孫權勸學(xué)課堂實(shí)錄8篇(推薦)
孫權勸學(xué)課堂實(shí)錄1
【教材分析】
《孫權勸學(xué)》是義務(wù)教育課程規范初中語(yǔ)文實(shí)驗教材七年級下冊第三單元的教學(xué)內容。這是一個(gè)名人單元。文言文《孫權勸學(xué)》，寫(xiě)的是呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的出息而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)，本文注重以對話(huà)表示人物，教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生反復朗讀，體會(huì )文中三位人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
【教學(xué)目的】
�。�、體會(huì )人物語(yǔ)言。
�。�、學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
�。�、學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
�。�、理解本文開(kāi)卷有益的主旨。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
�。�、學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
�。�、學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
�。�、理解文章的內容和主旨。
�。�、體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。
【優(yōu)秀教案】
一、導入
師：同學(xué)們，讀過(guò)《三國演義》嗎？天下大勢分久必合，和久必分。話(huà)說(shuō)三國鼎立之時(shí)，吳王孫權雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著(zhù)，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權的信賴(lài)�？伤筒粣�(ài)讀書(shū)，孫權多次勸說(shuō)，他總是推三阻四，不肯就學(xué)，這不，孫權又來(lái)勸說(shuō)了，結果如何呢？今天咱們一起來(lái)看《孫權勸學(xué)》。
�。ń庹f(shuō)：由故事導入，引起學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)讓學(xué)生對文章中的人物有所了解。）
二、司馬光與《資治通鑒》
師：這篇文章選自《資治通鑒》，哪位同學(xué)來(lái)介紹一下相關(guān)資料？（學(xué)生自由發(fā)言）
師：這部書(shū)是北宋史學(xué)家司馬光編撰的一部編年體通史，說(shuō)到司馬光，我們對他少年時(shí)《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來(lái)認識司馬光（幻燈演示）。
三、解讀
師：《孫權勸學(xué)》究竟怎樣個(gè)勸法呢？我們來(lái)了解一下文章，先聽(tīng)老師來(lái)讀，聽(tīng)的時(shí)候注意掌握字、詞的讀音。（配樂(lè )朗讀）
�。▽W(xué)生自由朗讀，教師和時(shí)指導，特別強調重音、停頓等朗讀技巧。）
學(xué)生結合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問(wèn)的劃出來(lái)
師：學(xué)習文言文我們要多積累文言詞語(yǔ)，標注一下你覺(jué)得本文需要特別記憶的文言詞語(yǔ)。（幻燈演示）
生甲：當涂、辭、治經(jīng)、涉獵、見(jiàn)往事
生乙：即更
�。ń庹f(shuō)：文言實(shí)詞和虛詞的理解和積累是文言文的教學(xué)重點(diǎn)。先疏通文意，再作重點(diǎn)記憶，合乎學(xué)生學(xué)習的思維規律。提高學(xué)生學(xué)習的自主性。）
四、整體感知
師：大家齊讀課文，讀完后請幾位同學(xué)復述、概括故事情節。
生：這篇文章主要講了孫權勸呂蒙學(xué)習，呂蒙聽(tīng)勸開(kāi)始學(xué)習，學(xué)業(yè)大有出息的故事。
生：這個(gè)故事講孫權兩次勸學(xué)，呂蒙始就學(xué)，后大有出息。
師：呂蒙在孫權的勸說(shuō)下開(kāi)始學(xué)習，學(xué)的效果看來(lái)不錯，文章中是怎樣表示出來(lái)的。
生：呂蒙與魯肅的對話(huà)。
師：由此可以看出通篇文章故事情節的展開(kāi)都是通過(guò)人物對話(huà)來(lái)展現的，那我們把人物對話(huà)局部挑出來(lái)。
�。ń庹f(shuō)：這一環(huán)節培養學(xué)生自讀和概括能力）
五、課文研析
師：全文幾個(gè)人物？幾次對話(huà)？
生：全文３個(gè)人物；３次對話(huà)。
師：同學(xué)們帶感情讀，掌握人物形象。
師：三次對話(huà)語(yǔ)氣一樣嗎？
生：不一樣。孫權第一次勸學(xué)時(shí)態(tài)度非常堅決�！安豢刹粚W(xué)”，，雙重否定，語(yǔ)氣堅決。第二次時(shí)隱隱有不滿(mǎn)、責備。魯肅與呂蒙對話(huà)表示的是驚異。
生：孫權第二次勸學(xué)是有不滿(mǎn)，但我以為更多的是關(guān)心、保護�，F身說(shuō)教，語(yǔ)重心長(cháng)。
生：魯肅與呂蒙對話(huà)時(shí)，魯肅是驚異，呂蒙是自豪。
師：權蒙對話(huà)孫權是王，對蒙的勸說(shuō)態(tài)度懇切，蒙肅同為將士，對其變化之大顯示出驚異、贊嘆。
師：下面我們請同學(xué)挑人物讀，大家注意聽(tīng)，看他讀的好不好？哪句話(huà)讀的最好？好在什么地方？
�。ㄍㄟ^(guò)有感情的讀，學(xué)生容易理解掌握人物）
師：讀得好不好？
生：好！
師：哪位同學(xué)敢挑戰他？
師：他讀得怎么樣？
生：精彩！
師：說(shuō)說(shuō)你的理由。
生：讀出了感情。
師：讀出了感情，恰當的說(shuō)應該是讀出了“語(yǔ)氣”。哪個(gè)詞體現了語(yǔ)氣？
生：“邪”
師：什么語(yǔ)氣？
生：反問(wèn)。
師：“邪”是表示反問(wèn)的語(yǔ)氣詞，相當于現在漢語(yǔ)的“嗎”。文中還有其他語(yǔ)氣詞嗎？
生：有�！岸�、“乎”。
師：分別表什么語(yǔ)氣？
生：“耳”是表示限制的語(yǔ)氣詞，相當于現在漢語(yǔ)的“罷了”，
“乎”是表示感嘆的語(yǔ)氣詞，相當于現在漢語(yǔ)的“啊”。
�。ㄕZ(yǔ)氣虛詞的積累）
師：根據剛才我們分析的，分小組有感情的讀文章，一會(huì )兒找同學(xué)分角色讀。（兩組同學(xué)分角色讀）
師：同學(xué)們讀得非常好。哪一組同學(xué)能拋開(kāi)課本，在原有內容的基礎上再加工給我們來(lái)個(gè)小課本劇扮演。（一組同學(xué)上臺扮演）
師：再現了當時(shí)的場(chǎng)景，演繹了一段文言《孫權勸學(xué)》，讓我們也是刮目相待呀！
�。ń庹f(shuō)：學(xué)生在理解課文的`基礎上充沛朗讀課文，讓學(xué)生積極參與，在教學(xué)中扮演重要的角色，調動(dòng)學(xué)生積極性，最大限度的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，激活課堂氣氛，很好的培養學(xué)生自讀古文的能力。培養學(xué)生表達、扮演能力）
師：呂蒙在孫權的再三勸說(shuō)下，開(kāi)始讀書(shū)學(xué)習，并取得良好的讀書(shū)效果。文中有兩個(gè)成語(yǔ)突出表示了呂蒙進(jìn)步之大，請大家找出。
生：吳下阿蒙刮目相待（幻燈演示）
六、體驗反思
師：昔日吳下阿蒙，經(jīng)過(guò)發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說(shuō)到這我們不由想到前幾天學(xué)的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想？聯(lián)系你的生活體驗談?wù)勀愕目捶ā?/p>
生：學(xué)習對一個(gè)人來(lái)說(shuō)，確實(shí)很重要。
生：仲永受于天而不受于人，最終泯然眾人；呂蒙通過(guò)自身的努力，讓人刮目相看。通過(guò)對比體現出開(kāi)卷有益。
生：活到老學(xué)到老。呂蒙那么大年齡才開(kāi)始學(xué)習都讓人刮目相待，我們更應該珍惜時(shí)間好好學(xué)習。
師：好，活到老學(xué)到老，我把這句話(huà)送給大家。仲永天資聰穎，因后天沒(méi)有學(xué)習，最終泯然眾人；呂蒙那么大年紀才開(kāi)始就讀，但經(jīng)過(guò)努力，讓人刮目相待�？磥�(lái)讀書(shū)確實(shí)有益。
�。ń庹f(shuō)：新課程規范要求注重學(xué)生的感情體驗，注重學(xué)生表達能力培養。把這兩篇課文比較閱讀，學(xué)生能夠深入理解開(kāi)卷有益的中心，引起學(xué)生感情共鳴，防止教條式教學(xué)，起到事半功倍的教學(xué)效果。）
七、拓展延伸
師：古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書(shū)的重要性，誰(shuí)能說(shuō)一些有關(guān)讀書(shū)的名言警句嗎？
生：讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神。
生：書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。
生：書(shū)讀百遍其意自現。
孫權勸學(xué)課堂實(shí)錄2
【教材分析】
