孫權勸學(xué)教學(xué)設計
作為一名教師,通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué),借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力,從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢?下面是小編整理的孫權勸學(xué)教學(xué)設計,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
孫權勸學(xué)教學(xué)設計 篇1
學(xué)習目標:
1. 疏通文意,掌握重要的文言詞語(yǔ)及句子。
2. 品讀文本,分析人物形象。
學(xué)習重點(diǎn):
1. 積累文言字詞,朗讀課文。
2. 品讀對話(huà),分析人物形象。
學(xué)習難點(diǎn):
聯(lián)系生活,領(lǐng)悟讀書(shū)有益于人發(fā)展的道理。
學(xué)習過(guò)程:
課前語(yǔ)文活動(dòng):交流對三國人物的了解和認識。
一、 導入新課:人不怕落后,怕的.是落后了還不思進(jìn)取。當一個(gè)人有了進(jìn)取的雄心和勤奮踏實(shí)的態(tài)度時(shí),他就能夠超越原來(lái)的自我,成為一個(gè)嶄新的人。三國時(shí)吳國的呂蒙就是這樣一個(gè)勇于進(jìn)取的人。
二、 明確學(xué)習目標
三、 展示預習情況:
、傥膶W(xué)常識
、谧⒁
、墼~語(yǔ)解釋
四、 品讀文言文(文言朗讀三部曲)
一讀:讀準字音,讀出停頓
、偎]讀,其余同學(xué)糾錯。
、诼(tīng)讀,也可以小聲跟讀,注意生僻字、通假字、多音字的讀音及停頓。
、鄯伦x,注意字音和停頓。
、荦R讀。
二讀:讀懂文意
、偬崾痉g方法。
、谧宰x翻譯,小組討論。
、鄯答亞(wèn)題,共同解決。
、軓褪龉适虑楣,概括思想內容。
三讀:讀出語(yǔ)氣
、倨纷x人物語(yǔ)言(討論:應該用怎樣的語(yǔ)氣讀出文中不同人物的語(yǔ)言?),分析人物形象。
、诜纸巧首x。
五、 反思提升。
天才少年方仲永與呂蒙相比:一是幼年不使學(xué),毫無(wú)所成;一是年長(cháng)好學(xué),學(xué)有所成,這不同的變化,給了你哪些啟示?
六、 課堂小結。
七、作業(yè)。
1.解釋下列句中加點(diǎn)字
蒙辭以軍中多務(wù)。
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
大兄何見(jiàn)事之晚乎
即更刮目相待
2.翻譯句子
但當涉獵,見(jiàn)往事耳。
孫權勸學(xué)教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目標
1.了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。
2.掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。
3.能在熟練朗讀的基礎上,正確斷句和停頓。
4.通過(guò)理解文意,體會(huì )對話(huà)中的不同語(yǔ)氣,揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
5.學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.品味魯肅、呂蒙對話(huà)并說(shuō)出其中表現的人物形象特點(diǎn)。
2.聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
教學(xué)時(shí)數:1課時(shí)
一、新課導入
1.前面我們學(xué)習了《傷仲永》,文章寫(xiě)方仲永幼年聰慧過(guò)人,卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”。今天我們學(xué)習一有關(guān)古人學(xué)習,才略有了驚人長(cháng)進(jìn)的文章,它就是《孫權勸學(xué)》。
2.司馬光(1019—1086),北宋著(zhù)名政治家、史學(xué)家,他是我國第一部編年體通史《資治通鑒》的編輯者。字君實(shí),世稱(chēng)涑水先生。追封溫國公。著(zhù)有《司馬文正公集》《稽古錄》等。(司馬光砸缸)
3.《資治通鑒》,北宋司馬光撰,編年體通史。記載了從戰國到五代共1362年間的史事,內容以政治、軍事為主,略于經(jīng)濟、文化。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》。4.呂蒙(178—219),三國吳國名將呂蒙,字子明。隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不習文,后聽(tīng)從孫權勸告,多讀史書(shū)、兵書(shū),魯肅稱(chēng)其“學(xué)識英博,非復吳下阿蒙”。魯肅卒,代領(lǐng)其軍,襲破蜀將關(guān)羽,占領(lǐng)荊州。不久病死。
二、整體感知
1.詞句積累:
卿qīng豈qǐ涉獵shè孰shú遂suì邪yé更gēng卿今當涂掌事:“涂”通“途”,道路的意思。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(“邪”同“耶”,語(yǔ)氣詞)
卿:古代君稱(chēng)臣或朋友之間愛(ài)稱(chēng),相當于“你”,這里指呂蒙。孤:古代王侯自稱(chēng)。當涂:當道、當權。見(jiàn)事:認清事物。涉獵:廣泛瀏覽和學(xué)習。更:重新。刮目相待:用新的眼光看待。辭:推托。過(guò):到。就:從事。見(jiàn):了解。
博士:古義:當時(shí)專(zhuān)掌經(jīng)濟學(xué)傳授的學(xué)官。
往事:古義:歷史。 今義:學(xué)位的最高一級 今義:過(guò)去的事情。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪:古義:“孤”,古代王侯的自稱(chēng); 今義:常為“孤單”、“孤獨”等吳下阿蒙:特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙。比喻人學(xué)識尚淺。刮目相待(看):用新的眼光來(lái)看待。刮:擦,摩。刮目:擦眼。相待:相看待。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!(邪:表示反問(wèn)語(yǔ)氣,可譯為“嗎”。)但當涉獵,見(jiàn)往事耳。(耳:表示限止語(yǔ)氣,可譯為“罷了”。)大兄何見(jiàn)事之晚乎!(乎:表示感嘆語(yǔ)氣,可譯為“啊”。)
2.概括情節:
寫(xiě)的是呂蒙在孫權勸說(shuō)下開(kāi)始學(xué)習,其才略很快有驚人的長(cháng)進(jìn)以至于令魯肅嘆服不已,并且與他結為朋友的故事。勸學(xué)-就學(xué)一論議-結友。記事簡(jiǎn)練。全文只寫(xiě)了孫權勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片斷,即先交代事情的起因,緊接著(zhù)就寫(xiě)出結果,而不寫(xiě)出呂蒙如何好學(xué),他的才略是如何長(cháng)進(jìn)的。寫(xiě)事情的結果,也不是直接寫(xiě)呂蒙如何學(xué)而有成,而是通過(guò)魯肅與呂蒙的對話(huà)生動(dòng)地表現出來(lái)寫(xiě)孫權勸學(xué),著(zhù)重以孫權的勸說(shuō)之言,來(lái)表現他的善勸,而略去呂蒙的對話(huà),僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫(xiě)呂蒙的反應,并僅以“蒙乃始就學(xué)”一句寫(xiě)呂蒙接受了勸說(shuō);寫(xiě)魯肅“與蒙論議”,著(zhù)重以二人富有風(fēng)趣的一問(wèn)一答,來(lái)表現呂蒙才略的驚人長(cháng)進(jìn),而略去二人“論議”的內容,并僅以“肅遂拜蒙母,結友而別”一句作結。
3.魯肅為什么與呂蒙“結友”?魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結友”,是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛(ài)才,二人情投意合。這最后的一筆,是魯肅“與蒙論議”的余韻,進(jìn)一步從側面表現了呂蒙才略的驚人長(cháng)進(jìn)。
4.分析對話(huà),體會(huì )人物形象。①“不可不學(xué)!”用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅決,不可置否,向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味。③“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!边@樣說(shuō)有何作用?現身說(shuō)法,指出“學(xué)”的`可能性,使呂蒙無(wú)可推辭。鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切。從孫權的話(huà)中,既可以看出他的善勸,又可以感到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望,而又不失人主的身份。
5.呂蒙的變化對你有什么啟示?①讀書(shū)學(xué)習非常重要。(學(xué)習對成都的重要性)(開(kāi)卷有益)②求知可以改進(jìn)人的天性。人的天性猶如野生的花草,求知學(xué)習好比修剪移栽,只要你愿意,你就會(huì )成活,成長(cháng)。③一個(gè)人即使基礎差,只要端正態(tài)度,刻苦努力,就一定能學(xué)到東西,提高自己的認識水平和辦事能力。④讀書(shū)給人以樂(lè )趣,給人以光彩。(腹有讀書(shū)氣自華)⑤告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善。⑥要虛心聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)。
6.課文在情節的處理上有什么特點(diǎn)?①詳寫(xiě)“勸學(xué)”、“論議”,尤以“論議”為甚;“就學(xué)”、“結友’測一筆帶過(guò)。
、谡鎸(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò),通過(guò)“論議”之后用魯肅的驚嘆,從側面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(cháng)進(jìn)。③情節以人物對話(huà)為主。
7.朗讀蒙、肅對話(huà),要求盡量讀難說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調。孫、蒙對話(huà)與蒙、肅對話(huà)在情調上區別:孫權的話(huà)是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話(huà)則有一種調侃的趣味蘊含其中。①“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”可見(jiàn)魯肅當時(shí)的神情和心理?說(shuō)明了什么?十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。(魯肅不僅地位高于呂蒙,而且很有學(xué)識,由他說(shuō)出這番話(huà),更可表明呂蒙的長(cháng)進(jìn)確實(shí)非同一般。)②“士別三日,當刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”“三日”形容時(shí)間很短,“刮目”是擦拭眼睛,表示十分驚奇、難以置信的樣子!按笮趾我(jiàn)事之晚乎?”“乎”表感嘆語(yǔ)氣,相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應,并不是埋怨魯肅,而是為自己的進(jìn)步深感自豪。從呂蒙的答話(huà)中可見(jiàn)他頗為自得的神態(tài),他以當之無(wú)愧的坦然態(tài)度,表明自己才略長(cháng)進(jìn)之快之大。寫(xiě)魯肅、呂蒙對話(huà),一唱一和,互相打趣,顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系,表明在孫權勸說(shuō)下呂蒙“就學(xué)”的結果,從側面表現了呂蒙的學(xué)有所成,筆墨十分生動(dòng),這是全文的最精彩之處。
8.比較《孫權勸學(xué)》和《傷仲永》,談?wù)剝晌膬热、?xiě)法上的異同!秾O權勸學(xué)》和《傷仲永》兩文章,從內容上看,都與學(xué)習有關(guān),卻恰好一正一反,從不同方面說(shuō)明了學(xué)習的重要性。呂蒙接受孫權勸告,在繁忙的軍務(wù)之余,讀書(shū)學(xué)習,其才略很快有了驚人的長(cháng)進(jìn),使魯肅不得不“刮目相待”。方仲永幼年聰慧過(guò)人,卻因其父“利其然”“不使學(xué)”,后變得平庸無(wú)奇!秾O權勸學(xué)》,以對話(huà)為主,語(yǔ)言描寫(xiě)生動(dòng)。另外側面描寫(xiě)也很突出,以魯肅十分驚奇的神態(tài),表現了呂蒙學(xué)有長(cháng)進(jìn)!秱儆馈方枋抡f(shuō)理,生動(dòng)具體地闡述了作者的才能觀(guān)。文章敘議結合,道理蘊含在敘事之中。
三、課堂
1.通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū),呂蒙讀書(shū)后大有長(cháng)進(jìn)的故事,告訴我們"開(kāi)卷有益"的道理。以對話(huà)為主,用不多幾句話(huà),就使人感受到人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
2.古今中外,許多仁人志士都意識到了讀書(shū)的重要性,誰(shuí)能說(shuō)一些有關(guān)讀書(shū)、學(xué)習的名言警句嗎?讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神。書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。書(shū)讀百遍其意自現。書(shū)到用時(shí)方恨少。熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì )做詩(shī)也會(huì )吟。書(shū)山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)涯苦做舟。
3.最后送大家一句話(huà),我們師生共勉“窮者因書(shū)而富,富者因書(shū)而貴!”
