孫權勸學(xué)課堂實(shí)錄
孫權勸學(xué)課堂實(shí)錄1
師：同學(xué)們，讀過(guò)《三國演義》嗎?天下大勢分久必合，合久必分。話(huà)說(shuō)三國鼎力之時(shí)，吳王孫權雄霸一方。其手下有員名將叫呂猛，此人武藝高強，戰功卓著(zhù)，曾隨周瑜、程譜大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權的信賴(lài)�？伤筒粣�(ài)讀書(shū)，孫權多次勸說(shuō)，他總是推三阻四，不肯就學(xué)，這不，孫權又來(lái)勸學(xué)了，結果如何呢?今天咱們就來(lái)看《孫權勸學(xué)》(板書(shū)課題)
師：這篇文章選自哪里?
生：《資治通鑒》
師：哪位同學(xué)來(lái)介紹一下這部書(shū)的相關(guān)資料?
生：是北宋史學(xué)家司馬光編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代的史實(shí)。
師：說(shuō)到司馬光，我們對他少年時(shí)砸缸的故事應該不陌生吧，哪位同學(xué)講一下?
生：講故事。
師：大屏幕展示有關(guān)司馬光的資料。
師：接下來(lái)我們就來(lái)看看孫權勸學(xué)究竟是怎么個(gè)勸法呢?俗話(huà)說(shuō)“書(shū)牘百遍，其義自見(jiàn)”，文言文的學(xué)習更應如此。這節課我們就從讀做起，把握課文的內容。(展示大屏幕：一讀：讀準字音和停頓)先聽(tīng)老師來(lái)讀，聽(tīng)的時(shí)候注意掌握字詞的讀音與句子的節奏。(師讀課文)
師：下面請同學(xué)們依據大屏幕上的提示自由朗讀課文(展示朗讀提示與要求)
生：讀。
師：請同學(xué)們齊讀課文，注意讀音與停頓。
生：齊讀。
師：下面請同學(xué)們再讀課文，結合課下注釋?zhuān)瑺幦】焖僮x通課文的內容和文意。(大屏幕展示：二讀：讀通內容和文意。)有疑問(wèn)的地方標注一下。
生：自主學(xué)習。
師：通過(guò)自主學(xué)習，你會(huì )遇到不少疑問(wèn)或者有許多收獲需要請同學(xué)們幫助或者與同學(xué)們分享，下面就請同學(xué)們組內互相交流一下。
生：小組互相交流，討論激烈。
師：哪組的同學(xué)有疑問(wèn)?
生：“當涂”怎么講?
生：當權，當道。
生：“博士”與現代漢語(yǔ)意思一樣嗎?
生：不一樣，在文中是專(zhuān)管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。
師：好，同學(xué)們分析的不錯。讀通了課文的內容，請同學(xué)們討論下列問(wèn)題，把握課文文意。(大屏幕展示討論問(wèn)題：文章寫(xiě)了一個(gè)什么故事?你能用文中的兩個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)概括呂蒙德變化嗎?)
生：熱烈討論。
生：這篇文章主要講了孫權勸呂蒙學(xué)習，呂蒙聽(tīng)勸開(kāi)始學(xué)習，學(xué)業(yè)大有長(cháng)進(jìn)的故事。
生：吳下阿蒙。
生：刮目相待。
師：吳下阿蒙刮目相待。老師想在橫線(xiàn)上寫(xiě)一個(gè)字，你建議些什么呢?
生：學(xué).
生：讀。
師：同學(xué)們的建議真的不錯。希望同學(xué)們也能夠從中受到啟發(fā)，努力學(xué)習。
師：讀懂了文意后，再讀課文，那肯定會(huì )不一樣了，下面請同學(xué)們大聲朗讀課文，要讀出語(yǔ)氣和情味(大屏幕展示三讀：讀出語(yǔ)氣和情味)我們讀書(shū)不僅要用嘴讀，更要用心讀。也就是說(shuō)，讀書(shū)時(shí)要揣摩人物說(shuō)話(huà)的口吻、情態(tài)和心理，要真正走進(jìn)作者的心里，走進(jìn)作品人物的心里。(大屏幕展示朗讀要求：1、請同學(xué)們和你的同桌分別扮演孫權與呂蒙，模擬人物的語(yǔ)氣進(jìn)行對話(huà)，討論孫權究竟為什么要說(shuō)這些話(huà)，該以什么神態(tài)、語(yǔ)氣說(shuō)。2、請同學(xué)們討論分析對下列三句話(huà)的理解，主要說(shuō)說(shuō)應該運用什么語(yǔ)調、語(yǔ)速，讀出什么情感來(lái)，以符合人物身份，能達到規勸的目的，并試讀。(1)“不可不學(xué)!”寫(xiě)出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士耶?”表達了怎樣的心態(tài)?(3)“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！边@樣說(shuō)有何作用?)