《孫權勸學(xué)》選自義務(wù)教育課程規范實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》（人教版）七年級下冊第三單元。講的是呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的出息而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)。文章圍繞“善勸”與“論議”展開(kāi)。言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情趣。今天，它是培養學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，提高文學(xué)素養的極好教材。
【學(xué)生分析】
十三、四歲的七年級學(xué)生，平時(shí)愛(ài)聽(tīng)故事，看電視劇，看小說(shuō)，而且《三國演義》又是我國著(zhù)名的四大古典小說(shuō)之一，因此，他們對其中的人物或多或少已有所了解，但這種了解不夠深刻、全面，學(xué)習本文必需引導他們學(xué)會(huì )從讀中悟，從悟中得以加深了解。
通過(guò)多年的學(xué)習與積累，學(xué)生已具有了一定的誦讀、欣賞和口頭表達能力�；诖�，在教學(xué)中要采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生做問(wèn)題的發(fā)現者、考慮者、探索者。
【設計理念】
充沛尊重每一個(gè)學(xué)生，最大限度地挖掘學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的潛能，遵守語(yǔ)文學(xué)習的規律，全過(guò)程引導學(xué)生讀、悟、賞，一切從學(xué)情動(dòng)身，制定、調整教學(xué)戰略。教師只起組織、協(xié)助、引導、監督的作用，體現語(yǔ)文教學(xué)新的理念：開(kāi)放性、過(guò)程性、實(shí)踐性、自主性、互動(dòng)性的特點(diǎn)，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，最終使學(xué)生獲得真知，終生受益。
【教學(xué)目標】
知識與技能：指導學(xué)生能初步翻譯簡(jiǎn)單的文言句子，培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力。
過(guò)程與方法：培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式。
道德情感與價(jià)值觀(guān)：學(xué)習古人善于勸說(shuō)他人和虛心接納他人意見(jiàn)的美德。
【教學(xué)流程】
一、創(chuàng )設情境，導入新課
師：（播放電視劇《三國演義》主題歌曲）。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自身的感覺(jué)？
生：“滾滾長(cháng)江東逝水……”聽(tīng)了歌曲，我感覺(jué)到《三國演義》中的英雄們豪邁的壯志，為天下的百姓沒(méi)有過(guò)上好日子而流淚。
生：聽(tīng)了歌曲“火燒赤壁”那扣人心弦的局面，就浮現在我的眼前。
師：看來(lái)，這首歌曲已經(jīng)深深地撥動(dòng)了同學(xué)們的心弦。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)《三國演義》這部書(shū)的大致內容？
生：《三國演義》所敘的故事是曹操、劉備、孫權為了謀求一統天下，展開(kāi)你爭我?jiàn)Z的斗爭，形成了曹、劉、孫三足鼎峙的局面。
師：（導入新課）剛才這位同學(xué)向我們介紹了《三國演義》這部書(shū)，大家都知道它是明清四大名著(zhù)之一，在中國文學(xué)史上影響很大，的確是一部好書(shū)。今天我們就來(lái)學(xué)習一篇有關(guān)本書(shū)中的孫權、呂蒙、魯肅三人故事的文章，讓我們進(jìn)一步了解他們，了解《三國演義》。
師：哪位同學(xué)能為大家簡(jiǎn)介文章出處《資冶通鑒》和主編司馬光。
生：《資冶通鑒》是司馬光主持編篡的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共１３６２間的史事。司馬光：字君實(shí)，陜州夏縣人，北宋政治家、史學(xué)家。
二、讀
師：現在請同學(xué)們朗讀一遍課文，在讀的時(shí)候，要把準感情基調，體會(huì )語(yǔ)感，要讀好孫權的語(yǔ)重心長(cháng)、呂蒙進(jìn)步后的自豪感。
生：（集體朗讀）。
師：誰(shuí)愿意給大家誦讀課文。
生：（站起來(lái)，誦讀課文。）
師：還有誰(shuí)想讀，站起來(lái)為大家讀。
生：（紛紛舉手，爭讀課文。）
師：請同學(xué)們自由練習誦讀，讀時(shí)要掌握人物對話(huà)的表情、做到語(yǔ)言流暢。
生：自由誦讀。
師：同學(xué)們讀得這么好，你們真的很棒。
師：請四位同學(xué)站起來(lái)，分角色誦讀課文。
生：（角色分工：孫權、呂蒙、魯肅、敘述者4人。）
師：有哪位同學(xué)愿意評議這四位同學(xué)的分角色誦讀的效果。
生：我的看法是：扮演孫權的那位同學(xué)在誦讀過(guò)程中停頓不當。如：孤豈/欲卿/治經(jīng)為博士邪！正確的停頓應該是，孤/豈欲/卿治經(jīng)為博士邪！還把邪（yé）讀成邪（xí ）
生：我的看法是：這四位角色扮演者的誦讀語(yǔ)速過(guò)快。
生：我的看法是：這四位角色扮演者重音掌握不準。如“大兄何見(jiàn)事之晚乎”一句中的“事”字應該讀重音。
師：同學(xué)們剛才對這四位角色扮演者的誦讀進(jìn)行評議，老師也覺(jué)得你們的評價(jià)是正確的。
三、悟
師：現在請同學(xué)們結合書(shū)下注釋?zhuān)x課文，疏通文意，把不懂的問(wèn)題提出來(lái)，看誰(shuí)的.問(wèn)題多，有了問(wèn)題后，你可以舉手，也可以寫(xiě)成紙條交給老師。
�。▽W(xué)生獨立默讀，考慮。教師巡視。）
生：老師，“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”是什么意思？
師：這位男同學(xué)第一個(gè)提問(wèn)了，很好。誰(shuí)能解答這個(gè)問(wèn)題？
生：“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”這句話(huà)我是這樣理解的：你現在當權管事了，不可不學(xué)習！
師：對。我認為可以這樣理解。
生：老師，“孰若孤？”這句是什么意思？
師：好，誰(shuí)來(lái)幫她解答，讓大家一起分享。
生：“孰若孤？”這句話(huà)我的理解是：誰(shuí)能夠比得上我呢？
生：不對，我想應該是這樣：誰(shuí)比得上我呢？這是我的理解。
師：好，出現不同看法了。同學(xué)們想想哪個(gè)意見(jiàn)更正確��？
眾學(xué)生：后一種意見(jiàn)更正確。
師：對，我也贊同后一種意見(jiàn)。
生：老師，“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”這句中的“孤”“治經(jīng)”、“博士”“邪”是什么意思？“涉獵”、“見(jiàn)往事”又是什么意思？
師：誰(shuí)能幫他解答這些問(wèn)題呢？
生：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”一句中“孤”的意思是“我”“治經(jīng)”的意思是：研究，“博士”的意思是：當時(shí)專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。整句的意思是：我難道想要你研究經(jīng)書(shū)成為博士嗎？“涉獵”的意思是：瀏覽群書(shū)，不作深入研究�！耙�(jiàn)往事”意思是：認清事情，這是我個(gè)人的理解。
師：同學(xué)們很不錯，陸陸續續提出了這么多不理解的詞句，說(shuō)明大家已經(jīng)開(kāi)動(dòng)了腦筋。好，哪位同學(xué)能為大家復述課文。請哪位男同學(xué)？
生：（站起來(lái)復述課文內容）。
師：同學(xué)們，覺(jué)得這位同學(xué)復述課文內容效果如何？
眾學(xué)生：很好，語(yǔ)言流暢，復述到位。
師：同學(xué)們，讀書(shū)，要為我所用，要從中獲得感悟，就必需認真考慮，提出問(wèn)題。問(wèn)題越多，說(shuō)明學(xué)習就有效果……又有同學(xué)舉手了，請那位女同學(xué)提問(wèn)。
生：孫權、呂蒙、魯肅三人各有什么特點(diǎn)？
生：從文中可以看出，孫權博學(xué)多識、善于勸他人學(xué)習。呂蒙愿意傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，學(xué)習進(jìn)步很快。魯肅器重人才，保護人才，這是我個(gè)人的理解。
師：大家同意她的說(shuō)法嗎？
眾學(xué)生：同意。
生：魯肅為什么與呂蒙“結友”？
師：你這個(gè)問(wèn)題有“科研價(jià)值”�。ū娚笮Γ┱l(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題，讓大家一起分享。
孫權勸學(xué)課堂實(shí)錄3
師：同學(xué)們，讀過(guò)《三國演義》嗎?天下大勢分久必合，合久必分。話(huà)說(shuō)三國鼎力之時(shí)，吳王孫權雄霸一方。其手下有員名將叫呂猛，此人武藝高強，戰功卓著(zhù)，曾隨周瑜、程譜大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權的信賴(lài)�？伤筒粣�(ài)讀書(shū)，孫權多次勸說(shuō)，他總是推三阻四，不肯就學(xué)，這不，孫權又來(lái)勸學(xué)了，結果如何呢?今天咱們就來(lái)看《孫權勸學(xué)》(板書(shū)課題)
師：這篇文章選自哪里?
