《孫權勸學(xué)》教學(xué)設計14篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《孫權勸學(xué)》教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《孫權勸學(xué)》教學(xué)設計 篇1
一、教學(xué)目標
1.積累“當涂掌事”“但”“涉獵”“刮目相待”“何”等文言詞語(yǔ)的含義。
2.通過(guò)朗讀、圈劃，理解孫權勸學(xué)的過(guò)程，把握文章的行文脈絡(luò )。
3.了解“鑒于往事，資于治道”的寫(xiě)作意圖。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過(guò)朗讀、圈劃，理解孫權勸學(xué)的過(guò)程，把握文章的行文脈絡(luò )。
難點(diǎn)：了解“鑒于往事，資于治道”的寫(xiě)作意圖。
三、課型
新授課
四、課時(shí)
一課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱n題導入（3分鐘）
1.我們已經(jīng)學(xué)習了《為學(xué)》，作者彭端淑鼓勵他的子侄輩們立定志向，努力學(xué)習。今天，我們再學(xué)一篇勸學(xué)的文章，《孫權勸學(xué)》，選自《資治通鑒》，是由北宋司馬光主持編寫(xiě)的。
2.齊讀課題，說(shuō)說(shuō)課題中的關(guān)鍵詞是什么？
“勸”。
3.圍繞“勸”字，你會(huì )產(chǎn)生哪些問(wèn)題？
預設：誰(shuí)勸誰(shuí)？為什么勸？怎么勸？勸的效果怎么樣？
4.我們圍繞這些問(wèn)題，來(lái)一起學(xué)習一下這篇文章。
�。ǘ┱w把握，理清思路
1.教師范讀，請同學(xué)們思考：文中是誰(shuí)勸誰(shuí)？他們的身份分別是什么？用筆在文章中劃一劃。
明確：孫權勸呂蒙學(xué)習�！皺嘀^呂蒙曰”，積累“謂”的含義“對······說(shuō)”。
孫權是君王，從他對呂蒙的稱(chēng)呼“卿”和自稱(chēng)“孤”可以看出。（“卿今當涂掌事”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”）卿：古時(shí)君對臣，上級對下級的稱(chēng)呼。孤：君王自稱(chēng)。
呂蒙是一名臣子、武將。孫權對呂蒙的稱(chēng)呼“卿”看出他是一名臣子，從“辭以軍中多務(wù)”看出他掌管的是軍隊，是一名武將。
《孫權勸學(xué)》是作為君王的孫權勸作為臣子的呂蒙去讀書(shū)。
2.那孫權因什么而勸（武將）呂蒙讀書(shū)呢？請同學(xué)們再讀一讀文章，圈劃一下。
明確：“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”即“你現在當權掌管政事，不可以不學(xué)習�！眳蚊刹粌H僅是武將了，還要協(xié)助孫權管理政事，所以一定要學(xué)習了。（請學(xué)生再讀一遍）
追問(wèn)1：這句話(huà)該怎么讀？
明確：雙重否定，肯定語(yǔ)氣，有股不容置疑的`國君的威嚴�！�！”表示情感強烈。
追問(wèn)2：那呂蒙去讀書(shū)了嗎？沒(méi)有�！懊赊o以軍中多務(wù)”。呂蒙推托了�？梢�(jiàn)，想要勸服呂蒙讀書(shū)，是一件難事兒。
3.那孫權是怎么勸的？圈畫(huà)出相關(guān)的句子，讀一讀。
明確：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！�
追問(wèn)1：請大家結合課下注釋?zhuān)斫膺@些句子的意思，自己說(shuō)一說(shuō)。不理解的詞圈出來(lái)，我們一起討論討論。
翻譯：我難道想要你研究經(jīng)書(shū)成為博士嗎？只應當廣泛閱讀，了解往事罷了。你說(shuō)軍中事務(wù)多，哪個(gè)像我？我常常讀書(shū)，自認為大有益處�！�
追問(wèn)2：孫權是從哪些方面來(lái)勸他的？（孫權得有充分的理由）
明確：明確告訴呂蒙讀書(shū)的目的是增長(cháng)才干（目標）；呂蒙讀書(shū)是有時(shí)間的，是有可能性的（條件）；現身說(shuō)法，告訴呂蒙讀書(shū)是有效果的（預期效果）。
追問(wèn)3：老師把“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見(jiàn)往事耳�！备某伞肮仑M欲卿治經(jīng)為博士？當涉獵，見(jiàn)往事�！蹦膫�(gè)更好？（從孫權勸學(xué)的態(tài)度有何不同？）
明確：原句好。先找出區別。改句少了“邪”“但”“耳”這些語(yǔ)氣詞。原句語(yǔ)氣比較舒緩，委婉、親切、誠懇地告訴呂蒙勸他學(xué)習目的是讓他增長(cháng)才干，孫權想讓呂蒙心悅誠服，而不是用權力來(lái)壓制他去學(xué)習。同時(shí)感受到孫權作為君主的那種大氣、圣明。
追問(wèn)4：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見(jiàn)往事耳�！迸c“卿言多務(wù)，孰若孤？”能調換位置嗎？
明確：不能。如果調換的話(huà)，會(huì )與呂蒙爭鋒相對；原文的寫(xiě)法，能避免矛盾。另外，先要解決呂蒙思想上的誤區：以為孫權勸他讀書(shū)是為了讓他成為博士。
4.“勸”的效果怎么樣？從哪里看出？
明確：效果不錯�！懊赡耸季蛯W(xué)�！�
魯肅過(guò)尋陽(yáng)，“大驚曰：卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（魯肅年齡比呂蒙長(cháng)、權職比呂蒙高，聽(tīng)了呂蒙議論后情不自禁地贊美呂蒙，可見(jiàn)，呂蒙經(jīng)過(guò)學(xué)習，才略取得了驚人的進(jìn)步。）于是決定“拜蒙母，結友而別”，魯肅為呂蒙的才略所折服而愿意與他深交，從側面表現了呂蒙才略的驚人長(cháng)進(jìn)。
5.教師小結：本文寫(xiě)了孫權勸呂蒙讀書(shū)，他從讀書(shū)的目標、條件和預期效果這三方面來(lái)勸說(shuō)呂蒙。后來(lái)，呂蒙泛覽群書(shū)后，才略上有了驚人的進(jìn)步，從一個(gè)將才成為了像魯肅一樣的帥才。呂蒙取得的進(jìn)步，離不開(kāi)自己的努力，也多虧了孫權的勸說(shuō)。
�。ㄈ┰僮x感悟
1.接下來(lái)，我們分角色把整篇文章一起讀一讀。請三位同學(xué)分別扮演孫權、呂蒙和魯肅，其他同學(xué)旁白。
2.本文選自《資治通鑒》。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”（從往事中借鑒，對治理世道有輔助作用），命名為《資治通鑒》，主要為統治階級提供政治借鑒。
3.學(xué)了這篇文章，你有哪些收獲？作為君王，你會(huì )從中收獲些什么？作為大臣，你會(huì )收獲些什么？作為今天的你，會(huì )收獲些什么？
4.老師送給大家一首詩(shī)�！秳駥W(xué)》顏真卿。三更燈火五更雞，正是男兒讀書(shū)時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)布置
1.整理《孫權勸學(xué)》課堂筆記
2.改寫(xiě)《孫權勸學(xué)》，300字左右
《孫權勸學(xué)》教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目標
1．了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。
2．掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。
3．能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。
4．通過(guò)理解文意，體會(huì )對話(huà)中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
5．學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1．品味魯肅、呂蒙對話(huà)并說(shuō)出其中表現的人物形象特點(diǎn)。
2．聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
教學(xué)時(shí)數：１課時(shí)
一、新課導入
1．前面我們學(xué)習了《傷仲永》，文章寫(xiě)方仲永幼年聰慧過(guò)人，卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”。今天我們學(xué)習一有關(guān)古人學(xué)習，才略有了驚人長(cháng)進(jìn)的文章，它就是《孫權勸學(xué)》。
2．司馬光（1019—1086），北宋著(zhù)名政治家、史學(xué)家，他是我國第一部編年體通史《資治通鑒》的編輯者。字君實(shí)，世稱(chēng)涑水先生。追封溫國公。著(zhù)有《司馬文正公集》《稽古錄》等。（司馬光砸缸）
3．《資治通鑒》，北宋司馬光撰，編年體通史。記載了從戰國到五代共１３６２年間的史事，內容以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟、文化。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。4．呂蒙（178—219），三國吳國名將呂蒙，字子明。隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不習文，后聽(tīng)從孫權勸告，多讀史書(shū)、兵書(shū)，魯肅稱(chēng)其“學(xué)識英博，非復吳下阿蒙”。魯肅卒，代領(lǐng)其軍，襲破蜀將關(guān)羽，占領(lǐng)荊州。不久病死。
二、整體感知
1．詞句積累：
卿qīng豈qǐ涉獵shè孰shú遂suì邪yé更gēng卿今當涂掌事：“涂”通“途”，道路的意思。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（“邪”同“耶”，語(yǔ)氣詞）
卿：古代君稱(chēng)臣或朋友之間愛(ài)稱(chēng)，相當于“你”，這里指呂蒙。孤：古代王侯自稱(chēng)。當涂：當道、當權。見(jiàn)事：認清事物。涉獵：廣泛瀏覽和學(xué)習。更：重新。刮目相待：用新的眼光看待。辭：推托。過(guò)：到。就：從事。見(jiàn)：了解。
博士：古義：當時(shí)專(zhuān)掌經(jīng)濟學(xué)傳授的學(xué)官。
往事：古義：歷史。 今義：學(xué)位的最高一級 今義：過(guò)去的事情。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪：古義：“孤”，古代王侯的自稱(chēng)； 今義：常為“孤單”、“孤獨”等吳下阿蒙：特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙。比喻人學(xué)識尚淺。刮目相待（看）：用新的眼光來(lái)看待。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相待：相看待。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!（邪：表示反問(wèn)語(yǔ)氣，可譯為“嗎”。）但當涉獵，見(jiàn)往事耳。（耳：表示限止語(yǔ)氣，可譯為“罷了”。）大兄何見(jiàn)事之晚乎!（乎：表示感嘆語(yǔ)氣，可譯為“啊”。）
2．概括情節：
寫(xiě)的是呂蒙在孫權勸說(shuō)下開(kāi)始學(xué)習，其才略很快有驚人的長(cháng)進(jìn)以至于令魯肅嘆服不已，并且與他結為朋友的故事。勸學(xué)－就學(xué)一論議－結友。記事簡(jiǎn)練。全文只寫(xiě)了孫權勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片斷，即先交代事情的起因，緊接著(zhù)就寫(xiě)出結果，而不寫(xiě)出呂蒙如何好學(xué)，他的才略是如何長(cháng)進(jìn)的。寫(xiě)事情的結果，也不是直接寫(xiě)呂蒙如何學(xué)而有成，而是通過(guò)魯肅與呂蒙的對話(huà)生動(dòng)地表現出來(lái)寫(xiě)孫權勸學(xué)，著(zhù)重以孫權的勸說(shuō)之言，來(lái)表現他的善勸，而略去呂蒙的對話(huà)，僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫(xiě)呂蒙的反應，并僅以“蒙乃始就學(xué)”一句寫(xiě)呂蒙接受了勸說(shuō)；寫(xiě)魯肅“與蒙論議”，著(zhù)重以二人富有風(fēng)趣的一問(wèn)一答，來(lái)表現呂蒙才略的驚人長(cháng)進(jìn)，而略去二人“論議”的內容，并僅以“肅遂拜蒙母，結友而別”一句作結。
3．魯肅為什么與呂蒙“結友”？魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛(ài)才，二人情投意合。這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”的余韻，進(jìn)一步從側面表現了呂蒙才略的驚人長(cháng)進(jìn)。
4．分析對話(huà)，體會(huì )人物形象。①“不可不學(xué)！”用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的.不悅神情和責備的意味。③“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！边@樣說(shuō)有何作用？現身說(shuō)法，指出“學(xué)”的可能性，使呂蒙無(wú)可推辭。鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切。從孫權的話(huà)中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望，而又不失人主的身份。
5．呂蒙的變化對你有什么啟示？①讀書(shū)學(xué)習非常重要。（學(xué)習對成都的重要性）（開(kāi)卷有益）②求知可以改進(jìn)人的天性。人的天性猶如野生的花草，求知學(xué)習好比修剪移栽，只要你愿意，你就會(huì )成活，成長(cháng)。③一個(gè)人即使基礎差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學(xué)到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。④讀書(shū)給人以樂(lè )趣，給人以光彩。（腹有讀書(shū)氣自華）⑤告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善。⑥要虛心聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)。
6．課文在情節的處理上有什么特點(diǎn)？①詳寫(xiě)“勸學(xué)”、“論議”，尤以“論議”為甚；“就學(xué)”、“結友’測一筆帶過(guò)。
�、谡鎸�(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò)，通過(guò)“論議”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(cháng)進(jìn)。③情節以人物對話(huà)為主。
7．朗讀蒙、肅對話(huà)，要求盡量讀難說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調。孫、蒙對話(huà)與蒙、肅對話(huà)在情調上區別：孫權的話(huà)是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話(huà)則有一種調侃的趣味蘊含其中。①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”可見(jiàn)魯肅當時(shí)的神情和心理？說(shuō)明了什么？十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。（魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學(xué)識，由他說(shuō)出這番話(huà)，更可表明呂蒙的長(cháng)進(jìn)確實(shí)非同一般。）②“士別三日，當刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”“三日”形容時(shí)間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子�！按笮趾我�(jiàn)事之晚乎？”“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進(jìn)步深感自豪。從呂蒙的答話(huà)中可見(jiàn)他頗為自得的神態(tài)，他以當之無(wú)愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長(cháng)進(jìn)之快之大。寫(xiě)魯肅、呂蒙對話(huà)，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系，表明在孫權勸說(shuō)下呂蒙“就學(xué)”的結果，從側面表現了呂蒙的學(xué)有所成，筆墨十分生動(dòng)，這是全文的最精彩之處。
