾個(gè)小組來(lái)讀一讀,互相交流。
歸納:“今當涂掌事,不可不學(xué)!”雙重否定,語(yǔ)氣堅決,對呂蒙的厚望和嚴格要求
“蒙辭以軍中多務(wù)”不想學(xué),借口推托
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。ú粣,責備)但當涉獵,見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益”現身說(shuō)法,有不悅,責備,更是語(yǔ)重心長(cháng)。讓呂蒙心服口服
“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”十分驚奇,又情不自禁的發(fā)出贊嘆
“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”呂蒙為自己的進(jìn)步感到自豪,更有一種書(shū)中多閱歷,胸中有壑的自信
小結:孫權——平易近人,對部下要求嚴格,有居高臨下的王者權威
呂蒙——善于接受別人的正確建議,使自己得以提高,頗有幽默感
魯肅——忠厚長(cháng)者,對呂蒙的進(jìn)步毫不掩飾的夸贊;講禮節,“拜蒙母”。
八、快速背誦競賽
九、課堂小結
這是的一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習的文章。我想我們大家要反問(wèn)一下自己:我是一個(gè)好學(xué)的人嗎?我正在用學(xué)習完善、發(fā)展自己?jiǎn)?如果學(xué)了這篇課文,同學(xué)們能夠認識到學(xué)習的重要性,那么我們最重要的目的也就達到了,司馬光也可以含笑九泉了!
十、板書(shū)設計
勸學(xué)————不學(xué)(懇切)吳下阿蒙
又勸————就學(xué)(關(guān)心)刮目相看
論議————結友(驚贊)
十一、教后反饋
孫權勸學(xué)教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目標:
1、指導學(xué)生讀通讀懂課文。
2、體會(huì )人物感情,領(lǐng)會(huì )課文內容。
3、懂得讀書(shū)可以改變人的道理。
教學(xué)過(guò)程:
一、導入:今天我們將和大家一起學(xué)習一個(gè)很勵志、很有教育意義的故事,相信大家讀了以后一定受益匪淺。板書(shū)課題?搭}目,你最感興趣的是哪一個(gè)字或詞?導入。
二、初讀課文,讀準字音。
指名學(xué)生讀,學(xué)生糾正讀音。
教師讀課文,學(xué)生感知課文內容。
三、再讀課文,讀懂大意。
1、結合注釋?zhuān)毩⑼瓿烧n文的翻譯,記下不能解決詞句。
2、小組合作,交流翻譯情況,有理解不一致如果不能形成統一的意見(jiàn),作好記錄,交給大家解決。
3、提交小組內不能解決的詞句,書(shū)寫(xiě)在黑板上。大家解決,教師作必要的點(diǎn)撥。
古文翻譯五字法:留、補、替、調、刪
四、理解內容,讀出語(yǔ)氣。
1、孫權是怎么勸的?勸的結果如何?
“卿今當涂掌事,不可不學(xué)!”(關(guān)心肯定,必要性)
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當涉獵,見(jiàn)往事耳!保ㄘ焸洌
“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!保湴、自得)
總結勸說(shuō)方法:“首先說(shuō)……,在呂蒙推辭后接著(zhù)說(shuō)……”這樣的方式。
2、勸的結果如何?
“卿今者才略,非復吳下阿蒙!保@訝、夸贊)
側面描寫(xiě)及作用。
著(zhù)意寫(xiě)對象的周?chē)挛,或以物襯物,或以景物烘托人物,或借助他人來(lái)刻畫(huà)此人,使描繪的對象更為鮮明,更為突出。
分角色朗讀。
五、品讀課文,讀出深意。
《資治通鑒》(北宋著(zhù)名史學(xué)家、政治家司馬光(1019-和他的.助手歷時(shí)十九年編纂的一部規?涨暗木幠牦w通史巨著(zhù)。記載了從戰國到五代共1362年的史實(shí)。在這部書(shū)里,編者總結出許多經(jīng)驗教訓,供統治者借鑒,宋神宗認為此書(shū)“鑒于往事,有資于治道”,即以歷史的得失作為鑒誡來(lái)加強統治。
你從不同的人物角度,你得到什么啟示?
孫權的角度——
呂蒙的角度——
魯肅的角度——
六、總結背誦
1、本文有哪些人稱(chēng)代詞:
2、有兩個(gè)成語(yǔ)出自本文:這兩個(gè)成語(yǔ)現在是什么意思?
結束語(yǔ):冰心說(shuō):好讀書(shū),讀好書(shū),讀書(shū)好!皶(shū)猶藥也,善讀之可以醫愚!薄獎⑾
“發(fā)奮識遍天下字,立志讀盡人間書(shū)!薄K軾
非學(xué)無(wú)以廣才,非志無(wú)以成學(xué)——諸葛亮
玉不啄,不成器;人不學(xué),不知義——《禮記》
書(shū)籍是培植智慧的工具——夸美紹斯
同學(xué)們,讓我們與書(shū)同行,打好人生的底色。讓我們與博覽同行,豐富開(kāi)拓視野。腹有詩(shī)書(shū)自氣華,最是書(shū)香能致遠;問(wèn)渠那得清如許,惟有源頭河水來(lái)。祝孩子們在讀書(shū)的海洋中乘風(fēng)破浪,揚帆遠航!
孫權勸學(xué)教學(xué)設計 篇4
一、朗讀
要求:讀通讀順讀懂
方法:自由放聲朗讀,自己譯讀,同座譯讀,質(zhì)疑解難
二、積累
要求:圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞。
方法:自己圈出,落實(shí)意義和用法,教師點(diǎn)撥強調。
。ㄒ宰孕姓砘蚪y一練習的方式積累)
以下詞需要強調:
實(shí)詞:謂當涂涉獵見(jiàn)就過(guò)
虛詞:以豈但若乃及即更何遂
人稱(chēng):卿孤孰
古今異義:博士往事
語(yǔ)氣詞:邪耳乎
成語(yǔ):吳下阿蒙刮目相待
三、品析
文中的“三”組合有以下一些內容:
1、三個(gè)人物證蒙學(xué)
穿插人物介紹:孫權、呂蒙、魯肅
簡(jiǎn)析三個(gè)人物(孫權、魯肅、蒙母)對呂蒙學(xué)習并成功的證明作用。
孫權:孫權對呂蒙要求嚴格,勸他讀書(shū),對呂蒙滿(mǎn)是關(guān)心與厚望正因為有孫權的善于勸說(shuō),才有了呂蒙的“就學(xué)”及學(xué)有所成。
魯肅:魯肅“與蒙論議”,一句“非復吳下阿蒙!”從側面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)魯肅地位高于呂蒙,且學(xué)識豐富,由他說(shuō)出此番話(huà),更可表明呂蒙的長(cháng)進(jìn)非同一般蒙母:從情節的角度講,文章的最后一句“肅遂拜蒙母,結友而別”似乎多余,然而,細細揣摩,就可以感受到它的意味深長(cháng)了
魯肅是一個(gè)很有學(xué)問(wèn)的人,通過(guò)他“拜蒙母”,看得出魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,二人情投意合,側面襯托出呂蒙富有學(xué)識;更重要的是,這一情節傳達出古代對讀書(shū)的另一個(gè)角度的理解:一個(gè)人因為讀書(shū)而有豐厚的學(xué)問(wèn),會(huì )獲得社會(huì )的認可和尊敬,更使自己的父母也得到尊敬,既而甚至可以提高自己家族的社會(huì )地位及威望這一情節深化了選文的中心在表現孫權勸學(xué)的效果和呂蒙學(xué)習的成果上也都是很重要的一個(gè)補筆
2、三句話(huà)語(yǔ)見(jiàn)形象
要求:體會(huì )文中人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調,感受說(shuō)話(huà)人的心理。
方法:以讀促析,能通過(guò)朗讀體會(huì )人物心理,感知人物形象。
簡(jiǎn)析:
。1)“卿今當涂掌事,不可不學(xué)!”