生：《資治通鑒》
師：哪位同學(xué)來(lái)介紹一下這部書(shū)的相關(guān)資料?
生：是北宋史學(xué)家司馬光編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代的史實(shí)。
師：說(shuō)到司馬光，我們對他少年時(shí)砸缸的故事應該不陌生吧，哪位同學(xué)講一下?
生：講故事。
師：大屏幕展示有關(guān)司馬光的資料。
師：接下來(lái)我們就來(lái)看看孫權勸學(xué)究竟是怎么個(gè)勸法呢?說(shuō)“書(shū)牘百遍，其義自見(jiàn)”，文言文的學(xué)習更應如此。這節課我們就從讀做起，把握課文的內容。(展示大屏幕：一讀：讀準字音和停頓)先聽(tīng)老師來(lái)讀，聽(tīng)的時(shí)候注意掌握字詞的讀音與句子的節奏。(師讀課文)
師：下面請同學(xué)們依據大屏幕上的自由朗讀課文(展示朗讀提示與要求)
生：讀。
師：請同學(xué)們齊讀課文，注意讀音與停頓。
生：齊讀。
師：下面請同學(xué)們再讀課文，結合課下注釋?zhuān)瑺幦】焖僮x通課文的內容和文意。(大屏幕展示：二讀：讀通內容和文意。)有疑問(wèn)的地方標注一下。
生：自主學(xué)習。
師：通過(guò)自主學(xué)習，你會(huì )遇到不少疑問(wèn)或者有許多收獲需要請同學(xué)們幫助或者與同學(xué)們分享，下面就請同學(xué)們組內互相交流一下。
生：小組互相交流，討論激烈。
師：哪組的同學(xué)有疑問(wèn)?
生：“當涂”怎么講?
生：當權，當道。
生：“博士”與現代漢語(yǔ)意思一樣嗎?
生：不一樣，在文中是專(zhuān)管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。
師：好，同學(xué)們分析的不錯。讀通了課文的'內容，請同學(xué)們討論下列問(wèn)題，把握課文文意。(大屏幕展示討論問(wèn)題：文章寫(xiě)了一個(gè)什么故事?你能用文中的兩個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)概括呂蒙德變化嗎?)
生：熱烈討論。
生：這篇文章主要講了孫權勸呂蒙學(xué)習，呂蒙聽(tīng)勸開(kāi)始學(xué)習，學(xué)業(yè)大有長(cháng)進(jìn)的故事。
生：吳下阿蒙。
生：刮目相待。
師：吳下阿蒙刮目相待。老師想在橫線(xiàn)上寫(xiě)一個(gè)字，你建議些什么呢?
生：學(xué).
生：讀。
師：同學(xué)們的建議真的不錯。希望同學(xué)們也能夠從中受到啟發(fā)，努力學(xué)習。
師：讀懂了文意后，再讀課文，那肯定會(huì )不一樣了，下面請同學(xué)們大聲朗讀課文，要讀出語(yǔ)氣和情味(大屏幕展示三讀：讀出語(yǔ)氣和情味)我們讀書(shū)不僅要用嘴讀，更要用心讀。也就是說(shuō)，讀書(shū)時(shí)要揣摩人物說(shuō)話(huà)的口吻、情態(tài)和心理，要真正走進(jìn)作者的心里，走進(jìn)作品人物的心里。(大屏幕展示朗讀要求：1、請同學(xué)們和你的同桌分別扮演孫權與呂蒙，模擬人物的語(yǔ)氣進(jìn)行對話(huà)，討論孫權究竟為什么要說(shuō)這些話(huà)，該以什么神態(tài)、語(yǔ)氣說(shuō)。2、請同學(xué)們討論分析對下列三句話(huà)的理解，主要說(shuō)說(shuō)應該運用什么語(yǔ)調、語(yǔ)速，讀出什么情感來(lái)，以符合人物身份，能達到規勸的目的，并試讀。(1)“不可不學(xué)!”寫(xiě)出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士耶?”表達了怎樣的心態(tài)?(3)“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！边@樣說(shuō)有何作用?)
生：學(xué)生模擬朗讀。氣氛熱烈。
師：好，同學(xué)們讀得很投入。下面請同學(xué)們討論分析大屏幕中的問(wèn)題。
生：第一個(gè)應該是堅決的語(yǔ)氣，表現了對呂蒙的關(guān)心。
生：第二題表達了孫權不高興的神態(tài)。
生：還有點(diǎn)責備的意味。
師：好，考慮周到。
生：第三題是鼓勵呂蒙求學(xué)。
師：孫權勸學(xué)，語(yǔ)重心長(cháng)，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學(xué)，效果如何?
生：好。
師：從文中的哪句話(huà)可以看出來(lái)?
生：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”
師：好!下面請同學(xué)們分角色朗讀課文，并在這個(gè)基礎上表演一下。
生：分角色朗讀，表演精彩。
師：同學(xué)們表演的真不錯，你們也讓我刮目相看了。昔日的吳下阿蒙，經(jīng)過(guò)發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說(shuō)到這里，我們不禁想到前幾天學(xué)過(guò)的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想?請聯(lián)系你的生活體驗談?wù)勀愕目捶ā?大屏幕展示：體驗反思)
生：學(xué)習對一個(gè)人來(lái)說(shuō)確實(shí)很重要。
生：仲永受于天而不受于人，最終泯然眾人;呂蒙通過(guò)自己的努力，讓人刮目相看，可見(jiàn)學(xué)習的重要。
生：活到老學(xué)到老。
師：好!活到老學(xué)到老，我把這句話(huà)也送給大家，希望大家認真學(xué)習。
師：古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書(shū)的重要性，誰(shuí)能說(shuō)一些有關(guān)讀書(shū)的名言警句?(大屏幕展示：拓展延伸)
生：互相討論。
生：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。
生：書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。
生：書(shū)到用時(shí)方恨少。
師：書(shū)到用時(shí)方恨少，讓我們一起來(lái)多讀書(shū)，讀好書(shū)，努力學(xué)習吧!最后送給大家一句話(huà)，我們共勉：“窮者因書(shū)而富，富者因書(shū)而貴�！�
孫權勸學(xué)課堂實(shí)錄4
師：老師這幾天遇到個(gè)難題，同學(xué)們愿不愿意幫我想個(gè)辦法?
生：愿意。
師：是這樣的，我有個(gè)學(xué)生，他總是不肯下功夫學(xué)習，我勸他應該好好學(xué)習，他說(shuō)自己的事很多，況且又不想考什么清華北大，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說(shuō)，大家看看我應對他說(shuō)些什么呢?其實(shí)，東漢時(shí)吳國的國君孫權也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的?
生：想。
(學(xué)生討論回答。 教師向學(xué)生求教，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且體現了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導入，引發(fā)學(xué)生求知欲。)
一：認定目標
師：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)多篇文言文了，那對文言文我們應該怎么學(xué)呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生：先熟讀課文，然后對著(zhù)課下注釋和工具書(shū)、資料書(shū)理解課文，不明白的地方相互討論研究，……
(學(xué)生回答。 學(xué)生參與學(xué)習目標制定，激發(fā)學(xué)習興趣和積極性。)
導學(xué)達標
二：竟讀課文、自主強化
師：學(xué)習文言文首先要熟讀課文，現在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的字查工具書(shū)，同時(shí)結合注解了解文章大致內容。
(學(xué)生初讀課文，不認識的字查工具書(shū)解決，結合注解粗知大意。)
師：剛才大家讀過(guò)課文了，現在把書(shū)合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。
(學(xué)生再讀課文。 教師及時(shí)點(diǎn)撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識。)
師：大家讀得不錯，現在能不能在大聲、流利的基礎上再加上個(gè)快速?試試看!