8．比較《孫權勸學(xué)》和《傷仲永》，談?wù)剝晌膬热�、�?xiě)法上的異同�！秾O權勸學(xué)》和《傷仲永》兩文章，從內容上看，都與學(xué)習有關(guān)，卻恰好一正一反，從不同方面說(shuō)明了學(xué)習的重要性。呂蒙接受孫權勸告，在繁忙的軍務(wù)之余，讀書(shū)學(xué)習，其才略很快有了驚人的長(cháng)進(jìn)，使魯肅不得不“刮目相待”。方仲永幼年聰慧過(guò)人，卻因其父“利其然”“不使學(xué)”，后變得平庸無(wú)奇�！秾O權勸學(xué)》，以對話(huà)為主，語(yǔ)言描寫(xiě)生動(dòng)。另外側面描寫(xiě)也很突出，以魯肅十分驚奇的神態(tài)，表現了呂蒙學(xué)有長(cháng)進(jìn)�！秱儆馈方枋抡f(shuō)理，生動(dòng)具體地闡述了作者的才能觀(guān)。文章敘議結合，道理蘊含在敘事之中。
三、課堂
1．通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(cháng)進(jìn)的故事，告訴我們"開(kāi)卷有益"的道理。以對話(huà)為主，用不多幾句話(huà)，就使人感受到人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
2．古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書(shū)的重要性，誰(shuí)能說(shuō)一些有關(guān)讀書(shū)、學(xué)習的名言警句嗎？讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神。書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。書(shū)讀百遍其意自現。書(shū)到用時(shí)方恨少。熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )做詩(shī)也會(huì )吟。書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦做舟。
3．最后送大家一句話(huà)，我們師生共勉“窮者因書(shū)而富，富者因書(shū)而貴！”
四、拓展遷移，加強訓練。（本段設計，視課堂時(shí)間靈活處理，若時(shí)間倉促，可作為課后作業(yè)）
課外小文言文閱讀。
閱讀下面文言文，完成練習。
晉平公問(wèn)于師曠曰：“吾年七十，欲學(xué)，恐已暮矣！”師曠曰：“何不炳燭乎？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎？”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎！臣聞之：‘少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明�！T之明，孰與昧行乎？”公曰：“善哉！”
注：①昧行：在黑暗中行走②炳燭之明：點(diǎn)燃蠟燭的光亮
1、解釋加紅色詞語(yǔ)的意思。
何：為什么孰：哪一個(gè)
2、翻譯劃線(xiàn)句子。
我年紀七十歲了，想學(xué)習，恐怕已經(jīng)老了吧！
3、從這個(gè)故事中，你得到了什么啟發(fā)？
活到老，學(xué)到老；學(xué)無(wú)止境，任何時(shí)候都應抓緊學(xué)習。
附：板書(shū)設計
孫權呂蒙魯肅
對部下嚴格要求聽(tīng)取意見(jiàn)愛(ài)才敬才
耐心教導知錯能改豪爽
勤奮好學(xué)虛心好學(xué)
《孫權勸學(xué)》教學(xué)設計 篇3
一、朗讀
要求：讀通讀順讀懂
方法：自由放聲朗讀，自己譯讀，同座譯讀，質(zhì)疑解難
二、積累
要求：圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞。
方法：自己圈出，落實(shí)意義和用法，教師點(diǎn)撥強調。
�。ㄒ宰孕姓砘蚪y一練習的方式積累）
以下詞需要強調：
實(shí)詞：謂當涂涉獵見(jiàn)就過(guò)
虛詞：以豈但若乃及即更何遂
人稱(chēng)：卿孤孰
古今異義：博士往事
語(yǔ)氣詞：邪耳乎
成語(yǔ)：吳下阿蒙刮目相待
三、品析
文中的“三”組合有以下一些內容：
1、三個(gè)人物證蒙學(xué)
穿插人物介紹：孫權、呂蒙、魯肅
簡(jiǎn)析三個(gè)人物（孫權、魯肅、蒙母）對呂蒙學(xué)習并成功的證明作用。
孫權：孫權對呂蒙要求嚴格，勸他讀書(shū)，對呂蒙滿(mǎn)是關(guān)心與厚望正因為有孫權的善于勸說(shuō)，才有了呂蒙的“就學(xué)”及學(xué)有所成。
魯肅：魯肅“與蒙論議”，一句“非復吳下阿蒙！”從側面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)魯肅地位高于呂蒙，且學(xué)識豐富，由他說(shuō)出此番話(huà)，更可表明呂蒙的長(cháng)進(jìn)非同一般蒙母：從情節的角度講，文章的最后一句“肅遂拜蒙母，結友而別”似乎多余，然而，細細揣摩，就可以感受到它的意味深長(cháng)了
魯肅是一個(gè)很有學(xué)問(wèn)的人，通過(guò)他“拜蒙母”，看得出魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，二人情投意合，側面襯托出呂蒙富有學(xué)識；更重要的是，這一情節傳達出古代對讀書(shū)的另一個(gè)角度的理解：一個(gè)人因為讀書(shū)而有豐厚的學(xué)問(wèn)，會(huì )獲得社會(huì )的認可和尊敬，更使自己的父母也得到尊敬，既而甚至可以提高自己家族的社會(huì )地位及威望這一情節深化了選文的中心在表現孫權勸學(xué)的效果和呂蒙學(xué)習的成果上也都是很重要的一個(gè)補筆
2、三句話(huà)語(yǔ)見(jiàn)形象
要求：體會(huì )文中人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調，感受說(shuō)話(huà)人的心理。
方法：以讀促析，能通過(guò)朗讀體會(huì )人物心理，感知人物形象。
簡(jiǎn)析：
�。�1）“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”
用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，表現出孫權對呂蒙要求嚴格，同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)深切關(guān)心，希望呂蒙能勝大任
�。�2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”
這一句隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味，但又說(shuō)得語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切；尤其是從自己的切身體會(huì )來(lái)談，現身說(shuō)法，神情激動(dòng)，讀來(lái)讓人感動(dòng)孫權是善勸的他對呂蒙既嚴格要求，又殷切期望；既責備呂蒙的.不爭、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護之心；不失人主身份。
�。�3）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”
呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆，為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲出魯肅是個(gè)忠厚長(cháng)兄，這句話(huà)流露出他重視學(xué)問(wèn)、善于欣賞他人、對年輕將領(lǐng)的親切贊美之情。
3、三次態(tài)度現性格：
�。�1）蒙辭以軍中多務(wù)
用軍務(wù)繁重來(lái)推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書(shū)只尚武的性格和成長(cháng)經(jīng)歷。
�。�2）蒙乃始就學(xué)
在孫權的教育和指點(diǎn)之后，呂蒙無(wú)可推辭并知錯能改，這是他實(shí)現自我轉變的重要一環(huán)。
�。�3）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”
這是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應可以看出呂蒙為自己的進(jìn)步深感自豪，充滿(mǎn)自信我們仿佛能聽(tīng)到他那坦誠豪爽的笑聲
小結：
呂蒙的三次態(tài)度的作用：
�。�1）讓文氣有起伏；（2）豐滿(mǎn)了人物形象；（3）三次態(tài)度就是事件發(fā)展的三個(gè)階段，也是他成長(cháng)的三個(gè)階段（拒學(xué)就學(xué)成學(xué)）；（4）比襯出其他的人物形象
三種語(yǔ)氣傳態(tài)度
人物語(yǔ)言，尤其是語(yǔ)言中流露出的語(yǔ)氣語(yǔ)調能夠揭示人物心理、情感和性格
�。�1）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”中“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，相當于“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味
�。�2）“但當涉獵，見(jiàn)往事耳”中“耳”表示限止語(yǔ)氣，“罷了”說(shuō)得語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切，傳達出孫權對呂蒙的關(guān)心、愛(ài)護
�。�3）“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”中“乎”表示感嘆，可譯為“啊”此句一出，呂蒙自得、自豪、“書(shū)中多閱歷，胸中有溝壑”的自信如在眼前
四、誦讀
要求：讀熟、讀美
能夠生動(dòng)地讀出人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調，通過(guò)朗讀表現出豐滿(mǎn)的人物形象；努力做到熟讀成誦
方法：同座位配合演讀；全班男女生配合演讀；全班背誦
《孫權勸學(xué)》教學(xué)反思
《孫權勸學(xué)》是我在學(xué)校上的一堂交流研討課，也是一堂常規教學(xué)課，我采用傳統的教學(xué)方式。
為了備好這節課，我除了認真鉆研教材、教學(xué)指導用書(shū)，還積極了解所要授課班級的學(xué)情，從而制定教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)，精心設計教學(xué)過(guò)程。
這是一篇故事性很強的文言文，詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習，培養閱讀淺易文言文的能力。于是，我將“揣摩文中人物對話(huà)描寫(xiě)，品味用對話(huà)來(lái)刻畫(huà)人物的表達效果”作為本課的教學(xué)重難點(diǎn)，根據文言文的教學(xué)需要，采用誦讀和探究發(fā)現法展開(kāi)教學(xué)，讓朗讀貫穿整個(gè)課堂。具體教學(xué)流程如下：
導入新課，檢查預習-自主質(zhì)疑，讀懂文意-品讀語(yǔ)言，分析人物-誦讀課文，反思領(lǐng)悟。
反思這一節課，從施教過(guò)程看，有成功之處，也有不足處。
成功之處：
1、檢查預習情況包括對作者等有關(guān)文學(xué)常識的了解，難字的讀寫(xiě)，落實(shí)基礎；
2、“自主質(zhì)疑，讀懂文意”能夠給足時(shí)間學(xué)生自由朗讀，讀課文注釋?zhuān)阑ハ喾g，并將不理解的詞句標上記號，我注意到所有學(xué)生都能認真讀書(shū)、互譯。
不足之處：
1、在“自主質(zhì)疑”環(huán)節，讓學(xué)生自己提出不懂的字詞，原本擔心會(huì )不會(huì )有學(xué)生質(zhì)疑，出乎意料的是就這篇簡(jiǎn)短的文章的字詞理解這一點(diǎn)，學(xué)生連連舉手竟提出不少問(wèn)題，所以這一環(huán)節花了很多時(shí)間。
2、在檢查句子翻譯的環(huán)節，由于擔心學(xué)生不懂翻譯，教師反復講解，耗費時(shí)間，可以說(shuō)是課堂的教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔。
3、由于在上一個(gè)環(huán)節花去至少22分鐘的時(shí)間，所以以致于在“品味語(yǔ)言”這一重點(diǎn)環(huán)節，上得不夠從容�？倱臅r(shí)間不夠，來(lái)不及給學(xué)生背誦。所以在引導學(xué)生揣摩人物的語(yǔ)氣，品析人物的性格時(shí)，給學(xué)生“品”的時(shí)間不夠，所以學(xué)生對于孫權、呂蒙、魯肅這幾個(gè)不同人物對話(huà)的情味體會(huì )得不夠深刻。
受益之處：
我對于文言文的課堂教學(xué)又有新的啟發(fā)：
1、授課時(shí)教師要滿(mǎn)懷激情。文言文教學(xué)注重朗讀，最好教師能夠聲情并茂的朗讀。
2、對于文言文字詞的掌握、句子的翻譯，要讓學(xué)生在活動(dòng)中完成，集中訓練，落實(shí)知識點(diǎn)。
3、不管文言文的篇幅長(cháng)短，都應尋找教學(xué)的突破點(diǎn)，如本文“魯肅和呂蒙的對話(huà)”就是突破點(diǎn)。
《孫權勸學(xué)》教學(xué)設計 篇4
【教學(xué)建議】
1、本文篇幅短小，淺顯易懂，學(xué)生自讀，當堂背誦全文。
2、借助課本注釋和工具書(shū)弄清文章的意思，積累文言字詞，學(xué)習運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語(yǔ)，并能夠用現代漢語(yǔ)復述課文內容。
3、引導學(xué)生反復朗讀，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )文中三位人物說(shuō)話(huà)的口吻、神態(tài)、心理。
4、可與王安石的《傷仲永》相比較，找出相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，想想方仲永、呂蒙的變化對你有什么啟示。
5、建議課外觀(guān)看電視連續劇《三國演義》中與課文內容相關(guān)的情節，從而加深對課文內容的理解。
【教學(xué)設計】
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
1、圖片導入法：教師展示三國時(shí)期人物孫權、魯肅、呂蒙三個(gè)人物的圖片或畫(huà)像，由學(xué)生對這三個(gè)人物的討論、認識引入課文內容。
2、故事導入法：教師適當介紹文中三個(gè)人物的一些故事，導入課文。
3、名言積累導入法：課前布置學(xué)生收集并記誦有關(guān)讀書(shū)、學(xué)習的名言，課堂上相互交流，認識讀書(shū)、學(xué)習的重要性，進(jìn)而導入課文內容。
4、教師誦讀導入。
二、誦讀課文，熟悉課文內容
聽(tīng)課文錄音或教師范讀后，學(xué)生朗讀。提醒學(xué)生注意下列字音：
卿qīng涉shè豈qǐ邪yé孰shú遂suì
三、理解翻譯課文，掃清文字障礙
1、學(xué)生就文中字詞提出質(zhì)疑。
【初】當初。 【謂……曰】對……說(shuō)。 【以】用，拿。
【豈】表反問(wèn)的語(yǔ)氣助詞，難道。 【但】只。 【耳】語(yǔ)氣助詞，罷了。
【孰若……】誰(shuí)(哪一個(gè))比得上……。 【所益】所收獲的、所得到的好處。
【就】從事，做。 【議論】商討、論說(shuō)(天下大事)。
【士】士大夫或讀書(shū)人。此指有才德有志氣的人。
【三日】虛數，指多天。 【之】助詞，取消句子獨立性，不譯。
【遂】于是，就。 【而】連詞，表承接關(guān)系。
2、學(xué)生結合書(shū)下注解及補充注釋翻譯課文，教師訂正。
3、學(xué)生再次朗讀課文，體會(huì )人物對話(huà)的語(yǔ)氣，揣摩人物的心理。
�、徘浣癞斖空剖�，不可不學(xué)!