四、拓展遷移,加強訓練。(本段設計,視課堂時(shí)間靈活處理,若時(shí)間倉促,可作為課后作業(yè))
課外小文言文閱讀。
閱讀下面文言文,完成練習。
晉平公問(wèn)于師曠曰:“吾年七十,欲學(xué),恐已暮矣!”師曠曰:“何不炳燭乎?”平公曰:“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰:“盲臣安敢戲其君乎!臣聞之:‘少而好學(xué),如日出之陽(yáng);壯而好學(xué),如日中之光;老而好學(xué),如炳燭之明!T之明,孰與昧行乎?”公曰:“善哉!”
注:①昧行:在黑暗中行走②炳燭之明:點(diǎn)燃蠟燭的光亮
1、解釋加紅色詞語(yǔ)的意思。
何:為什么孰:哪一個(gè)
2、翻譯劃線(xiàn)句子。
我年紀七十歲了,想學(xué)習,恐怕已經(jīng)老了吧!
3、從這個(gè)故事中,你得到了什么啟發(fā)?
活到老,學(xué)到老;學(xué)無(wú)止境,任何時(shí)候都應抓緊學(xué)習。
附:板書(shū)設計
孫權呂蒙魯肅
對部下嚴格要求聽(tīng)取意見(jiàn)愛(ài)才敬才
耐心教導知錯能改豪爽
勤奮好學(xué)虛心好學(xué)
孫權勸學(xué)教學(xué)設計 篇3
【教學(xué)目標】
1、知識與技能:
。1)積累文言詞語(yǔ),疏通文意,背誦課文,領(lǐng)會(huì )文章給人的啟示。
。2)了解作者、作品及相關(guān)資料。
。3)通過(guò)學(xué)生自編自演課本劇,揣摩文中言簡(jiǎn)意豐、生動(dòng)傳神的對話(huà)描寫(xiě),品味文章用對話(huà)來(lái)刻畫(huà)人物、剪裁內容的表達效果。
。4)對比閱讀,比較《孫權勸學(xué)》和《傷仲永》的異同,逐步提高閱讀能力。
2、過(guò)程和方法:
自主、參與、合作、探究。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān):
理解刻苦治學(xué)、不斷提高自己的學(xué)識修養,于國于己都意義重大的道理,從而勉勵同學(xué)們重視學(xué)習,養成愛(ài)讀書(shū)的好習慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
。1)學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
。2)學(xué)習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語(yǔ)。
。3)理解文章的內容和主旨。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、美讀課文,力求聲情并茂,讀出人物個(gè)性,讀出文章特有的意味。
2、理解魯肅與呂蒙的對話(huà),體味這段話(huà)的情味。
【教學(xué)設想】
1、朗讀法。通過(guò)多種形式的朗讀,如教師范讀、學(xué)生練讀、分角色朗讀等。在反復的朗讀過(guò)程中,理解文意,體味對話(huà),最終實(shí)現美讀課文的目的。
2、表演法。學(xué)生自編課本劇,進(jìn)行表演。從而培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和表現能力。
3、比較閱讀法。延伸拓展,通過(guò)比較《孫權勸學(xué)》和《傷仲永》,深化對課文內容的理解。
4、作探究針對學(xué)習過(guò)程中的疑難,師與生、生與生之間可通過(guò)合作,共同探討解答。
5、參與教學(xué),合作學(xué)習”課堂教學(xué)模式。
【教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)】
1、發(fā)動(dòng)學(xué)生課前收集與本文有關(guān)的資料及圖片。
2、鼓勵學(xué)生對課本進(jìn)行重新加工,改編成課本劇,并進(jìn)行表演。
3、創(chuàng )設開(kāi)心的學(xué)習氛圍:以比賽的方式進(jìn)行文言知識的學(xué)習和記憶。
4、教師運用多媒體手段創(chuàng )設有利于學(xué)生輕松學(xué)習的環(huán)境。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
我有個(gè)學(xué)生,他總是不肯下功夫學(xué)習,我勸他應該好好學(xué)習,他說(shuō)自己的事很多,況且又不想當學(xué)者,不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理,可又不知該怎么說(shuō),大家看看我應對他說(shuō)些什么呢?師:東漢時(shí),吳國的國君孫權也遇到這種情況,大家想不想知道他是怎么做的?學(xué)生回答引入正課。
二、展示與交流。
文學(xué)常識專(zhuān)家組展示自己在課前收集到的與本文有關(guān)的文學(xué)知識。
三、感知與理解
1、朗讀課文,準確認讀。配樂(lè )朗誦;學(xué)生有感情集體朗誦。讀準字音、讀出感情。
2、譯讀課文,整體把握文意。
。1)字詞專(zhuān)家組講解重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子并板書(shū)。其他學(xué)生結成四人小組,參照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū),理解字詞,翻譯課文。
。2)競賽:讓學(xué)生快樂(lè )學(xué)習、享受學(xué)習。
規則:全班分為男生組和女生組,底分各為100分,競賽分為三輪進(jìn)行。第一輪:翻譯課文。男生組和女生組各選一名代表,口頭翻譯課文。把課文分為兩層,從開(kāi)頭到“蒙乃使就學(xué)”為一層,剩下的為第二層。男女生代表各翻譯一層,錯一處扣5分,師生共同評議。
第二輪:認讀課文。教師多媒體顯示去掉標點(diǎn)符號的課文,由女生組和男生組各讀一層,錯一處扣10分,師生共同評議。
第三輪:文言知識大會(huì )戰。多媒體顯示題目,由各組指定對方的同學(xué)來(lái)回答。答對得10分,答錯扣10分。(題目見(jiàn)課件)
1、解釋加點(diǎn)的詞語(yǔ)
卿今當涂掌事孤豈欲卿治經(jīng)為博士卿今當涂掌事大兄何見(jiàn)事之晚乎
但當涉獵,見(jiàn)往事耳士別三日,即更刮目相待蒙辭以軍務(wù)及魯肅過(guò)尋陽(yáng)
蒙乃始就學(xué)見(jiàn)往事耳
2、辨析古今異義
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪
但當涉獵,見(jiàn)往事耳
3、辨析一詞多義
卿今當涂掌事蒙乃始就學(xué)
但當涉獵指物作詩(shī)立就
4、翻譯下列句子
a、蒙辭以軍中多務(wù)
b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?
c、但當涉獵,見(jiàn)往事耳。
d、卿今者才略,非復吳下阿蒙
e、士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!
f、卿言多務(wù),孰若孤?
3、思讀課文,請質(zhì)疑專(zhuān)家組同學(xué)提出問(wèn)題,全班討論解決。學(xué)生自由發(fā)言。
教師準備好以下問(wèn)題:
1)提問(wèn):孫權如何以現身說(shuō)法,勸呂蒙學(xué)習?
討論并歸納:"孤常讀書(shū),自以為大有所益。"
2)提問(wèn):呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)?討論并歸納:"卿今者才略,非復吳下阿蒙。"通過(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。
3)提問(wèn):為什么"士別三日,即更刮目相待。"
討論并歸納:因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
4)提問(wèn):孫權如何以現身說(shuō)法,勸呂蒙學(xué)習?
討論并歸納:"孤常讀書(shū),自以為大有所益。"
5)提問(wèn):呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過(guò)誰(shuí)的'所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)?討論并歸納:"卿今者才略,非復吳下阿蒙。"通過(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。
6)提問(wèn):為什么"士別三日,即更刮目相待。"
討論并歸納:因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
4、演讀課文。
1)學(xué)生演出課本劇,同學(xué)們共同評議。
2)欣賞動(dòng)畫(huà)短片,體會(huì )人物的對話(huà)的語(yǔ)氣和心理。
3)揣摩說(shuō)話(huà)者的語(yǔ)氣,體會(huì )人物的心理。
四、反思與探究:
1、學(xué)與不學(xué),使呂蒙發(fā)生了巨大的變化,我們今天學(xué)習《孫權勸學(xué)》是為了什么呢?難道說(shuō)只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個(gè)故事,作為跨世紀的一代人,你從中得到什么啟示呢?可不可以跟大家說(shuō)說(shuō)?
2、很多同學(xué)都談到了學(xué)習的重要性,那么古人在學(xué)習上還有哪些說(shuō)法值得借鑒?
孫權勸學(xué)教學(xué)設計 篇4
一、導入新課:
同學(xué)們,上課之前先介紹一位大家童年的伙伴,他就是砸水缸,救同伴的司馬光。司馬光的砸水缸救同伴的故事陪伴著(zhù)一代又一代人長(cháng)大。
《資治通鑒》中記載了這樣一個(gè)故事:三國時(shí)期,吳國孫權手下有一名大將,名叫呂蒙,此人武藝高強,英勇善戰,曾隨周瑜大破曹軍于赤壁,后又占領(lǐng)荊州,在麥城生擒關(guān)羽父子,立下了赫赫戰功,深受吳王孫權常識。但他年青時(shí)不愛(ài)讀書(shū),斗大的字不認識幾個(gè),孫權多次勸他學(xué)習,他總是找各種借口推辭,還說(shuō)自己一介武夫,只要會(huì )領(lǐng)兵打戰就行了,這不,孫權又來(lái)勸學(xué)了,這次結果如何呢?咱們一起來(lái)看一看。
二、初讀:
1.師范讀,生注意人物的語(yǔ)氣和文中的停頓。
2.抽生讀。
3.全班齊讀。
三、疏通文意:
1.以小組為單位,了解故事大意,小組內拿不準的字或者句子做上記號,待會(huì )提交全班解決。
2.生提出疑問(wèn),全班內解決。
四、分析課文,指導朗讀
1.概括這個(gè)故事的大意。
師相機板書(shū):孫權:勸學(xué)。
呂蒙:就學(xué)。
魯肅:驚嘆。
2.教師借題發(fā)揮:有的同學(xué)不愛(ài)學(xué)習,任憑老師苦口婆心地勸學(xué)也無(wú)濟于事,孫權到底是怎樣勸學(xué)的,居然讓只識彎弓射大雕的呂蒙浪子回頭,最終成為一位飽學(xué)之士?磥(lái),當老師的特別要學(xué)一學(xué)孫權的勸學(xué)藝術(shù)。
3.抽生讀孫權勸學(xué)的內容。
、偾浣癞斖空剖,不可不學(xué)?