(投影片展示無(wú)標點(diǎn)符號之課文，訓練學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)千法讀為本。讀會(huì )字音、讀懂。)
師：我們來(lái)個(gè)比賽，看看誰(shuí)能大聲、流利、快速地朗讀課文。這節課老師還準備了最好的獎品，將給課堂上表現最優(yōu)秀的同學(xué)，可不要錯過(guò)機會(huì )哦!
(學(xué)生單讀、小組齊讀。 句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內容和意蘊。)
合作探究、質(zhì)疑問(wèn)難
師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續了解課文內容，不懂的提出來(lái)互相研究，解決不了的一會(huì )兒提出來(lái)，我們共同研究;好的字詞句也畫(huà)下來(lái)，我們共同欣賞。
( 學(xué)生討論、交流，互相質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點(diǎn)。)
師;誰(shuí)來(lái)為大家講講這個(gè)故事?
(學(xué)生講述課文內容。)
師：大家看看還有哪些地方要說(shuō)說(shuō)?自學(xué)過(guò)程中，有沒(méi)有小組內解決不了的問(wèn)題?
生：“但當涉獵”怎樣解釋?
師：誰(shuí)來(lái)幫他解決?
生：只是應當博覽群書(shū)。但，只。
生：“蒙辭以軍中多務(wù)”怎樣是什么意思?
生：呂蒙用軍中事務(wù)繁多來(lái)推辭。辭，推托。以，用。這是一個(gè)倒裝句，正確的語(yǔ)序應該是“蒙以軍中多務(wù)辭”。
生：魯肅為什么和呂蒙結友而別?
生：魯肅佩服呂蒙的才略。
……
師：剛才老師還讓同學(xué)們把你最欣賞的字詞句劃出來(lái)，我們共同欣賞，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生：“不可不學(xué)!”用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅決，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時(shí)嚴厲
中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。
師：你能不能讀出孫權的這種堅決的語(yǔ)氣?來(lái)讀讀看!(生讀)讀得不錯。誰(shuí)還想說(shuō)?
生：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”反問(wèn)句，強調并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當專(zhuān)享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味。
生@：那為什么不讓他“治經(jīng)為博士”呢?那樣豈不更好?
生：因為呂蒙，他是一員大將，讀書(shū)不是他的主要任務(wù)。
生@：那他學(xué)識淵博豈不更好?
生：因為它原來(lái)才疏學(xué)淺，學(xué)好那是不可能的。
生@：那這樣嚴格要求他，豈不更好?
師：同學(xué)們，韓維哲同學(xué)提的這個(gè)問(wèn)題非常好，因為時(shí)間關(guān)系，我們課下再爭論好嗎?
生：“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！� 現身說(shuō)法，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切。這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(cháng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。
師：你賞析得非常好，能不能語(yǔ)重心長(cháng)的讀一讀?(生讀)，讀得非常好!
生：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。
師：你能不能讀出魯肅的這種吃驚的語(yǔ)氣，來(lái)，試一試!
生：“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”這句話(huà)表現了呂蒙為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當于“啊”。
師：那你再讀讀這句話(huà)，能不能讀出呂蒙的這份自豪?試試看!
生：“士別三日，即更刮目相待�！� 說(shuō)明了人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
師：這點(diǎn)發(fā)現非常了不起!
(學(xué)生對文中疑難提問(wèn);學(xué)生自答教師引導。以學(xué)生自讀、發(fā)現、討論的活動(dòng)為主，還時(shí)間給學(xué)生、還主動(dòng)給學(xué)生、還思想給學(xué)生。培養學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣。若提不出問(wèn)題，教師可就重點(diǎn)詞句之理解發(fā)問(wèn)，避免疏漏，強化理解。)
三 編課本劇，體驗感悟
師：課文有多處對話(huà)，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現出來(lái)，現在，假如你是編劇，你怎么來(lái)編寫(xiě)呢?假如讓你做演員，又該怎么樣演?小組內先試試。
師：哪一組主動(dòng)來(lái)表演一下?
(小組編劇、表演。學(xué)生選出代表進(jìn)行表演。)
師：通過(guò)表演，你認為文中的人物當時(shí)神態(tài)和心態(tài)如何?
生：我演的是孫權，我覺(jué)得他當時(shí)應該是，很?chē)烂C的，同時(shí)他對呂蒙也是非常關(guān)心的，對他寄予厚望。
師：你能不能用一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)對文中任何一個(gè)人的看法?
生： 我覺(jué)得魯肅是一個(gè)敬才、愛(ài)才的人。
生：我覺(jué)的呂蒙身為一員大將，能聽(tīng)從首領(lǐng)的規勸，努力讀書(shū)，并才略大長(cháng)，這種學(xué)習精神非常值得學(xué)習。
(學(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生討論發(fā)言。發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng )新精神，借此深入了解課文意蘊，開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習課文之天地。讓學(xué)生作為學(xué)習的主人對課文進(jìn)行品味。對學(xué)生的回答不要簡(jiǎn)單地肯定或否定，鼓勵學(xué)生互相解答。)
四、 聯(lián)系課文，延伸拓展
師：學(xué)與不學(xué)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學(xué)習《孫權勸學(xué)》是為了什么呢?難道說(shuō)只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個(gè)故事，作為跨世紀的一代人，你從中得到什么啟示呢?可不可以跟大家說(shuō)說(shuō)?
(學(xué)生小組討論交流，然后進(jìn)行集體交流。)
生：我們要努力學(xué)習，打好文化基礎，只有這樣才能為祖國的建設貢獻一份力量。
生：無(wú)論從事什么工作，都必須學(xué)習，否則就會(huì )被社會(huì )所淘汰。
……
師：很多同學(xué)都談到了學(xué)習的重要性，那么古人在學(xué)習上還有哪些說(shuō)法值得借鑒?
生：多讀點(diǎn)歷史書(shū)，了解歷史，因為歷史是一面鏡子，有很多值得我們學(xué)習的地方。
生：要廣泛涉獵，博覽群書(shū)。
(學(xué)生聯(lián)系課文及與學(xué)習有關(guān)的名言和具體事例再次談自己的看法。)
師：現在，回顧一下課前我請大家幫忙解決的問(wèn)題，試著(zhù)再幫我勸勸這位同學(xué)。
生：可以先給他講講呂蒙的故事。
生：老師，你讓我們背課文的時(shí)候，不是你自己先背下來(lái)嗎?你讓我們讀書(shū)，你自己不是也在讀書(shū)嗎?你也可以像孫權一樣，用現身的'說(shuō)法來(lái)教育他好好學(xué)習。
(學(xué)生在自主探索的過(guò)程中接受教育。)
師：你們的意見(jiàn)和建議我一定會(huì )采納。我們應該帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，更應該帶著(zhù)深層次的問(wèn)題走出課堂。根據你的理解和認識，有沒(méi)有什么新問(wèn)題呢?比方說(shuō)大家有興趣了解更多與孫權、呂蒙有關(guān)的事情嗎?讀書(shū)使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個(gè)英雄輩出的年代。
(這一環(huán)節既是照應，同時(shí)又是加深和強化，使學(xué)生對學(xué)習的重要性有更深刻的認識，讓他們自己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣，提出更多有價(jià)值的問(wèn)題，達到延伸拓展的目的。 抓住時(shí)機鼓勵學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，自主解決問(wèn)題，做到教是為了不教。)
五 評議總結 、積累鞏固
師：大家這一節課一定有許多收獲，無(wú)論是課堂表現、問(wèn)題回答，還是課文學(xué)習，能不能說(shuō)出來(lái)，我們共同分享?
(學(xué)生就自己這堂課的表現發(fā)言。)
師：大家談得非常好，愿不愿意也聽(tīng)聽(tīng)老師的意見(jiàn)?本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。其實(shí)老師的總結也是受同學(xué)們發(fā)言的啟發(fā)。
(教師可根據學(xué)生的話(huà)給予適當肯定和總結，并升華為讀書(shū)教育。與此同時(shí)可作適當的板書(shū))
師：學(xué)習文言文，我們還要把它積累下來(lái)，讓它成為自己的知識儲備。下面利用最快的時(shí)間把這篇短文背下來(lái)，看誰(shuí)記的最快?開(kāi)始!