用雙重否定的`形式,語(yǔ)氣堅決果斷,神態(tài)鄭重嚴肅,表現出孫權對呂蒙要求嚴格,同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)深切關(guān)心,希望呂蒙能勝大任
。2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”
這一句隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味,但又說(shuō)得語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切;尤其是從自己的切身體會(huì )來(lái)談,現身說(shuō)法,神情激動(dòng),讀來(lái)讓人感動(dòng)孫權是善勸的他對呂蒙既嚴格要求,又殷切期望;既責備呂蒙的不爭、無(wú)志,又透出關(guān)懷愛(ài)護之心;不失人主身份。
。3)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”
呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆,為呂蒙的進(jìn)步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲出魯肅是個(gè)忠厚長(cháng)兄,這句話(huà)流露出他重視學(xué)問(wèn)、善于欣賞他人、對年輕將領(lǐng)的親切贊美之情。
3、三次態(tài)度現性格:
。1)蒙辭以軍中多務(wù)
用軍務(wù)繁重來(lái)推脫,這里折射出呂蒙之前不讀書(shū)只尚武的性格和成長(cháng)經(jīng)歷。
。2)蒙乃始就學(xué)
在孫權的教育和指點(diǎn)之后,呂蒙無(wú)可推辭并知錯能改,這是他實(shí)現自我轉變的重要一環(huán)。
。3)“士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”
這是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應可以看出呂蒙為自己的進(jìn)步深感自豪,充滿(mǎn)自信我們仿佛能聽(tīng)到他那坦誠豪爽的笑聲
小結:
呂蒙的三次態(tài)度的作用:
。1)讓文氣有起伏;(2)豐滿(mǎn)了人物形象;(3)三次態(tài)度就是事件發(fā)展的三個(gè)階段,也是他成長(cháng)的三個(gè)階段(拒學(xué)就學(xué)成學(xué));(4)比襯出其他的人物形象
三種語(yǔ)氣傳態(tài)度
人物語(yǔ)言,尤其是語(yǔ)言中流露出的語(yǔ)氣語(yǔ)調能夠揭示人物心理、情感和性格
。1)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”中“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣,相當于“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味
。2)“但當涉獵,見(jiàn)往事耳”中“耳”表示限止語(yǔ)氣,“罷了”說(shuō)得語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切,傳達出孫權對呂蒙的關(guān)心、愛(ài)護
。3)“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”中“乎”表示感嘆,可譯為“啊”此句一出,呂蒙自得、自豪、“書(shū)中多閱歷,胸中有溝壑”的自信如在眼前
四、誦讀
要求:讀熟、讀美
能夠生動(dòng)地讀出人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調,通過(guò)朗讀表現出豐滿(mǎn)的人物形象;努力做到熟讀成誦
方法:同座位配合演讀;全班男女生配合演讀;全班背誦
《孫權勸學(xué)》教學(xué)反思
《孫權勸學(xué)》是我在學(xué)校上的一堂交流研討課,也是一堂常規教學(xué)課,我采用傳統的教學(xué)方式。
為了備好這節課,我除了認真鉆研教材、教學(xué)指導用書(shū),還積極了解所要授課班級的學(xué)情,從而制定教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn),精心設計教學(xué)過(guò)程。
這是一篇故事性很強的文言文,詞句方面的障礙少,適合學(xué)生自主學(xué)習,培養閱讀淺易文言文的能力。于是,我將“揣摩文中人物對話(huà)描寫(xiě),品味用對話(huà)來(lái)刻畫(huà)人物的表達效果”作為本課的教學(xué)重難點(diǎn),根據文言文的教學(xué)需要,采用誦讀和探究發(fā)現法展開(kāi)教學(xué),讓朗讀貫穿整個(gè)課堂。具體教學(xué)流程如下:
導入新課,檢查預習-自主質(zhì)疑,讀懂文意-品讀語(yǔ)言,分析人物-誦讀課文,反思領(lǐng)悟。
反思這一節課,從施教過(guò)程看,有成功之處,也有不足處。
成功之處:
1、檢查預習情況包括對作者等有關(guān)文學(xué)常識的了解,難字的讀寫(xiě),落實(shí)基礎;
2、“自主質(zhì)疑,讀懂文意”能夠給足時(shí)間學(xué)生自由朗讀,讀課文注釋?zhuān)阑ハ喾g,并將不理解的詞句標上記號,我注意到所有學(xué)生都能認真讀書(shū)、互譯。
不足之處:
1、在“自主質(zhì)疑”環(huán)節,讓學(xué)生自己提出不懂的字詞,原本擔心會(huì )不會(huì )有學(xué)生質(zhì)疑,出乎意料的是就這篇簡(jiǎn)短的文章的字詞理解這一點(diǎn),學(xué)生連連舉手竟提出不少問(wèn)題,所以這一環(huán)節花了很多時(shí)間。
2、在檢查句子翻譯的環(huán)節,由于擔心學(xué)生不懂翻譯,教師反復講解,耗費時(shí)間,可以說(shuō)是課堂的教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔。
3、由于在上一個(gè)環(huán)節花去至少22分鐘的時(shí)間,所以以致于在“品味語(yǔ)言”這一重點(diǎn)環(huán)節,上得不夠從容?倱臅r(shí)間不夠,來(lái)不及給學(xué)生背誦。所以在引導學(xué)生揣摩人物的語(yǔ)氣,品析人物的性格時(shí),給學(xué)生“品”的時(shí)間不夠,所以學(xué)生對于孫權、呂蒙、魯肅這幾個(gè)不同人物對話(huà)的情味體會(huì )得不夠深刻。
受益之處:
我對于文言文的課堂教學(xué)又有新的啟發(fā):
1、授課時(shí)教師要滿(mǎn)懷激情。文言文教學(xué)注重朗讀,最好教師能夠聲情并茂的朗讀。
2、對于文言文字詞的掌握、句子的翻譯,要讓學(xué)生在活動(dòng)中完成,集中訓練,落實(shí)知識點(diǎn)。
3、不管文言文的篇幅長(cháng)短,都應尋找教學(xué)的突破點(diǎn),如本文“魯肅和呂蒙的對話(huà)”就是突破點(diǎn)。
孫權勸學(xué)教學(xué)設計 篇5
。ㄒ唬┱f(shuō)教材。
《孫權勸學(xué)》是人教版新課標語(yǔ)文七年級下冊第三單元的一篇課文,講的是孫權勸說(shuō)東吳大將呂蒙認真學(xué)習的故事,選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡(jiǎn)練生動(dòng),用語(yǔ)不多,但能在寥寥數語(yǔ)中描摹出人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、情態(tài)和心理,人物個(gè)性鮮明,躍然紙上,堪稱(chēng)人物語(yǔ)言描寫(xiě)的精品之作。同時(shí)文章宣揚了一種謙虛好學(xué),重視閱讀的昂揚向上的思想,具有極強的教育價(jià)值。
。ǘ┱f(shuō)教學(xué)設想。
新課程理念下的文言文究竟應該怎么教?本人的理解和做法是:堅持“吟誦為本、注重基礎、品味探究、適當運用”的十六字方針。讓“讀”貫穿課堂始終,激發(fā)學(xué)生興趣;讓學(xué)生通過(guò)掃清字詞障礙,增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力;讓學(xué)生增強文學(xué)欣賞能力;讓學(xué)生能根據文章的情節、內容、人物性格等信息進(jìn)行合理的'想象、推理,進(jìn)行擴寫(xiě)、補寫(xiě)、續寫(xiě)、演課本劇等,對文本進(jìn)行創(chuàng )造性閱讀。
。ㄈ┱f(shuō)教學(xué)目標。
“閱讀淺易的文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇!边@是新課程標準對初中文言文教學(xué)的基本要求。
我把本文的教學(xué)目標確定為:
知識與技能目標:
1、了解并積累文中的一些常用文言詞語(yǔ),掌握并能運用文中的成語(yǔ)。
2、弄清文意,在理解文意的基礎上熟讀課文,做到能當堂背誦。
2、品味人物對話(huà)的語(yǔ)氣,揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理,并能進(jìn)行創(chuàng )造性閱讀。
過(guò)程與方法目標:
1、朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終,讓學(xué)生在讀中體驗故事情節、人物個(gè)性。
2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。(在師生、生生交流中,達到知識互補和提高,有助于營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛,充分調動(dòng)學(xué)生的積極性)
情感目標:
培養學(xué)生虛心接受正確意見(jiàn),不斷追求進(jìn)步,努力讀書(shū)學(xué)習的精神
。ㄋ模┱f(shuō)教學(xué)方法
精心制作PPT課件,讓多媒體輔助教學(xué)。
。ㄎ澹┱f(shuō)教學(xué)過(guò)程。
見(jiàn)教學(xué)設計。
孫權勸學(xué)教學(xué)設計 篇6
一、教學(xué)目標
1.積累“當涂掌事”“但”“涉獵”“刮目相待”“何”等文言詞語(yǔ)的含義。
2.通過(guò)朗讀、圈劃,理解孫權勸學(xué)的過(guò)程,把握文章的行文脈絡(luò )。
3.了解“鑒于往事,資于治道”的寫(xiě)作意圖。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):通過(guò)朗讀、圈劃,理解孫權勸學(xué)的過(guò)程,把握文章的行文脈絡(luò )。
難點(diǎn):了解“鑒于往事,資于治道”的寫(xiě)作意圖。
三、課型
新授課
四、課時(shí)
一課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
。ㄒ唬┱n題導入(3分鐘)
1.我們已經(jīng)學(xué)習了《為學(xué)》,作者彭端淑鼓勵他的子侄輩們立定志向,努力學(xué)習。今天,我們再學(xué)一篇勸學(xué)的文章,《孫權勸學(xué)》,選自《資治通鑒》,是由北宋司馬光主持編寫(xiě)的。
2.齊讀課題,說(shuō)說(shuō)課題中的關(guān)鍵詞是什么?
“勸”。
3.圍繞“勸”字,你會(huì )產(chǎn)生哪些問(wèn)題?
預設:誰(shuí)勸誰(shuí)?為什么勸?怎么勸?勸的效果怎么樣?
4.我們圍繞這些問(wèn)題,來(lái)一起學(xué)習一下這篇文章。
。ǘ┱w把握,理清思路
1.教師范讀,請同學(xué)們思考:文中是誰(shuí)勸誰(shuí)?他們的身份分別是什么?用筆在文章中劃一劃。
明確:孫權勸呂蒙學(xué)習!皺嘀^呂蒙曰”,積累“謂”的.含義“對······說(shuō)”。
孫權是君王,從他對呂蒙的稱(chēng)呼“卿”和自稱(chēng)“孤”可以看出。(“卿今當涂掌事”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”)卿:古時(shí)君對臣,上級對下級的稱(chēng)呼。孤:君王自稱(chēng)。
呂蒙是一名臣子、武將。孫權對呂蒙的稱(chēng)呼“卿”看出他是一名臣子,從“辭以軍中多務(wù)”看出他掌管的是軍隊,是一名武將。
《孫權勸學(xué)》是作為君王的孫權勸作為臣子的呂蒙去讀書(shū)。
2.那孫權因什么而勸(武將)呂蒙讀書(shū)呢?請同學(xué)們再讀一讀文章,圈劃一下。
明確:“卿今當涂掌事,不可不學(xué)!”即“你現在當權掌管政事,不可以不學(xué)習!眳蚊刹粌H僅是武將了,還要協(xié)助孫權管理政事,所以一定要學(xué)習了。(請學(xué)生再讀一遍)
追問(wèn)1:這句話(huà)該怎么讀?