語(yǔ)氣堅定,指出學(xué)習的必要性?梢钥闯鰧O權對部下要求很?chē)栏,同時(shí)又對呂蒙寄予厚望,希望他學(xué)成之后能更好地輔佐自己。
、诠仑M欲卿治經(jīng)為博士邪!擔當涉獵,見(jiàn)往事耳。
前一句是反問(wèn)語(yǔ)氣,可以隱隱感覺(jué)出孫權對呂蒙找借口“辭學(xué)”的責備之意。
后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切,為呂蒙指明了學(xué)習的`方法和目的。足見(jiàn)孫權對部下的關(guān)心。
、矍溲远鄤(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益。
前一句是反問(wèn)語(yǔ)氣。反駁了呂蒙“軍中多務(wù)”的借口。后一句以自身為例,現身說(shuō)法,指出學(xué)習的可行性。
、軐O權勸學(xué)可謂是語(yǔ)重心長(cháng)。呂蒙收到的效果如何呢?請大家一齊讀出來(lái)。
驚嘆語(yǔ)氣。魯肅對呂蒙的才略大增既驚嘆又贊許。
、輩蚊傻幕卮鹨埠苡腥。
感嘆語(yǔ)氣。呂蒙對自己的進(jìn)步感到自毫。呂蒙和魯肅同朝為官,對話(huà)有調侃的意味。
6.小組內分角色朗讀,抽三人扮演其中的角色,其它同學(xué)旁白。
五、拓展與提高
1.呂蒙能聽(tīng)取孫權的勸學(xué),最終變得文武雙拳,這固然是好事。然而我們不得不聯(lián)想到北宋神童方仲永,五歲能詩(shī),但由于不注重后天學(xué)習,最張“泯然眾人”的悲劇,讓人痛心不已。
呂蒙和方仲永雖一個(gè)在三國時(shí)期,一個(gè)在北宋,但我們可以插上想象的翅膀,假設有一天,“呂蒙巧遇方仲永”,他們這間會(huì )有怎樣的一段對話(huà)呢?
請小組內為他們設計幾句簡(jiǎn)短的對話(huà),待會(huì )小組內推薦兩句同學(xué)演示一下。
2.學(xué)了這篇文章,你有什么收獲呢?請大家自由的,從多個(gè)角度談一談。
參考:
、僦灰袥Q心,有毅力,就能學(xué)有所成。
、谔撔慕訍(ài)別人善意的意見(jiàn)。
、鄄荒苡美涎酃饪慈,要善于發(fā)現別人的進(jìn)步。
3.呂蒙這所以能由一個(gè)目不識丁的武將,變得文武雙拳,這與他發(fā)奮讀書(shū)是分不開(kāi)的。一位同學(xué)說(shuō):書(shū)是鑰匙,能開(kāi)啟智慧之門(mén)。下面請大家也談?wù)勀銓?shū)的感悟。
例:書(shū)是階梯,能幫助從們登上理想的高峰。
書(shū)是良藥,能醫治愚昧。
書(shū)是清泉,能滋潤干涸的靈魂。
書(shū)是渡船,能載人到達理想彼岸。
書(shū)是橋梁,……
4.欣賞完孫權高超的勸說(shuō)藝術(shù),我們能不能也用你所知道的關(guān)于讀書(shū)的名言來(lái)勸學(xué)呢?
例:讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神。
少壯不努力,老大徒傷悲。
書(shū),是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。
知識就是力量。
行萬(wàn)里路,讀萬(wàn)卷書(shū)
莫等閑,白了少年頭,空悲切。
黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書(shū)遲
玉不琢,不成器,人不學(xué),不知義。
書(shū)到用時(shí)方恨少,事非經(jīng)過(guò)不知難
為中華之崛起而讀書(shū)。
孫權勸學(xué)教學(xué)設計 篇5
教學(xué)目標:
1、了解本文開(kāi)卷有益的主旨,養成勤學(xué)的觀(guān)念和習慣。
2、掌握文中一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,能正確翻譯一些語(yǔ)句。
3、體會(huì )人物語(yǔ)言的情味,揣摩領(lǐng)會(huì )人物形象。
【教學(xué)重點(diǎn)】:揣摩體會(huì )人物的對話(huà)。
【教學(xué)難點(diǎn)】:理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義。
【教學(xué)方法】:可通過(guò)學(xué)生討論、教師點(diǎn)撥的方法來(lái)疏通人物對話(huà)的意思,體會(huì )人物語(yǔ)言的情味,揣摩領(lǐng)會(huì )人物形象。
【教學(xué)時(shí)數】:安排一課時(shí)。
【教學(xué)內容和步驟】:
一課文導入(先播放歌曲《歷史地天空》)
一提起三國,我們的腦海中就會(huì )浮現出一串串熟悉的名字,他們猶如璀璨的明星閃耀在歷史的天空中,今天我們要說(shuō)的故事就與其中的三個(gè)人物有關(guān),他們是孫權、呂蒙、魯肅。話(huà)說(shuō)孫權手下有一員名將叫呂蒙,此人武藝高強,戰功卓著(zhù),深受吳王孫權的信賴(lài)?蓞蚊捎袀(gè)毛病,不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習。孫權為此很擔心,有一天,孫權親自來(lái)找呂蒙給他做思想工作,勸他好好讀書(shū),呂蒙接受了孫權的建議,發(fā)憤苦讀,最終是才略大增,這就是歷史上有名的孫權勸學(xué)。
二.孫權究竟怎樣個(gè)勸法呢?我們來(lái)了解一下文章
1.先聽(tīng)錄音,聽(tīng)的時(shí)候注意掌握字、詞的讀音。
2.抽學(xué)生朗讀,教師及時(shí)指導,特別強調重音、停頓等朗讀技巧。
3.學(xué)生齊讀課文。要求學(xué)生在朗讀時(shí)思考:文中寫(xiě)了幾個(gè)人物,寫(xiě)了幾組對話(huà)。學(xué)生回答后教師補充有關(guān)孫權、魯肅的介紹,并要求學(xué)生在文中找出三組人物對話(huà)。
三.品讀人物對話(huà),分析人物形象。
學(xué)生分組討論以下問(wèn)題
文中人物對話(huà)的意思,翻譯重點(diǎn)句子并解釋重要詞語(yǔ)。
文中人物對話(huà)的語(yǔ)氣,心理、神態(tài)。
文中人物形象。
1、學(xué)生討論完畢后,以“提問(wèn)”形式,落實(shí)文言實(shí)詞、虛詞和重點(diǎn)語(yǔ)句的大意。板書(shū)重要字詞,疏導理解,并歸納文言文翻譯五字法
留:國號、年號、地名、人名、官名、書(shū)名。
替:用現代漢語(yǔ)詞替換古代文言詞語(yǔ)
調:調整句子次序,使之符合現代漢語(yǔ)的說(shuō)法
刪:刪去沒(méi)有實(shí)在意義的詞
補:補充省去的成分。
2、以“提問(wèn)”的形式、引導學(xué)生體會(huì )人物對話(huà)的口吻,心理、神態(tài)。
3、分析人物形象(學(xué)生先回答,教師總結歸納)
孫權:對部下要求嚴格,善于作思想工作,是一位不僅能識才,更善于培養人才的明君。
呂蒙:性格直爽,機敏精干,有幽默感而又虎虎生風(fēng)的.將才。
魯肅:愛(ài)惜人才、尊重人才的長(cháng)者。
、.分角色朗讀課
、.簡(jiǎn)要概括本文故事情節。
板書(shū):孫權勸學(xué)─呂蒙就學(xué)─魯肅贊學(xué)─結友而別
四、學(xué)了這篇文章,文中孫權勸學(xué),呂蒙就學(xué),魯肅贊學(xué).對你有什么啟示。(學(xué)生回答后教師進(jìn)行總結)
勸人要講究策略
要善于聽(tīng)取別人意見(jiàn)
要愛(ài)才,但不能忌才
開(kāi)卷有益
不要找借口輕言放棄
在任何時(shí)候學(xué)習都不晚
五、當你的一個(gè)同學(xué)因貪玩不肯好好學(xué)習,你試著(zhù)勸說(shuō)他勤學(xué),你應該怎么說(shuō)?(學(xué)生自由回答后,教師總結)。
總結:同學(xué)們從不同的角度用不同的方式進(jìn)行了勸學(xué),如果把這些勸學(xué)的理由歸結起來(lái)那就是學(xué)習很重要,其實(shí)讀書(shū)對每一個(gè)人都很重要,還記得方仲永嗎?因不學(xué)習從神通而蛻變?yōu)榉踩,而呂蒙因學(xué)習成為一代名將。培根曾說(shuō)過(guò):讀史使人明智,讀詩(shī)使人聰慧,學(xué)習數學(xué)使人精密,物理學(xué)使人深刻,倫理學(xué)使人高尚,邏輯修辭使人善辯?傊,知識能塑造人的性格。所以衷心的希望我們的同學(xué)從現在開(kāi)始熱愛(ài)讀書(shū),與書(shū)為伴。
六、贈言:
1讀書(shū)好,好讀書(shū),讀好書(shū)。
2知識改變命運
七、請同學(xué)們在課后收集勤學(xué)、勸學(xué)方面的故事,并在班上交流
孫權勸學(xué)教學(xué)設計 篇6
【教材依據】
《孫權勸學(xué)》選自人教版七年級下冊第三單元。本單元是按"名人事跡"板塊來(lái)編排的,共五篇文章,《孫權勸學(xué)》處在本單元的最后一課。這些文章人文內涵豐富,都各自有側重地寫(xiě)出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路。本文在延續前面四課展現名人風(fēng)采的同時(shí),也有一些新的變化。
【指導思想及設計理念】
20xx版課程標準對文言文學(xué)習的要求是:閱讀淺顯文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容,注重積累感悟和運用,提高自己的欣賞品味。另外,課程標準對朗讀還專(zhuān)門(mén)做了規定:讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言,體會(huì )作者及其作品中的情感態(tài)度,學(xué)習用恰當的語(yǔ)氣語(yǔ)調朗讀,表現自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解;谶@一目標要求,結合我!白-精-合-練-測”的教學(xué)模式和學(xué)生實(shí)際,本課教學(xué)方案計設強調通過(guò)加強朗誦訓練、體味人物對話(huà)等方式來(lái)讓學(xué)生理解課文大意,并積累閱讀淺易文言文的一般知識和方法,從而實(shí)現本課教學(xué)目標。
【教材分析】
《孫權勸學(xué)》是選自《資治通鑒》的一篇小短文,通過(guò)寫(xiě)孫權勸導呂蒙學(xué)習及呂蒙接受勸告認真學(xué)習后發(fā)生的變化,點(diǎn)明了學(xué)習對于健全人格的作用,對七年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)很有教育意義。由于課文篇幅短小,剪裁精當,敘事簡(jiǎn)練,以人物的對話(huà)為主,人物的語(yǔ)言神態(tài)惟妙惟肖,符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),因此深得學(xué)生喜愛(ài)。
【學(xué)情分析】
進(jìn)入初中以來(lái),學(xué)生已學(xué)過(guò)幾篇短小的文言文,對一些文言句式、語(yǔ)感和朗讀方法有了初步的認識。同時(shí),七年級下學(xué)期的學(xué)生對寫(xiě)人記事的文章比較熟悉,容易把握課文內容,加之七年級的學(xué)生有強烈的好奇心,有很強的求知欲,對有故事情節的短小課文很容易接受,教師可以大膽放手讓學(xué)生自己學(xué)習,只給予方法技巧上的點(diǎn)撥指導就行。
【教學(xué)目標】
1、知識與能力:掌握文言實(shí)詞、虛詞的意思及用法,積累成語(yǔ)“吳下阿蒙”、“士別三日,刮目相待”等。
2、過(guò)程與方法:反復吟誦,準確斷句,體會(huì )人物對話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理,分析人物性格特征。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān):理解課文主旨,聯(lián)系生活領(lǐng)悟學(xué)無(wú)止境、讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、積累文言實(shí)詞和虛詞的用法,學(xué)習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語(yǔ)。
2、理解文章的內容和主旨。
【教學(xué)難點(diǎn)】
美讀課文,理解魯肅與呂蒙的對話(huà),體味這段話(huà)的情味。
【教學(xué)方法】
自主學(xué)習法、合作交流法、朗讀法、比較閱讀法等。
【教學(xué)準備】
1、發(fā)動(dòng)學(xué)生課前收集與本文有關(guān)的資料及圖片,培養學(xué)生圍繞主題收集、篩選資料的能力。
2、準備導學(xué)案,明確“自-精-合-練-測”教學(xué)流程中各環(huán)節的要求,方便學(xué)生學(xué)習及積累。
3、制作多媒體課件,創(chuàng )設有利于學(xué)生輕松學(xué)習的環(huán)境。
【課 型】新授課
【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境,導入新課;
二、初讀課文,整體感知;
三、譯讀課文,理解文意;
四、思讀課文,感悟主旨;
五、體驗反思,延伸訓練;
六、課堂總結,布置作業(yè)。
具體教學(xué)過(guò)程:
教學(xué)環(huán)節
教師教學(xué)活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
一、創(chuàng )設情境,導入新課。
學(xué)生講述“白衣渡江”的故事,教師引導,引出呂蒙人物介紹,結合前面學(xué)過(guò)的課文《傷仲永》一文的啟示,引出學(xué)習使人成才的道理,引入本文。