(5分鐘后檢查，時(shí)間允許，可指名背，時(shí)間不允許，可集體齊背)
師：一節課很快下來(lái)了，根據這節課的表現，大家看看我應該把獎品送給誰(shuí)?(學(xué)生們自己推選出很多人選)，同學(xué)們表現得都非常出色，我也不知道把獎品送給誰(shuí)了?就送給大家吧!猜猜看，老師給你們準備的什么獎品?(出示帶有書(shū)和有關(guān)讀書(shū)的名言警句的幻燈片)
老師就把這書(shū)連同這些名言警句一塊送給同學(xué)們，(學(xué)生齊讀)。書(shū)，是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。書(shū)，是全世界的營(yíng)養品，希望同學(xué)們多讀書(shū)，讀好書(shū)，讓好書(shū)伴大家健康快樂(lè )的成長(cháng)。
孫權勸學(xué)課堂實(shí)錄5
課文品讀：
《孫權勸學(xué)》是人教版語(yǔ)文七年級下冊第一單元，本單元屬于名人單元，本文用極其簡(jiǎn)略但又有完整故事情節，講述孫權勸說(shuō)東吳大將呂蒙學(xué)習的文言短片故事，全文共119個(gè)字，全文通過(guò)人物對話(huà)來(lái)表現人物性格，推進(jìn)故事發(fā)展。人物寥寥數語(yǔ)，就表現出各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)、心理和性格。通過(guò)“論議”“結友”來(lái)表現孫權善勸、呂蒙勤學(xué)和學(xué)有所成。直接描寫(xiě)、側面襯托、留白再塑、繁簡(jiǎn)結合等手法的巧妙運用，讓這一篇小短文既充滿(mǎn)了情趣，又不乏理趣。
教學(xué)創(chuàng )意：
趣學(xué)文言故事
設計意圖：
文章簡(jiǎn)短，教材注釋比較豐富，學(xué)生理解起來(lái)不會(huì )有文意上的困難，本節課我采用創(chuàng )設情景和學(xué)生朗讀相結合的方式理解文本。
教學(xué)目標：
（一）認知目標
1、了解有關(guān)呂蒙、《資治通鑒》的常識。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。
�。ǘ┻^(guò)程和方法目標
1、反復誦讀讀準字音、讀準節奏，讀懂文意。
2、通過(guò)反復誦讀理解文意，體會(huì )對話(huà)中的不同語(yǔ)氣、口吻，揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
�。ㄈ┣楦心繕�
學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境，理解本文開(kāi)卷有益的主旨，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、揣摩體會(huì )人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
2、聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入，走進(jìn)新課
由金文篆體字勸字激情導入，請學(xué)生看字體會(huì )勸說(shuō)應該有什么特點(diǎn)：生說(shuō)：有2口、2人，還要使力，
師說(shuō)：今天我們就走進(jìn)有關(guān)勸說(shuō)的小文章，《孫權勸學(xué)》。
二、讀譯課文，理解文意
�。ㄒ唬┳x美文，讀準字音、停頓、節奏
1、學(xué)生按要求大聲誦讀課文。
2、請一位學(xué)生示范朗讀，學(xué)生評價(jià)。
3、師生歸納本文有哪些應該注意的字音。（邪，更，卿，孰）教師黑板板書(shū)字音。
4、劃分節奏指導：
師：當我們走進(jìn)文言文除要讀準字音外，還應該讀準節奏，請一位學(xué)生先讀，其余學(xué)生評價(jià)。
生：（仔細聽(tīng)讀，查找節奏）
師：全文有2句的節奏猶為注意，看PPT教師指導朗讀。
生：（試著(zhù)自讀、齊讀）
5、學(xué)生齊讀全文（要求讀準字音、讀出節奏）
�。ǘ┳g美文
師：俗話(huà)說(shuō)得好“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，通過(guò)剛才的的朗讀和大家的預習，我們對文本的內容有所熟悉。開(kāi)展四人小組合作探究疏通文本的文意，要求：（圈劃出不理解的字、詞、句全班交流）。
生：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”是感嘆句還是反問(wèn)句？
生：當涂的“當”和但當的“當”在文中意思是否一樣？
生：“卿言多務(wù)，孰若孤？”這句中“孰”是什么意思？
生：“遂”字怎么解釋?zhuān)?/p>
�。ㄍ瑢W(xué)們討論交流理解字詞，教師穿插文言文翻譯方法，充分讓學(xué)生學(xué)習文言文翻譯）
（三）體會(huì )文言文語(yǔ)言魅力、評析人物
師：疏通文義后我們回歸文本的“勸”字，請同學(xué)們大聲朗讀出孫權勸呂蒙學(xué)習的句子，孫權在最初是如何勸說(shuō)呂蒙的？其口吻、語(yǔ)氣如何？
生：找出語(yǔ)句齊讀。
生：“不可不學(xué)”讀出孫權命令、嚴厲的語(yǔ)氣。
師：（PPT補出）呂蒙當時(shí)身為東吳大將自身情況（每每上奏朝廷之事只能口述不能文書(shū)）
師：換位你是孫權看到此時(shí)的呂蒙你會(huì )如何？
生：勸說(shuō)學(xué)習，必須學(xué)習。
師：在讀這部分還能讀出孫權如何對待部下？
生：“卿經(jīng)當涂掌事”的“卿”讀出和藹、關(guān)心。
師：對的此時(shí)孫權勸說(shuō)呂蒙是—————嚴中有愛(ài)。
師：呂蒙聽(tīng)勸去學(xué)習了嗎？
生：沒(méi)有，“蒙辭以軍中多務(wù)”。
師：做為君主的孫權當時(shí)反映如何？從文辭中找出。
生：（找出、讀出）“豈”、“邪”字看出孫權生氣了。
師：（補出PPT）比較閱讀，“豈”、“邪”在句中作用。
師：我們通過(guò)孫權的語(yǔ)言描寫(xiě)看到君主生氣、發(fā)怒，那勸學(xué)這件事就此作罷了嗎？
生：（讀出原文，體會(huì )語(yǔ)氣）
師：通過(guò)孫權兩次勸說(shuō)呂蒙學(xué)習，最終結果成功了嗎？
生：（讀出原句）
師：文本中只寫(xiě)了孫權勸說(shuō)呂蒙的話(huà)語(yǔ)，卻沒(méi)有寫(xiě)出呂蒙的對話(huà)，根據PPT展示當時(shí)呂蒙的答語(yǔ)，同桌穿越歷史演繹對話(huà)，感悟孫權勸說(shuō)藝術(shù)。
生：（活躍參與，展示）
師：文本中孫權勸學(xué)是成功的，那呂蒙學(xué)的'如何？
生：（找出魯肅和呂蒙的對話(huà)）
師：穿針引線(xiàn)。對比先前呂蒙、現在呂蒙，解析成語(yǔ)：“吳下阿蒙”“士別三日刮目相待”
師：文本通過(guò)魯肅的反映和呂蒙自豪感不難發(fā)現呂蒙學(xué)有所成，穿越歷史師生共同演繹對話(huà)體會(huì )文言語(yǔ)句中對話(huà)美。
師：通過(guò)剛才的文本解讀，我們知道孫權勸學(xué)有方、呂蒙學(xué)習有成，這都感謝一本書(shū)司馬遷的《資治通鑒》。（師補出PPT）
師：就《資治通鑒》的理解那個(gè)字最有發(fā)現、借鑒之處？
生：“鑒”。
師：后來(lái)也有眾多名人從《資治通鑒》這本書(shū)里借鑒到許多知識。（PPT展示），而做為學(xué)生的我們也應該多讀《資治通鑒》。（PPT展示）
三、文本拓寫(xiě)、寫(xiě)出感想
師：同學(xué)們靜下心思考，拿起筆從《資治通鑒》小故事《孫權勸學(xué)》三個(gè)人對話(huà)中能借鑒到什么？（師PPT展示）
生：埋頭書(shū)寫(xiě)
師：當老師在備課時(shí)也寫(xiě)了幾句PPT展示。
生：齊讀
四、教師小結
相信同學(xué)們通過(guò)本節課的學(xué)習，對勸說(shuō)的藝術(shù)有了深入的認識，對讀書(shū)的意義有了更深刻理解，相信在不久的將來(lái)，你們也一定會(huì )讓老師刮目相待。