語(yǔ)氣堅決果斷，神態(tài)嚴肅，既嚴格要求，又充滿(mǎn)期望。
�、曝M欲卿治經(jīng)為博士邪!
反問(wèn)語(yǔ)氣，對呂蒙辭學(xué)有責備惱怒之意。
�、乔溲远鄤�(wù)，孰若孤?
神情激動(dòng)，語(yǔ)氣殷切，以自己的經(jīng)歷向呂蒙說(shuō)明“學(xué)”的可能性。
�、惹浣裾卟怕�，非復吳下阿蒙!
既感到驚奇，又為呂蒙的進(jìn)步感到由衷的高興，側面表現呂蒙因“學(xué)”而取得了很大進(jìn)步。
�、纱笮趾我�(jiàn)事之晚乎!
指責中帶有自豪，以當之無(wú)愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長(cháng)進(jìn)之快之大。
4、歸納文言字詞。
�、抛⒁夤糯姆Q(chēng)呼。
孤：古代王侯的自稱(chēng)。
卿：古代君對臣或朋友之間的愛(ài)稱(chēng)。
大兄：即長(cháng)兄，這里是對同輩年長(cháng)者的稱(chēng)呼。
�、谱⒁庖惶幪厥獾恼Z(yǔ)言表達方式。
謂……曰：對……說(shuō)。
�、亲⒁夤沤癞惲x的詞語(yǔ)。
但：但當涉獵(只)
往事：見(jiàn)往事耳(歷史)
過(guò)：及魯肅過(guò)尋陽(yáng)(到)
博士：治經(jīng)為博士(當時(shí)專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的官)
�、茸⒁庖辉~多義的詞語(yǔ)。
以蒙辭以軍中多務(wù)(用)自以為大有所宜(認為)
見(jiàn)見(jiàn)往事耳(了解)大兄何見(jiàn)事之晚乎(認清)
�、勺⒁饩淠┱Z(yǔ)氣詞所表達的語(yǔ)氣。
例子參見(jiàn)課后練習，此略。
�、史e累運用成語(yǔ)。
�、賲窍掳⒚桑罕扔魅藢W(xué)識尚淺�，F在多用在他人有了轉變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以至窮困而富有了，都可以說(shuō)：非復吳下阿蒙。
造句：這人啊，可真是“三十年河東，三十年河西”，以前只是個(gè)窮小子的小王，而今卻成了大企業(yè)家，不再是吳下阿蒙了。
�、诠文肯啻褐赣眯碌难酃鈦�(lái)對待。
造句：平時(shí)不善言語(yǔ)、性格內向的張軍，這次卻在全國的數學(xué)奧林匹克競賽中獲得了一等獎，大家不得不對他刮目相待了。
四、探究質(zhì)疑，深入研討
1、質(zhì)疑：孫權勸學(xué)，取得了很好的效果，請問(wèn)他怎樣勸學(xué)的.?
討論歸納：首先是一語(yǔ)破的，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性，即因其“當涂掌事”的身份“不可不學(xué)”;其次是現身說(shuō)法，指出“學(xué)”的可能性。從而使呂蒙無(wú)可推辭，“乃始就學(xué)”。從孫權的話(huà)中，即可以看出他善于勸學(xué)，又可以感受到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望而不失人主的身份。
2、質(zhì)疑：魯肅與呂蒙的對話(huà)，可謂是一唱一和，互相打趣，顯示了二人的真實(shí)性情與融洽關(guān)系。請問(wèn)作者在此描寫(xiě)二人的對話(huà)對表現文章的主旨有何作用?
討論歸納：二人的對話(huà)，既從側面烘托出了孫權勸學(xué)的顯著(zhù)成效，也進(jìn)一步告訴人們讀書(shū)、學(xué)習的重要性。
3、質(zhì)疑：魯肅為什么與呂蒙結友?
討論歸納：在東吳，魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學(xué)識，是周瑜之下的二號人物。魯肅之所以與呂蒙結友，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明了魯肅的愛(ài)才、敬才，二人的情投意合。這也是從側面表現了孫權勸學(xué)的結果以及呂蒙才略的驚人增長(cháng)。
4、質(zhì)疑：“士別三日，即更刮目相待”現已演變成一耳熟能詳的成語(yǔ)。請問(wèn)這一成語(yǔ)帶給你哪些啟示?
討論歸納：這一成語(yǔ)告訴我們，事物是在不斷發(fā)展變化的，人也是在不斷發(fā)展變化的，不能拿老眼光看人，要用發(fā)展的眼光看待人和事。
5、質(zhì)疑：呂蒙的變化對你有什么啟示?
討論歸納：讀書(shū)學(xué)習大有益處，人只有不斷地學(xué)習，才能提升自我，增長(cháng)識與才干。
五、總結
本文篇幅短小，淺顯易懂，語(yǔ)言凝練，含義豐富。以對話(huà)刻畫(huà)人物，善于通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言表現人物性格。文章材料取舍、詳略安排得當，同時(shí)很好地運用了側面烘托及對比的手法，突出了孫權的善“勸”，告訴了人們讀書(shū)學(xué)習的重要性，勸人上進(jìn)成才，讀書(shū)明理。
【教學(xué)反饋】
一、解釋下列加點(diǎn)的詞
1、蒙辭以軍中多務(wù)( )
2、但當涉獵( )
3、見(jiàn)往事耳( )
4、即更刮目相待( )
二、把課文分為兩段，寫(xiě)出段意
第一段：
第二段：
三、翻譯下面文言句子
1、卿今者才略，非復吳下阿蒙!