明確:雙重否定,肯定語(yǔ)氣,有股不容置疑的國君的威嚴!!”表示情感強烈。
追問(wèn)2:那呂蒙去讀書(shū)了嗎?沒(méi)有!懊赊o以軍中多務(wù)”。呂蒙推托了?梢(jiàn),想要勸服呂蒙讀書(shū),是一件難事兒。
3.那孫權是怎么勸的?圈畫(huà)出相關(guān)的句子,讀一讀。
明確:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當涉獵,見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!
追問(wèn)1:請大家結合課下注釋?zhuān)斫膺@些句子的意思,自己說(shuō)一說(shuō)。不理解的詞圈出來(lái),我們一起討論討論。
翻譯:我難道想要你研究經(jīng)書(shū)成為博士嗎?只應當廣泛閱讀,了解往事罷了。你說(shuō)軍中事務(wù)多,哪個(gè)像我?我常常讀書(shū),自認為大有益處!
追問(wèn)2:孫權是從哪些方面來(lái)勸他的?(孫權得有充分的理由)
明確:明確告訴呂蒙讀書(shū)的目的是增長(cháng)才干(目標);呂蒙讀書(shū)是有時(shí)間的,是有可能性的(條件);現身說(shuō)法,告訴呂蒙讀書(shū)是有效果的(預期效果)。
追問(wèn)3:老師把“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當涉獵,見(jiàn)往事耳!备某伞肮仑M欲卿治經(jīng)為博士?當涉獵,見(jiàn)往事!蹦膫(gè)更好?(從孫權勸學(xué)的態(tài)度有何不同?)
明確:原句好。先找出區別。改句少了“邪”“但”“耳”這些語(yǔ)氣詞。原句語(yǔ)氣比較舒緩,委婉、親切、誠懇地告訴呂蒙勸他學(xué)習目的是讓他增長(cháng)才干,孫權想讓呂蒙心悅誠服,而不是用權力來(lái)壓制他去學(xué)習。同時(shí)感受到孫權作為君主的那種大氣、圣明。
追問(wèn)4:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當涉獵,見(jiàn)往事耳!迸c“卿言多務(wù),孰若孤?”能調換位置嗎?
明確:不能。如果調換的話(huà),會(huì )與呂蒙爭鋒相對;原文的寫(xiě)法,能避免矛盾。另外,先要解決呂蒙思想上的誤區:以為孫權勸他讀書(shū)是為了讓他成為博士。
4.“勸”的效果怎么樣?從哪里看出?
明確:效果不錯!懊赡耸季蛯W(xué)!
魯肅過(guò)尋陽(yáng),“大驚曰:卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(魯肅年齡比呂蒙長(cháng)、權職比呂蒙高,聽(tīng)了呂蒙議論后情不自禁地贊美呂蒙,可見(jiàn),呂蒙經(jīng)過(guò)學(xué)習,才略取得了驚人的進(jìn)步。)于是決定“拜蒙母,結友而別”,魯肅為呂蒙的才略所折服而愿意與他深交,從側面表現了呂蒙才略的驚人長(cháng)進(jìn)。
5.教師小結:本文寫(xiě)了孫權勸呂蒙讀書(shū),他從讀書(shū)的目標、條件和預期效果這三方面來(lái)勸說(shuō)呂蒙。后來(lái),呂蒙泛覽群書(shū)后,才略上有了驚人的進(jìn)步,從一個(gè)將才成為了像魯肅一樣的帥才。呂蒙取得的進(jìn)步,離不開(kāi)自己的努力,也多虧了孫權的勸說(shuō)。
。ㄈ┰僮x感悟
1.接下來(lái),我們分角色把整篇文章一起讀一讀。請三位同學(xué)分別扮演孫權、呂蒙和魯肅,其他同學(xué)旁白。
2.本文選自《資治通鑒》。宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”(從往事中借鑒,對治理世道有輔助作用),命名為《資治通鑒》,主要為統治階級提供政治借鑒。
3.學(xué)了這篇文章,你有哪些收獲?作為君王,你會(huì )從中收獲些什么?作為大臣,你會(huì )收獲些什么?作為今天的你,會(huì )收獲些什么?
4.老師送給大家一首詩(shī)!秳駥W(xué)》顏真卿。三更燈火五更雞,正是男兒讀書(shū)時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書(shū)遲。
。ㄋ模┳鳂I(yè)布置
1.整理《孫權勸學(xué)》課堂筆記
2.改寫(xiě)《孫權勸學(xué)》,300字左右
孫權勸學(xué)教學(xué)設計 篇7
【教學(xué)目標】
1、知識與技能:
。1)積累文言詞語(yǔ),疏通文意,背誦課文,領(lǐng)會(huì )文章給人的啟示。
。2)了解作者、作品及相關(guān)資料。
。3)通過(guò)學(xué)生自編自演課本劇,揣摩文中言簡(jiǎn)意豐、生動(dòng)傳神的對話(huà)描寫(xiě),品味文章用對話(huà)來(lái)刻畫(huà)人物、剪裁內容的表達效果。
。4)對比閱讀,比較《孫權勸學(xué)》和《傷仲永》的異同,逐步提高閱讀能力。
2、過(guò)程和方法:
自主、參與、合作、探究。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān):
理解刻苦治學(xué)、不斷提高自己的學(xué)識修養,于國于己都意義重大的道理,從而勉勵同學(xué)們重視學(xué)習,養成愛(ài)讀書(shū)的好習慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
。1)學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
。2)學(xué)習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語(yǔ)。
。3)理解文章的內容和主旨。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、美讀課文,力求聲情并茂,讀出人物個(gè)性,讀出文章特有的意味。
2、理解魯肅與呂蒙的對話(huà),體味這段話(huà)的情味。
【教學(xué)設想】
1、朗讀法。通過(guò)多種形式的朗讀,如教師范讀、學(xué)生練讀、分角色朗讀等。在反復的朗讀過(guò)程中,理解文意,體味對話(huà),最終實(shí)現美讀課文的目的。
2、表演法。學(xué)生自編課本劇,進(jìn)行表演。從而培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和表現能力。
3、比較閱讀法。延伸拓展,通過(guò)比較《孫權勸學(xué)》和《傷仲永》,深化對課文內容的理解。
4、作探究針對學(xué)習過(guò)程中的疑難,師與生、生與生之間可通過(guò)合作,共同探討解答。
5、參與教學(xué),合作學(xué)習”課堂教學(xué)模式。
【教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)】
1、發(fā)動(dòng)學(xué)生課前收集與本文有關(guān)的資料及圖片。
2、鼓勵學(xué)生對課本進(jìn)行重新加工,改編成課本劇,并進(jìn)行表演。
3、創(chuàng )設開(kāi)心的學(xué)習氛圍:以比賽的方式進(jìn)行文言知識的學(xué)習和記憶。
4、教師運用多媒體手段創(chuàng )設有利于學(xué)生輕松學(xué)習的環(huán)境。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
我有個(gè)學(xué)生,他總是不肯下功夫學(xué)習,我勸他應該好好學(xué)習,他說(shuō)自己的.事很多,況且又不想當學(xué)者,不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理,可又不知該怎么說(shuō),大家看看我應對他說(shuō)些什么呢?師:東漢時(shí),吳國的國君孫權也遇到這種情況,大家想不想知道他是怎么做的?學(xué)生回答引入正課。
二、展示與交流。
文學(xué)常識專(zhuān)家組展示自己在課前收集到的與本文有關(guān)的文學(xué)知識。
三、感知與理解
1、朗讀課文,準確認讀。配樂(lè )朗誦;學(xué)生有感情集體朗誦。讀準字音、讀出感情。
2、譯讀課文,整體把握文意。
。1)字詞專(zhuān)家組講解重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子并板書(shū)。其他學(xué)生結成四人小組,參照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū),理解字詞,翻譯課文。
。2)競賽:讓學(xué)生快樂(lè )學(xué)習、享受學(xué)習。
規則:全班分為男生組和女生組,底分各為100分,競賽分為三輪進(jìn)行。第一輪:翻譯課文。男生組和女生組各選一名代表,口頭翻譯課文。把課文分為兩層,從開(kāi)頭到“蒙乃使就學(xué)”為一層,剩下的為第二層。男女生代表各翻譯一層,錯一處扣5分,師生共同評議。
第二輪:認讀課文。教師多媒體顯示去掉標點(diǎn)符號的課文,由女生組和男生組各讀一層,錯一處扣10分,師生共同評議。
第三輪:文言知識大會(huì )戰。多媒體顯示題目,由各組指定對方的同學(xué)來(lái)回答。答對得10分,答錯扣10分。(題目見(jiàn)課件)
1、解釋加點(diǎn)的詞語(yǔ)
卿今當涂掌事孤豈欲卿治經(jīng)為博士卿今當涂掌事大兄何見(jiàn)事之晚乎
但當涉獵,見(jiàn)往事耳士別三日,即更刮目相待蒙辭以軍務(wù)及魯肅過(guò)尋陽(yáng)
蒙乃始就學(xué)見(jiàn)往事耳
2、辨析古今異義
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪
但當涉獵,見(jiàn)往事耳
3、辨析一詞多義
卿今當涂掌事蒙乃始就學(xué)
但當涉獵指物作詩(shī)立就
4、翻譯下列句子
a、蒙辭以軍中多務(wù)
b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?
c、但當涉獵,見(jiàn)往事耳。
d、卿今者才略,非復吳下阿蒙
e、士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!
f、卿言多務(wù),孰若孤?