。ò鍟(shū)課題)
1、 講述“白衣渡江”的故事。
2、 結合課前準備的資料,介紹呂蒙及其經(jīng)歷。
通過(guò)講述故事,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,了解文中人物及其事跡,為理解文章的內容和主旨做鋪墊。
二、初讀課文,整體感知。
。ńY合導學(xué)案)
1、《資治通鑒》及文中人物簡(jiǎn)介。
2、教師范讀課文。
3、學(xué)生朗讀,互評。讀準字音、停頓、節奏、表情,注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。
幻燈顯示文言文朗讀三部曲:讀準字音、讀通文意、讀好停頓和句讀。
4、自由朗讀、齊讀。
5、結合記敘文六要素
簡(jiǎn)潔概括故事主要內容。
1、 學(xué)生結合注釋?zhuān)涣髯灾鲗W(xué)習成果。
2、 學(xué)生回顧文言文朗讀方法,朗讀、互相評價(jià)。
3、 用一句話(huà)概括文章主要內容。
、傥难晕慕虒W(xué),教師的朗讀起到引領(lǐng)示范作用;②注重學(xué)法指導,培養學(xué)生文言文的朗讀習慣;③簡(jiǎn)潔概括主要內容,有利于整體把握文意,為譯讀課文做鋪墊;④學(xué)生評價(jià)調動(dòng)學(xué)生積極性。
三、譯讀課文,理解文意。
1、自由朗讀課文,根據課下注釋?zhuān)鹁淅斫庹n文大意,口頭翻譯。完成導學(xué)案“自主學(xué)習”部分。
。1)解釋句中加點(diǎn)的詞。
當涂掌事
蒙辭以軍中多務(wù)
治經(jīng)為博士邪
但當涉獵
見(jiàn)往事耳
卿今者才略
即更刮目相看
非復吳下阿蒙
。2)古代稱(chēng)呼表示的含義。
卿、孤、博士、阿、大兄
。3)解釋古今異義詞。
博士、往事、過(guò)
。4)翻譯句子
卿今者才略,非復吳下阿蒙!
士別三日,即更刮目相待。
2、小組合作,討論交流不理解的字、詞、句。
3、全班交流釋疑:討論交流各小組存在的疑問(wèn)。
4、自主學(xué)習、小組交流成果展示:學(xué)生在講臺上口頭講解課文翻譯,并解釋加點(diǎn)字詞。學(xué)生質(zhì)疑、評價(jià),教師點(diǎn)撥、評價(jià)。(幻燈出示原文,并給重點(diǎn)字詞加點(diǎn))
1、 自由朗讀,口頭翻譯課文,帶著(zhù)問(wèn)題自主學(xué)習。
2、 四人小組交流釋疑。
3、 展示學(xué)習成果,相互交流,指正。
、僖詫W(xué)生的“學(xué)”為主,結合導學(xué)案,盡量讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、合作交流來(lái)完成學(xué)習任務(wù);②培養學(xué)生團結合作精神、大膽質(zhì)疑精神;③
學(xué)生展示,鞏固新知,調動(dòng)學(xué)生積極性,培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力;④夯實(shí)文言文基礎。
四、思讀課文,
感悟主旨。
輕聲朗讀,思考:
1、本文講了怎樣一個(gè)故事,照例子填空。
孫權(勸)學(xué)-呂蒙( )學(xué)-魯肅( )學(xué)
2、孫權為何要勸呂蒙學(xué)習?請從原文中找出這些語(yǔ)句并說(shuō)說(shuō)他是如何勸呂蒙學(xué)習的。
3、勸說(shuō)效果怎么樣?從文中找依據,并分析。
4、為什么有這樣的效果?試從勸說(shuō)的語(yǔ)言及人物性格特點(diǎn)分析原因,并完成板書(shū)設計:
孫權()學(xué):對部下既 ,又能循循善誘,耐心教導,好學(xué)。
呂蒙()學(xué):有軍人的坦誠豪爽,也 ;學(xué)有所成。
魯肅()學(xué): 才, 才,對朋友的進(jìn)步由衷的 。
5、學(xué)生分角色朗讀課文,揣摩說(shuō)話(huà)者的語(yǔ)氣,體會(huì )人物的心理。
6、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言歸納本文主旨。
1、誦讀課文,理清文章層次。
2、結合文本思考問(wèn)題,感知人物形象,并在相應的句子旁作注解。
3、全班交流學(xué)習成果,分析人物性格征,理解課文主旨,領(lǐng)悟學(xué)無(wú)止境、讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
4、分角色朗讀,在相互評價(jià)和鼓勵中體會(huì )人物對話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
、僭趯W(xué)生整體感知文章內容的基礎上,通過(guò)思讀課文、交流等方式,理清文章層次。②讓學(xué)生深切體會(huì )到三個(gè)人物的口吻、語(yǔ)氣與神態(tài),進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )與感悟:讀書(shū)學(xué)習的重要性。
五、體驗反思、延伸訓練。
幻燈顯示問(wèn)題:
1、有兩則成語(yǔ)典故涉及到本文,你知道是哪兩則成語(yǔ)嗎?請解釋成語(yǔ)的意思并造句。
2、學(xué)過(guò)本文之后,呂蒙的變化對你有什么啟示?在學(xué)生回答的基礎上,結合《傷仲永》一文深入引導,使學(xué)生深切感受到學(xué)習的重要性。
3、假如咱們班有一名同學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒,如有以下不良行為:作業(yè)不按時(shí)完成,不專(zhuān)心聽(tīng)講,擠出時(shí)間看漫畫(huà)書(shū),沉迷網(wǎng)絡(luò )等現象,你是他(她)的好朋友,你該怎么勸他(她)?請寫(xiě)在導學(xué)案上。
4、學(xué)生展示交流勸說(shuō)詞。
1、 學(xué)生談啟示,并可結合課前搜集的有關(guān)學(xué)習的名言警句來(lái)談。
2、 運用本課所學(xué)所感,寫(xiě)下真誠的勸語(yǔ),學(xué)習人物真誠、善勸的特點(diǎn)和現身說(shuō)法的勸說(shuō)技巧,力求勸說(shuō)效果達到最佳。
3、相互交流,深刻感悟學(xué)無(wú)止境、讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
、凫柟陶n內知識,并學(xué)以致用;②通過(guò)寫(xiě)“勸說(shuō)詞”訓練,體現了“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”相結合的教學(xué)理念,也激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì ):讀書(shū)學(xué)習的重要性;③延伸拓展,通過(guò)比較《孫權勸學(xué)》和《傷仲永》,談啟示,深化對課文主旨的理解。
六、課堂總結,
布置作業(yè)。
1、教師小結:本文通過(guò)孫權勸呂蒙讀書(shū),呂蒙讀書(shū)后大有出息的故事,告訴我們:學(xué)習有益于人的完善和發(fā)展的道理。培根說(shuō)過(guò)“知識就是力量”,高爾基說(shuō)“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”,我們的古人也說(shuō)過(guò)“少壯不努力,老大徒傷悲”,讓我們以方仲永為鑒,以呂蒙為榜樣,用知識武裝自己,讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路。
。、課后作業(yè):搜集古人苦讀的故事,并結合學(xué)習本節課的啟示,寫(xiě)一篇讀后感。
1、 和老師一起總結本節課的收獲,體會(huì )主旨。
2、 準備完成課后作業(yè)。
此環(huán)節設計使學(xué)生不僅在課內受到情感熏陶,深刻認識讀書(shū)學(xué)習的重要性,并主動(dòng)讀書(shū)學(xué)習,而且體現了“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”相結合的教學(xué)理念。
【板書(shū)設計】:
孫權勸學(xué)
《資治通鑒》
才學(xué)尚淺
↓
孫權勸學(xué)——呂蒙就學(xué):刻苦學(xué)習——魯肅贊學(xué)
↓
學(xué)有所成
學(xué)習有益于人的發(fā)展和完善
【教學(xué)反思】:
《孫權勸學(xué)》是一篇文言文自讀課文,故事性很強。這篇文言文課文詞句方面的障礙少,適合學(xué)生自主學(xué)習,培養學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。因此,我在設計本課教學(xué)時(shí)圍繞著(zhù)兩條線(xiàn)展開(kāi):一是朗讀課文,理解積累文言詞匯,通過(guò)教師范讀、學(xué)生自由讀、齊讀、分角色讀等多種形式的`朗讀,理解課文,體會(huì )人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣,把握人物形象;通過(guò)自主合作學(xué)習方法掌握文言知識。二是理解文章的內容和主旨,聯(lián)系生活領(lǐng)悟學(xué)無(wú)止境、讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
從教學(xué)的實(shí)施過(guò)程看,有成功之處,也有不足處:
成功之處:
1、教學(xué)設計能緊扣教學(xué)目標,體現新課改理念。課堂氣氛活躍,學(xué)生的參與面廣,參與度高。
2、善于創(chuàng )設情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在導入環(huán)節,通過(guò)“白衣渡江”的故事導入,激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲,為課文的學(xué)習做了很好的鋪墊。在“體驗反思”環(huán)節中,通過(guò)寫(xiě)“勸說(shuō)詞”并交流的訓練,既體現了“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”相結合的教學(xué)理念,又進(jìn)一步深化了學(xué)生對課文主旨的理解。
3、重視學(xué)生的主體地位,注重學(xué)生自主學(xué)習能力的提高。課文理解并不難,疏通理解時(shí),讓學(xué)生自主、合作學(xué)習,提出疑難詞句,學(xué)生與老師一同解答,這樣便于因材施教,發(fā)現并解決學(xué)生學(xué)習中的難點(diǎn),也能培養自主學(xué)習的意識,調動(dòng)學(xué)習積極性。疏通課文時(shí),讓學(xué)生在自主學(xué)習、合作交流的基礎上,對著(zhù)幕布上的句子進(jìn)行翻譯,有利于糾正學(xué)生對著(zhù)翻譯書(shū)的習慣,有利于培養即席說(shuō)話(huà)的能力,結合語(yǔ)境整體理解句子與表達能力,培養文言語(yǔ)感。
4、朗讀一直貫穿在本節課的教學(xué)過(guò)程中,開(kāi)展了以教師范讀,教師點(diǎn)名讀,讓學(xué)生分角色朗讀。以讀帶講的效果很好,而且能讀出了人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調。
5、能對學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育。把方仲永和呂蒙進(jìn)行對比,使學(xué)生在對比中進(jìn)行反思。
不足之處:
1、基礎知識的學(xué)習用時(shí)較長(cháng)。由于學(xué)生學(xué)習基礎的把握不夠,以至于在譯讀這一環(huán)節所花時(shí)間過(guò)多。
2、分析文章內容時(shí),對學(xué)生的能力估計過(guò)低,不敢放手讓他們去探索去嘗試,總是試圖教學(xué)設計一個(gè)個(gè)框框把他們圈住,希望他們按照我的思路去解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題,最后到達我的預定目標。這對于學(xué)生創(chuàng )新意識、自主能力的培養是極大的障礙。
孫權勸學(xué)教學(xué)設計 篇7
教學(xué)目的
1.了解《資治通鑒》及司馬光。
2.學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3.學(xué)習運用“吳下阿蒙”“士別三日,刮目相待”等成語(yǔ)。
4.理解本文開(kāi)卷有益的主旨。
教學(xué)重點(diǎn)
1、分析故事情節,理解本文開(kāi)卷有益的主旨。
2、分析文章塑造人物性格的方法,歸納人物性格特征。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
司馬光,字君實(shí),陜州夏縣人,北宋政治家,史學(xué)家。
《資治通鑒》,編年體通史。
二、自主學(xué)習(朗讀課文)
1、結合注釋梳理課文。
2、了解故事大意,嘗試用自己的話(huà)講述這個(gè)故事。
3、疏通文意(由學(xué)生自己提出有疑問(wèn)的字詞并回答)
三、品析課文
求學(xué)過(guò)程:孫權勸學(xué)----呂蒙就學(xué)----魯肅贊學(xué)
1、孫權勸學(xué)》是一個(gè)著(zhù)名的勸學(xué)故事。題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”。請找出孫權“勸”呂蒙學(xué)習的語(yǔ)句。
卿今當涂掌事,不可不學(xué)!