五、作業(yè)
1、熟讀課文，直至背誦課文
2、摘抄課文中的成語(yǔ)、語(yǔ)句
3、以呂蒙的口吻改編一篇小記敘文
六、板書(shū)
4、孫權勸學(xué)
《資治通鑒》
勸——有方
>鑒（勸說(shuō)藝術(shù)、學(xué)習重要性）
學(xué)——有成
七、反思
《孫權勸學(xué)》是一篇自讀課文，故事性很強。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習，培養朗讀方法，結合注釋翻譯文言文。從施教過(guò)程看，有成功之處，也有不足處。
成功之處：本節課使用古體字（勸）導入新課，學(xué)生暢所欲言，課堂氣氛活躍，全篇文本采用激趣式對話(huà)教育方式授課，學(xué)生興趣濃厚，知識點(diǎn)的補充教學(xué)穿針引線(xiàn)在整堂課當中，教學(xué)模式不死板；本課在教學(xué)的最后設計了拓展延伸書(shū)寫(xiě)環(huán)節，充分讓學(xué)生理解本文主題。
不足之處：分析文章內容時(shí)，問(wèn)題設計有點(diǎn)多，面面兼顧，但沒(méi)有顧及全體學(xué)生，在評價(jià)學(xué)生時(shí)用語(yǔ)中缺乏多樣性。
孫權勸學(xué)課堂實(shí)錄6
師：這篇課文寫(xiě)了什么內容？試用一句話(huà)概括。
生：呂蒙在孫權的勸說(shuō)下乃始就學(xué)學(xué)問(wèn)大進(jìn)的故事。
師：看來(lái)這篇文字是想通過(guò)呂蒙的變化告訴我們一個(gè)道路了。不過(guò)，呂蒙之所以變化如此之大，離不開(kāi)一個(gè)關(guān)鍵人物——孫權。所以我們先看孫權是如何勸學(xué)的？讀孫權勸學(xué)的文字。
生讀。
師：孫權總共勸了幾次？
生：兩次。
師：第一次勸什么？
生思考。
師：你們現在是孫權，老師是呂蒙，試著(zhù)勸一下。
學(xué)生對著(zhù)老師讀：“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”
師：大家這是告訴老師什么呢？
生：你是管事的，所以學(xué)習很重要！
師：對，這是告訴呂蒙學(xué)習的重要性。
師：那你作為君主，用什么口吻跟你的下屬說(shuō)學(xué)習的重要性？
生：嚴肅的
生：命令的
生：關(guān)心的
生：莊重的。
師：用這樣的口吻來(lái)讀。
師：現在你是呂蒙，聽(tīng)了這樣的勸說(shuō)，你怎么回答呢？
生：主公，我軍中事務(wù)多，沒(méi)有時(shí)間學(xué)習。
師：對，呂蒙不接受勸告。孫權不氣餒，又進(jìn)行了第二次的勸說(shuō)。讀相應的文字。
生讀。
師：呂蒙說(shuō)沒(méi)時(shí)間，孫權怎么勸的？
生：與自己對比。我都有時(shí)間，你怎么沒(méi)有？
師：你們現在是孫權，會(huì )用什么樣的口吻跟呂蒙說(shuō)這樣的話(huà)？
生：責備。著(zhù)急。
師：你會(huì )跟什么樣的人用這樣的'口吻說(shuō)話(huà)？“比如我難道想讓你成為博士嗎？”這樣的語(yǔ)氣。
生：親近的人
師：所以孫權這樣說(shuō)，語(yǔ)氣中也是額透著(zhù)？
生：關(guān)心
生：親切。
師：用這樣的口吻勸說(shuō)第二次。
師：現在你是呂蒙，聽(tīng)了孫權這樣的勸說(shuō)，說(shuō)什么？
生：主公這樣關(guān)心我，我一定不讓您失望
生：主公這樣器重我，又這樣關(guān)心我，我一定也好好讀書(shū)
生：主公都有空讀書(shū)，我又怎么能再推脫呢
生：……
師：那么呂蒙開(kāi)始學(xué)習了。對于呂蒙學(xué)習的過(guò)程，課文中只字未提。但是學(xué)習的結果如何，卻通過(guò)和魯肅的對話(huà)側寫(xiě)出來(lái)了。
師：假如你是魯肅，跟呂蒙論議，發(fā)現他學(xué)問(wèn)大進(jìn)，你會(huì )怎么說(shuō)？用什么口吻？
生：贊嘆
生：驚喜
師：用這樣的口吻讀一遍。
師：魯肅為什么要拜望呂蒙的母親呢？假設你是魯肅，做這件事心里是怎么想的呢？
生：呂蒙是我吳國的棟梁，我要結交他
生：呂蒙這樣人才，真讓人敬佩，師：假若你是呂蒙，看到魯肅拜見(jiàn)你的母親，心里怎么想？
生：魯肅對我情真意切，這樣人可交。
師：假若呂蒙還是那個(gè)吳下阿蒙，魯肅會(huì )這樣嗎？
生：不會(huì )。
師：所以，魯肅的行為表現了呂蒙的進(jìn)步。而呂蒙是憑著(zhù)什么進(jìn)步的？所以本文要告訴我們什么道理呢？
生：開(kāi)卷有益。
生：讀書(shū)對于一個(gè)人的成長(cháng)至關(guān)重要。
師：這篇文字好像跟我們以前學(xué)過(guò)的一篇文字有思想共同之處？哪篇？
生：《傷仲永》
師：你能試著(zhù)比較一下兩篇文字的異同嗎？
生：同：讀書(shū)的重要性，學(xué)習的重要性。
生：異：寫(xiě)法不同。前一篇敘議結合，這一篇對話(huà)為主。
師：這兩個(gè)例子一正一反都說(shuō)明了學(xué)習的重要。天才不學(xué)習也會(huì )成為普通人，但如果學(xué)習，吳下阿蒙也會(huì )讓人刮目相待。
孫權勸學(xué)課堂實(shí)錄7
師：同學(xué)們，今天早自修時(shí)，發(fā)生了什么事？
眾生：有幾位同學(xué)昨晚上網(wǎng)吧，被班主任老師發(fā)現，叫去上“政治課”了。
師：大家都有過(guò)老師和你談心的經(jīng)歷嗎？
眾生：有啊。
師：其中和哪件事最有關(guān)系？
生：和學(xué)習有關(guān)。
師：大家聽(tīng)了以后，感覺(jué)效果大嗎？
生（七嘴八舌，有生喊有的，有生喊沒(méi)有，有生微笑，有生沉默。反應不一）
師：剛才同學(xué)們的反應，其實(shí)都說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題，勸說(shuō)我們同學(xué)進(jìn)行學(xué)習，老師得有一定的技巧。這次，我們一起來(lái)看看，三國時(shí)期吳國國君孫權，他是如何成功地勸說(shuō)了手下一名“大老粗”進(jìn)行學(xué)習，并最終讓著(zhù)名的魯肅為之刮目相看的？
師：大家翻開(kāi)課文第170頁(yè)，輕聲朗讀，同時(shí)了解全文大意。
……
師：好的，剛才幾名同學(xué)的翻譯，大家疏通了全文的大意。接下來(lái)我們討論一下，為什么孫權能說(shuō)服呂蒙進(jìn)行學(xué)習呢？
�。▽W(xué)生小組討論，教師參與學(xué)生小組交流）
……約過(guò)了五分鐘。
師：好的，大家都討論得很充分了。接下來(lái)請同學(xué)們主動(dòng)暢談自己的理解。
生1：我們小組感覺(jué)孫權最成功的地方，是他沒(méi)有因為自己是國君，用居高臨下的語(yǔ)氣和呂蒙說(shuō)話(huà)。
師：為什么這樣說(shuō)？
生1：書(shū)上有這么幾句：權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”。我們小組的同學(xué)注意到，課文的課后注釋是這樣解釋“卿”字的：“卿，是古代君對臣、上司對下屬、長(cháng)輩對晚輩及朋友間表示親切的第二人稱(chēng)�！边@說(shuō)明，孫權稱(chēng)呂蒙為“卿”，一方面是君對臣的稱(chēng)呼，另一方面也是以朋友的身份對對方表示親切之情。
師：好，這組同學(xué)很細心，能注意到人物稱(chēng)呼上的細微不同，其實(shí)包含了很多的內涵啊。呂蒙為什么聽(tīng)了能接受？
生1：用我自己的.例子來(lái)說(shuō)吧。我自己也曾經(jīng)違反過(guò)紀律，班主任老師對我很親切地勸說(shuō)，后來(lái)我就改掉了毛病。呂蒙聽(tīng)到皇帝對他這么親切，一定會(huì )心存感激，一定會(huì )想：我一定要學(xué)好，不負皇上的信任。
師（笑）：這位同學(xué)是以自己的親身經(jīng)歷，來(lái)推想呂蒙的心態(tài)，很好。有沒(méi)有不同觀(guān)點(diǎn)的。