3、思讀課文,請質(zhì)疑專(zhuān)家組同學(xué)提出問(wèn)題,全班討論解決。學(xué)生自由發(fā)言。
教師準備好以下問(wèn)題:
1)提問(wèn):孫權如何以現身說(shuō)法,勸呂蒙學(xué)習?
討論并歸納:"孤常讀書(shū),自以為大有所益。"
2)提問(wèn):呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)?討論并歸納:"卿今者才略,非復吳下阿蒙。"通過(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。
3)提問(wèn):為什么"士別三日,即更刮目相待。"
討論并歸納:因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
4)提問(wèn):孫權如何以現身說(shuō)法,勸呂蒙學(xué)習?
討論并歸納:"孤常讀書(shū),自以為大有所益。"
5)提問(wèn):呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)?討論并歸納:"卿今者才略,非復吳下阿蒙。"通過(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。
6)提問(wèn):為什么"士別三日,即更刮目相待。"
討論并歸納:因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
4、演讀課文。
1)學(xué)生演出課本劇,同學(xué)們共同評議。
2)欣賞動(dòng)畫(huà)短片,體會(huì )人物的對話(huà)的語(yǔ)氣和心理。
3)揣摩說(shuō)話(huà)者的語(yǔ)氣,體會(huì )人物的心理。
四、反思與探究:
1、學(xué)與不學(xué),使呂蒙發(fā)生了巨大的變化,我們今天學(xué)習《孫權勸學(xué)》是為了什么呢?難道說(shuō)只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個(gè)故事,作為跨世紀的一代人,你從中得到什么啟示呢?可不可以跟大家說(shuō)說(shuō)?
2、很多同學(xué)都談到了學(xué)習的重要性,那么古人在學(xué)習上還有哪些說(shuō)法值得借鑒?
孫權勸學(xué)教學(xué)設計 篇8
教學(xué)目的
1.體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。
2.學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3.學(xué)習運用吳下阿蒙刮目相待等成語(yǔ)。
4.理解本文開(kāi)卷有益的主旨。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn):
。1)學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
。2)學(xué)習運用吳下阿蒙刮目相待等成語(yǔ)。
。3)理解文章的內容和主旨。
難點(diǎn):體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。
教學(xué)時(shí)間: 一課時(shí)
一、課文導入 。
三國時(shí)期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰功卓著(zhù),深受吳王孫權的信賴(lài)?蓞蚊捎袀(gè)毛;不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習。孫權屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書(shū)有何用?這回,孫權又來(lái)勸他了,結果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權勸學(xué)》一文。
二、簡(jiǎn)介作者作品。
1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著(zhù)有《司馬文正公集})。
2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。
三、學(xué)生齊讀課文。
1.掌握下列加點(diǎn)詞的意思。
但當涉獵:只見(jiàn)往事:知道以為:認為吳下阿蒙刮目相待
2.理解下列句子的含義。
、倜赊o以軍中多務(wù)
應理解為:蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。
、诖笮趾我(jiàn)事之晚乎!
長(cháng)兄怎樣知道這件事這么晚!何:怎么,為何。
四、學(xué)生自讀課文,理清課文情節。
1.孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么?
勸學(xué)。
2呂蒙接受了孫權的'建議嗎?
辭十就學(xué)。
3.課文是怎樣表現目蒙學(xué)習的效果的?(通過(guò)呂蒙與魯肅的議論來(lái)表現的。)
4魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)? 結友。
5.概括情節:勸學(xué)~就學(xué)一議論~結友。
6思考:課文在情節的處理上有什么特點(diǎn)?
理解:①詳寫(xiě)勸學(xué)、議論,尤以議論為甚;就學(xué)、結友測一筆帶過(guò)。
、谡鎸(xiě)勸學(xué)經(jīng)過(guò),通過(guò)議論之后用魯肅的驚嘆,從側面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(cháng)進(jìn)。③
情節以人物對話(huà)為主。
五、分析對話(huà),體會(huì )人物形象。
1.請一位同學(xué)朗讀孫權的話(huà)。
思考討論:
、俨豢刹粚W(xué)!寫(xiě)出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?
用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅決,不可置否,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。
、诠仑M欲卿治經(jīng)為博士邪?表達了怎樣的心態(tài)?
邪表示反問(wèn)語(yǔ)氣,譯為嗎聯(lián)系句意,隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味。
、矍溲远鄤,孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益。這樣說(shuō)有何作用?
現身說(shuō)法,鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切。
說(shuō)明:這番勸言,表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無(wú)志,又透出關(guān)懷愛(ài)護之心,那種莊重而語(yǔ)重心長(cháng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。
2.請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話(huà),要求盡量讀難說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調。
思考討論:
、偾浣裾卟怕,非復吳下阿蒙!一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?
十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側面反映目蒙因學(xué)而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。
、诖笮趾我(jiàn)事之晚乎!這句話(huà)表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情?
為自己的進(jìn)步深感自豪,并不是埋怨魯肅,乎表感嘆語(yǔ)氣,相當于啊。
3.齊讀全文,思考:孫、蒙對話(huà)與蒙、肅對話(huà)在情調上有區別嗎?清說(shuō)明。
孫權的話(huà)是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話(huà)則有一種調侃的趣味蘊含其中。
六、背誦課文。(可當堂檢查)
七、說(shuō)話(huà)訓練:
談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。
要求:注意語(yǔ)言表達要清楚,有條理。
八、布置作業(yè) 。
完成練習一、二。
板書(shū)設計 :
孫權勸學(xué)
《資冶通鑒》
勸學(xué):辭~就(懇切、關(guān)心)
議論:非復吳下阿蒙(驚異、贊嘆)
何見(jiàn)事之晚(自得、自豪)
孫權勸學(xué)教學(xué)設計 篇9
教學(xué)目標:
1、熟讀課文,揣摩想像人物當時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理活動(dòng)。
2、品味語(yǔ)言,理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義。
3、學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,培養學(xué)生的自學(xué)能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、揣摩體會(huì )人物的語(yǔ)言特點(diǎn),并能讀出人物不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調。
2、理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義。
教學(xué)時(shí)間:二課時(shí)
教學(xué)設計:
一、故事導入,激趣引讀
1、故事導入:
三國時(shí)期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰功卓著(zhù),深受吳王孫權的信賴(lài)?蓞蚊捎袀(gè)毛。翰粣(ài)讀書(shū)學(xué)習。孫權屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書(shū)有何用?這回,孫權又來(lái)勸他了,結果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權勸學(xué)》一文。
2、作品介紹:
本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實(shí),北宋政治家,史學(xué)家。
二、讀譯課文,理解文意
1、讀一讀:
學(xué)生自由朗讀課文,讀準字音、停頓、節奏、表情,注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。
朗讀可分三步:
、俪踝x:結合注釋粗曉大意。
、谒僮x:理清故事情節。
、郾茸x:看哪位同學(xué)將對話(huà)的.語(yǔ)氣讀得最到位。
2、譯一譯:圈點(diǎn)勾畫(huà),粗通文意,嘗試用現代漢語(yǔ)翻譯課文。
、僖呻y詞語(yǔ)探究:
以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語(yǔ)。以提問(wèn)形式在班內交流,教師適當提示、指導。
例:謂……曰:對……說(shuō) / 掌事:掌管?chē)掖笫? 但:只不過(guò)/ 多務(wù):事情多/
孰若:與……相比如何/ 遂:于是
、诶斫庀铝芯渥拥暮x。
a蒙辭以軍中多務(wù)。應理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。
b大兄何見(jiàn)事之晚乎!應理解為:長(cháng)兄怎樣知道這件事這么晚!何:怎么,為何。
c刮目相待:用新的眼光來(lái)看待。也作“刮目相看”:刮:擦。摩。刮目:擦眼。待:相看待。
3、議一議:
、賲蚊墒窃鯓訌摹皡窍掳⒚伞币蛔兌鵀樽屓恕肮文肯啻钡?
。(tīng)從了孫權的勸告,“就學(xué)”。)
、趯O權又是怎樣勸學(xué)的?體會(huì )他的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理。
a卿今涂掌事,不可不學(xué)!”:語(yǔ)氣堅決果斷,神態(tài)鄭重嚴肅,既嚴要求,又充滿(mǎn)關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。 (語(yǔ)重心長(cháng),諄諄告誡。)
b“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”:前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣,對呂蒙辭學(xué)有責備、惱怒之意,后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切,足見(jiàn)對呂蒙的關(guān)心、愛(ài)護。
c“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!保簭淖约旱那猩眢w會(huì )來(lái)談,現身說(shuō)法,神情激動(dòng),語(yǔ)氣殷切。
、埕斆C為什么會(huì )對呂蒙 “刮目相待”?
。ㄒ驗樗麖呐c呂蒙的談話(huà)中,發(fā)現呂蒙才略大增,與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。)
、軈蚊蓪W(xué)有所成,課文直接表現這一點(diǎn)沒(méi)有?是怎樣表明的?