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當涉獵,見(jiàn)往事耳。(要求不高,可行)
卿言多務(wù),孰若孤?
孤常讀書(shū),自以為大有所益。
問(wèn):①.“不可不學(xué)!”寫(xiě)出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?
用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅決果斷,語(yǔ)重心長(cháng),諄諄告誡,神態(tài)鄭重嚴肅,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望,希望呂蒙能勝大任。
、.“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”這句話(huà)的作用是什么?想一想孫權說(shuō)此話(huà)時(shí)的神態(tài)?
反問(wèn)句,強調并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典,當專(zhuān)門(mén)傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官,而是別有目的。聯(lián)系句意,隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備、惱怒的意味。
、.“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!边@樣說(shuō)有何作用?
從自己的切身體會(huì )來(lái)談,現身說(shuō)法,神情激動(dòng),鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切。
——說(shuō)明:這番勸言,表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無(wú)志,又透出關(guān)懷、愛(ài)護之心。
2、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)?
“卿今者才略,非復吳下阿蒙!蓖ㄟ^(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。
3、魯肅贊學(xué)
、偾浣裾卟怕,非復吳下阿蒙。ㄕZ(yǔ)言)
可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的'神情和心理?說(shuō)明了什么?
問(wèn):魯肅為什么對呂蒙會(huì )“刮目相待”?
、谒彀菝赡,結友而別。(行動(dòng))
4、“大兄何見(jiàn)事之晚乎”這句話(huà),表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情?
5、分角色朗讀(小組及男女生分開(kāi)等形式朗讀后學(xué)生點(diǎn)評)
6、文中的人物,你喜歡誰(shuí)?為什么?
孫權:嚴格要求殷切期望
以身作則現身說(shuō)法
語(yǔ)重心長(cháng)言辭懇切
呂蒙:知錯就改虛心好學(xué)
才干謀略大有長(cháng)進(jìn)
四、拓展延伸,提高認識
1、學(xué)了課文你得到哪些啟示?
開(kāi)卷有益;多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)
要善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)
不能總拿老眼光看待人和事
不能找借口輕言放棄……
2、與方仲永的變化相比,呂蒙的變化對你有什么啟示?
呂蒙年長(cháng)乃學(xué)
學(xué)有所成
方仲永少年不學(xué)
一事無(wú)成
3、請說(shuō)說(shuō)有關(guān)讀書(shū)的格言
讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神。
問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)。
書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。
書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)。
書(shū)到用時(shí)方恨少。
五、作業(yè)
以“由《孫權勸學(xué)》想到的……”為話(huà)題,寫(xiě)一篇400字以上的隨筆。
孫權勸學(xué)教學(xué)設計 篇8
【課文品讀】
《孫權勸學(xué)》是一篇極其簡(jiǎn)略但又有完整故事情節的文言短文故事主體只有兩個(gè)部分,孫權勸學(xué),呂蒙“乃始就學(xué)”;魯肅“與蒙論議”,“結友而別”文章主要通過(guò)對話(huà)的方式,表現人物,推進(jìn)故事對話(huà)言簡(jiǎn)義豐,生動(dòng)傳神,富于情味人物寥寥數語(yǔ),就表現出各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)、心理和性格在情節的安排上,亦別具風(fēng)格呂蒙學(xué)習的起因是“孫權勸學(xué)”,學(xué)習的過(guò)程略去,學(xué)習的結果是魯肅與呂蒙“結友而別”通過(guò)“論議”“結友”來(lái)表現孫權善勸、呂蒙勤學(xué)和學(xué)有所成直接描寫(xiě)、側面襯托、留白再塑、繁簡(jiǎn)結合等手法的巧妙運用,讓這一篇小短文既充滿(mǎn)了情趣,又不乏理趣
【教學(xué)創(chuàng )意】
趣學(xué)文言故事
【教學(xué)目標】
1、知識與技能:
。1)積累文言詞語(yǔ),疏通文意,背誦課文,領(lǐng)會(huì )文章給人的啟示。
。2)了解作者、作品及相關(guān)資料。
。3)通過(guò)學(xué)生自編自演課本劇,揣摩文中言簡(jiǎn)意豐、生動(dòng)傳神的對話(huà)描寫(xiě),品味文章用對 話(huà)來(lái)刻畫(huà)人物、剪裁內容的表達效果。
。4)對比閱讀,比較《孫權勸學(xué)》和《傷仲永》的異同,逐步提高閱讀能力。
2、過(guò)程和方法:
自主、參與、合作、探究。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān):
理解刻苦治學(xué)、不斷提高自己的學(xué)識修養,于國于己都意義重大的 道理,從而勉勵同學(xué)們重視學(xué)習,養成愛(ài)讀書(shū)的好習慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
。1) 學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
。2) 學(xué)習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語(yǔ)。
。3) 理解文章的內容和主旨。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、美讀課文,力求聲情并茂,讀出人物個(gè)性,讀出文章特有的意味。
2、理解魯肅與呂蒙的對話(huà),體味這段話(huà)的情味。
【教學(xué)方法】
朗讀法 表演法 比較閱讀法 合作探究法
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)內容
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
。ㄒ唬⿲
我有個(gè)學(xué)生,他總是不肯下功夫學(xué)習,我勸他應該好好學(xué)習,他說(shuō)自己的事很多,況且又不想當學(xué)者,不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理,可又不知該怎么說(shuō),大家看看我應對他說(shuō)些什么呢?東漢時(shí),吳國的國君孫權也遇到這種情況,大家想不想知道他是怎么做的?
學(xué)生回答
創(chuàng )設情境,營(yíng)造良好的課堂氛圍。
。ǘ┳髡呓榻B
司馬光,字君實(shí),北宋 政治 家、 史學(xué) 家。卒謚文正,追封溫國公,世稱(chēng)司馬溫公!秾O權勸學(xué)》選自《 資治通鑒 》, 是 司馬光 主持編纂的一部 編年 體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的歷
史.
學(xué)生記憶
使學(xué)生對作者有所了解和熟悉。
。ㄈ┳x準字音,讀出停頓
老師范讀或播放錄音。
學(xué)生聽(tīng)讀,注意字音,標出節奏,停頓,注意體會(huì )語(yǔ)氣
學(xué)生用心體會(huì )。
。ㄋ模┳x懂文意, 讀出語(yǔ)氣
1. 大屏幕出示課文內容,并標出重點(diǎn)字的拼音
2. 標課文中出現的通假字,一字多音,古今異義的字或句子。
3. 老師解釋文本中的重點(diǎn)字及句子的意思。
4. 老師將課文翻譯一遍。
1. 學(xué)生讀懂并記憶。
2. 學(xué)生試著(zhù)翻譯課文。
3. 學(xué)生注意糾正錯誤。
加強學(xué)生對基礎知識的.理解和記憶。
。ㄎ澹┢肺稣n文
1.出示重點(diǎn)句段
2.分角色朗讀
1.學(xué)生分角色朗讀
2.甲學(xué)生扮演孫權,乙學(xué)生扮演呂蒙。丙學(xué)生扮演魯肅。
1.體會(huì )人物說(shuō)話(huà)的口氣及心理活動(dòng)。
2.通過(guò)表演體會(huì )人物動(dòng)作。
。└形蚍此迹
學(xué)了課文,你從孫權勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué)中明白了什么道理或得到哪些啟示?
魯肅為什么要與呂蒙“結友”,結尾這一筆有什么作用?
學(xué)生分組討論
每組推出一名學(xué)生回答問(wèn)題。
培養學(xué)生分析歸納和解決問(wèn)題的能力。
。ㄆ撸┩卣古c延伸:
1、有兩則成語(yǔ)出自本文,你能找出來(lái),并造句嗎?
2、《孫權勸學(xué)》和《傷仲永》在內容和寫(xiě)法上有何異同?