《孫權勸學(xué)》教學(xué)設計 篇5
教學(xué)目標：
1、了解有關(guān)文學(xué)常識
2、掌握文言字詞
3、通過(guò)理解文意，體會(huì )對話(huà)中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征，《孫權勸學(xué)》教學(xué)設計及教案。
4、物塑造，正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合及對比手法的運用。
5、學(xué)無(wú)止境，開(kāi)卷有益，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。（與《傷仲永》比較）
重點(diǎn)：
1、字詞。（本文是略讀課文，字詞部分以課外準備、課內教授相結合）
2、品讀對話(huà)，分析人物形象。
難點(diǎn)：
聯(lián)系課文、生活，讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展的道理。
教學(xué)設想：
1、學(xué)生在課下借助工具書(shū)自瀆課文，對字詞自讀質(zhì)疑。
2、朗讀課文，體會(huì )人物的神態(tài)、心理。
3、品讀對話(huà)，分析人物形象。
課時(shí)：
1課時(shí)
預習：
熟讀課文，利用課下注釋和工具書(shū)翻譯課文，并記下疑點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入。
以關(guān)羽導入，引出呂蒙。
多媒體展示關(guān)羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。
二、介紹《資治通鑒》和司馬光。
通過(guò)預習《孫權勸學(xué)》，你們覺(jué)得《資治通鑒》應該是一本什么樣的書(shū)？
明確：了解文學(xué)常識的目的是：豐富我們的文學(xué)知識和修養，并給我們提供進(jìn)一步學(xué)習、看書(shū)的基礎。
三、全班朗讀全文。
用幻燈片打出幾個(gè)應該注意的讀音。
四、字詞過(guò)關(guān)。
昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書(shū)預習課文了，初中二年級語(yǔ)文教案《《孫權勸學(xué)》教學(xué)設計及教案》。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點(diǎn)字詞和字詞疑點(diǎn)。
1、每個(gè)小組至少提出3個(gè)重點(diǎn)字詞，并解釋詞義。
2、提出在翻譯過(guò)程中遇到的字詞疑難點(diǎn)。
——給學(xué)生2分鐘的.交流時(shí)間，然后，以小組為單位回答。
五、翻譯全文。
請一個(gè)同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認真聽(tīng)。注出翻譯不恰當的地方和翻譯得精彩的地方。
�。ń處熆偟闹笇В�
六、分析人物形象。
了解了課文之后，我們回過(guò)頭來(lái)想一想。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢？——學(xué)習。
在這個(gè)過(guò)程中，誰(shuí)起了重要作用呢？——孫權。
請大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權、呂蒙是什么樣的人（分析人物形象）？從哪里可以看出來(lái)？（以小組為單位討論）
孫權——
呂蒙——
我們在《最后一課》中學(xué)了很多描寫(xiě)人物的方法（外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)）。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫(xiě)方法呢？
——對話(huà)。我們知道對話(huà)是人講的話(huà)，不同的人有不同的語(yǔ)氣、不同的語(yǔ)言、不同的神態(tài)。請我們同學(xué)以四人小組為單位朗讀，一個(gè)人扮演一個(gè)角色。試著(zhù)把握課文中人物的感情、語(yǔ)調。
請幾個(gè)小組來(lái)讀一讀，互相交流。
七、總結。
這是的一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習的文章。我想我們大家要反問(wèn)一下自己：我是一個(gè)好學(xué)的人嗎？我正在用學(xué)習完善、發(fā)展自己?jiǎn)�？如果學(xué)了這篇課文，同學(xué)們能夠認識到學(xué)習的重要性，那么我們最重要的目的也就達到了，司馬光也可以含笑九泉了！
八、作業(yè)。
1、小練筆（任選一題）：
�。�1）仔細閱讀課文，想想呂蒙變化對你有什么啟示？
�。�2）小作文《當呂蒙碰到方仲永》
2、新學(xué)案第15課。
《孫權勸學(xué)》教學(xué)設計 篇6
一、導入新課，激發(fā)興趣
1.導入
先集體背誦課文。預設：大多數同學(xué)背的不錯。還有幾位同學(xué)不熟。所以老師經(jīng)常會(huì )遇到這樣的難題：對一些不肯用功學(xué)習的同學(xué)應該如何勸導他呢。無(wú)獨有偶，三國時(shí)，孫權也遇到了這樣的難題，他怎么勸的呢？今天我們一起學(xué)習《孫權勸學(xué)》。（板書(shū)課題及作者）
2.了解作家作品
誰(shuí)能簡(jiǎn)介作家作品，要求背著(zhù)說(shuō)。
二、引導自學(xué)，發(fā)現問(wèn)題
1.根據你們的學(xué)習經(jīng)驗，你覺(jué)得本課我們應重點(diǎn)學(xué)習什么。（提示：知識、寫(xiě)法）
認定目標：學(xué)生根據所學(xué)參與確定學(xué)習目標。師總結出示目標。
孔子云：“學(xué)然后知不足�！苯處熢疲骸白灾鲗W(xué)習，體會(huì )深刻�！睂�(zhuān)家說(shuō)：“喂大的學(xué)生是無(wú)能的學(xué)生�！爆F在你們就自己動(dòng)手，豐富頭腦吧。
出示自學(xué)提示：
�。ń處熝惨�，指導學(xué)生自讀，并隨時(shí)了解學(xué)生自讀情況）
三、點(diǎn)撥導學(xué)，合作探究
�。ㄒ唬┧自�(huà)說(shuō)，眾人拾柴火焰高，今天你們是燒多大的火呢，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的疑問(wèn)。
學(xué)生提出小組內沒(méi)有解決的疑問(wèn)。
競爭促進(jìn)合作，我們分組分角色朗讀課文，看哪組能把文中的人物讀活。（分旁白、孫權、魯肅、呂蒙）
�。ǘ┤喾纸巧首x課文
幸運總是愛(ài)給有準備之人的，智慧之花會(huì )落入誰(shuí)家呢？
�。ㄈ﹤溥x題目。
由學(xué)生自選人物。點(diǎn)擊后直接鏈接到備選題目中的某一道題。
然后教師給小組打分。
張弛有度，緊張過(guò)后我們一起來(lái)思考。
�。ㄋ模┧伎加懻�
1.概括課文主要情節。（板書(shū)）勸－學(xué)－贊
2.課文在情節詳略處理上有什么特點(diǎn)？引申出文章重點(diǎn)在勸及側面描寫(xiě)的作用。
如果我把后兩個(gè)情節改一下：及魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議，蒙侃侃而談。你看如何？
3.如果把課文的題目換成“刮目相待”怎么樣，說(shuō)說(shuō)你的意見(jiàn)。
預設：本文重點(diǎn)寫(xiě)的是勸，比較有特色的也是勸�？磥�(lái)勸中有深意。
從學(xué)生的回答中導出本課重點(diǎn)及難點(diǎn)：體味人物語(yǔ)言的情味。
揣摩并想象人物的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理，擴寫(xiě)其中的某個(gè)片段或某句話(huà)。
設置意圖：為了讓學(xué)生體驗本課主要內容和寫(xiě)作特點(diǎn)，我設計了這樣的問(wèn)題：如果把課文的題目換成“刮目相待”怎么樣，說(shuō)說(shuō)你的意見(jiàn)。然后從學(xué)生的回答中導出本課重點(diǎn)及難點(diǎn)：本文重點(diǎn)寫(xiě)的是勸，比較有特色的也是勸�？磥�(lái)勸中有深意。為了讓學(xué)生體味人物語(yǔ)言的情味。
我一改以往的直接提問(wèn)：你從對話(huà)中感受想像到了人物的何種心理和神態(tài)。因為這樣，學(xué)生不能真正切實(shí)感受到人物的語(yǔ)言情味。
對這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)我是這樣處理的：
教師先做示范：
然后，我鼓勵學(xué)生超越范例進(jìn)行寫(xiě)作練習。下面就是課堂片段：學(xué)生練習。
陳思宇：呂蒙暗自高興，想：魯肅既然如此說(shuō)我，想必我的進(jìn)步真是不小。當初聽(tīng)孫權的話(huà)真是對了�，F在我已文武雙全，由此看來(lái)，讀書(shū)真是受益不淺呀。想到這，不由自主道：“士別三日，即更刮目相待。大兄何見(jiàn)事之晚乎！”
聶藝菲：孫權心想：“呂蒙這個(gè)人物有的是勇氣，缺少的是智謀。如果多讀書(shū)，就會(huì )彌補這些不足的。那樣我身邊就會(huì )多了一位文武雙全的好將軍了。那樣，我何愁難以創(chuàng )建大業(yè)呢。想到這，孫權便苦口婆心地對呂蒙說(shuō)：“你現在當政掌權，可不能不學(xué)習呀！”
孫海清：魯肅面容可掬，心里想道：“這個(gè)呂蒙，如今不僅武功高強，居然也知兵法，懂謀略。與以往的那個(gè)呂蒙比起來(lái)，真是煥然一新，真讓人大吃一驚。說(shuō)道：“你現在的才略，不再是當初的那個(gè)不讀書(shū)的阿蒙了�！庇窒耄哼@回我應該與他結為兄弟，以后對我也有幫助，否則，豈不可惜了。于是結為好友而別。
四、當堂訓練，內化所學(xué)
還記得我的那個(gè)難題嗎。司馬光老先生教了我們這么多勸的藝術(shù)，你們也一定會(huì )是個(gè)優(yōu)秀勸解員了吧。那就幫我勸勸他們吧。
設置勸學(xué)語(yǔ)言情境，進(jìn)行對話(huà)描寫(xiě)訓練（見(jiàn)課件）。
楊勝男：“學(xué)無(wú)止境，以后的日子還長(cháng)者呢！現在苦點(diǎn)累點(diǎn)，以后就會(huì )苦盡甘來(lái)的。你現在的問(wèn)題是不會(huì )合理安排時(shí)間，改進(jìn)學(xué)習方法后，你會(huì )更棒的！”
趙倩：其實(shí)學(xué)習方法和心態(tài)很重要。有了好的學(xué)習方法并能合理地安排時(shí)間，學(xué)起來(lái)就不費勁了。一個(gè)人如果沒(méi)有正確的學(xué)習態(tài)度，那么學(xué)什么都是白學(xué)，因為他根本就沒(méi)用心學(xué)。如果把學(xué)習當成樂(lè )趣，不也是很好嗎？
徐德漩：爸爸，您還是需要學(xué)習的。學(xué)無(wú)止境，如果把知識比作海洋，您學(xué)到的只不過(guò)是滄海一粟而已。所以只有不斷的學(xué)習，才會(huì )彌補我們的不足。那樣您就更受別人尊重了。
王雪：爸爸，社會(huì )在進(jìn)步，不能因為學(xué)歷高就不學(xué)。還有許多的新鮮知識等著(zhù)你去學(xué)，有許多新的事物等你去發(fā)現呢。不學(xué)就跟不上時(shí)代的步伐了。
李丹：不要找客觀(guān)理由，我是領(lǐng)導，但現在還得學(xué)習呢！咱們倆現在有可比性嗎？沒(méi)聽(tīng)過(guò)：“活到老，學(xué)到老�！眴�？學(xué)習對工作也有幫助呀！現在還有老年大學(xué)呢！再說(shuō)了，工作干好了，還能加工資呢，這不是一舉兩得嗎？
王藝學(xué)：爸爸，知識永遠是新鮮的，即使對老人也是。一個(gè)八十歲的老人還學(xué)會(huì )了好幾門(mén)外語(yǔ)呢！所以你也應該學(xué)習，再說(shuō)，你如果博學(xué)些，您的下屬不是會(huì )更欽佩您嗎？你工作不就更好做了嗎？咱們倆一起學(xué)吧。
王彬：學(xué)習是你的唯一出路啊。只有好好學(xué)習，才能日后回報社會(huì )，成為國家的棟梁之才。你看我，以前不學(xué)習，成績(jì)倒數�，F在我知道了學(xué)習的重要性，用心學(xué)了，也從中體會(huì )到了樂(lè )趣。你也試一試吧。
五、反思總結，質(zhì)疑求學(xué)
經(jīng)典之所以成為經(jīng)典就是因為它文質(zhì)兼美。生動(dòng)的述說(shuō)、形象的描繪、深刻的內涵都會(huì )啟迪著(zhù)我們。
從這個(gè)故事中你得到怎樣的啟示？
學(xué)貴在反思和質(zhì)疑。通過(guò)本課的學(xué)習，你有什么收獲或疑問(wèn)嗎？
你能用一句話(huà)總結一下嗎？
六、分層作業(yè)，異步達標
必做題：用成語(yǔ)“刮目相待”和“吳下阿蒙”造句。
把你揣摩并想象人物的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理，擴寫(xiě)其中的某個(gè)片段或某句話(huà)。
選做題： 仔細閱讀課文，想想呂蒙變化對你有什么啟示，請用300字以上的'文字談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
后記：
我們學(xué)校所進(jìn)行的“創(chuàng )建新課堂、構建初中課堂教學(xué)模式”實(shí)踐研究中要求課前展示教學(xué)目標，我要求學(xué)生根據以往的學(xué)習經(jīng)驗體會(huì )本課學(xué)習目標。這樣學(xué)生通過(guò)學(xué)習體驗能主動(dòng)有意識地掌握學(xué)習重點(diǎn)。
從我的教學(xué)實(shí)踐中就可以感受到讓學(xué)生先體驗，他們就會(huì )有一個(gè)生動(dòng)具體的感知，這樣才會(huì )觸發(fā)他們擁有探索的欲望，求知的渴望。并且探索后的收獲會(huì )讓學(xué)生欣喜不已從而銘記在心。
實(shí)踐證明我的教學(xué)設計既讓學(xué)生切實(shí)感受到人物的語(yǔ)言情味又能在體會(huì )理解課文的重點(diǎn)和特色時(shí)得以寫(xiě)作上的訓練。
從課后學(xué)生的作業(yè)中也能看出學(xué)生文學(xué)素養在提高，有的還能熟練地運用古文去擴寫(xiě)。
例如，附學(xué)生作業(yè)舉例：
周鴻基：受到輔導后，他的成績(jì)突飛猛進(jìn)，真應對他刮目相待了。
佟佳：幾天前，他還是個(gè)淘氣包，現在，他懂事了，知道用功學(xué)習了。真可謂“士別三日，當刮目相待了”
崔浩然：你現在知識如此豐富，再也不是當初的吳下阿蒙了。
邵丹：他以前什么都不知道，現在卻宛如一位學(xué)者，真是士別三日，當刮目相待了。
從課后作業(yè)中能看出大多數同學(xué)都能感受到每個(gè)人物的心理，揣摩出人物的神態(tài)。