。](méi)有直接表現呂蒙的才學(xué)大增,學(xué)有所成,而是從魯肅的言語(yǔ)中側面表明的。)
、轂槭裁础笆縿e三日,即更刮目相待!
。ㄒ驗榍闆r是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。)
、 “刮目相待”后,魯肅有何舉動(dòng)?說(shuō)明了什么?
。ㄅc呂蒙結友,說(shuō)明魯肅對呂蒙的賞識、認可。)
三、合作探究,互動(dòng)釋疑
1、合作探究:
、佟扒浣裾卟怕,非復吳下阿蒙!”表現了魯肅怎樣的感情?
明確:既感到十分驚訝,又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲見(jiàn)。
、凇笆縿e三日,……大兄何見(jiàn)事之晚乎!”表現了呂蒙怎樣的心境?
明確:“何……乎!”表示感嘆語(yǔ)氣,并非對魯肅不滿(mǎn),而是表現出呂蒙對自己才略長(cháng)進(jìn)后感到很自豪、自得。
說(shuō)明:呂蒙的“自豪自得”緣于對學(xué)習有新的認識。從學(xué)習中獲益匪淺。
、蹖O、蒙對話(huà)與蒙、肅對話(huà)在情調上有區別嗎?
明確:孫權的話(huà)是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話(huà)則有一種調侃的趣味蘊含其中。
、苷n文在情節的處理上有什么特點(diǎn)?
明確:
a詳寫(xiě)“勸學(xué)”“議論”,尤以“議論”為甚;“就學(xué)”、“結友”則一筆帶過(guò)。
b正面寫(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò),通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(cháng)進(jìn)。
c情節以人物對話(huà)為主。
2、互動(dòng)釋疑:四人小組提問(wèn)釋疑,全班交流解決。
四、模仿表演,體驗反思
1、模仿表演:
請兩位同學(xué)分角色扮演呂蒙與魯肅,然后進(jìn)行對話(huà)表演。要注意模仿人物語(yǔ)氣,體會(huì )說(shuō)話(huà)時(shí)人物的心境,演完后學(xué)生作點(diǎn)評。
2、體驗反思:
你怎樣看待呂蒙讀書(shū)迅速長(cháng)進(jìn)這一事情?這對你有什么啟示呢?
五、總結存儲,課外延伸
1、總結存儲: 本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū),呂蒙讀書(shū)后大有長(cháng)進(jìn)的故事,告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。本文以對話(huà)為主,用不多幾句話(huà),就使人受到人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
2、課外延伸:
、俳忉尅皡窍掳⒚伞薄肮文肯啻辈⒃炀。
“吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思,F在多用在他人有了轉變方面,凡學(xué)識大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語(yǔ)。
、趯(xiě)一篇讀后感.談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會(huì )。
、壅n后背誦全文。
板書(shū)設計:
孫權勸學(xué)
《資治通鑒》
吳下阿蒙—————→刮目相待
(勸學(xué)、就學(xué)、議論、結友)
附譯文:當初,孫權對呂蒙說(shuō):"你現在當權掌管?chē)掖笫,不能不學(xué)習!"呂蒙以軍中事多推辭。孫權說(shuō):"我哪里要你攻讀經(jīng)書(shū)成為博士呢!只不過(guò)應當瀏覽一些書(shū)籍,了解過(guò)去的歷史。你說(shuō)事多,比我如何?我經(jīng)常讀書(shū),自以為大有補益。"呂蒙從此開(kāi)始讀書(shū)。等到適逢魯肅到尋陽(yáng),跟呂蒙議論事情,大吃了一驚說(shuō):"你現在的才略,不是過(guò)去的吳下阿蒙!"呂蒙說(shuō):"士人離別三天,就應當去掉老眼光來(lái)看待,你怎么發(fā)現情況這么晚呢?"魯肅于是拜見(jiàn)了呂蒙的母親,與呂蒙結成朋友才告別。
孫權勸學(xué)教學(xué)設計 篇10
教學(xué)目標:
1、知識目標:整體把握課文,認識到讀書(shū)學(xué)習的重要性,學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,體會(huì )人物語(yǔ)言的情味,學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
2、能力目標:能正確翻譯全文。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān):理解本文開(kāi)卷有益的主旨,養成勤學(xué)的觀(guān)念和習慣。
過(guò)程與方法:通過(guò)朗讀整體把握課文,小組合作準確翻譯、研討理解內容及作者思想。
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,能正確翻譯全文。
教學(xué)難點(diǎn):理解呂蒙與魯肅對話(huà)的.含義。
教學(xué)課時(shí):2課時(shí)。
第1課時(shí)
目標:反復朗讀課文,翻譯疏通,積累詞語(yǔ),初步了解大意。
教學(xué)過(guò)程:
導入課文
三國時(shí)期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰功卓著(zhù),深受吳王孫權的信賴(lài)?蓞蚊捎袀(gè)毛。翰粣(ài)讀書(shū)學(xué)習,大字不識幾個(gè)。孫權屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書(shū)有何用?這回,孫權又來(lái)勸他了,結果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權勸學(xué)》一文。
二、簡(jiǎn)介作家作品
1、司馬光(1019--1086),字君實(shí),陜西下縣人,北宋政治家、史學(xué)家,著(zhù)有《司馬文正公集》。
2、《資治通鑒》 》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。
3、簡(jiǎn)介文中的三個(gè)人物
孫權:(182—252)字仲謀,吳郡富春人,三國時(shí)吳國的建立者
魯肅:學(xué)識淵博,孫權的謀士。
呂蒙:字子明,三國時(shí)吳國名將。
三、朗讀課文
1、教師范讀課文,注意注音和句讀。
2、讀準字音:卿豈邪更孰遂
3、學(xué)生朗讀課文。
四、反復朗讀,看書(shū)下注釋?zhuān)g,了解全文大意
1、積累詞語(yǔ):
謂:對……說(shuō)卿:君對臣的稱(chēng)呼,你當涂:當道,當權掌事:掌管?chē)掖笫罗o:推托多務(wù):事情多治經(jīng):研究儒家經(jīng)典博士:學(xué)官但:只不過(guò)涉獵:粗略地閱讀吳下阿蒙今義:泛指缺少學(xué)識文才的人,學(xué)識大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了。更:重新刮目相待,指別人已有進(jìn)步,不能再用老眼光去看他。
2、譯文:當初,孫權對呂蒙說(shuō):“你現在當權掌管?chē)掖笫,不能不學(xué)習!”呂蒙以軍中事多推辭。孫權說(shuō):“我難道是要你攻讀經(jīng)書(shū)成為博士嗎?只應當粗略地閱讀,了解過(guò)去的歷史罷了。你說(shuō)事務(wù)多,誰(shuí)比得上我(事務(wù)多)呢?我經(jīng)常讀書(shū),自以為大有益處!眳蚊捎谑情_(kāi)始學(xué)習。到了魯肅來(lái)到尋陽(yáng)的時(shí)候,跟呂蒙議論事情,十分驚奇地說(shuō):“以你現在的才干、謀略來(lái)看,不再是原來(lái)那個(gè)吳下阿蒙了!”呂蒙說(shuō):“士別三日,就應當重新另眼看待,長(cháng)兄知道這件事太晚了!”魯肅于是拜見(jiàn)了呂蒙的母親,與呂蒙結成朋友后就分別了。
五、概括課文情節,初步感知內容(出示問(wèn)題,允許討論)
1、孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么? (勸學(xué))
2、呂蒙接受了孫權的建議嗎? (辭學(xué)——就學(xué))
3、課文是怎樣表現呂蒙學(xué)習的效果的? (通過(guò)呂蒙與魯肅的“論議”來(lái)表現)
4、魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)? (大驚——結友)
六、作業(yè):熟讀課文
板書(shū)設計:
孫權勸學(xué)
司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著(zhù)有《司馬文正公集》!顿Y治通鑒》 》是司馬光主持編纂的一部編年體通史
情節:孫權——勸學(xué)
呂蒙——辭學(xué)----就學(xué)
魯肅——大驚----結友
第2課時(shí)
目標:整體把握課文,認識到讀書(shū)學(xué)習的重要性,理解本文開(kāi)卷有益的主旨,養成勤學(xué)的觀(guān)念和習慣,體會(huì )人物語(yǔ)言的情味,學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
教學(xué)過(guò)程:
一、復習情節導入新課。
二、研討課文:
1、思考:課文在情節的處理上有什么特點(diǎn)?理解:①詳寫(xiě)“勸學(xué)”、“嘆學(xué)”,“就學(xué)”、“結友”則一筆帶過(guò)。 ②正面寫(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò),通過(guò)“論議”之后用魯肅的驚嘆,從側面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(cháng)進(jìn)。 ③情節以人物對話(huà)為主。
孫權勸學(xué)教學(xué)設計 篇11
教學(xué)目標
1、了解《資治通鑒》的有關(guān)常識。
2、積累文言詞匯、文中的成語(yǔ),理解文意。
3、正確朗讀全文,讀出人物語(yǔ)言的身份、情態(tài),分析人物性格。(重點(diǎn)、難點(diǎn))
4、領(lǐng)悟學(xué)習的意義。
教學(xué)過(guò)程
一、情感啟動(dòng)
1、導入新課
很多偉大的領(lǐng)袖都強調過(guò)學(xué)習的重要性,列寧說(shuō):“學(xué)習學(xué)習再學(xué)習!泵珴蓶|主席說(shuō):“好好學(xué)習,天天向上!倍颊f(shuō)明了學(xué)習的重要性。早在三國時(shí)期有位偉人也強調了學(xué)習的重要性,那就是吳國國君孫權。今天讓我們一起來(lái)學(xué)習《孫權勸學(xué)》,體會(huì )讀書(shū)學(xué)習的重要性。(板書(shū):《孫權勸學(xué)》《資治通鑒》)
2、預習指導
。1)掌握本文有關(guān)文學(xué)常識。
。2)正確朗讀全文,嘗試讀出人物語(yǔ)言的身份情態(tài)。
。3)識記本文涉及的兩個(gè)成語(yǔ)的現代含義。
。4)根據書(shū)下注釋嘗試翻譯全文。
預習檢測:
。1)文學(xué)常識填空:本文選自《》,是()
。〞r(shí)期)杰出的()家和()家()主持編纂的一部()體通史,記載了從()到()共()年間的史事。書(shū)名是當時(shí)皇帝宋神宗定的,宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,即為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。
。2)解釋成語(yǔ)含義:
吳下阿蒙:
刮目相待:
搶答,按組加分,糾錯加分。
二、解題生疑
根據題目引導學(xué)生提出問(wèn)題:
。1)孫權是誰(shuí)?