從內容上看,兩篇文章都與學(xué)習有關(guān),但正好一正一反,從不同方面說(shuō)明了學(xué)習的重要性。呂蒙是中年好學(xué),學(xué)有所成;仲永是少年不學(xué),一事無(wú)成。
從寫(xiě)法上看,《孫權勸學(xué)》以對話(huà)為主,加以側面描寫(xiě),來(lái)表現呂蒙的長(cháng)進(jìn);而《傷仲永》則借事說(shuō)理,先敘后議,來(lái)說(shuō)明學(xué)習的重要性。
學(xué)生自由發(fā)言。
鞏固學(xué)過(guò)的知識以及與新知識的關(guān)系。
。ㄆ撸┱n堂小結
本文篇幅短小,淺顯易懂,語(yǔ)言凝練,含義豐富。一對話(huà)刻畫(huà)人物,通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言表現人物性格,文章突出了孫權的善“勸”,告訴了人們讀書(shū)學(xué)習的重要性。勸人上進(jìn)成才,讀書(shū)明理。
。ò耍┳鳂I(yè)
1 背誦全文
2 積累文言詞匯,明確現代意義用法。
3 完成課后練習。
。ň牛┌鍟(shū)設計
課題:孫權勸學(xué) 作者:司馬光
孫權勸學(xué)(詳寫(xiě))——呂蒙就學(xué)(略寫(xiě))——魯肅探學(xué)(側面描寫(xiě))
先做托詞
學(xué)得自成
難以置信
深為折服
力陳必要
現身說(shuō)罰
教學(xué)反思:
《孫權勸學(xué)》是一篇 自讀課文,篇幅短少,淺顯易懂,故事性很強。適合學(xué)生自主學(xué)習,培養學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。
1、使用多媒體教學(xué),有利于激發(fā)學(xué)習興趣。視頻朗讀對于學(xué)生句讀能力的提高也有裨益,同時(shí)課堂理解的重點(diǎn),通過(guò)媒體展示,一目了然。節省了不少時(shí)間,有利于知識的拓展。
2、注重學(xué)生自主學(xué)習能力的提高。課文理解并不難,疏通理解時(shí)讓學(xué)生自主、合作學(xué)習,提出疑難詞句,學(xué)生與老師一同解答,這樣便于因材施教,發(fā)現并解決學(xué)生學(xué)習中的難點(diǎn),也能培養自主學(xué)習的意識,調動(dòng)學(xué)習積極性。疏通課文時(shí),讓學(xué)生利用注釋?zhuān)瑢χ?zhù)幕布上的句子進(jìn)行翻譯,有利于糾正學(xué)生對著(zhù)翻譯書(shū)的習慣,有利于培養即席說(shuō)話(huà)的能力,結合語(yǔ)境整體理解句子與表達能力。
3、引導遷移,適度拓展。不僅是對文言詞句知識的掌握平時(shí)教學(xué)中要有意識地引導學(xué)生聯(lián)系舊知,總結歸納,觸類(lèi)旁通,舉一反三。對出自本文的兩個(gè)成語(yǔ)“吳下阿蒙”“刮目相看”,不僅讓學(xué)生知道意思,還引用了兩個(gè)例句,幫助學(xué)生學(xué)會(huì )運用。但在教學(xué)中也有不足之處:
1、重視了基礎知識的學(xué)習。尤其是文言詞語(yǔ)、句子翻譯,但文言詞語(yǔ)的解釋有點(diǎn)多。
2、分析文章內容時(shí),問(wèn)題設計有點(diǎn)多,面面兼顧,有很難兼顧。如本文的行文線(xiàn)索、本文的主旨、本文寫(xiě)人的方法、人物說(shuō)話(huà)的心理、語(yǔ)氣等,還應該根據當堂課教學(xué)的重點(diǎn),進(jìn)行適當的調整。
孫權勸學(xué)教學(xué)設計 篇9
教學(xué)目標:
1、指導學(xué)生讀通讀懂課文。
2、體會(huì )人物感情,領(lǐng)會(huì )課文內容。
3、懂得讀書(shū)可以改變人的道理。
教學(xué)過(guò)程:
一、導入:今天我們將和大家一起學(xué)習一個(gè)很勵志、很有教育意義的故事,相信大家讀了以后一定受益匪淺。板書(shū)課題?搭}目,你最感興趣的是哪一個(gè)字或詞?導入。
二、初讀課文,讀準字音。
指名學(xué)生讀,學(xué)生糾正讀音。
教師讀課文,學(xué)生感知課文內容。
三、再讀課文,讀懂大意。
1、結合注釋?zhuān)毩⑼瓿烧n文的翻譯,記下不能解決詞句。
2、小組合作,交流翻譯情況,有理解不一致如果不能形成統一的意見(jiàn),作好記錄,交給大家解決。
3、提交小組內不能解決的詞句,書(shū)寫(xiě)在黑板上。大家解決,教師作必要的點(diǎn)撥。
古文翻譯五字法:留、補、替、調、刪
四、理解內容,讀出語(yǔ)氣。
1、孫權是怎么勸的?勸的結果如何?
“卿今當涂掌事,不可不學(xué)!”(關(guān)心肯定,必要性)
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當涉獵,見(jiàn)往事耳!保ㄘ焸洌
“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!保湴、自得)
總結勸說(shuō)方法:“首先說(shuō)……,在呂蒙推辭后接著(zhù)說(shuō)……”這樣的方式。
2、勸的結果如何?
“卿今者才略,非復吳下阿蒙!保@訝、夸贊)
側面描寫(xiě)及作用。
著(zhù)意寫(xiě)對象的周?chē)挛,或以物襯物,或以景物烘托人物,或借助他人來(lái)刻畫(huà)此人,使描繪的`對象更為鮮明,更為突出。
分角色朗讀。
五、品讀課文,讀出深意。
《資治通鑒》(北宋著(zhù)名史學(xué)家、政治家司馬光(1019-和他的助手歷時(shí)十九年編纂的一部規?涨暗木幠牦w通史巨著(zhù)。記載了從戰國到五代共1362年的史實(shí)。在這部書(shū)里,編者總結出許多經(jīng)驗教訓,供統治者借鑒,宋神宗認為此書(shū)“鑒于往事,有資于治道”,即以歷史的得失作為鑒誡來(lái)加強統治。
你從不同的人物角度,你得到什么啟示?
孫權的角度——
呂蒙的角度——
魯肅的角度——
六、總結背誦
1、本文有哪些人稱(chēng)代詞:
2、有兩個(gè)成語(yǔ)出自本文:這兩個(gè)成語(yǔ)現在是什么意思?
結束語(yǔ):冰心說(shuō):好讀書(shū),讀好書(shū),讀書(shū)好!皶(shū)猶藥也,善讀之可以醫愚!薄獎⑾
“發(fā)奮識遍天下字,立志讀盡人間書(shū)!薄K軾
非學(xué)無(wú)以廣才,非志無(wú)以成學(xué)——諸葛亮
玉不啄,不成器;人不學(xué),不知義——《禮記》
書(shū)籍是培植智慧的工具——夸美紹斯
同學(xué)們,讓我們與書(shū)同行,打好人生的底色。讓我們與博覽同行,豐富開(kāi)拓視野。腹有詩(shī)書(shū)自氣華,最是書(shū)香能致遠;問(wèn)渠那得清如許,惟有源頭河水來(lái)。祝孩子們在讀書(shū)的海洋中乘風(fēng)破浪,揚帆遠航!
孫權勸學(xué)教學(xué)設計 篇10
文言文教學(xué)一向費時(shí)費力而在檢查學(xué)習效果時(shí)又往往不盡人意。所以常有不少人產(chǎn)生為難情緒,甚至少數學(xué)生厭學(xué)文言文。我對此也深感苦惱。一次偶然的機會(huì ),我看到中央電視臺《東方小故事》,深受啟發(fā),其中那些形象的小故事讓人過(guò)目難忘。這不正是形象大于理性的體現嗎?因而我把它用于教學(xué)中,嘗試者把抽象的枯燥的講解融于直觀(guān)的故事演繹中,以加深學(xué)生的印象,以期達到更好的記憶效果 。下面以教學(xué)《孫權勸學(xué)》為例作探討:
《孫權勸學(xué)》一文篇幅短小、文字簡(jiǎn)約,且以對話(huà)為主,簡(jiǎn)短的對答中,突出了人物的心理與性格。書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)。初步接觸文言文的初一學(xué)生,一定讓他們熟讀成誦,再借助注釋?zhuān)n文的意思也就容易理解。本文的故事性強,可以采用講故事的方式,先講故事,再啟發(fā)指導學(xué)生閱讀分析。 因此整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分成兩大塊:前期是以學(xué)生發(fā)現并解決問(wèn)題、教師點(diǎn)撥為主的自學(xué)活動(dòng);后期是以學(xué)生形象的表演為主兼以朗讀、評議的鞏固階段。前期重在知識的輸入、學(xué)習與吸收,訓練其文言文的閱讀能力。后者重在知識的輸出,展示學(xué)生對課文的理解及其語(yǔ)言表演等綜合能力。
【教學(xué)目的】
1、體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。
2、學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3、學(xué)習運用吳下阿蒙刮目相待等成語(yǔ)。
4、理解本文開(kāi)卷有益的主旨。
【重點(diǎn)】
1、學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
2、學(xué)習運用吳下阿蒙刮目相待等成語(yǔ)。
3、理解文章的內容和主旨。
【難點(diǎn)】
體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)
【教學(xué)媒體】
投影片
【教學(xué)步驟】
【課前預習】
1、閱讀課文,,看注釋試翻譯課文;
2、查找資料,了解作家作品。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課前三分鐘
(司馬光的故事)
二、創(chuàng )設情景,導入新課
開(kāi)卷有益這個(gè)成語(yǔ)是說(shuō)讀書(shū)對人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書(shū)的故事。三國時(shí),孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個(gè)。孫權勸他,你現在當權,不可以不讀書(shū)。呂蒙聽(tīng)了孫權的勸告,開(kāi)始學(xué)習,后來(lái)果然大有長(cháng)進(jìn)。
三、檢查預習
1、學(xué)生結合注解翻譯全文,了解故事內容
2、學(xué)生介紹、教師補充文章作者及文中的歷史人物。
、 司馬光,宋代歷史學(xué)家、文學(xué)家。
故事:① 砸缸,表現其聰明、機智。
、 圓枕,表現其勤奮、惜時(shí)。
總結:正因為有這兩點(diǎn),司馬光才創(chuàng )作了《資治通鑒》這一輔佐君王治理天下的歷史巨著(zhù)。
、 文中的歷史人物:
孫權,東吳國君,少年英主形象
呂蒙,權之大將
魯肅,孫權的謀士,著(zhù)名的大臣
四、學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的自學(xué)活動(dòng)
1、《孫權勸學(xué)》是一個(gè)著(zhù)名的勸學(xué)故事。題目中最關(guān)鍵的詞是勸。請找出孫權勸呂蒙學(xué)習的語(yǔ)句。
卿今當涂掌事,不可不學(xué)。(揭示學(xué)習的必要性)
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。但當涉獵,見(jiàn)往事耳。(學(xué)習的目的、方法)
卿言多務(wù),孰若孤?(忙,不是理由。委婉的批評。)
孤常讀書(shū),自以為大有所益。(現身說(shuō)法,讀書(shū)的益處。)
總結:作為一代英主,勸學(xué)于部下,本身就包含了他對呂蒙的器重、期望、關(guān)心和愛(ài)護。況且他句句中肯,字字真誠。
2、再找出勸的結果:
蒙乃始就學(xué)。(呂蒙聽(tīng)勸求學(xué)的行動(dòng),表現他知過(guò)能改、坦誠豪爽的武將風(fēng)度。)
卿今者才略,非復吳下阿蒙。(魯肅情不自禁的驚嘆,表現他為朋友的進(jìn)步而高興的豪爽和儒雅的風(fēng)度。)
士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎。(呂蒙學(xué)而大有長(cháng)進(jìn)后的得意對答。)
總結:呂蒙由一員不愛(ài)學(xué)習的武將到憤而求學(xué)并學(xué)得卓有成效,以致連見(jiàn)多識廣、學(xué)識淵博的魯肅都驚嘆不 已,結友拜別?梢(jiàn)孫勸之善勸。全文圍繞孫權勸學(xué)組織材料,詳略得當、性格鮮明、中心突出、語(yǔ)言簡(jiǎn)練。寫(xiě)作上給我們提供了很好的典范。
五、在重點(diǎn)學(xué)習、反復朗讀上面七個(gè)句子之后,學(xué)生根據課下注釋閱讀全文,貫通文意。思考這個(gè)故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物的改變,按劇幕、場(chǎng)劃分的原則可以分為幾幕?怎么安排?