徐德漩：肅想：蒙不過(guò)是個(gè)只知弄兵器的武夫，才疏學(xué)淺。我難為難為他，也好讓他知道打仗不能只靠硬拼。于是開(kāi)始談?wù)摫�，沒(méi)想到，呂蒙的回答竟很有見(jiàn)解。他十分驚訝地說(shuō)：“你今天的才干不再是當初的那個(gè)阿蒙了。
王翹楚：當魯肅尋陽(yáng)時(shí)，呂蒙與他大談破魏、蜀之道，講的精妙之極。魯肅大驚道：“以你現在的才能和謀略，已不再是以前的那個(gè)吳下阿蒙了。
張燦宇：蒙談了一會(huì )軍機大事，也想趁機嘲諷一下呂蒙的才疏學(xué)淺。不想，待魯肅講完后，呂蒙就事論事，侃侃而談，借古喻今，頭頭是道，直說(shuō)的魯肅張口結舌、目瞪口呆。驚呼道：“呂大人今日的才干和謀略，再也不是當日的吳下阿蒙了。
姜楠：你今天的才學(xué)已在我之上，你過(guò)去武藝過(guò)人，英勇善戰，今又文才非凡、真是文武雙全，再不是原來(lái)的吳下阿蒙了。我東吳又添一人才��！
王迪峰：初，孤令卿當涂掌事、，乃因卿有治軍軍平戰之勇。而卿之智術(shù)淺短，誠不可做大事。孤拒有江東，已歷三世，國險而民附，欲內修政務(wù)，卿不可不學(xué)！
汪瀾：肅與蒙論議，知蒙羞于兵法，厭讀兵書(shū)。故，初欲使蒙難堪。奈何！今日之蒙，非復吳下阿蒙。實(shí)乃一博學(xué)將才。遂嘆曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙�！泵C思之，吾應與之交好，此乃真博學(xué)矣！
《孫權勸學(xué)》教學(xué)設計 篇7
【教材依據】
《孫權勸學(xué)》選自人教版七年級下冊第三單元。本單元是按"名人事跡"板塊來(lái)編排的，共五篇文章，《孫權勸學(xué)》處在本單元的最后一課。這些文章人文內涵豐富，都各自有側重地寫(xiě)出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路。本文在延續前面四課展現名人風(fēng)采的同時(shí)，也有一些新的變化。
【指導思想及設計理念】
20xx版課程標準對文言文學(xué)習的要求是：閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容，注重積累感悟和運用，提高自己的欣賞品味。另外，課程標準對朗讀還專(zhuān)門(mén)做了規定：讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì )作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習用恰當的語(yǔ)氣語(yǔ)調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解�；谶@一目標要求，結合我�！白�-精-合-練-測”的教學(xué)模式和學(xué)生實(shí)際，本課教學(xué)方案計設強調通過(guò)加強朗誦訓練、體味人物對話(huà)等方式來(lái)讓學(xué)生理解課文大意，并積累閱讀淺易文言文的一般知識和方法，從而實(shí)現本課教學(xué)目標。
【教材分析】
《孫權勸學(xué)》是選自《資治通鑒》的一篇小短文，通過(guò)寫(xiě)孫權勸導呂蒙學(xué)習及呂蒙接受勸告認真學(xué)習后發(fā)生的變化，點(diǎn)明了學(xué)習對于健全人格的作用，對七年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)很有教育意義。由于課文篇幅短小，剪裁精當，敘事簡(jiǎn)練，以人物的對話(huà)為主，人物的語(yǔ)言神態(tài)惟妙惟肖，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此深得學(xué)生喜愛(ài)。
【學(xué)情分析】
進(jìn)入初中以來(lái)，學(xué)生已學(xué)過(guò)幾篇短小的文言文，對一些文言句式、語(yǔ)感和朗讀方法有了初步的認識。同時(shí)，七年級下學(xué)期的學(xué)生對寫(xiě)人記事的文章比較熟悉，容易把握課文內容，加之七年級的學(xué)生有強烈的好奇心，有很強的求知欲，對有故事情節的短小課文很容易接受，教師可以大膽放手讓學(xué)生自己學(xué)習，只給予方法技巧上的點(diǎn)撥指導就行。
【教學(xué)目標】
1、知識與能力：掌握文言實(shí)詞、虛詞的意思及用法，積累成語(yǔ)“吳下阿蒙”、“士別三日，刮目相待”等。
2、過(guò)程與方法：反復吟誦，準確斷句，體會(huì )人物對話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，分析人物性格特征。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：理解課文主旨，聯(lián)系生活領(lǐng)悟學(xué)無(wú)止境、讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、積累文言實(shí)詞和虛詞的用法，學(xué)習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語(yǔ)。
2、理解文章的內容和主旨。
【教學(xué)難點(diǎn)】
美讀課文，理解魯肅與呂蒙的對話(huà)，體味這段話(huà)的情味。
【教學(xué)方法】
自主學(xué)習法、合作交流法、朗讀法、比較閱讀法等。
【教學(xué)準備】
1、發(fā)動(dòng)學(xué)生課前收集與本文有關(guān)的資料及圖片，培養學(xué)生圍繞主題收集、篩選資料的能力。
2、準備導學(xué)案，明確“自-精-合-練-測”教學(xué)流程中各環(huán)節的要求，方便學(xué)生學(xué)習及積累。
3、制作多媒體課件，創(chuàng )設有利于學(xué)生輕松學(xué)習的環(huán)境。
【課 型】新授課
【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，導入新課；
二、初讀課文，整體感知；
三、譯讀課文，理解文意；
四、思讀課文，感悟主旨；
五、體驗反思，延伸訓練；
六、課堂總結，布置作業(yè)。
具體教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)環(huán)節
教師教學(xué)活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
一、創(chuàng )設情境，導入新課。
學(xué)生講述“白衣渡江”的故事，教師引導，引出呂蒙人物介紹，結合前面學(xué)過(guò)的課文《傷仲永》一文的啟示，引出學(xué)習使人成才的道理，引入本文。
�。ò鍟�(shū)課題）
1、 講述“白衣渡江”的故事。
2、 結合課前準備的資料，介紹呂蒙及其經(jīng)歷。
通過(guò)講述故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，了解文中人物及其事跡，為理解文章的內容和主旨做鋪墊。
二、初讀課文，整體感知。
�。ńY合導學(xué)案）
1、《資治通鑒》及文中人物簡(jiǎn)介。
2、教師范讀課文。
3、學(xué)生朗讀，互評。讀準字音、停頓、節奏、表情，注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。
幻燈顯示文言文朗讀三部曲：讀準字音、讀通文意、讀好停頓和句讀。
4、自由朗讀、齊讀。
5、結合記敘文六要素
簡(jiǎn)潔概括故事主要內容。
1、 學(xué)生結合注釋?zhuān)涣髯灾鲗W(xué)習成果。
2、 學(xué)生回顧文言文朗讀方法，朗讀、互相評價(jià)。
3、 用一句話(huà)概括文章主要內容。
�、傥难晕慕虒W(xué)，教師的朗讀起到引領(lǐng)示范作用；②注重學(xué)法指導，培養學(xué)生文言文的朗讀習慣；③簡(jiǎn)潔概括主要內容，有利于整體把握文意，為譯讀課文做鋪墊；④學(xué)生評價(jià)調動(dòng)學(xué)生積極性。
三、譯讀課文，理解文意。
1、自由朗讀課文，根據課下注釋?zhuān)鹁淅斫庹n文大意，口頭翻譯。完成導學(xué)案“自主學(xué)習”部分。
�。�1）解釋句中加點(diǎn)的詞。
當涂掌事
蒙辭以軍中多務(wù)
治經(jīng)為博士邪
但當涉獵
見(jiàn)往事耳
卿今者才略
即更刮目相看
非復吳下阿蒙
�。�2）古代稱(chēng)呼表示的含義。
卿、孤、博士、阿、大兄
�。�3）解釋古今異義詞。
博士、往事、過(guò)
�。�4）翻譯句子
卿今者才略，非復吳下阿蒙！
士別三日，即更刮目相待。
2、小組合作，討論交流不理解的字、詞、句。
3、全班交流釋疑：討論交流各小組存在的疑問(wèn)。
4、自主學(xué)習、小組交流成果展示：學(xué)生在講臺上口頭講解課文翻譯，并解釋加點(diǎn)字詞。學(xué)生質(zhì)疑、評價(jià)，教師點(diǎn)撥、評價(jià)。（幻燈出示原文，并給重點(diǎn)字詞加點(diǎn)）
1、 自由朗讀，口頭翻譯課文，帶著(zhù)問(wèn)題自主學(xué)習。
2、 四人小組交流釋疑。
3、 展示學(xué)習成果，相互交流，指正。
�、僖詫W(xué)生的`“學(xué)”為主，結合導學(xué)案，盡量讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、合作交流來(lái)完成學(xué)習任務(wù)；②培養學(xué)生團結合作精神、大膽質(zhì)疑精神；③
學(xué)生展示，鞏固新知，調動(dòng)學(xué)生積極性，培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力；④夯實(shí)文言文基礎。
四、思讀課文，
感悟主旨。
輕聲朗讀，思考：
1、本文講了怎樣一個(gè)故事，照例子填空。
孫權（勸）學(xué)-呂蒙（ ）學(xué)-魯肅（ ）學(xué)
2、孫權為何要勸呂蒙學(xué)習？請從原文中找出這些語(yǔ)句并說(shuō)說(shuō)他是如何勸呂蒙學(xué)習的。
3、勸說(shuō)效果怎么樣？從文中找依據，并分析。
4、為什么有這樣的效果？試從勸說(shuō)的語(yǔ)言及人物性格特點(diǎn)分析原因，并完成板書(shū)設計：
孫權（）學(xué)：對部下既 ，又能循循善誘，耐心教導，好學(xué)。
呂蒙（）學(xué)：有軍人的坦誠豪爽，也 ；學(xué)有所成。
魯肅（）學(xué)： 才， 才，對朋友的進(jìn)步由衷的 。
5、學(xué)生分角色朗讀課文，揣摩說(shuō)話(huà)者的語(yǔ)氣，體會(huì )人物的心理。
6、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言歸納本文主旨。
1、誦讀課文，理清文章層次。
2、結合文本思考問(wèn)題，感知人物形象，并在相應的句子旁作注解。
3、全班交流學(xué)習成果，分析人物性格征，理解課文主旨，領(lǐng)悟學(xué)無(wú)止境、讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
4、分角色朗讀，在相互評價(jià)和鼓勵中體會(huì )人物對話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
�、僭趯W(xué)生整體感知文章內容的基礎上，通過(guò)思讀課文、交流等方式，理清文章層次。②讓學(xué)生深切體會(huì )到三個(gè)人物的口吻、語(yǔ)氣與神態(tài)，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )與感悟：讀書(shū)學(xué)習的重要性。
五、體驗反思、延伸訓練。
幻燈顯示問(wèn)題：
1、有兩則成語(yǔ)典故涉及到本文，你知道是哪兩則成語(yǔ)嗎？請解釋成語(yǔ)的意思并造句。
2、學(xué)過(guò)本文之后，呂蒙的變化對你有什么啟示？在學(xué)生回答的基礎上，結合《傷仲永》一文深入引導，使學(xué)生深切感受到學(xué)習的重要性。
3、假如咱們班有一名同學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，如有以下不良行為：作業(yè)不按時(shí)完成，不專(zhuān)心聽(tīng)講，擠出時(shí)間看漫畫(huà)書(shū)，沉迷網(wǎng)絡(luò )等現象，你是他（她）的好朋友，你該怎么勸他（她）？請寫(xiě)在導學(xué)案上。
4、學(xué)生展示交流勸說(shuō)詞。
1、 學(xué)生談啟示，并可結合課前搜集的有關(guān)學(xué)習的名言警句來(lái)談。
2、 運用本課所學(xué)所感，寫(xiě)下真誠的勸語(yǔ)，學(xué)習人物真誠、善勸的特點(diǎn)和現身說(shuō)法的勸說(shuō)技巧，力求勸說(shuō)效果達到最佳。
3、相互交流，深刻感悟學(xué)無(wú)止境、讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
�、凫柟陶n內知識，并學(xué)以致用；②通過(guò)寫(xiě)“勸說(shuō)詞”訓練，體現了“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”相結合的教學(xué)理念，也激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )：讀書(shū)學(xué)習的重要性；③延伸拓展，通過(guò)比較《孫權勸學(xué)》和《傷仲永》，談啟示，深化對課文主旨的理解。
六、課堂總結，
布置作業(yè)。
1、教師小結：本文通過(guò)孫權勸呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有出息的故事，告訴我們：學(xué)習有益于人的完善和發(fā)展的道理。培根說(shuō)過(guò)“知識就是力量”，高爾基說(shuō)“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，我們的古人也說(shuō)過(guò)“少壯不努力，老大徒傷悲”，讓我們以方仲永為鑒，以呂蒙為榜樣，用知識武裝自己，讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。
�。�、課后作業(yè)：搜集古人苦讀的故事，并結合學(xué)習本節課的啟示，寫(xiě)一篇讀后感。
1、 和老師一起總結本節課的收獲，體會(huì )主旨。
2、 準備完成課后作業(yè)。
此環(huán)節設計使學(xué)生不僅在課內受到情感熏陶，深刻認識讀書(shū)學(xué)習的重要性，并主動(dòng)讀書(shū)學(xué)習，而且體現了“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”相結合的教學(xué)理念。
【板書(shū)設計】：
孫權勸學(xué)
《資治通鑒》
才學(xué)尚淺
↓
孫權勸學(xué)——呂蒙就學(xué)：刻苦學(xué)習——魯肅贊學(xué)
↓