生2：我們小組很佩服孫權，因為他能以身作則。有些同學(xué)為什么會(huì )經(jīng)常再犯一些錯誤，就是因為老師沒(méi)有以身作則。
生（笑，議論紛紛：這位學(xué)生也忒膽大了，說(shuō)老師的不對？）
師（笑）：好的，接著(zhù)說(shuō)說(shuō)你的理由。
生2：比如說(shuō)男同學(xué)偷著(zhù)吸煙這件事吧。班主任老師�？诶镆恢�，卻教育我們不能吸煙，私下有些同學(xué)不服氣。孫權就不同，他要自己的手下大臣學(xué)習，他自己就經(jīng)常學(xué)習。文中說(shuō)了：“孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！蹦阆胂牖实圩约憾甲x書(shū)了，作為手下的不讀書(shū)，說(shuō)不過(guò)去。
師：看來(lái)，榜樣的力量是無(wú)窮的，老師要勸說(shuō)學(xué)生讀書(shū)，一定要以身作則啊。還有其他觀(guān)點(diǎn)嗎？
生3：我們小組討論的結果是：孫權很會(huì )講話(huà)。
師：很會(huì )講話(huà)？怎么講？指孫權口才好嗎？
生3：對，孫權的口才很好，能說(shuō)服別人。我們都知道，帶兵打仗的，有很多是大老粗，像張飛。打仗的人有很多不想學(xué)習，書(shū)看不下，一看眼皮就打架。
眾生（笑）
生3：但孫權卻最終說(shuō)服了呂蒙讀書(shū)，說(shuō)明他用了很有針對性的方法。
師：采取什么方法針對哪一點(diǎn)呢？
生3：大家想想，呂蒙是將軍，帶兵打仗，對什么書(shū)會(huì )最感興趣？
生4：戰爭的書(shū)。
師：也就是兵書(shū)。
生3：對啊，文中孫權有這么一句話(huà)：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見(jiàn)往事耳�！蔽覀兿氚�，孫權說(shuō)讀書(shū)不是“治經(jīng)”，不是“研究儒家經(jīng)典”，言下之意就是可以看些兵書(shū)什么的，兵書(shū)，呂蒙就一定會(huì )感興趣。
師：大家知道什么兵書(shū)嗎？
生4：《三國演義》里面有很多戰爭，一定是兵書(shū)。
師：呂蒙能看到《三國演義》嗎？
生5（思考）：不行，因為《三國演義》是羅貫中寫(xiě)的，在三國以后才出來(lái)的，而呂蒙是三國時(shí)的人。
師：那可能看什么兵書(shū)？
生6：《孫子兵法》。
師：你怎么知道？
生6：《歷史》課本上有。（眾生笑）
生7：還有《孫臏兵法》。
師：很好，也是《歷史》書(shū)上的嗎？
生7：不是，但歷史老師有說(shuō)過(guò)，孫臏是孫子的孫子，所以我們記憶深刻。
師（笑）：很好。其實(shí)我們學(xué)過(guò)看過(guò)的一些文言文，它所選自的書(shū)籍，也可以說(shuō)是兵書(shū)，因為里面記錄了一些戰爭的策略。像《左傳》這一本書(shū)。大家能回憶一下，再舉幾本書(shū)嗎？
生8：《戰國策》？
師：對，還有？
生9：《國語(yǔ)》
生10：《史記》……
眾生議論，熱烈。
生3：我還沒(méi)說(shuō)完。
師、生驚訝，笑。
師：好，請接著(zhù)說(shuō)。
生3：剛才說(shuō)呂蒙可以先讀兵書(shū)，但是（語(yǔ)氣強調），偉大的呂蒙大人會(huì )只讀兵書(shū)，這樣就能讓魯肅信服？
生11（笑）：那還有什么？
生3：因為大家剛才說(shuō)的那幾本古書(shū)，鮑老師以前就說(shuō)過(guò)了，它們不僅是兵書(shū)，也是一些文學(xué)性很強的書(shū)。呂蒙這些兵書(shū)看得下去，看久了，他一定對文學(xué)也有些了解，有了適應，時(shí)間一久，也一定能讀一些經(jīng)書(shū)什么的書(shū)籍，從而加強了自身的內涵。
師生：（鼓掌）
師：這位同學(xué)由此及彼的推斷，有沒(méi)有道理？
眾生：有。
生3：這也和孫權的本意相同的，因為孫權說(shuō)的是：“但當涉獵，見(jiàn)往事耳�！眳蚊煽吹臅�(shū)多，就是涉獵，就“見(jiàn)往事”，就長(cháng)了見(jiàn)識，最后也就“別三日，即更刮目相待�！�
師：大家說(shuō)，這位同學(xué)和他們小組的理解如何？
眾生：很精彩。（自發(fā)地鼓掌）
師：還有不同看法的嗎？
生：（主動(dòng)站起）有，我們小組認為，孫權很會(huì )鼓勵呂蒙，讓他有了信心。
……
孫權勸學(xué)課堂實(shí)錄8
師：同學(xué)們好，非常高興能和我們成都七中實(shí)驗學(xué)校七年級六班的同學(xué)一起學(xué)習語(yǔ)文，下面，請大家選擇一下我們今天的學(xué)習方式：一.教你沒(méi)商量，什么意思呢？就是上課是老師的事，想怎么教就怎么教二.商量著(zhù)來(lái)學(xué)習，課堂是老師和同學(xué)共有的，我們在民主、平等的氛圍中商量著(zhù)學(xué)語(yǔ)文，大家選擇哪一種呢？
生：第二種
師：我們的同學(xué)可真有個(gè)性，下面，我們就來(lái)商量商量：大家待會(huì )兒能不能想說(shuō)就說(shuō)（能）同學(xué)們，今天我們面對的是新老師、新課文，下面這么多老師、評委，可能有同學(xué)心里會(huì )這樣想，要是待會(huì )兒說(shuō)錯了話(huà)，那多沒(méi)面子呀，有過(guò)這樣的想法嗎？（有；沒(méi)有�。├蠋熣媾宸切┱f(shuō)“沒(méi)有”的同學(xué)，希望你們真的能"想說(shuō)就說(shuō)"，如果還有這樣想法的同學(xué)，別害怕，你只要記住一點(diǎn)就行了:我們今天的課不是上給評委的，不是給聽(tīng)課老師上的，我們是在上我們自己的'語(yǔ)文課！好了，我們可以開(kāi)始上課了嗎？（可以�。�
�。◣熒鷨�(wèn)好�。�
師：同學(xué)們，我們今天學(xué)習的課文是“孫權勸學(xué)”
�。ò鍟�(shū)課題，邊讀邊寫(xiě)）
請大家把課題念一遍（生讀）
師：再念一遍，聲音有多大讀多大（生激情朗讀）
師：大家已經(jīng)預習了課文，把課文讀了一遍的同學(xué)請舉手（眾生舉），讀了5遍的請舉手（5人左右舉），有8遍的嗎？
�。▎�(wèn)其中一個(gè)讀了5遍的同學(xué)為什么讀這么多遍）
生：這樣有助于我們理解課文
師：老師想到了一句古語(yǔ)來(lái)概括你的回答：書(shū)讀百遍……
生（齊）：其義自見(jiàn)
師：是呀，讀書(shū)對于我們學(xué)好語(yǔ)文很重要，讀書(shū)在我們一生的發(fā)展中都至關(guān)重要，我們今天所要學(xué)的《孫權勸學(xué)》一文就是講的是孫權勸呂蒙要多讀書(shū)的故事，這是一篇文言文，下面老師推薦給大家一種學(xué)習文言文的方法（出示課件）
讀—死去活來(lái)譯—文理通順
背—爛熟于心用—內外相連
師：下面進(jìn)入我們今天學(xué)習的第一板塊：讀！讀要讀得“死去活來(lái)”，什么叫“死去活來(lái)”呢，"死去"就是讀準字音，一個(gè)字在一個(gè)特定的語(yǔ)言環(huán)境中只有一個(gè)讀音如：（出于“士別三日，即更刮目相待），開(kāi)讀一遍
生讀（更的讀音出錯）
師：同學(xué)們，更有兩種讀音，一是gēng，另一種讀gèng，念gēng是重新、更換的意思，念gèng是表示遞進(jìn)的意思，大家看課下注釋試著(zhù)把本句翻譯一遍
生開(kāi)始譯
師：該念什么呀？
生：gēng
師：對，下面，我們再大聲把這句話(huà)朗讀一遍
�。ㄉx）
師：同學(xué)們，其實(shí)，在本文中還有很多類(lèi)似的字，如“孤光欲卿治經(jīng)為博士邪!”中的“為”應念“wéi”等
下面是要讀得“活來(lái)”“活來(lái)”就是要讀出感情，把人物讀得活靈活現，讓人物形象躍然紙上！接下來(lái)，我們就來(lái)讀讀課文看能不能把課文讀得死去活來(lái)！大家最想聽(tīng)誰(shuí)朗讀？
生（齊）：付成成
�。ǜ冻沙勺x課文）
師：大家能一下嗎？
生1：她把“自以為大有所益”讀成“自有大益了”
師：對，所以我們首先要讀準字音.