。2)勸誰(shuí)學(xué)習?
。3)為什么勸?
。4)勸學(xué)結果如何?
三、讀文求解
1、學(xué)生齊讀文章,尋找答案。
。1)吳國國君
。2)呂蒙
。3)卿今當涂掌事,讀書(shū)大有所益
。4)呂蒙進(jìn)步驚人。
搶答,按組加分,糾錯加分。
2、再讀釋義。
。ㄗ杂衫首x文章,以小組為單位進(jìn)行展示(口述)、評價(jià))(自學(xué)3分鐘,小組合作2分鐘)
。1)敘述性語(yǔ)言:譯文
。2)孫權:譯文
。3)呂蒙:譯文
。4)魯肅:譯文
四、三讀析人
1、怎樣分析人物形象?(刻畫(huà)人物的方法)
2、分析文中人物語(yǔ)言展示人物什么身份、性格、心理。評價(jià)的同學(xué)有感情的朗讀該人物語(yǔ)言(自由朗讀文章,以小組為單位進(jìn)行展示板書(shū)、評價(jià))(自學(xué)3分鐘,小組合作2分鐘)
。1)孫權:身份();性格();心理()。
。2)呂蒙:身份();性格();心理()。
。3)魯肅:身份();性格();心理()。
五、求異思辯
如果孫權勸學(xué)無(wú)效,呂蒙不學(xué)習,結局會(huì )怎樣?(展開(kāi)你的想象運用簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)明)
六、學(xué)以致用
談?wù)剬W(xué)習本文的收獲或啟示。(用一句話(huà)說(shuō)明)
七、班長(cháng)總評
學(xué)科班長(cháng)總評
八、教學(xué)反思
課堂實(shí)踐后發(fā)現的問(wèn)題:
1、學(xué)生對于文學(xué)常識的審題過(guò)于倉促,導致很多同學(xué)都沒(méi)有完整的回答出本題答案,在下次的授課中,應先給學(xué)生10秒鐘的審題時(shí)間,之后再進(jìn)行搶答。
2、據題生疑中學(xué)生又提出了新的有價(jià)值的`問(wèn)題“怎樣勸的”,也應該給予確定。
3、朗讀由原來(lái)的三讀:初讀理解大意;再讀釋義;三讀析人;增加到四讀深入理解,設置在人物分析之后,有感情的分角色朗讀課文。
4、人物分析,學(xué)生板書(shū)的答案書(shū)寫(xiě)不是很規范,無(wú)條理,所以改用表格的形式,更加明晰。
5、題目《孫權勸學(xué)》既交代了人物也交代了本文情節,呂蒙就學(xué)和魯肅鑒學(xué)亦是如此。所以在講解人物形象時(shí)同時(shí)也交代了文章情節。
6、文章情節有詳有略,由此應該引到文章寫(xiě)作手法的講解。
7、課文翻譯中本文有三個(gè)語(yǔ)氣詞需要注意強調“邪、耳、乎”。
8、學(xué)案設計的各個(gè)環(huán)節對學(xué)生學(xué)習的指導不夠明確,應當加強。
孫權勸學(xué)教學(xué)設計 篇12
【教學(xué)建議】
1、本文篇幅短小,淺顯易懂,學(xué)生自讀,當堂背誦全文。
2、借助課本注釋和工具書(shū)弄清文章的意思,積累文言字詞,學(xué)習運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語(yǔ),并能夠用現代漢語(yǔ)復述課文內容。
3、引導學(xué)生反復朗讀,抓住關(guān)鍵語(yǔ)句,體會(huì )文中三位人物說(shuō)話(huà)的口吻、神態(tài)、心理。
4、可與王安石的《傷仲永》相比較,找出相同點(diǎn)與不同點(diǎn),想想方仲永、呂蒙的變化對你有什么啟示。
5、建議課外觀(guān)看電視連續劇《三國演義》中與課文內容相關(guān)的情節,從而加深對課文內容的理解。
【教學(xué)設計】
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
1、圖片導入法:教師展示三國時(shí)期人物孫權、魯肅、呂蒙三個(gè)人物的圖片或畫(huà)像,由學(xué)生對這三個(gè)人物的討論、認識引入課文內容。
2、故事導入法:教師適當介紹文中三個(gè)人物的一些故事,導入課文。
3、名言積累導入法:課前布置學(xué)生收集并記誦有關(guān)讀書(shū)、學(xué)習的名言,課堂上相互交流,認識讀書(shū)、學(xué)習的重要性,進(jìn)而導入課文內容。
4、教師誦讀導入。
二、誦讀課文,熟悉課文內容
聽(tīng)課文錄音或教師范讀后,學(xué)生朗讀。提醒學(xué)生注意下列字音:
卿qīng涉shè豈qǐ邪yé孰shú遂suì
三、理解翻譯課文,掃清文字障礙
1、學(xué)生就文中字詞提出質(zhì)疑。
【初】當初。 【謂……曰】對……說(shuō)。 【以】用,拿。
【豈】表反問(wèn)的語(yǔ)氣助詞,難道。 【但】只。 【耳】語(yǔ)氣助詞,罷了。
【孰若……】誰(shuí)(哪一個(gè))比得上……。 【所益】所收獲的、所得到的好處。
【就】從事,做。 【議論】商討、論說(shuō)(天下大事)。
【士】士大夫或讀書(shū)人。此指有才德有志氣的人。
【三日】虛數,指多天。 【之】助詞,取消句子獨立性,不譯。
【遂】于是,就。 【而】連詞,表承接關(guān)系。
2、學(xué)生結合書(shū)下注解及補充注釋翻譯課文,教師訂正。
3、學(xué)生再次朗讀課文,體會(huì )人物對話(huà)的語(yǔ)氣,揣摩人物的心理。
、徘浣癞斖空剖,不可不學(xué)!
語(yǔ)氣堅決果斷,神態(tài)嚴肅,既嚴格要求,又充滿(mǎn)期望。
、曝M欲卿治經(jīng)為博士邪!
反問(wèn)語(yǔ)氣,對呂蒙辭學(xué)有責備惱怒之意。
、乔溲远鄤(wù),孰若孤?
神情激動(dòng),語(yǔ)氣殷切,以自己的經(jīng)歷向呂蒙說(shuō)明“學(xué)”的可能性。
、惹浣裾卟怕,非復吳下阿蒙!
既感到驚奇,又為呂蒙的進(jìn)步感到由衷的高興,側面表現呂蒙因“學(xué)”而取得了很大進(jìn)步。
、纱笮趾我(jiàn)事之晚乎!
指責中帶有自豪,以當之無(wú)愧的坦然態(tài)度,表明自己才略長(cháng)進(jìn)之快之大。
4、歸納文言字詞。
、抛⒁夤糯姆Q(chēng)呼。
孤:古代王侯的自稱(chēng)。
卿:古代君對臣或朋友之間的'愛(ài)稱(chēng)。
大兄:即長(cháng)兄,這里是對同輩年長(cháng)者的稱(chēng)呼。
、谱⒁庖惶幪厥獾恼Z(yǔ)言表達方式。
謂……曰:對……說(shuō)。
、亲⒁夤沤癞惲x的詞語(yǔ)。
但:但當涉獵(只)
往事:見(jiàn)往事耳(歷史)
過(guò):及魯肅過(guò)尋陽(yáng)(到)
博士:治經(jīng)為博士(當時(shí)專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的官)
、茸⒁庖辉~多義的詞語(yǔ)。
以蒙辭以軍中多務(wù)(用)自以為大有所宜(認為)
見(jiàn)見(jiàn)往事耳(了解)大兄何見(jiàn)事之晚乎(認清)
、勺⒁饩淠┱Z(yǔ)氣詞所表達的語(yǔ)氣。
例子參見(jiàn)課后練習,此略。
、史e累運用成語(yǔ)。
、賲窍掳⒚桑罕扔魅藢W(xué)識尚淺,F在多用在他人有了轉變方面,凡學(xué)識大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以至窮困而富有了,都可以說(shuō):非復吳下阿蒙。
造句:這人啊,可真是“三十年河東,三十年河西”,以前只是個(gè)窮小子的小王,而今卻成了大企業(yè)家,不再是吳下阿蒙了。
、诠文肯啻褐赣眯碌难酃鈦(lái)對待。
造句:平時(shí)不善言語(yǔ)、性格內向的張軍,這次卻在全國的數學(xué)奧林匹克競賽中獲得了一等獎,大家不得不對他刮目相待了。
四、探究質(zhì)疑,深入研討
1、質(zhì)疑:孫權勸學(xué),取得了很好的效果,請問(wèn)他怎樣勸學(xué)的?