學(xué)有所成
學(xué)習有益于人的發(fā)展和完善
【教學(xué)反思】：
《孫權勸學(xué)》是一篇文言文自讀課文，故事性很強。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習，培養學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。因此，我在設計本課教學(xué)時(shí)圍繞著(zhù)兩條線(xiàn)展開(kāi)：一是朗讀課文，理解積累文言詞匯，通過(guò)教師范讀、學(xué)生自由讀、齊讀、分角色讀等多種形式的朗讀，理解課文，體會(huì )人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，把握人物形象；通過(guò)自主合作學(xué)習方法掌握文言知識。二是理解文章的內容和主旨，聯(lián)系生活領(lǐng)悟學(xué)無(wú)止境、讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
從教學(xué)的實(shí)施過(guò)程看，有成功之處，也有不足處：
成功之處：
1、教學(xué)設計能緊扣教學(xué)目標，體現新課改理念。課堂氣氛活躍，學(xué)生的參與面廣，參與度高。
2、善于創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在導入環(huán)節，通過(guò)“白衣渡江”的故事導入，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，為課文的學(xué)習做了很好的鋪墊。在“體驗反思”環(huán)節中，通過(guò)寫(xiě)“勸說(shuō)詞”并交流的訓練，既體現了“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”相結合的教學(xué)理念，又進(jìn)一步深化了學(xué)生對課文主旨的理解。
3、重視學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生自主學(xué)習能力的提高。課文理解并不難，疏通理解時(shí)，讓學(xué)生自主、合作學(xué)習，提出疑難詞句，學(xué)生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)現并解決學(xué)生學(xué)習中的難點(diǎn)，也能培養自主學(xué)習的意識，調動(dòng)學(xué)習積極性。疏通課文時(shí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習、合作交流的基礎上，對著(zhù)幕布上的句子進(jìn)行翻譯，有利于糾正學(xué)生對著(zhù)翻譯書(shū)的習慣，有利于培養即席說(shuō)話(huà)的能力，結合語(yǔ)境整體理解句子與表達能力，培養文言語(yǔ)感。
4、朗讀一直貫穿在本節課的教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展了以教師范讀，教師點(diǎn)名讀，讓學(xué)生分角色朗讀。以讀帶講的效果很好，而且能讀出了人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調。
5、能對學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育。把方仲永和呂蒙進(jìn)行對比，使學(xué)生在對比中進(jìn)行反思。
不足之處：
1、基礎知識的學(xué)習用時(shí)較長(cháng)。由于學(xué)生學(xué)習基礎的把握不夠，以至于在譯讀這一環(huán)節所花時(shí)間過(guò)多。
2、分析文章內容時(shí)，對學(xué)生的能力估計過(guò)低，不敢放手讓他們去探索去嘗試，總是試圖教學(xué)設計一個(gè)個(gè)框框把他們圈住，希望他們按照我的思路去解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，最后到達我的預定目標。這對于學(xué)生創(chuàng )新意識、自主能力的培養是極大的障礙。
《孫權勸學(xué)》教學(xué)設計 篇8
學(xué)習目標：
1． 疏通文意，掌握重要的文言詞語(yǔ)及句子。
2． 品讀文本，分析人物形象。
學(xué)習重點(diǎn)：
1． 積累文言字詞，朗讀課文。
2． 品讀對話(huà)，分析人物形象。
學(xué)習難點(diǎn)：
聯(lián)系生活，領(lǐng)悟讀書(shū)有益于人發(fā)展的道理。
學(xué)習過(guò)程：
課前語(yǔ)文活動(dòng)：交流對三國人物的了解和認識。
一、 導入新課：人不怕落后，怕的`是落后了還不思進(jìn)取。當一個(gè)人有了進(jìn)取的雄心和勤奮踏實(shí)的態(tài)度時(shí)，他就能夠超越原來(lái)的自我，成為一個(gè)嶄新的人。三國時(shí)吳國的呂蒙就是這樣一個(gè)勇于進(jìn)取的人。
二、 明確學(xué)習目標
三、 展示預習情況：
�、傥膶W(xué)常識
�、谧⒁�
�、墼~語(yǔ)解釋
四、 品讀文言文（文言朗讀三部曲）
一讀：讀準字音，讀出停頓
�、偎]讀，其余同學(xué)糾錯。
�、诼�(tīng)讀，也可以小聲跟讀，注意生僻字、通假字、多音字的讀音及停頓。
�、鄯伦x，注意字音和停頓。
�、荦R讀。
二讀：讀懂文意
�、偬崾痉g方法。
�、谧宰x翻譯，小組討論。
�、鄯答亞�(wèn)題，共同解決。
�、軓褪龉适虑楣�，概括思想內容。
三讀：讀出語(yǔ)氣
�、倨纷x人物語(yǔ)言（討論：應該用怎樣的語(yǔ)氣讀出文中不同人物的語(yǔ)言？），分析人物形象。
�、诜纸巧首x。
五、 反思提升。
天才少年方仲永與呂蒙相比：一是幼年不使學(xué)，毫無(wú)所成；一是年長(cháng)好學(xué)，學(xué)有所成，這不同的變化，給了你哪些啟示？
六、 課堂小結。
七、作業(yè)。
1．解釋下列句中加點(diǎn)字
蒙辭以軍中多務(wù)。
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！
大兄何見(jiàn)事之晚乎
即更刮目相待
2．翻譯句子
但當涉獵，見(jiàn)往事耳。
《孫權勸學(xué)》教學(xué)設計 篇9
教學(xué)目標：
1、知識目標：整體把握課文，認識到讀書(shū)學(xué)習的重要性，學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，體會(huì )人物語(yǔ)言的情味，學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
2、能力目標：能正確翻譯全文。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：理解本文開(kāi)卷有益的主旨，養成勤學(xué)的觀(guān)念和習慣。
過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀整體把握課文，小組合作準確翻譯、研討理解內容及作者思想。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，能正確翻譯全文。
教學(xué)難點(diǎn)：理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
第1課時(shí)
目標：反復朗讀課文，翻譯疏通，積累詞語(yǔ)，初步了解大意。
教學(xué)過(guò)程：
導入課文
三國時(shí)期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著(zhù)，深受吳王孫權的信賴(lài)�？蓞蚊捎袀�(gè)毛�。翰粣�(ài)讀書(shū)學(xué)習，大字不識幾個(gè)。孫權屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書(shū)有何用?這回，孫權又來(lái)勸他了，結果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權勸學(xué)》一文。
二、簡(jiǎn)介作家作品
1、司馬光(1019--1086)，字君實(shí)，陜西下縣人，北宋政治家、史學(xué)家，著(zhù)有《司馬文正公集》。
2、《資治通鑒》 》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年的.史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。
3、簡(jiǎn)介文中的三個(gè)人物
孫權：(182—252)字仲謀，吳郡富春人，三國時(shí)吳國的建立者
魯肅：學(xué)識淵博，孫權的謀士。
呂蒙：字子明，三國時(shí)吳國名將。
三、朗讀課文
1、教師范讀課文，注意注音和句讀。
2、讀準字音：卿豈邪更孰遂
3、學(xué)生朗讀課文。
四、反復朗讀，看書(shū)下注釋?zhuān)g，了解全文大意
1、積累詞語(yǔ)：
謂：對……說(shuō)卿：君對臣的稱(chēng)呼，你當涂：當道，當權掌事：掌管?chē)掖笫罗o：推托多務(wù)：事情多治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典博士：學(xué)官但：只不過(guò)涉獵：粗略地閱讀吳下阿蒙今義：泛指缺少學(xué)識文才的人，學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了。更：重新刮目相待，指別人已有進(jìn)步，不能再用老眼光去看他。
2、譯文：當初，孫權對呂蒙說(shuō)：“你現在當權掌管?chē)掖笫�，不能不學(xué)習!”呂蒙以軍中事多推辭。孫權說(shuō)：“我難道是要你攻讀經(jīng)書(shū)成為博士嗎?只應當粗略地閱讀，了解過(guò)去的歷史罷了。你說(shuō)事務(wù)多，誰(shuí)比得上我(事務(wù)多)呢?我經(jīng)常讀書(shū)，自以為大有益處�！眳蚊捎谑情_(kāi)始學(xué)習。到了魯肅來(lái)到尋陽(yáng)的時(shí)候，跟呂蒙議論事情，十分驚奇地說(shuō)：“以你現在的才干、謀略來(lái)看，不再是原來(lái)那個(gè)吳下阿蒙了!”呂蒙說(shuō)：“士別三日，就應當重新另眼看待，長(cháng)兄知道這件事太晚了!”魯肅于是拜見(jiàn)了呂蒙的母親，與呂蒙結成朋友后就分別了。
五、概括課文情節，初步感知內容(出示問(wèn)題，允許討論)
1、孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么? (勸學(xué))
2、呂蒙接受了孫權的建議嗎? (辭學(xué)——就學(xué))
3、課文是怎樣表現呂蒙學(xué)習的效果的? (通過(guò)呂蒙與魯肅的“論議”來(lái)表現)
4、魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)? (大驚——結友)
六、作業(yè)：熟讀課文
板書(shū)設計：
孫權勸學(xué)
司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著(zhù)有《司馬文正公集》�！顿Y治通鑒》 》是司馬光主持編纂的一部編年體通史
情節：孫權——勸學(xué)
呂蒙——辭學(xué)----就學(xué)
魯肅——大驚----結友
第2課時(shí)
目標：整體把握課文，認識到讀書(shū)學(xué)習的重要性，理解本文開(kāi)卷有益的主旨，養成勤學(xué)的觀(guān)念和習慣，體會(huì )人物語(yǔ)言的情味，學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習情節導入新課。
二、研討課文：
1、思考：課文在情節的處理上有什么特點(diǎn)?理解：①詳寫(xiě)“勸學(xué)”、“嘆學(xué)”，“就學(xué)”、“結友”則一筆帶過(guò)。 ②正面寫(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò)，通過(guò)“論議”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(cháng)進(jìn)。 ③情節以人物對話(huà)為主。
《孫權勸學(xué)》教學(xué)設計 篇10
教學(xué)重點(diǎn)：
揣摩體會(huì )人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義。
可通過(guò)朗讀來(lái)揣摩領(lǐng)會(huì )人物形象，讓學(xué)生進(jìn)行討論來(lái)理解課文。
安排一課時(shí)。
教學(xué)內容和步驟
一、課文導入。
三國時(shí)期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著(zhù)，深受吳王孫權的信賴(lài)�？蓞蚊捎袀�(gè)毛�。翰粣�(ài)讀書(shū)學(xué)習。孫權屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書(shū)有何用?這回，孫權又來(lái)勸他了，結果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權勸學(xué)》一文。
二、簡(jiǎn)介作者作品。
1．司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著(zhù)有《司馬文正公集》。
2．《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。
三、學(xué)生齊讀課文。
1．掌握下列加點(diǎn)詞的意思。
但當涉獵：只
見(jiàn)往事：知道
以為：認為
吳下阿蒙
刮目相待
2．理解下列句子的含義。
�、倜赊o以軍中多務(wù)
應理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。
�、诖笮趾我�(jiàn)事之晚乎!
長(cháng)兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。
四、學(xué)生自讀課文，理清課文情節。
1．孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么?勸學(xué)。
2．呂蒙接受了孫權的建議嗎?
辭一就學(xué)。
3。課文是怎樣表現呂蒙學(xué)習的效果的?
通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現的。
4．魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)?
結友。
5．概括情節：勸學(xué)一就學(xué)一議論一結友。
6．思考：課文在情節的處理上有什么特點(diǎn)?