第一幕 (地點(diǎn))孫權的宮中 (人物)孫權與呂蒙
第二幕 (地點(diǎn))呂蒙軍帳中 (人物)呂蒙與魯肅
把故事分作兩幕,分四個(gè)小組來(lái)表演。
1、第一輪 用現代漢語(yǔ)來(lái)演繹這個(gè)故事,要把對人物的理解(包括他們的表情、心理、動(dòng)作)都想象出來(lái)。共表演兩次。
2、第二輪 用文言文句式來(lái)表演,注意人物的語(yǔ)氣。共表演兩次。
在學(xué)生一輪一輪的表演中,可以看到他們對課文的理解、自身的想象力及表演才能,也可發(fā)現他們在古代文化方面知識的欠缺,及時(shí)補充、學(xué)習。其中結友而別時(shí),他們有的握手,有的作揖,有的鞠躬,引起大家陣陣的.笑聲,至今猶在耳邊。
六、體驗反思
笑聲中課就要結束了。想一想,魯肅為什么要與呂蒙結友?這個(gè)故事給我們以怎樣的思索?
有的同學(xué)說(shuō):讀書(shū)長(cháng)知識,有見(jiàn)識。
有的說(shuō):讀書(shū)可找到好朋友。
有的說(shuō):腹有詩(shī)書(shū)氣自華。
總結:讀書(shū)學(xué)習在一個(gè)人的發(fā)展和完善中起重要的作用。英國哲學(xué)家培根說(shuō):讀史使人明智,讀詩(shī)使人聰慧,演算使人思維精密,哲理使人思想深刻,倫理學(xué)使人有修養,邏輯學(xué)使人善辯。這也是司馬光記述這個(gè)故事的目的所在。
七、最后,齊聲誦讀,試背全文
八、布置作業(yè)
1、課后練習一、二、三。
2、寫(xiě)寫(xiě)這篇文章給你的啟示。
附譯文
當初,孫權對呂蒙說(shuō):你現在當權掌管?chē)掖笫,不能不學(xué)習!呂蒙以軍中事多推辭。孫權說(shuō):我哪里要你攻讀經(jīng)書(shū)成為博士呢!只不過(guò)應當刎覽一些書(shū)籍,了解過(guò)去的歷史。你說(shuō)事多,比我如何?我經(jīng)常讀書(shū),自以為大有補益。呂蒙從此開(kāi)始讀書(shū)。等到適逢魯肅到尋陽(yáng),跟呂蒙議論事情,大吃了一驚說(shuō):你現在的才略,不是過(guò)去的吳下阿蒙啊!呂蒙說(shuō):士人離別三天,就應當去掉老眼光來(lái)看待,你怎么發(fā)現情況這么近呢?魯肅于是拜見(jiàn)了呂蒙的母親,與呂蒙結成朋友才告別。
【教學(xué)反思】
通過(guò)這次教學(xué)活動(dòng),我深刻地認識到了活動(dòng)或者教學(xué)游戲在學(xué)習過(guò)程中的意義。它不僅可以讓我們牢固地記住這個(gè)故事而且還調動(dòng)了大多數同學(xué)學(xué)習文言文的積極性,發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。我想,這樣的教學(xué)形式對于故事性較強、較形象的文言敘事短篇或許有一定的啟示性。但是,當堂的即興表演,對于上課思想集中、程度較好的學(xué)生能記住故事大意和文言句式,表演起用語(yǔ)自如,效果較好;而那些基礎較弱的同學(xué)則只能記住故事的大意而對于文言句式就顯得有些吃力。
孫權勸學(xué)教學(xué)設計 篇11
教學(xué)目標
1、知識與能力:了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識;掌握文中常用文言詞語(yǔ)并理解課文大致的意思;理解故事所闡明的道理。培養學(xué)生的自主合作、概括、表達等方面的能力。
2、過(guò)程和方法:能在熟練朗讀的基礎上,正確斷句和停頓;通過(guò)理解文意,體會(huì )對話(huà)的
不同語(yǔ)氣,揣摩、想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。借助于多媒體和各種參考資料,引導學(xué)生朗讀、表演、討論,充分調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性,提高學(xué)生分析、概括問(wèn)題的能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān):使學(xué)生懂得“開(kāi)卷有益”,讀書(shū)有益于人的完善和發(fā)展的道理。
教學(xué)重點(diǎn):
品味魯肅、呂蒙對話(huà),分析人物形象,多角度理解文章的主旨。
教學(xué)難點(diǎn):
聯(lián)系生活實(shí)際,多角度理解文章的主旨。
課時(shí)安排:
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導入。由《三國演義》中“赤壁之戰”、“敗走麥城”引入,介紹孫權、呂蒙、魯肅,讓學(xué)生了解他們之間的關(guān)系,激發(fā)閱讀的興趣。(可以讓學(xué)生先介紹,老師再補充)
二、介紹《資治通鑒》和司馬光。
提問(wèn):你在預習中對作者和《資治通鑒》了解多少,由學(xué)生先介紹,不完整老師再補充。
1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著(zhù)有《司馬文正公集})。
2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。
三、讀文感知。
聽(tīng)錄音范讀,學(xué)生齊讀課文,老師提示學(xué)生結合注釋讀準字音,注意朗讀停頓、節奏。
正音。教師出示投影片。
卿(qīng)豈(qǐ)涉獵(shè)邪(yé)孰(shú)遂(suì)
四、疏通文意。
1、學(xué)生在課下借助工具書(shū)自瀆課文,對字詞自讀質(zhì)疑。
2、指導學(xué)生分組譯文,標識重點(diǎn)字詞。
。ㄗ寣W(xué)生先交流,然后以小組為單位回答。)
歸納總結:
重點(diǎn)字詞:當涂:當道,當權豈:難道但:只見(jiàn):知道往事:歷史
涉獵:瀏覽群書(shū),不作深入研究才略:軍事方面或政治方面的才干或謀略
語(yǔ)氣詞的運用:
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”“邪”相當于“耶”,表示反問(wèn)語(yǔ)氣,譯為“嗎”。
“但當涉獵,見(jiàn)往事耳!薄岸保毫T了,語(yǔ)氣助詞,表示肯定語(yǔ)氣。
“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”“乎”表感嘆語(yǔ)氣,相當于“啊”。
古今異義:
a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士博士:古義_______________今義_______________
b、但當涉獵但:古義_______________今義_______________
c、見(jiàn)往事耳見(jiàn):古義_______________今義_______________
d、既更刮目相待更:古義_______________今義_______________
3、指明翻譯。
請一個(gè)同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認真聽(tīng)。指出翻譯不恰當的地方和翻譯得精彩的地方。
。ń處熯m時(shí)加予指導、評價(jià))
五、分角色朗讀,編課本劇,深入課文。
朗讀要求:
能充分體現出文中人物對話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)、心理和情味。
表演要求:
a、能拋開(kāi)課本,在原有內容的基礎上再加工進(jìn)行表演。
b、再現了當時(shí)的場(chǎng)景,演繹了一段白話(huà)《孫權勸學(xué)》。
再次朗讀課文,注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。
。1)“卿今當涂掌事,不可不學(xué)!”(語(yǔ)重心長(cháng),諄諄告誡。)
。2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問(wèn)句,表反問(wèn),隱見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備意味。)
。3)“卿言多務(wù),孰若孤?”(反問(wèn)句,否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強調。)
。4)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(感嘆句,要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。)
。5)“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”(反問(wèn)句,指責中帶有自豪的語(yǔ)氣。)
。▽W(xué)生朗讀、表演完,要及時(shí)加以總結、評價(jià)。)
六、布置作業(yè)。
1、熟讀課文直到會(huì )背誦
2、完成課后練習一、二。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、檢查上節課的'作業(yè)。
二、學(xué)生朗讀課文,理清課文情節。
1、孫權與呂蒙對話(huà)的目的是什么?(勸學(xué))
2、呂蒙接受了孫權的建議嗎?(就學(xué))
3、課文是怎樣表現呂蒙的學(xué)習效果呢?(議論)
4、魯肅與呂蒙交談以后有何舉動(dòng)?(結友)
提問(wèn):孫權是怎樣勸勉呂蒙讀書(shū)學(xué)習的?
勸堅定有力不急不惱推心置腹現身說(shuō)法循循善誘
提問(wèn):孫權勸說(shuō)的效果怎么樣?
魯肅大驚呂蒙自信
找出兩個(gè)詞來(lái)概括呂蒙的變化:吳下阿蒙——刮目相待
提問(wèn):這兩個(gè)詞現在已經(jīng)演變成兩個(gè)成語(yǔ),是什么意思呢?解釋并造句
吳下阿蒙:特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙,后泛指缺少學(xué)識、文才的人,比喻才識尚淺。
刮目相待:另眼相看,用新的眼光看待。
提問(wèn):課文在情節的處理上有什么特點(diǎn)?
、僭攲(xiě)“勸學(xué)”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學(xué)”、“結友’則一筆帶過(guò)。
、谡鎸(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò),通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(cháng)進(jìn)。
、矍楣澮匀宋飳υ(huà)為主。
三、分小組討論問(wèn)題。
1.本文是怎樣表現人物性格的?
2.為什么“士別三日,即更刮目相待”?
3.魯肅為什么與呂蒙“結友”?
