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《孫權勸學(xué)》教學(xué)設計

時(shí)間:2024-06-19 17:12:36 勸學(xué) 我要投稿

《孫權勸學(xué)》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設計范文

  作為一名老師,時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計,教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢?下面是小編為大家收集的《孫權勸學(xué)》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設計范文,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《孫權勸學(xué)》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設計范文

  《孫權勸學(xué)》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設計1

  一、教學(xué)目標

  1.知識與技能

 。1)了解司馬光和《資治通鑒》;

 。2)掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ),了解文言語(yǔ)氣詞所表示的不同語(yǔ)氣;

 。3)學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

  2.過(guò)程與方法

 。1)反復的朗讀課文,能用現代漢語(yǔ)正確翻譯課文;

 。2)理解文意,體會(huì )對話(huà)中的不同語(yǔ)氣,揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)。

  3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)

  理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義,樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)。

  二、教學(xué)重點(diǎn)

  品味孫權、魯肅、呂蒙對話(huà)中表現的人物形象特點(diǎn)。

  難點(diǎn):

  聯(lián)系生活,真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。

  自學(xué)內容:

  1、讀課文,結合課下注釋和工具書(shū)翻譯課文。

  2、了解有關(guān)歷史知識。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、創(chuàng )設情境,導入新課

  說(shuō)到三國這段歷史正如歌中所唱:“滾滾長(cháng)江東逝水,浪花淘盡英雄!贝_實(shí)在三國時(shí)期出現了一批英雄人物,如曹操、劉備、孫權,真可謂三國鼎立水火不溶,但曹操又曾說(shuō)過(guò)這樣的話(huà):“生子當如孫仲謀”,孫權到底何德何能,竟能得到對手曹操的佩服,對于孫權,我們了解他當帝王的一面,今天我們了解他的其他方面。

  現在,我們學(xué)習《孫權勸學(xué)》(板書(shū)《孫權勸學(xué)》)。

  二、自讀感知,整體把握

  1.走近司馬光

  司馬光(1019-1086),字君實(shí),世稱(chēng)淶水先生,北宋政治家、史學(xué)家。著(zhù)有《司馬文正集》。

  《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。

  2.范讀課文,請聽(tīng)清字音,明確停頓;

  3.我們大聲自由朗讀;

  4.提示字音,卿(qing) 涉(she) 孰(shu) 遂(sui) (為wei 更geng)多音字;

  5.找出通假字途、涂,邪-耶,表反問(wèn)語(yǔ)氣,語(yǔ)末助詞,譯成“嗎”;

  6.下面我們齊讀;

  這篇文章選自《資治通鑒》,我們了解一下,看注解①。再找人讀。

  7.請同學(xué)們結合注解疏通文意;

  8.四人一組,找出小組問(wèn)題,自己的問(wèn)題在組內解決,解決不了的提出,一組一個(gè)代表,說(shuō)不全的可以補充。

  9.重點(diǎn)句子,找出,畫(huà)出,對不懂的字句或字義,找開(kāi)課件,用黑色加粗的條紋加重;

  10.在譯句子時(shí)重點(diǎn)詞不能漏譯;

  咱們對號入座,調整順序的有,蒙辭以軍中多務(wù),博士一詞是官名,可以留用(國號、年號、官名、人名、書(shū)名等可以照錄不譯);

  11.文言中古今異譯,但:只,只是,今是轉折性連詞;

  12.找一找古今異譯的詞;

  13.文言文譯文五字法,展示課件,并找人讀;

  14.一起朗讀課文,出示課件中的四幅圖,(一、孫權勸呂蒙學(xué)習圖,二、孫權現身說(shuō)法圖,三、魯肅與呂蒙論議圖,四、呂蒙與魯肅結友圖)。

  三、研討:怎樣讀出語(yǔ)氣?

  因為這篇文章是寫(xiě)人敘事的文章,要讀出語(yǔ)氣,就要從讀言上下功夫,我們看看孫權的語(yǔ)言,我們結合孫權的.身份。

  卿今當涂掌事,不可不學(xué),孤豈欲卿治經(jīng)為博士郎,孤學(xué)讀書(shū),自以為大有所益。

  第一句,嚴勵、關(guān)心的語(yǔ)氣;

  第二句,怒氣;

  第三句,語(yǔ)重心長(cháng),現身說(shuō)法。

  這一段,孫權飽含關(guān)懷、苦口婆心的勸告呂蒙,我們認為孫權是一個(gè)什么性格特點(diǎn)的人?

  孫權,愛(ài)惜人才,好學(xué),關(guān)愛(ài)部下,善勸

  我們再看呂蒙,坦誠、豪爽、知過(guò)能改、肯于努力學(xué)習、能聽(tīng)取意見(jiàn);

  魯肅,論職位、論才能都高于呂蒙,愛(ài)才、敬才、有禮;

  呂蒙的變化對你有什么啟示呢?