理解：①詳寫(xiě)“勸學(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結友”則一筆帶過(guò)。
�、谡鎸�(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò)，通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(cháng)進(jìn)。⑧情節以人物對話(huà)為主。
五、分析對話(huà)，體會(huì )人物形象。
1．請一位同學(xué)朗讀孫權的話(huà)。
思考討論：
�、佟安豢刹粚W(xué)!”寫(xiě)出了怎樣的口氣?表現了怎樣的`心理?
用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。
�、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?
“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味。
�、唷扒溲远鄤�(wù)，孰若孤?孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！边@樣說(shuō)有何作用?
現身說(shuō)法，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切。
說(shuō)明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(cháng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。
2．請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話(huà)，要求盡量讀準說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調。
思考討論：
�、佟扒浣裾卟怕�，非復吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?
十分驚奇的神態(tài)，
呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆，
這句話(huà)從側面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。
�、凇按笮趾我�(jiàn)事之晚乎!”這句話(huà)表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情?
為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當于“啊”。
3．齊讀全文，思考：孫、蒙對話(huà)與蒙、肅對話(huà)在情調上有區別嗎?請說(shuō)明。
孫權的話(huà)是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話(huà)則有一種調侃的趣味蘊含其中。
六、背誦課文。(可當堂檢查)
七、說(shuō)話(huà)訓練：談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。
要求：注意語(yǔ)言表達要清楚，有條理。
八、布置作業(yè)。
1.完成練習一、二題.
2.請解釋“吳下阿蒙”并造句。討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思�，F在多用在他人有了轉變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。
�。ɡ洌┠氵�不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
3．請解釋“刮目相待”并造句。
討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進(jìn)步。
�。ɡ洌┞�(tīng)了少管所的“現身說(shuō)法”報告后，小明像變了一個(gè)人似的，你對他可要刮目相待。
板書(shū)設計：
孫權勸學(xué)
《資冶通鑒》
勸學(xué)：辭一就
(懇切、關(guān)心)
議論：非復吳下阿蒙
(驚異、贊嘆)
何見(jiàn)事之晚
(自得、自豪)
《孫權勸學(xué)》教學(xué)設計 篇11
教學(xué)目標：
1、了解本文開(kāi)卷有益的主旨，養成勤學(xué)的觀(guān)念和習慣。
2、掌握文中一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，能正確翻譯一些語(yǔ)句。
3、體會(huì )人物語(yǔ)言的情味，揣摩領(lǐng)會(huì )人物形象。
【教學(xué)重點(diǎn)】：揣摩體會(huì )人物的對話(huà)。
【教學(xué)難點(diǎn)】：理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義。
【教學(xué)方法】：可通過(guò)學(xué)生討論、教師點(diǎn)撥的方法來(lái)疏通人物對話(huà)的意思，體會(huì )人物語(yǔ)言的情味，揣摩領(lǐng)會(huì )人物形象。
【教學(xué)時(shí)數】：安排一課時(shí)。
【教學(xué)內容和步驟】：
一課文導入（先播放歌曲《歷史地天空》）
一提起三國，我們的腦海中就會(huì )浮現出一串串熟悉的名字，他們猶如璀璨的明星閃耀在歷史的天空中，今天我們要說(shuō)的故事就與其中的三個(gè)人物有關(guān)，他們是孫權、呂蒙、魯肅。話(huà)說(shuō)孫權手下有一員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著(zhù)，深受吳王孫權的信賴(lài)�？蓞蚊捎袀�(gè)毛病，不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習。孫權為此很擔心，有一天，孫權親自來(lái)找呂蒙給他做思想工作，勸他好好讀書(shū)，呂蒙接受了孫權的建議，發(fā)憤苦讀，最終是才略大增，這就是歷史上有名的孫權勸學(xué)。
二.孫權究竟怎樣個(gè)勸法呢？我們來(lái)了解一下文章
1.先聽(tīng)錄音，聽(tīng)的時(shí)候注意掌握字、詞的讀音。
2.抽學(xué)生朗讀，教師及時(shí)指導，特別強調重音、停頓等朗讀技巧。
3.學(xué)生齊讀課文。要求學(xué)生在朗讀時(shí)思考：文中寫(xiě)了幾個(gè)人物，寫(xiě)了幾組對話(huà)。學(xué)生回答后教師補充有關(guān)孫權、魯肅的介紹，并要求學(xué)生在文中找出三組人物對話(huà)。
三.品讀人物對話(huà)，分析人物形象。
學(xué)生分組討論以下問(wèn)題
文中人物對話(huà)的意思，翻譯重點(diǎn)句子并解釋重要詞語(yǔ)。
文中人物對話(huà)的語(yǔ)氣，心理、神態(tài)。
文中人物形象。
1、學(xué)生討論完畢后，以“提問(wèn)”形式，落實(shí)文言實(shí)詞、虛詞和重點(diǎn)語(yǔ)句的大意。板書(shū)重要字詞，疏導理解，并歸納文言文翻譯五字法
留：國號、年號、地名、人名、官名、書(shū)名。
替：用現代漢語(yǔ)詞替換古代文言詞語(yǔ)
調：調整句子次序，使之符合現代漢語(yǔ)的說(shuō)法
刪：刪去沒(méi)有實(shí)在意義的詞
補：補充省去的成分。
2、以“提問(wèn)”的`形式、引導學(xué)生體會(huì )人物對話(huà)的口吻，心理、神態(tài)。
3、分析人物形象（學(xué)生先回答，教師總結歸納）
孫權：對部下要求嚴格，善于作思想工作，是一位不僅能識才，更善于培養人才的明君。
呂蒙：性格直爽，機敏精干，有幽默感而又虎虎生風(fēng)的將才。
魯肅：愛(ài)惜人才、尊重人才的長(cháng)者。
�、�.分角色朗讀課
�、�.簡(jiǎn)要概括本文故事情節。
板書(shū)：孫權勸學(xué)─呂蒙就學(xué)─魯肅贊學(xué)─結友而別
四、學(xué)了這篇文章,文中孫權勸學(xué),呂蒙就學(xué),魯肅贊學(xué).對你有什么啟示。（學(xué)生回答后教師進(jìn)行總結）
勸人要講究策略
要善于聽(tīng)取別人意見(jiàn)
要愛(ài)才，但不能忌才
開(kāi)卷有益
不要找借口輕言放棄
在任何時(shí)候學(xué)習都不晚
五、當你的一個(gè)同學(xué)因貪玩不肯好好學(xué)習，你試著(zhù)勸說(shuō)他勤學(xué)，你應該怎么說(shuō)？（學(xué)生自由回答后，教師總結）。
總結：同學(xué)們從不同的角度用不同的方式進(jìn)行了勸學(xué)，如果把這些勸學(xué)的理由歸結起來(lái)那就是學(xué)習很重要，其實(shí)讀書(shū)對每一個(gè)人都很重要，還記得方仲永嗎？因不學(xué)習從神通而蛻變?yōu)榉踩�，而呂蒙因學(xué)習成為一代名將。培根曾說(shuō)過(guò)：讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧，學(xué)習數學(xué)使人精密，物理學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人高尚，邏輯修辭使人善辯�？傊�，知識能塑造人的性格。所以衷心的希望我們的同學(xué)從現在開(kāi)始熱愛(ài)讀書(shū)，與書(shū)為伴。
六、贈言：
1讀書(shū)好，好讀書(shū)，讀好書(shū)。
2知識改變命運
七、請同學(xué)們在課后收集勤學(xué)、勸學(xué)方面的故事，并在班上交流
《孫權勸學(xué)》教學(xué)設計 篇12
教學(xué)目標
1、了解《資治通鑒》的有關(guān)常識。
2、積累文言詞匯、文中的成語(yǔ)，理解文意。
3、正確朗讀全文，讀出人物語(yǔ)言的身份、情態(tài)，分析人物性格。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）
4、領(lǐng)悟學(xué)習的意義。
教學(xué)過(guò)程
一、情感啟動(dòng)
1、導入新課
很多偉大的領(lǐng)袖都強調過(guò)學(xué)習的重要性，列寧說(shuō)：“學(xué)習學(xué)習再學(xué)習�！泵珴蓶|主席說(shuō)：“好好學(xué)習，天天向上�！倍颊f(shuō)明了學(xué)習的重要性。早在三國時(shí)期有位偉人也強調了學(xué)習的重要性，那就是吳國國君孫權。今天讓我們一起來(lái)學(xué)習《孫權勸學(xué)》，體會(huì )讀書(shū)學(xué)習的重要性。（板書(shū)：《孫權勸學(xué)》《資治通鑒》）
2、預習指導
�。�1）掌握本文有關(guān)文學(xué)常識。
�。�2）正確朗讀全文，嘗試讀出人物語(yǔ)言的身份情態(tài)。
�。�3）識記本文涉及的兩個(gè)成語(yǔ)的現代含義。
�。�4）根據書(shū)下注釋嘗試翻譯全文。
預習檢測：
�。�1）文學(xué)常識填空：本文選自《》，是（）
�。〞r(shí)期）杰出的（）家和（）家（）主持編纂的一部（）體通史，記載了從（）到（）共（）年間的史事。書(shū)名是當時(shí)皇帝宋神宗定的，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。
�。�2）解釋成語(yǔ)含義：
吳下阿蒙：
刮目相待：
搶答，按組加分，糾錯加分。
二、解題生疑
根據題目引導學(xué)生提出問(wèn)題：
�。�1）孫權是誰(shuí)？
�。�2）勸誰(shuí)學(xué)習？
�。�3）為什么勸？
�。�4）勸學(xué)結果如何？
三、讀文求解
1、學(xué)生齊讀文章，尋找答案。
�。�1）吳國國君
�。�2）呂蒙
�。�3）卿今當涂掌事，讀書(shū)大有所益
�。�4）呂蒙進(jìn)步驚人。
搶答，按組加分，糾錯加分。
2、再讀釋義。
�。ㄗ杂衫首x文章，以小組為單位進(jìn)行展示（口述）、評價(jià)）（自學(xué)3分鐘，小組合作2分鐘）
�。�1）敘述性語(yǔ)言：譯文
�。�2）孫權：譯文
�。�3）呂蒙：譯文
�。�4）魯肅：譯文
四、三讀析人
1、怎樣分析人物形象？（刻畫(huà)人物的方法）
2、分析文中人物語(yǔ)言展示人物什么身份、性格、心理。評價(jià)的同學(xué)有感情的朗讀該人物語(yǔ)言（自由朗讀文章，以小組為單位進(jìn)行展示板書(shū)、評價(jià)）（自學(xué)3分鐘，小組合作2分鐘）
�。�1）孫權：身份（）；性格（）；心理（）。
�。�2）呂蒙：身份（）；性格（）；心理（）。
�。�3）魯肅：身份（）；性格（）；心理（）。
五、求異思辯
如果孫權勸學(xué)無(wú)效，呂蒙不學(xué)習，結局會(huì )怎樣？（展開(kāi)你的想象運用簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)明）
六、學(xué)以致用
談?wù)剬W(xué)習本文的收獲或啟示。（用一句話(huà)說(shuō)明）
七、班長(cháng)總評
學(xué)科班長(cháng)總評
八、教學(xué)反思
課堂實(shí)踐后發(fā)現的問(wèn)題：
1、學(xué)生對于文學(xué)常識的審題過(guò)于倉促，導致很多同學(xué)都沒(méi)有完整的回答出本題答案，在下次的授課中，應先給學(xué)生10秒鐘的審題時(shí)間，之后再進(jìn)行搶答。
2、據題生疑中學(xué)生又提出了新的有價(jià)值的問(wèn)題“怎樣勸的`”，也應該給予確定。
3、朗讀由原來(lái)的三讀：初讀理解大意；再讀釋義；三讀析人；增加到四讀深入理解，設置在人物分析之后，有感情的分角色朗讀課文。
4、人物分析，學(xué)生板書(shū)的答案書(shū)寫(xiě)不是很規范，無(wú)條理，所以改用表格的形式，更加明晰。
5、題目《孫權勸學(xué)》既交代了人物也交代了本文情節，呂蒙就學(xué)和魯肅鑒學(xué)亦是如此。所以在講解人物形象時(shí)同時(shí)也交代了文章情節。
6、文章情節有詳有略，由此應該引到文章寫(xiě)作手法的講解。
7、課文翻譯中本文有三個(gè)語(yǔ)氣詞需要注意強調“邪、耳、乎”。
8、學(xué)案設計的各個(gè)環(huán)節對學(xué)生學(xué)習的指導不夠明確，應當加強。
《孫權勸學(xué)》教學(xué)設計 篇13
教學(xué)目的
1．了解《資治通鑒》及司馬光。
2．學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3．學(xué)習運用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語(yǔ)。
4．理解本文開(kāi)卷有益的主旨。
教學(xué)重點(diǎn)
1、分析故事情節，理解本文開(kāi)卷有益的主旨。
2、分析文章塑造人物性格的方法，歸納人物性格特征。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
司馬光，字君實(shí)，陜州夏縣人，北宋政治家，史學(xué)家。
《資治通鑒》，編年體通史。
二、自主學(xué)習（朗讀課文）
1、結合注釋梳理課文。
2、了解故事大意，嘗試用自己的話(huà)講述這個(gè)故事。
3、疏通文意（由學(xué)生自己提出有疑問(wèn)的字詞并回答）
三、品析課文
求學(xué)過(guò)程：孫權勸學(xué)----呂蒙就學(xué)----魯肅贊學(xué)
1、孫權勸學(xué)》是一個(gè)著(zhù)名的勸學(xué)故事。題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”。請找出孫權“勸”呂蒙學(xué)習的語(yǔ)句。
卿今當涂掌事，不可不學(xué)！
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見(jiàn)往事耳。（要求不高，可行）
卿言多務(wù)，孰若孤？
孤常讀書(shū)，自以為大有所益。
問(wèn)：①.“不可不學(xué)!”寫(xiě)出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?