4.學(xué)習本文對你有什么啟發(fā)?學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談啟發(fā)。
討論后明確
1.本文注重以對話(huà)表現人物。對話(huà)言簡(jiǎn)意豐,生動(dòng)傳神,富于情味。僅寥寥數語(yǔ),就使人感受到人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
2.因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
3.魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結友”,是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛(ài)才,二人情投意合。
4.從呂蒙變化的角度談
。ǎ保┳x書(shū)學(xué)習非常重要。
。ǎ玻┳x書(shū)給人以樂(lè )趣,給人以光彩。
。ǎ常┮粋(gè)人即使基礎差,只要端正態(tài)度,刻苦努力,就一定能學(xué)到東西,提高自己的認識水平和辦事能力。
。ǎ矗┣笾梢愿倪M(jìn)人的天性。
。ǎ担└嬖V我們“開(kāi)卷有益”的道理,讀書(shū)對健全人格的重要性。
也可以從孫權、魯肅的角度談,作為領(lǐng)導者怎樣對待下屬,讓下屬接受自己的建議等等。
讓學(xué)生各抒己見(jiàn),合理即可。老師適時(shí)加予點(diǎn)撥、引導、總結。
四、分析人物形象。(以小組為單位討論)
孫權:關(guān)心下屬,循循善誘。
呂蒙:勤奮好學(xué),自信。
魯肅:慧眼識人,敬才愛(ài)才。
五、體驗反思。
昔日吳下阿蒙,經(jīng)過(guò)發(fā)奮努力,讓同僚刮目相看,說(shuō)到這我們不禁想到第一單元學(xué)的一篇文章《傷仲永》,讀完這兩篇文章你有何感想?聯(lián)系你的生活體驗談?wù)勀愕目捶ā?/p>
方仲永——不學(xué)習,天才變?yōu)橛共拧?/p>
呂蒙——接受建議,勤奮好學(xué),一介武夫變?yōu)橹怯码p全的將帥。
通過(guò)對比,可見(jiàn)學(xué)習是多么的重要!
六、拓展延伸。
1、請說(shuō)說(shuō)你還知道的古代有關(guān)勸學(xué)的故事或名篇。(荀子《勸學(xué)》)
2、古今中外,許多仁人志士都意識到了讀書(shū)的重要性,你收集有關(guān)學(xué)習的名言有哪些?
讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神。
書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。
書(shū)讀百遍其意自現。
行萬(wàn)里路,讀萬(wàn)卷書(shū)。
書(shū)到用時(shí)方恨少。
學(xué)而時(shí)習之,不亦樂(lè )乎?
七、總結全文。
本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū),呂蒙讀書(shū)后大有長(cháng)進(jìn)的故事,告訴我們"開(kāi)卷有益",讀書(shū)有益于人的完善和發(fā)展的道理。文章以對話(huà)為主,用不多的幾句話(huà),就使人感受到人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理,進(jìn)而了解人物的形象。這是一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習的文章。如果學(xué)了這篇課文,同學(xué)們能夠認識到學(xué)習的重要性,那就是我們學(xué)習本文最大的收獲。
八、布置作業(yè)。
1、完成《學(xué)案》。
2、課外閱讀《三國演義》。
許麗欣
孫權勸學(xué)教學(xué)設計 篇12
【教學(xué)目標】
。、認知目標 了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。 掌握文中涉和的常用文言詞語(yǔ)。
。、過(guò)程和方法目標 能在熟練朗讀的基礎上,正確斷句和停頓。 通過(guò)理解文意,體會(huì )對話(huà)中的不同語(yǔ)氣,揣測想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。
。、情感目標 同學(xué)能夠懂得學(xué)無(wú)止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
。、揣測體會(huì )人物的語(yǔ)言特點(diǎn),進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。
。、聯(lián)系生活,讓同學(xué)真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教學(xué)過(guò)程】
一、故事導入,激趣引讀
。、故事導入:
三國時(shí)期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰功卓著(zhù),深受吳王孫權的信賴(lài)?蓞蚊捎袀(gè)毛。翰粣(ài)讀書(shū)學(xué)習。孫權屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自身一介武夫,讀書(shū)有何用?這回,孫權又來(lái)勸他了,結果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權勸學(xué)》一文。
。、作品介紹:
本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019~1086),字君實(shí),北宋政治家,史學(xué)家。(同學(xué)自主閱讀課文下注釋。) 二、讀譯課文,理解文意
。、讀一讀:
認讀:讀準字音、停頓、節奏、表情,注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。 全班齊讀。 解讀:邊大聲朗讀課文邊根據課下注釋逐句理解課文大意,有不理解的,同桌可以相互討論。 釋疑:交流討論不理解的語(yǔ)句。 故事復述。
。、議一議:
主要講了孫權勸呂蒙學(xué)習的故事,孫權為什么“勸”,是怎么“勸”的`,“勸”的結果怎樣?請仔細揣測文章中人物對話(huà)的語(yǔ)氣來(lái)談。
卿今涂掌事,不可不學(xué)!”(語(yǔ)氣堅決果斷,神態(tài)鄭重嚴肅,既嚴要求,又充溢關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。語(yǔ)重心長(cháng),諄諄告誡。) “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”(前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣,對呂蒙辭學(xué)有責備、惱怒之意,后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切,足見(jiàn)對呂蒙的關(guān)心、保護。) “卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!保◤淖陨淼那猩眢w會(huì )來(lái)談,現身說(shuō)法,神情激動(dòng),語(yǔ)氣殷切。) “卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(既感到十分驚訝,又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲見(jiàn)。) “大兄何見(jiàn)事之晚乎!”(表示感嘆語(yǔ)氣,并非對魯肅不滿(mǎn),而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪、自得。)
四、模仿扮演,體驗反思
。、模仿扮演:
請三位同學(xué)分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅,然后進(jìn)行對話(huà)扮演。要注意模仿人物語(yǔ)氣,體會(huì )說(shuō)話(huà)時(shí)人物的心境,演完后同學(xué)作點(diǎn)評。
。、體驗反思:
這個(gè)故事給你有什么啟示呢?
五、總結存儲,課外延伸
。、總結存儲:
本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū),呂蒙讀書(shū)后大有出息的故事,告訴我們學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理。本文以對話(huà)為主,用不多幾句話(huà),就使人受到人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
。、課外延伸:
解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。 “吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思,F在多用在他人有了轉變方面,凡學(xué)識大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以和窮困而至富有了,都可以用此語(yǔ)。 寫(xiě)一篇讀后感、談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會(huì )。 課后背誦全文。
孫權勸學(xué)教學(xué)設計 篇13
【自讀導言】
自讀要求
1.朗讀課文,正確斷句、停頓;
2.理解文章大意;
3.體會(huì )對話(huà)中的不同語(yǔ)氣,揣摩想像人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng);
4.領(lǐng)悟并學(xué)習文章在藝術(shù)上的主要特色。
學(xué)習側重點(diǎn)
1.朗讀要讀出人物的不同語(yǔ)氣,并能熟讀成誦;
2.學(xué)習文章以下幾點(diǎn):語(yǔ)言上的言簡(jiǎn)意賅,選材上的詳略得當,人物塑造上的正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合及對比手法的運用。
(解說(shuō):本單元提示中明確要求"理解各篇文章的內容,注意它們各自的寫(xiě)法",故"自讀導言"旨在引導學(xué)生以讀為突破口,在理解大意的基礎上,體會(huì )課文藝術(shù)上的特色。)
【自讀程序】
1.初讀。整體感知課文,有不認識的字查工具書(shū)解決,結合注釋粗曉大意。教師適時(shí)點(diǎn)撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識。
2.速讀。理清故事情節的發(fā)展情況。
3.競讀?茨奈煌瑢W(xué)將對話(huà)的語(yǔ)氣讀得最到位。
4.研讀。讀自"及魯肅過(guò)尋陽(yáng)"至文末一段,思考呂蒙有了怎樣的變化,給人怎樣的啟示。
5.背誦。
(解說(shuō):以上的程序設計體現了讀思結合的閱讀原則。在整體感知課文的基礎上,借速讀來(lái)加深對課文故事情節發(fā)展的認識。如:孫權勸呂蒙學(xué)習,呂蒙是一開(kāi)始就馬上聽(tīng)從的`嗎?他本人在學(xué)習前后有何變化?是怎樣表現出來(lái)的?競讀則既檢驗了同學(xué)們對人物語(yǔ)氣的把握情況,又是對朗讀水平的一種促進(jìn)與提高。第四步的研讀則重在讓學(xué)生體會(huì )孫權的"孤常讀書(shū),自以為大有所益"中的"益處"是怎樣在呂蒙身上體現的,并使學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際,談對讀書(shū)的認識,激起他們對讀書(shū)學(xué)習的興趣。最后的背誦是對以上四步閱讀的一個(gè)總結深化,使閱讀過(guò)程中的諸多收獲得以鞏固與積累。)
【自讀點(diǎn)撥】
1.資料補充
孫權(182-252),字仲謀,吳郡富春(今浙江富陽(yáng))人,三國時(shí)吳國的建立者。
呂蒙(178-219),字子明,汝南富陂(今安徽省阜陽(yáng)縣南)人,三國時(shí)吳國名將,從孫權攻占各地后隨周瑜等破曹于赤壁,又定計取荊州,擒關(guān)羽。授南郡太守,封居陵侯。
2.重難點(diǎn)分析
、僖詫υ(huà)為刻畫(huà)人物的主要手段。
文章篇幅短小,通篇主要記錄人物的幾次對白,卻傳神生動(dòng)地塑造出了三個(gè)藝術(shù)形象。先看孫權。作為吳國之王,他能夠關(guān)心下屬,鼓勵呂蒙要多學(xué)習:"卿今當涂掌事,不可不學(xué)!"語(yǔ)氣比較堅定有力。當呂蒙找借口推辭時(shí),他不急不惱,推心置腹地說(shuō):"孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當涉獵,見(jiàn)往事耳。"先聲明要求他讀書(shū)的目的并非使他棄武從文,成為書(shū)生,而是在博覽群書(shū)中了解歷史,從中汲取經(jīng)驗教訓,增加自己的見(jiàn)識與才智,這種循循善誘的親切語(yǔ)氣已令人非常感慨。之后他又針對呂蒙所謂"軍中多務(wù)"的借口,進(jìn)一步開(kāi)導,現身說(shuō)法:"卿言多務(wù),孰若孤?"這是明擺著(zhù)的事實(shí)。"孤常讀書(shū),自以為大有所益。"用自己的親身感受來(lái)勸導呂蒙--讀書(shū)大有益。孫權絲毫未擺當權者的架子,不以威壓的方式逼迫呂蒙去讀書(shū),這一番娓娓道來(lái)的談話(huà)卻更令人信服。他的談話(huà)是親切的,朋友式的,具有長(cháng)者而非王者的風(fēng)范。再看呂蒙。讀書(shū)使呂蒙的言談大有智慧,所以魯肅的語(yǔ)氣重在驚嘆:"卿今者才略,非復吳下阿蒙!"呂蒙也僅說(shuō)了一句話(huà):"士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!"話(huà)中既有對魯肅大驚小怪的不以為然,更有一種書(shū)中多閱歷,胸中有丘壑的自信,令人油然而生一種敬羨之情。
、诔嬗浹酝,對呂蒙這一形象還運用了側面烘托及對比的手法。
"不識廬山真面目,只緣身在此山中",魯肅正是一個(gè)跳出廬山的旁觀(guān)者,呂蒙讀書(shū)的功效是通過(guò)他的話(huà)從側面展現出來(lái)的,他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實(shí)。而話(huà)中的"吳下阿蒙"又將呂蒙的過(guò)去與現在進(jìn)行了一個(gè)縱向的對比,得出了"變"的結論,而呂蒙之"變"的核心正是"才略"的猛增。
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