 。◣熒g互動(dòng))

  四、文中出現了兩個(gè)流傳至今的成語(yǔ),找同學(xué)造句子。

  【吳下阿蒙】,原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙,意思是說(shuō),學(xué)識尚淺,F在多用他人有了轉變方面,凡學(xué)識大進(jìn)或地位低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語(yǔ)。

  【刮目相待】,意思是用新的眼光來(lái)看待,表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進(jìn)步。

  五、拓展升華

  關(guān)于讀書(shū)學(xué)習的名人名言也不少,請找出一兩則,如:“讀書(shū)破尤卷,下筆如有神”,“書(shū)到用時(shí)方恨少”,“少壯不努力,老大徒傷悲”,“知識就是力量”,“書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”,結合我們所學(xué)的《孫權勸學(xué)》,想想我們該怎樣對待學(xué)習。

  教學(xué)反思:

  在教學(xué)過(guò)程中,“讀”貫穿課文始終。通過(guò)讀,讓學(xué)生達到讀準字音、讀出停頓的目的;然后讓學(xué)生結合注釋自讀課文,讓學(xué)生初步讀懂文意;最后引導學(xué)生研讀對話(huà),讀出語(yǔ)氣。整節課的教學(xué)以“讀”為主線(xiàn),讓學(xué)生在讀中理解文章內容,把握人物性格特征,感悟文章主旨,收到較好的效果。

  《孫權勸學(xué)》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設計2

  【教學(xué)目標】

  1.利用課文注釋和教師提示讀懂課文。

  2.朗讀課文,揣摩語(yǔ)言,領(lǐng)會(huì )人物形象。

  3.積累詞匯。

  4.教育學(xué)生努力讀書(shū)。

  【教學(xué)重點(diǎn)】揣摩體會(huì )人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。

  【教學(xué)難點(diǎn)】理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義?赏ㄟ^(guò)朗讀來(lái)揣摩領(lǐng)會(huì )人物形象,讓學(xué)生進(jìn)行討論來(lái)理解課文。

  【課時(shí)安排】1課時(shí)。

  【教學(xué)內容和步驟】

  一、課文導入

  三國時(shí)期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰功卓著(zhù),深受吳王孫權的信賴(lài)?蓞蚊捎袀(gè)毛病,不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習。孫權屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書(shū)有何用?這回,孫權又來(lái)勸他了,結果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權勸學(xué)》一文。

  二、簡(jiǎn)介作者作品

  1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著(zhù)有《司馬文正公集》。

  2.《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

  三、學(xué)生齊讀課文

  1.掌握下列加點(diǎn)詞的意思。

  但當涉獵:只。

  見(jiàn)往事耳:知道。

  2.理解下列句子的含義。

 、倜赊o以軍中多務(wù)。

  應理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。

 、诖笮趾我(jiàn)事之晚乎!

  長(cháng)兄怎樣知道這件事就晚了!何:怎么,為何。

  四、學(xué)生自讀課文,理清課文情節

  1.孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么?

  勸學(xué)。

  2.呂蒙接受了孫權的建議嗎?

  辭——就學(xué)。

  3.課文是怎樣表現呂蒙學(xué)習效果的?是通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現的。

  4.魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)?結友。

  5.概括情節:勸學(xué)~就學(xué)——議論~結友。

  6.思考: 課文在情節的處理上有什么特點(diǎn)?

  理解:①詳寫(xiě)“勸學(xué)”“議論”,尤以“議論”為甚;“就學(xué)”“結友’則一筆帶過(guò)。

 、谡鎸(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò),通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(cháng)進(jìn)。

 、矍楣澮匀宋飳υ(huà)為主。

  五、分析對話(huà),體會(huì )人物形象

  1.請一位同學(xué)朗讀孫權的話(huà)。

  思考討論:

 、佟安豢刹粚W(xué)!”寫(xiě)出了怎樣的口氣?

  表現了怎樣的心理?

  用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅決,不可置否,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。

 、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的`心態(tài)?

  “邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味。

 、邸扒溲远鄤,孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!边@樣說(shuō)有何作用?

  現身說(shuō)法,鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切。

  說(shuō)明:這番勸言,表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無(wú)志,又透出關(guān)懷愛(ài)護之心,那種莊重而語(yǔ)重心長(cháng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。

  2.請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話(huà),要求盡量讀準說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調。

  思考討論:

 、佟扒浣裾卟怕,非復吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?

  十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又情不自禁地發(fā)出贊嘆。

  這句話(huà)從側面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。

 、凇按笮趾我(jiàn)事之晚乎!”這句話(huà)表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情?

  為自己的進(jìn)步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語(yǔ)氣,相當于“啊”。

  3.齊讀全文,思考:孫、蒙對話(huà)與蒙、肅對話(huà)在情調上有區別嗎?

  孫權的話(huà)是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話(huà)則有一種調侃的趣味蘊含其中。

  六、背誦課文(可當堂檢查

  七、說(shuō)話(huà)訓練

  談?wù)剬W(xué)了這篇課文后有何感受。

  要求:注意語(yǔ)言表達要清楚,有條理。

  八、布置作業(yè)

  完成練習一、二。

  板書(shū)設計:孫權勸學(xué)

  1.《資冶通鑒》

  2.勸學(xué):辭~就(懇切、關(guān)心)

  議論:非復吳下阿蒙(驚異、贊嘆)

  何見(jiàn)事之晚(自得、自豪)

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