討論歸納:首先是一語(yǔ)破的,向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,即因其“當涂掌事”的身份“不可不學(xué)”;其次是現身說(shuō)法,指出“學(xué)”的可能性。從而使呂蒙無(wú)可推辭,“乃始就學(xué)”。從孫權的話(huà)中,即可以看出他善于勸學(xué),又可以感受到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望而不失人主的身份。
2、質(zhì)疑:魯肅與呂蒙的對話(huà),可謂是一唱一和,互相打趣,顯示了二人的真實(shí)性情與融洽關(guān)系。請問(wèn)作者在此描寫(xiě)二人的對話(huà)對表現文章的主旨有何作用?
討論歸納:二人的對話(huà),既從側面烘托出了孫權勸學(xué)的顯著(zhù)成效,也進(jìn)一步告訴人們讀書(shū)、學(xué)習的重要性。
3、質(zhì)疑:魯肅為什么與呂蒙結友?
討論歸納:在東吳,魯肅不僅地位高于呂蒙,而且很有學(xué)識,是周瑜之下的二號人物。魯肅之所以與呂蒙結友,是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明了魯肅的愛(ài)才、敬才,二人的情投意合。這也是從側面表現了孫權勸學(xué)的結果以及呂蒙才略的驚人增長(cháng)。
4、質(zhì)疑:“士別三日,即更刮目相待”現已演變成一耳熟能詳的成語(yǔ)。請問(wèn)這一成語(yǔ)帶給你哪些啟示?
討論歸納:這一成語(yǔ)告訴我們,事物是在不斷發(fā)展變化的,人也是在不斷發(fā)展變化的,不能拿老眼光看人,要用發(fā)展的眼光看待人和事。
5、質(zhì)疑:呂蒙的變化對你有什么啟示?
討論歸納:讀書(shū)學(xué)習大有益處,人只有不斷地學(xué)習,才能提升自我,增長(cháng)識與才干。
五、總結
本文篇幅短小,淺顯易懂,語(yǔ)言凝練,含義豐富。以對話(huà)刻畫(huà)人物,善于通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言表現人物性格。文章材料取舍、詳略安排得當,同時(shí)很好地運用了側面烘托及對比的手法,突出了孫權的善“勸”,告訴了人們讀書(shū)學(xué)習的重要性,勸人上進(jìn)成才,讀書(shū)明理。
【教學(xué)反饋】
一、解釋下列加點(diǎn)的詞
1、蒙辭以軍中多務(wù)( )
2、但當涉獵( )
3、見(jiàn)往事耳( )
4、即更刮目相待( )
二、把課文分為兩段,寫(xiě)出段意
第一段:
第二段:
三、翻譯下面文言句子
1、卿今者才略,非復吳下阿蒙!
孫權勸學(xué)教學(xué)設計 篇13
【教學(xué)目標】
1、認知目標
、帕私庥嘘P(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。
、普莆瘴闹猩婕暗某S梦难栽~語(yǔ)。
2、過(guò)程和方法目標
、拍茉谑炀毨首x的基礎上,正確斷句和停頓。
、仆ㄟ^(guò)理解文意,體會(huì )對話(huà)中的不同語(yǔ)氣,揣測想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。
3、情感目標
同學(xué)能夠懂得學(xué)無(wú)止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、揣測體會(huì )人物的語(yǔ)言特點(diǎn),進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。
2、聯(lián)系生活,讓同學(xué)真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教學(xué)過(guò)程】
一、故事導入,激趣引讀
1、故事導入
三國時(shí)期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰功卓著(zhù),深受吳王孫權的信賴(lài)?蓞蚊捎袀(gè)毛。翰粣(ài)讀書(shū)學(xué)習。孫權屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自身一介武夫,讀書(shū)有何用?這回,孫權又來(lái)勸他了,結果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權勸學(xué)》一文。(教師講故事,出示課題、作者并板書(shū)孫權勸學(xué))
2、作品、作者介紹
師提問(wèn)學(xué)生,師生齊說(shuō),《孫權勸學(xué)》選自司馬光的《資治通鑒》,題目是編者加的。
誰(shuí)能說(shuō)一下《資治通鑒》是一部什么書(shū)?司馬光是一個(gè)什么人?(提問(wèn)學(xué)生)
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019~1086),字君實(shí),北宋政治家,史學(xué)家。
教師介紹《資治通鑒》的命名由來(lái)并出示。當年宋神宗之所以給這本書(shū)命名為《資治通鑒》,有“鑒于往事,有資于治道”的意思,其目的是為統治階級提供政治借鑒。希望同學(xué)們通過(guò)孫權勸學(xué)這個(gè)小故事,也能有所收獲。
學(xué)習這篇文章的主要目標是:出示課件,生齊讀明確。
、倮首x課文,能借助工具書(shū)和課下注釋讀懂文意;
、谕ㄟ^(guò)誦讀揣摩人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣,體會(huì )人物形象;
、弁ㄟ^(guò)閱讀、體驗、感悟,懂得開(kāi)卷有益的道理。
二、朗讀課文,品味語(yǔ)言
教師出示多層次朗讀要求,講讀明確。
。ㄒ唬┳x準字音,讀出停頓
1、下面請大家大聲自由朗讀課文,要做到讀準字音、停頓,注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣,如果碰到生字和不懂的地方,在下面后面的合作朗讀中與大家討論解決。(教師口述)
2、全體起立,以小組為單位合作朗讀。先交流自己畫(huà)出的字詞,互相質(zhì)疑答疑,再小組集體朗讀課文。(師提出要求,生起立朗讀)
3、小組展示朗讀成果。(兩個(gè)小組)
4、出示全文,教師強調生字,多音字,通假字的讀音和停頓不當之處。
5、全班齊讀課文
。ǘ┳x懂文意,理解內容
1、小組合作,通譯全文。(起立)
2、二人小組合作,讀譯全文。
3、學(xué)法點(diǎn)撥
通過(guò)我們對文意的疏通,我們知道,我們依然用到了以前翻譯文言文常用的五字法,就是,讓生說(shuō)(留替調補刪)并出示。明確文言文翻譯五字法翻譯課文最基本的方法。
。ㄈ┳x出語(yǔ)氣,品味語(yǔ)言
通過(guò)讀譯課文,相信大家對本文內容有了進(jìn)一步的了解,現在你能用一個(gè)詞語(yǔ)或一句話(huà)說(shuō)出文章的內容或寫(xiě)法嗎?(先小組討論,后自主發(fā)言)
課文主要講了孫權勸學(xué),呂蒙乃始就學(xué)并得到魯肅贊揚的故事,從而告訴我們,告訴我們學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理,正所謂開(kāi)卷有益。(板書(shū):孫權勸呂蒙學(xué)魯肅贊開(kāi)卷有益)
本文以對話(huà)為主,用不多幾句話(huà),就使人感受到人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。文中孫權為什么“勸”,是怎么“勸”的,“勸”的結果怎樣?請仔細揣測文章中人物對話(huà)的語(yǔ)氣來(lái)談。(教師指導學(xué)生朗讀,品析)
、沤癞斖空剖,不可不學(xué)!”(語(yǔ)氣堅決果斷,神態(tài)鄭重嚴肅,既嚴要求,又充溢關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。語(yǔ)重心長(cháng),諄諄告誡。)
、啤肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”(前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣,對呂蒙辭學(xué)有責備、惱怒之意,后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切,足見(jiàn)對呂蒙的關(guān)心、保護。)
、恰扒溲远鄤(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!保◤淖陨淼那猩眢w會(huì )來(lái)談,現身說(shuō)法,神情激動(dòng),語(yǔ)氣殷切。)
、取扒浣裾卟怕,非復吳下阿蒙!”(既感到十分驚訝,又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲見(jiàn)。)
、伞按笮趾我(jiàn)事之晚乎!”(表示感嘆語(yǔ)氣,并非對魯肅不滿(mǎn),而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪、自得。)
。ㄋ模┠7卤硌,體驗反思
1、聽(tīng)錄音
2、分角色朗讀。誰(shuí)能比他讀得更好呢?一位同學(xué)朗讀作者話(huà),另三位上臺分別扮演孫權、呂蒙與魯肅,然后進(jìn)行對話(huà)扮演。要注意模仿人物語(yǔ)氣,體會(huì )說(shuō)話(huà)時(shí)人物的心境,演完后同學(xué)作點(diǎn)評。
3、談感悟
剛才我們分角色朗讀了課文,想一想孫權三勸的魅力、呂蒙乃始就學(xué)后的變化,魯肅的愛(ài)才、敬才,你有什么收獲或感想呢?下面我們先小組討論,再自由發(fā)言。(起立)
虛心接受別人的建議。做人不能太驕傲,要謙虛。我們不能總用老眼光來(lái)看待別人,人都是在不斷地變化著(zhù)的不能因為事情繁忙就放棄學(xué)習,堅持讀書(shū)是有益的。
四、學(xué)以致用,拓展延伸
1、拓展延伸
方仲永的變化與呂蒙的變化有何不同,對你有什么啟示?(無(wú)論何時(shí)何地,都要努力讀書(shū),開(kāi)卷有益。)
2、隔空對話(huà)
假如仲永和呂蒙穿越時(shí)空相遇了,會(huì )發(fā)生怎樣的故事?哪兩位同學(xué)能既興表演一下。
3、現場(chǎng)勸學(xué)
學(xué)與不學(xué),使呂蒙和仲永的結束發(fā)生了很大變化?v觀(guān)我們周?chē),也有些同學(xué)上課常開(kāi)小差,課后時(shí)常完不成作業(yè),成績(jì)總是提不上去,你如何才能勸導他努力學(xué)習呢?