生：學(xué)生模擬朗讀。氣氛熱烈。
師：好，同學(xué)們讀得很投入。下面請同學(xué)們討論分析大屏幕中的問(wèn)題。
生：第一個(gè)應該是堅決的語(yǔ)氣，表現了對呂蒙的'關(guān)心。
生：第二題表達了孫權不高興的神態(tài)。
生：還有點(diǎn)責備的意味。
師：好，考慮周到。
生：第三題是鼓勵呂蒙求學(xué)。
師：孫權勸學(xué)，語(yǔ)重心長(cháng)，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學(xué)，效果如何?
生：好。
師：從文中的哪句話(huà)可以看出來(lái)?
生：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”
師：好!下面請同學(xué)們分角色朗讀課文，并在這個(gè)基礎上表演一下。
生：分角色朗讀，表演精彩。
師：同學(xué)們表演的真不錯，你們也讓我刮目相看了。昔日的吳下阿蒙，經(jīng)過(guò)發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說(shuō)到這里，我們不禁想到前幾天學(xué)過(guò)的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想?請聯(lián)系你的生活體驗談?wù)勀愕目捶ā?大屏幕展示：體驗反思)
生：學(xué)習對一個(gè)人來(lái)說(shuō)確實(shí)很重要。
生：仲永受于天而不受于人，最終泯然眾人;呂蒙通過(guò)自己的努力，讓人刮目相看，可見(jiàn)學(xué)習的重要。
生：活到老學(xué)到老。
師：好!活到老學(xué)到老，我把這句話(huà)也送給大家，希望大家認真學(xué)習。
師：古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書(shū)的重要性，誰(shuí)能說(shuō)一些有關(guān)讀書(shū)的名言警句?(大屏幕展示：拓展延伸)
生：互相討論。
生：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。
生：書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。
生：書(shū)到用時(shí)方恨少。
師：書(shū)到用時(shí)方恨少，讓我們一起來(lái)多讀書(shū)，讀好書(shū)，努力學(xué)習吧!最后送給大家一句話(huà)，我們共勉：“窮者因書(shū)而富，富者因書(shū)而貴�！�
孫權勸學(xué)課堂實(shí)錄2
【課文品讀】
《孫權勸學(xué)》是一篇極其簡(jiǎn)略但又有完整故事情節的文言短文故事主體只有兩個(gè)部分，孫權勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”;魯肅“與蒙論議”，“結友而別”文章主要通過(guò)對話(huà)的方式，表現人物，推進(jìn)故事對話(huà)言簡(jiǎn)義豐，生動(dòng)傳神，富于情味人物寥寥數語(yǔ)，就表現出各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)、心理和性格在情節的安排上，亦別具風(fēng)格呂蒙學(xué)習的起因是“孫權勸學(xué)”，學(xué)習的過(guò)程略去，學(xué)習的結果是魯肅與呂蒙“結友而別”通過(guò)“論議”“結友”來(lái)表現孫權善勸、呂蒙勤學(xué)和學(xué)有所成直接描寫(xiě)、側面襯托、留白再塑、繁簡(jiǎn)結合等手法的巧妙運用，讓這一篇小短文既充滿(mǎn)了情趣，又不乏理趣
教學(xué)創(chuàng )意：趣學(xué)文言故事
教學(xué)目標：
1.積累文言詞匯：謂、博士、但、涉獵、吳下阿蒙、刮目相待、邪、耳、乎等等;
2.賞析寫(xiě)人記事的美妙手法
教學(xué)重點(diǎn)：
賞析寫(xiě)人記事的美妙手法
教學(xué)方法：誦讀、品析
教學(xué)時(shí)數：一課時(shí)
教學(xué)設想：
1、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書(shū)自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來(lái)共同解決。
2、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎上，將課文編成課本劇，一來(lái)想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，有益于加深對課文內容的理解;二來(lái)可充分調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的'積極性。
3、合作探究針對學(xué)習過(guò)程中的疑難，師與生、生與生之間可通過(guò)合作，共同探討解答。
一、導語(yǔ)設計:
師：這幾天有個(gè)難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么?
師：什么事呢?我有個(gè)學(xué)生，他總是不肯下功夫學(xué)習，我勸他應該好好學(xué)習，他說(shuō)自己的事很多，況且又不想當學(xué)者，不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說(shuō)，大家看看我應對他說(shuō)些什么呢?