用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅決果斷，語(yǔ)重心長(cháng)，諄諄告誡，神態(tài)鄭重嚴肅，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望，希望呂蒙能勝大任。
�、�.“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”這句話(huà)的作用是什么?想一想孫權說(shuō)此話(huà)時(shí)的神態(tài)?
反問(wèn)句，強調并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當專(zhuān)門(mén)傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官，而是別有目的。聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備、惱怒的意味。
�、�.“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！边@樣說(shuō)有何作用？
從自己的切身體會(huì )來(lái)談，現身說(shuō)法，神情激動(dòng)，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切。
——說(shuō)明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無(wú)志，又透出關(guān)懷、愛(ài)護之心。
2、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的`變化？通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)？
“卿今者才略，非復吳下阿蒙�！蓖ㄟ^(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。
3、魯肅贊學(xué)
�、偾浣裾卟怕�，非復吳下阿蒙�。ㄕZ(yǔ)言）
可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?
問(wèn)：魯肅為什么對呂蒙會(huì )“刮目相待”?
�、谒彀菝赡�，結友而別。（行動(dòng)）
4、“大兄何見(jiàn)事之晚乎”這句話(huà)，表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情?
5、分角色朗讀（小組及男女生分開(kāi)等形式朗讀后學(xué)生點(diǎn)評）
6、文中的人物，你喜歡誰(shuí)？為什么？
孫權：嚴格要求殷切期望
以身作則現身說(shuō)法
語(yǔ)重心長(cháng)言辭懇切
呂蒙：知錯就改虛心好學(xué)
才干謀略大有長(cháng)進(jìn)
四、拓展延伸，提高認識
1、學(xué)了課文你得到哪些啟示？
開(kāi)卷有益；多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)
要善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)
不能總拿老眼光看待人和事
不能找借口輕言放棄……
2、與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么啟示？
呂蒙年長(cháng)乃學(xué)
學(xué)有所成
方仲永少年不學(xué)
一事無(wú)成
3、請說(shuō)說(shuō)有關(guān)讀書(shū)的格言
讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。
問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。
書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。
書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。
書(shū)到用時(shí)方恨少。
五、作業(yè)
以“由《孫權勸學(xué)》想到的……”為話(huà)題，寫(xiě)一篇400字以上的隨筆。
《孫權勸學(xué)》教學(xué)設計 篇14
【課文品讀】
《孫權勸學(xué)》是一篇極其簡(jiǎn)略但又有完整故事情節的文言短文故事主體只有兩個(gè)部分，孫權勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”；魯肅“與蒙論議”，“結友而別”文章主要通過(guò)對話(huà)的方式，表現人物，推進(jìn)故事對話(huà)言簡(jiǎn)義豐，生動(dòng)傳神，富于情味人物寥寥數語(yǔ)，就表現出各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)、心理和性格在情節的安排上，亦別具風(fēng)格呂蒙學(xué)習的起因是“孫權勸學(xué)”，學(xué)習的過(guò)程略去，學(xué)習的結果是魯肅與呂蒙“結友而別”通過(guò)“論議”“結友”來(lái)表現孫權善勸、呂蒙勤學(xué)和學(xué)有所成直接描寫(xiě)、側面襯托、留白再塑、繁簡(jiǎn)結合等手法的巧妙運用，讓這一篇小短文既充滿(mǎn)了情趣，又不乏理趣
【教學(xué)創(chuàng )意】
趣學(xué)文言故事
【教學(xué)目標】
1、知識與技能：
�。�1）積累文言詞語(yǔ)，疏通文意，背誦課文，領(lǐng)會(huì )文章給人的啟示。
�。�2）了解作者、作品及相關(guān)資料。
�。�3）通過(guò)學(xué)生自編自演課本劇，揣摩文中言簡(jiǎn)意豐、生動(dòng)傳神的對話(huà)描寫(xiě)，品味文章用對 話(huà)來(lái)刻畫(huà)人物、剪裁內容的表達效果。
�。�4）對比閱讀，比較《孫權勸學(xué)》和《傷仲永》的異同，逐步提高閱讀能力。
2、過(guò)程和方法：
自主、參與、合作、探究。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
理解刻苦治學(xué)、不斷提高自己的學(xué)識修養，于國于己都意義重大的 道理，從而勉勵同學(xué)們重視學(xué)習，養成愛(ài)讀書(shū)的.好習慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�1） 學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
�。�2） 學(xué)習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語(yǔ)。
�。�3） 理解文章的內容和主旨。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個(gè)性，讀出文章特有的意味。
2、理解魯肅與呂蒙的對話(huà)，體味這段話(huà)的情味。
【教學(xué)方法】
朗讀法 表演法 比較閱讀法 合作探究法
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)內容
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
�。ㄒ唬⿲�
我有個(gè)學(xué)生，他總是不肯下功夫學(xué)習，我勸他應該好好學(xué)習，他說(shuō)自己的事很多，況且又不想當學(xué)者，不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說(shuō)，大家看看我應對他說(shuō)些什么呢？東漢時(shí)，吳國的國君孫權也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？
學(xué)生回答
創(chuàng )設情境，營(yíng)造良好的課堂氛圍。
�。ǘ┳髡呓榻B
司馬光，字君實(shí)，北宋 政治 家、 史學(xué) 家。卒謚文正，追封溫國公，世稱(chēng)司馬溫公�！秾O權勸學(xué)》選自《 資治通鑒 》， 是 司馬光 主持編纂的一部 編年 體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的歷
史.
學(xué)生記憶
使學(xué)生對作者有所了解和熟悉。
�。ㄈ┳x準字音，讀出停頓
老師范讀或播放錄音。
學(xué)生聽(tīng)讀，注意字音，標出節奏，停頓，注意體會(huì )語(yǔ)氣
學(xué)生用心體會(huì )。
�。ㄋ模┳x懂文意， 讀出語(yǔ)氣
1. 大屏幕出示課文內容,并標出重點(diǎn)字的拼音
2. 標課文中出現的通假字,一字多音,古今異義的字或句子。
3. 老師解釋文本中的重點(diǎn)字及句子的意思。
4. 老師將課文翻譯一遍。
1. 學(xué)生讀懂并記憶。
2. 學(xué)生試著(zhù)翻譯課文。
3. 學(xué)生注意糾正錯誤。
加強學(xué)生對基礎知識的理解和記憶。
�。ㄎ澹┢肺稣n文
1．出示重點(diǎn)句段
2.分角色朗讀
1.學(xué)生分角色朗讀
2.甲學(xué)生扮演孫權，乙學(xué)生扮演呂蒙。丙學(xué)生扮演魯肅。
1.體會(huì )人物說(shuō)話(huà)的口氣及心理活動(dòng)。
2.通過(guò)表演體會(huì )人物動(dòng)作。
�。└形蚍此迹�
學(xué)了課文，你從孫權勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué)中明白了什么道理或得到哪些啟示？
魯肅為什么要與呂蒙“結友”，結尾這一筆有什么作用？
學(xué)生分組討論
每組推出一名學(xué)生回答問(wèn)題。
培養學(xué)生分析歸納和解決問(wèn)題的能力。
�。ㄆ撸┩卣古c延伸：
1、有兩則成語(yǔ)出自本文，你能找出來(lái)，并造句嗎？
2、《孫權勸學(xué)》和《傷仲永》在內容和寫(xiě)法上有何異同？
從內容上看，兩篇文章都與學(xué)習有關(guān)，但正好一正一反，從不同方面說(shuō)明了學(xué)習的重要性。呂蒙是中年好學(xué)，學(xué)有所成；仲永是少年不學(xué)，一事無(wú)成。
從寫(xiě)法上看，《孫權勸學(xué)》以對話(huà)為主，加以側面描寫(xiě)，來(lái)表現呂蒙的長(cháng)進(jìn)；而《傷仲永》則借事說(shuō)理，先敘后議，來(lái)說(shuō)明學(xué)習的重要性。
學(xué)生自由發(fā)言。
鞏固學(xué)過(guò)的知識以及與新知識的關(guān)系。
�。ㄆ撸┱n堂小結
本文篇幅短小，淺顯易懂，語(yǔ)言凝練，含義豐富。一對話(huà)刻畫(huà)人物，通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言表現人物性格，文章突出了孫權的善“勸”，告訴了人們讀書(shū)學(xué)習的重要性。勸人上進(jìn)成才，讀書(shū)明理。
�。ò耍┳鳂I(yè)
1 背誦全文
2 積累文言詞匯，明確現代意義用法。
3 完成課后練習。
�。ň牛┌鍟�(shū)設計
課題：孫權勸學(xué) 作者：司馬光
孫權勸學(xué)（詳寫(xiě)）——呂蒙就學(xué)（略寫(xiě)）——魯肅探學(xué)（側面描寫(xiě)）
先做托詞
學(xué)得自成
難以置信
深為折服
力陳必要
現身說(shuō)罰
教學(xué)反思：
《孫權勸學(xué)》是一篇 自讀課文，篇幅短少，淺顯易懂，故事性很強。適合學(xué)生自主學(xué)習，培養學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。
1、使用多媒體教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)習興趣。視頻朗讀對于學(xué)生句讀能力的提高也有裨益，同時(shí)課堂理解的重點(diǎn)，通過(guò)媒體展示，一目了然。節省了不少時(shí)間，有利于知識的拓展。
2、注重學(xué)生自主學(xué)習能力的提高。課文理解并不難，疏通理解時(shí)讓學(xué)生自主、合作學(xué)習，提出疑難詞句，學(xué)生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)現并解決學(xué)生學(xué)習中的難點(diǎn)，也能培養自主學(xué)習的意識，調動(dòng)學(xué)習積極性。疏通課文時(shí)，讓學(xué)生利用注釋?zhuān)瑢χ?zhù)幕布上的句子進(jìn)行翻譯，有利于糾正學(xué)生對著(zhù)翻譯書(shū)的習慣，有利于培養即席說(shuō)話(huà)的能力，結合語(yǔ)境整體理解句子與表達能力。
3、引導遷移，適度拓展。不僅是對文言詞句知識的掌握平時(shí)教學(xué)中要有意識地引導學(xué)生聯(lián)系舊知，總結歸納，觸類(lèi)旁通，舉一反三。對出自本文的兩個(gè)成語(yǔ)“吳下阿蒙”“刮目相看”，不僅讓學(xué)生知道意思，還引用了兩個(gè)例句，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )運用。但在教學(xué)中也有不足之處：
1、重視了基礎知識的學(xué)習。尤其是文言詞語(yǔ)、句子翻譯，但文言詞語(yǔ)的解釋有點(diǎn)多。
2、分析文章內容時(shí)，問(wèn)題設計有點(diǎn)多，面面兼顧，有很難兼顧。如本文的行文線(xiàn)索、本文的主旨、本文寫(xiě)人的方法、人物說(shuō)話(huà)的心理、語(yǔ)氣等，還應該根據當堂課教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)行適當的調整。
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