五、總結、作業(yè)
課堂小結
本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū),呂蒙讀書(shū)后大有出息而得到魯肅贊揚并與之結友的故事,告訴我們讀書(shū)是有用的。最后老師把宋代蘇軾的一句話(huà)送給大家,我們一起共勉。它就是:發(fā)奮識遍天下字,立志讀盡人間書(shū)!
作業(yè)
1、背誦全文:勸學(xué)——就學(xué)——論議——結友
2、收集與讀書(shū)、學(xué)習有關(guān)的名句、格言,寫(xiě)在摘抄本上。
《孫權勸學(xué)》知識點(diǎn)
。ㄒ唬┱n文字詞詳解
【字詞】①初,權②謂呂蒙曰:“卿③今④當涂⑤掌事,不可不學(xué)!”蒙⑥辭⑦以軍中多⑧務(wù)。
【詳解】①初:當初,這里是追述往事的習慣用詞。②謂:告訴,對……說(shuō),常與“曰”連用。③今:現在。④當涂:當道,當權。涂,通“途”。⑤掌事:掌管政事。⑥辭:推托。⑦以:用。⑧務(wù):事務(wù)。
【字詞】權曰:“①孤②豈欲③卿④治經(jīng)⑤為⑥博士⑦邪、嗟岙敘馍娅C,見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?
【詳解】①孤:古時(shí)王侯的自稱(chēng)。②豈:難道。③卿:古代君對臣的愛(ài)稱(chēng)。朋友、夫婦間也以“卿”為愛(ài)稱(chēng)。④治經(jīng):研究儒家經(jīng)典。經(jīng),指《易》《書(shū)》《詩(shī)》《禮》《春秋》等書(shū)。⑤為:成為。⑥博士:專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。⑦邪:語(yǔ)氣詞,后寫(xiě)作“耶”。⑧但:只,只是。⑨當:應當。⑩涉獵:粗略地閱讀。見(jiàn):了解。往事:指歷史。耳:表示限止語(yǔ)氣,可譯為“罷了”。孰:誰(shuí)。若:比得上。
【字詞】孤常讀書(shū),自①以為大有所②益!泵散勰刷苁饥菥蛯W(xué)。
【詳解】①以為:認為。②益:好處。③乃:于是,就。④始:開(kāi)始。⑤就:從事。
【字詞】①及魯肅②過(guò)尋陽(yáng),與蒙③論議,大④驚曰:“卿今者⑤才略,⑥非復吳下阿蒙!”
【詳解】①及:到,等到。②過(guò):經(jīng)過(guò)。③論議:討論,評議。④驚:驚奇。⑤才略:才干和謀略。⑥非復:不再是。復,再。
【字詞】蒙曰:“①士別三日,②即③更④刮目⑤相待,大兄⑥何⑦見(jiàn)事之晚⑧乎!”肅⑨遂⑩拜蒙母,結友而?別。
【詳解】①士別三日:有抱負的人分別幾天。三,泛指多天。②即:就。③更:重新。④刮目:擦拭眼睛。⑤相待:看待。⑥何:為什么。⑦見(jiàn)事:知曉事情。⑧乎:表示感嘆語(yǔ)氣,可譯為“啊”。⑨遂:于是,就。⑩拜:拜訪(fǎng),拜見(jiàn)。別:告別。
。ǘ┲攸c(diǎn)句子翻譯
1、卿今當涂掌事,不可不學(xué)!
你現在當權掌管政事了,不可以不學(xué)習!
2、卿言多務(wù),孰若孤?
你說(shuō)(你)事務(wù)繁忙,誰(shuí)比得上我(的事務(wù)多)呢?
3、卿今者才略,非復吳下阿蒙!
你現在的才干和謀略,不再是當年吳縣的那個(gè)阿蒙了!
4、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
我難道想要你研究儒家經(jīng)典成為專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官嗎?
5、但當涉獵,見(jiàn)往事耳。
只是應當粗略地閱讀(或:瀏覽群書(shū)),了解歷史罷了。
6、士別三日,即更刮目相待。
有抱負的人分別多日,就要重新用新的眼光看待。
7、大兄何見(jiàn)事之晚乎!
長(cháng)兄為什么知曉事情這么晚!
8、蒙辭以軍中多務(wù)。
呂蒙用軍中事務(wù)繁多來(lái)推托。
。ㄈ┐φZ(yǔ)言
1、“不可不學(xué)!”表現了孫權怎樣的心理?
表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。
2、“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”表達了孫權怎樣的心態(tài)?
聯(lián)系句意,隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味。
3、“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!边@樣說(shuō)有何作用?
孫權現身說(shuō)法,鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切。
4、“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?
“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”這句話(huà)從側面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。
5、“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”這句話(huà)表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情?
為自己的進(jìn)步深感自豪,并不是埋怨魯肅。
。ㄋ模┱n文分析
1、《孫權勸學(xué)》選自《資治通鑒》,該書(shū)是北宋(朝代)司馬光(人名)主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的史事。
2、孫權勸學(xué)的原因是“卿今當涂掌事,不可不學(xué)”;孫權勸學(xué)的.學(xué)習方法是“但當涉獵,見(jiàn)往事耳”;孫權勸學(xué)勸的語(yǔ)言是“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益”;孫權勸學(xué)的成果是“卿今者才略,非復吳下阿蒙”。(以上均填課文原句)
3、魯肅的話(huà)表現了他驚訝、敬佩的情感,也從側面寫(xiě)出了呂蒙學(xué)有所獲;文末的“士別三日,即更刮目相待”更進(jìn)一步闡明了這一點(diǎn)。
4、寫(xiě)出出自本文的成語(yǔ):吳下阿蒙、士別三日、刮目相待、開(kāi)卷有益。
5、孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么?勸學(xué)。
6、孫權是用什么方法勸呂蒙學(xué)習的?
先一語(yǔ)破的,向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,即因其“當涂掌事”的重要身份而“不可不學(xué)”;繼而現身說(shuō)法,指出“學(xué)”的可能性,使呂蒙無(wú)可推辭,“乃始就學(xué)”。
7、注意下列句子中加點(diǎn)詞所表示的語(yǔ)氣。
。1)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
邪:通“耶”,表反問(wèn)語(yǔ)氣,相當于“嗎”。
。2)但當涉獵,見(jiàn)往事耳。
耳:表限止語(yǔ)氣,可譯為“罷了”。
。3)大兄何見(jiàn)事之晚乎!
乎:表感嘆語(yǔ)氣,相當于“啊”。
8、本文告訴我們的道理有哪些?
。1)通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū),呂蒙讀書(shū)后大有長(cháng)進(jìn)的故事,告訴我們開(kāi)卷有益的道理。
。2)我們不要以一成不變的態(tài)度看待他人,要以開(kāi)放的眼光看待事物。
。3)不能因為事情繁忙就放棄學(xué)習,堅持讀書(shū)是有益的。
。4)要善于聽(tīng)取他人的建議或意見(jiàn)。
。5)告訴我們一個(gè)人只要廣泛涉獵總會(huì )學(xué)有所成。
9、本文雖短,但通過(guò)人物的對話(huà)描寫(xiě),刻畫(huà)了鮮明的人物性格。請概括他們的性格特點(diǎn)。
孫權:豁達、大度,待人坦誠、平易,有幽默感的一位明君;關(guān)心部下,對部下要求嚴格,善勸。
呂蒙:樂(lè )于接受勸告,勤奮好學(xué);機敏精干、虎虎有生氣的將才。
魯肅:直爽、敬才、愛(ài)才;忠厚的長(cháng)者。
10、找出魯肅贊揚呂蒙的語(yǔ)句,并指出這里是什么描寫(xiě)。其作用是什么?
“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”這里是側面描寫(xiě)。__作用:突出表現呂蒙學(xué)有所成。
11、孫權的哪些主張和行動(dòng)值得我們重視和效仿?
孫權認為廣泛地學(xué)習很有益處,不能因為事務(wù)多、時(shí)間少就不學(xué)習。
12、魯肅為什么與呂蒙“結友”?
文章以“肅遂拜蒙母,結友而別”結尾。魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結友”,是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛(ài)才,二人志同道合。這最后的一筆,是魯肅“與蒙論議”的余韻,進(jìn)一步從側面表現了呂蒙才略的驚人長(cháng)進(jìn)。
13、表明呂蒙自己治學(xué)的毅力和自信心的語(yǔ)句是哪句?
蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”
14、這篇短文省略了一部分內容,你知道是什么嗎?結合我們已掌握的寫(xiě)作知識,談?wù)勥@樣寫(xiě)的好處。
省略的內容:呂蒙的學(xué)習過(guò)程。__好處:這一部分與中心內容無(wú)關(guān),可以省略,這樣既節省筆墨,又給讀者留下想象的空間,達到一箭雙雕的效果。
【孫權勸學(xué)教學(xué)設計】相關(guān)文章:
《孫權勸學(xué)》教學(xué)設計06-21
孫權勸學(xué)教學(xué)設計06-17
《孫權勸學(xué)》教學(xué)設計(精選18篇)06-23