師：東漢時(shí)，吳國的國君孫權也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的?(教師向學(xué)生求教，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且體現了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導入，引發(fā)學(xué)生求知欲。)
師：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)多篇文言文了，那對文言文我們應該怎么學(xué)呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?學(xué)生回答。
(學(xué)生參與學(xué)習目標制定，益于激發(fā)學(xué)習興趣和積極性。)教師對之進(jìn)行概括。
二、作者及文中人物簡(jiǎn)介
1.作者：司馬光(1019～1086)字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。
2.孫權(182～252)字仲某，三國時(shí)吳國的建立者。
3.呂蒙(178～219)字子明，三國時(shí)吳國名將。
4.魯肅：字子敬，三國時(shí)吳國軍師。
《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實(shí)為緯，以年月為經(jīng)，按時(shí)代順序記錄了上起戰國、下至五代長(cháng)達一千三百六十多年的歷史，書(shū)名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統治人民的歷史經(jīng)驗。
三、竟讀課文
師：現在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的`字查工具書(shū)，同時(shí)結合注解了解文章大致內容。
師：剛才大家讀過(guò)課文了，現在把書(shū)合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。師：大家讀得不錯，現在能不能對著(zhù)無(wú)標點(diǎn)符號之課文大聲、流利學(xué)生讀課文?投影片展示無(wú)標點(diǎn)符號之課文，訓練學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)千法讀為本。讀會(huì )字音、再加上個(gè)快速?試試看!師：我們來(lái)個(gè)比賽，看看誰(shuí)能大聲、流利、快速地朗讀課文。學(xué)生單讀、小組齊讀。(讀品意味，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內容和意蘊。)
四、合作探究、質(zhì)疑問(wèn)難
師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續了解課文內容，不懂的提出來(lái)互相研究，解決不了的一會(huì )兒提出來(lái)，我們共同研究。
師：大家看看還有哪些地方要說(shuō)說(shuō)?學(xué)生討論、交流，互相質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點(diǎn)。學(xué)生講述課文內容。學(xué)生對文中疑難提問(wèn);學(xué)生自答教師引導。
(以學(xué)生自讀、發(fā)現、討論的活動(dòng)為主，還時(shí)間給學(xué)生、還主動(dòng)給學(xué)生、還思想給學(xué)生。培養學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣。若提不出問(wèn)題，教師可就重點(diǎn)詞句之理解發(fā)問(wèn)，避免疏漏，強化理解。)
1、小組合作翻譯課文，每組確定一中心發(fā)言人，展開(kāi)比賽，看誰(shuí)翻譯的最準確。
2、搶答題，詞語(yǔ)解釋選擇正確的一項。
3、提示古今異義現象。
4、揣測人物語(yǔ)氣。
五、編課本劇，深入課文
師：課文有多處對話(huà)，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現出來(lái)，現在，假如你是編劇，你怎么來(lái)編寫(xiě)呢?假如讓你做演員，又該怎么樣?小組內先試試。
師：哪一組主動(dòng)來(lái)表演一下?
師：通過(guò)朗誦、表演，你認為文中的人物當時(shí)神態(tài)和心態(tài)如何?
師：你能不能用一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)對文中任何一個(gè)人的看法?小組編劇、表演。學(xué)生選出代表進(jìn)行表演。學(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生討論發(fā)言。
(本環(huán)節發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng )新精神，借此深入了解課文意蘊，開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習課文之天
地。讓學(xué)生作為學(xué)習的主人對課文進(jìn)行品味。對學(xué)生的回答不要簡(jiǎn)單地肯定或否定，鼓勵學(xué)生互相解答。)
六、聯(lián)系課文，延伸拓展
師：學(xué)與不學(xué)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學(xué)習《孫權勸學(xué)》是為了什么呢?難道說(shuō)只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個(gè)故事，作為跨世紀的一代人，你從中得到什么啟示呢?可不可以跟大家說(shuō)說(shuō)?師：很多同學(xué)都談到了學(xué)習的重要性，那么古人在學(xué)習上還有哪些說(shuō)法值得借鑒?
師：現在，回顧一下課前我請大家幫忙解決的問(wèn)題，試著(zhù)再幫我勸勸這位同學(xué)。
師：我們應該帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，更應該帶著(zhù)深層次的問(wèn)題走出課堂。根據你的理解和認識，有沒(méi)有什么新問(wèn)題呢?比方說(shuō)大家有興趣了解更多與孫權、呂蒙有關(guān)的事情嗎?課文與文學(xué)作品一樣么?讀書(shū)使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個(gè)英雄輩出的年代。
(這一環(huán)節既是照應，同時(shí)又是加深和強化，使學(xué)生對學(xué)習的重要性有更深刻的認識，讓他們自己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣，提出更多有價(jià)值的問(wèn)題，達到延伸拓展的目的。抓住時(shí)機鼓勵學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，自主解決問(wèn)題，做到教是為了不教。)
七、小結
師：大家這一節課一定有許多收獲，無(wú)論是課堂表現、問(wèn)題回答，還是課文學(xué)習，能不能說(shuō)出來(lái)，我們共同分享?學(xué)生就自己這堂課的表現發(fā)言。教師可根據學(xué)生的話(huà)給予適當肯定和總結，并升華德育教育。
八、作業(yè)
師：課后大家練習背默課文，讓它成為自己的知識儲備。另外，我們學(xué)過(guò)《方仲永》，大家一定還記得那個(gè)天才少年，那么，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開(kāi)想象，寫(xiě)篇作文，文體、字數不限，只要你覺(jué)得表達出你的意思就行。學(xué)生針對課文，結合自己的理解進(jìn)行作文，是對課堂所學(xué)知識的加深和鞏固。
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