生2：“肅遂拜蒙母，結友而別”節奏讀錯了
師：你試著(zhù)讀一遍
�。ㄉ�2讀，全班鼓掌）
師：付成成朗讀還是不錯的，激發(fā)了教師想要和他比賽的欲望，大家給我這個(gè)機會(huì )嗎？
生（齊）好！
�。◣煼蹲x，完后全班鼓掌）
師：謝謝同學(xué)們的鼓勵，不過(guò)老師相信同學(xué)們會(huì )比老師讀得更好，大家有沒(méi)有信心
生（齊）有
�。ǔ鍪菊n件：請把下面讀得死去活來(lái)）
�。ǖ谝痪洌呵浣癞斦剖�，不可不學(xué)�。�
師：誰(shuí)愿意讀給我們聽(tīng)聽(tīng)？
�。ㄒ簧e手，并朗讀）
師：讀得不錯“死去了”，但沒(méi)“活過(guò)來(lái)”（眾生笑），老師覺(jué)得你很有朗讀的潛力，我來(lái)幫幫你，愿意嗎？
生：愿意！
師：你了解孫權嗎？
生：他是三國時(shí)吳國的國君
師：對（出示課件）這就是孫權，國君應有君臨天下的威風(fēng)與氣質(zhì)，這句話(huà)是孫權對誰(shuí)說(shuō)的？
生：呂蒙
師：（出示呂蒙的圖片資料）一個(gè)國君要求大臣做一件事，語(yǔ)氣應怎樣？
生：肯定，堅決！
師：對，那么文中的哪些字該重讀？
生：“不可不”
師：試著(zhù)再來(lái)一遍（明顯進(jìn)步�。�
師：同學(xué)們，再來(lái)看看這句話(huà)，孫權怎樣稱(chēng)呼呂蒙的
生（齊）：卿
師：卿是什么意思？看注釋
生：君對臣，朋友之間的愛(ài)稱(chēng)
師：對，是“愛(ài)稱(chēng)”，所以，孫權對呂蒙既是嚴格要求，又是嚴中有愛(ài)，有關(guān)愛(ài)的語(yǔ)氣在里面！來(lái)，試一遍生齊讀！
師：同學(xué)們，三國之爭實(shí)際是人才之爭，孫權希望他的大將既能武、又能文，要文武雙全，所以他對呂蒙是飽含期望，下面，大家就以嚴肅、堅決、關(guān)愛(ài)、充滿(mǎn)期滿(mǎn)的語(yǔ)氣再來(lái)齊讀一遍！
(生齊讀聽(tīng)課老師鼓掌）
師：有什么不能理解的嗎？
生3：我不明白這個(gè)“但當涉獵”是什么意思？
生4：只要初略地閱讀
師：但作什么講
生5：只要
生6：“肅遂拜蒙母，結友而別”？
生1：魯肅于是就拜見(jiàn)呂蒙的母親，和他結為朋友而離開(kāi)
生繼續質(zhì)疑……
師：下面，老師考考大家
�。ǔ鍪菊n件準備的字詞）
師：學(xué)習文言文要注意積累，積累的有效方法之一是背誦，我建議大家以后每學(xué)一篇文言文都把它背下來(lái)，老師就這樣做的，你們猜猜老師把全文背下來(lái)需要多長(cháng)時(shí)間？
生：5分鐘，2分鐘……
師：開(kāi)始記時(shí)（一口氣不帶標點(diǎn)在30秒內把全文背下來(lái)，生鼓掌）
師：要背誦，就得爛熟于心，還得理清文章的思路，下面我們來(lái)理理本文的思路，文中主要出現幾個(gè)人物？
生：三個(gè)，孫權、魯肅、呂蒙
師：他們三人都圍繞一個(gè)中心話(huà)題來(lái)寫(xiě)“學(xué)”(邊問(wèn)邊板書(shū))
孫權在勸學(xué)、呂蒙在孫權的勸導之下開(kāi)始就學(xué)，而魯肅是驚嘆于魯肅學(xué)習上的進(jìn)步之大，所以是嘆學(xué)下面，我們根據這個(gè)思路一起背誦課文
�。ㄉ诶蠋煹囊龑麻_(kāi)始背課文）
師：同學(xué)們，學(xué)習語(yǔ)文的根本目的是在于帶著(zhù)語(yǔ)文知識走向生活，做到課內課外緊密相連，請看大屏幕（出示練習，填出成語(yǔ)，20秒后生7舉手）
生：“吳下阿蒙，刮目相待”
�。ㄉ恼疲�
師：吳下阿蒙現統指學(xué)識尚淺的人，“刮目相待”指以發(fā)展的眼光來(lái)看待事物，多指由壞變好同學(xué)們，孫權勸學(xué)一文選自哪里？
�。ㄉR）：《資治通鑒》
師：《資治通鑒》是一部什么書(shū)？
�。ㄉ咦彀松�，生8舉手）
生8：司馬光編著(zhù)，編年體通史……
師：我補充一下，之所以取名《資治通鑒》意思為鑒于往事，有資于治道，是幫助國王管理國君的，那么“孫權勸學(xué)”歷經(jīng)了好多個(gè)世紀，對我們還有現實(shí)指導意義嗎？你讀了本文有什么啟示？
生9：學(xué)習對我們很重要，我們要學(xué)到老活到老.
生10：我們不要做吳下阿蒙，我們要用真才實(shí)學(xué)讓人刮目相待
生11：我們應以發(fā)展的眼光來(lái)看待事物
師：你從“刮目相待”總結而出
生12：我們對別人的進(jìn)步還要肯定，我們要多學(xué)習
師(低沉的)：同學(xué)們，看著(zhù)你們這么本站習，不禁撩起了我的一件心事：我班一位同學(xué)特愛(ài)上網(wǎng)，老師勸他要多學(xué)他給我說(shuō)：老師，清華北大我上不了，重高我考不上，讀書(shū)沒(méi)用？弄得我一時(shí)無(wú)言以對，請你幫我勸勸這位同學(xué)，大家試著(zhù)把要對他說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)：（2分鐘后，有同學(xué)舉手）
生13：親愛(ài)的同學(xué)，雖然我們素未蒙面，但我要勸你，玩電腦對你沒(méi)多大好處，你要多學(xué)習，學(xué)習是一個(gè)人一生中最重要的事
生14：同學(xué)，你好！我們有共同愛(ài)好，我也愛(ài)上網(wǎng)，通過(guò)學(xué)習了今天這篇課文，我知道了，我們不能再沉迷于網(wǎng)絡(luò )，不要再做吳下阿蒙，要力爭做飽學(xué)的魯肅
�。ū妿�、眾生鼓掌）
師：這位同學(xué)能現學(xué)現用，像孫權一樣結合自身來(lái)勸，太有辦法了，同學(xué)們，短短的四十分鐘就快到了，請大家把你們要對他說(shuō)的話(huà)交給科代表，我一定把你們的真心帶回去給他，好，下課！
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