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《孫權勸學(xué)》教案 精選15篇
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者,時(shí)常要開(kāi)展教案準備工作,教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么教案應該怎么寫(xiě)才合適呢?下面是小編整理的《孫權勸學(xué)》教案 ,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
《孫權勸學(xué)》教案 篇1
教材分析:
這一部分體現了對教學(xué)內容的分析
《孫權勸學(xué)》是第三單元的一篇課文,這是一個(gè)名人單元。前三篇寫(xiě)的是鄧稼先、聞一多、貝多芬,第四篇寫(xiě)的是文學(xué)家群像,這篇課文寫(xiě)的是我國古代名人。這些文章人文內涵豐富,都各有側重地寫(xiě)出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路,頌揚了他們對人類(lèi)的貢獻。學(xué)習這篇課文應指導學(xué)生學(xué)習名人良好的習慣和治學(xué)的方法。
學(xué)情分析:
這一部分體現了對教學(xué)主體的'分析
《孫權勸學(xué)》是一篇文言文,這篇文章很簡(jiǎn)單,所以,我安排了一課時(shí)。七年級的學(xué)生剛剛接觸文言文,所以,教給學(xué)生翻譯文言文的方法、積累一些文言詞匯是非常重要的。翻譯課文,了解文章的基本內容是本課的重點(diǎn)。
教學(xué)方法:這一部分體現了對教學(xué)策略的制定本節課的重點(diǎn)是理解文章的內容和主旨,難點(diǎn)是體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。為了突破重、難點(diǎn),我用了誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法。
教學(xué)手段:
多媒體課件
學(xué)生翻譯完課文以后,我用課件出示重點(diǎn)字詞,檢測學(xué)生的掌握情況,這樣的方法直觀(guān)有效,調動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性。
學(xué)習目標:
這一部分體現了對教學(xué)目標的確定和闡述學(xué)習目標:
1、閱讀淺顯的文言文,能借助課下注釋和工具書(shū),理解基本內容。
2、反復朗讀,體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。
3、學(xué)習古人的學(xué)習精神,通過(guò)不斷地努力來(lái)完善和充實(shí)自己。
教學(xué)重點(diǎn):
理解文章的內容和主旨。教學(xué)難點(diǎn):體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。教學(xué)方法:誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法
課時(shí)安排:
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng )設情景,激情導入。
同學(xué)們讀過(guò)《三國演義》嗎?話(huà)說(shuō)三國鼎立之時(shí),吳王孫權獨霸一方,其手下有員名將叫呂蒙,此人武藝高強,戰功卓著(zhù),深受孫權的信賴(lài),可他有個(gè)毛。翰粣(ài)讀書(shū)學(xué)習。孫權屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識,可他每次都推三阻四的。以為自己一介武夫,讀書(shū)有何用?這回,孫權又來(lái)勸他了,結果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權勸學(xué)》。
二、一讀——讀通課文
1、學(xué)生自讀課文(按自己喜歡的方式讀)。
2、請個(gè)別學(xué)生讀,其他學(xué)生評價(jià)。
3、全班齊讀課文(自評,讀得怎么樣?)
過(guò)渡:讀好一篇文章,不但要把字音讀準確,還應該讀出什么?(重音、節奏、感情)。要想讀得更好,還要明白課文內容,可能大家在預習的過(guò)程中,還有一些字詞的意思不明白,今天,我們在課堂上解決。
三、二讀——讀懂課文
1、學(xué)生結合課下注釋自譯課文。
2、學(xué)生互譯。
3、提出疑難字詞,全班共同解決。
4、是出示重點(diǎn)詞句,學(xué)生翻譯。(搶答形式)
解釋加點(diǎn)的字詞:
當涂掌事、蒙辭以軍中多務(wù)、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪、但當涉獵、見(jiàn)往事耳、士別三日,即更刮目相待、大兄何見(jiàn)事之晚乎、遂拜蒙母
翻譯句子:
卿今當涂掌事不可不學(xué)!
蒙辭以軍中多務(wù)。
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當涉獵,見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?
卿今者才略,非復無(wú)下阿蒙!
四、三讀——讀出語(yǔ)氣和感情,分析人物形象
過(guò)渡:讀準字音,讀出停頓,讀出文意,這是學(xué)習古文的基礎,而真要把這篇文章讀好,還要讀出語(yǔ)氣。本文是一篇寫(xiě)人敘事的文章,我們要讀出語(yǔ)氣,就要在人物的語(yǔ)言上下功夫。
1、找出有關(guān)孫權、呂蒙、魯肅的對話(huà),各自練讀。
卿今當涂掌事,不可不學(xué)。ㄕZ(yǔ)重心長(cháng),諄諄告誡)
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!反問(wèn)句,責備)
卿言多務(wù),孰若孤?(反問(wèn)句,要重讀強調)
孤常讀書(shū),自以為大有所益。(自豪)
卿今者才略,非復吳下阿蒙。ǜ袊@、驚訝不解)
大兄何見(jiàn)事之晚乎。ǜ袊@句,指責中帶有自豪)
2、學(xué)生自由發(fā)言
3、教師總結
4、學(xué)生再次練讀
5、分析人物形象
過(guò)渡:言為心聲,我們通過(guò)孫權對呂蒙苦口婆心的勸說(shuō)中,可以看出孫權有什么特點(diǎn)?通過(guò)魯肅的極力夸贊,可以看出魯肅有什么特點(diǎn)?
五、延伸:
學(xué)習這篇文章,文中孫權勸學(xué),呂蒙就學(xué),魯肅贊學(xué),對你有什么啟發(fā)?
六、小結:
我們通過(guò)孫權對呂蒙的勸學(xué),體現出孫權的善勸,我們從魯肅對呂蒙的夸贊,可以看出魯肅的愛(ài)才、敬才,從呂蒙的變化可以看出孫權勸學(xué)是成功的。
七、課堂小練筆我們學(xué)過(guò)《傷仲永》,大家一定還記得那個(gè)天才少年,方仲永與呂蒙相比,恰恰相反,一個(gè)是幼年不學(xué),毫無(wú)所成;一個(gè)是年長(cháng)好學(xué),學(xué)有所成。請同學(xué)們大膽設想一下,假如有一天方仲永巧遇呂蒙,他們會(huì )演繹出怎樣一段故事呢?請以《穿越時(shí)空的相遇》為題,寫(xiě)一篇2百字的小片段。
《孫權勸學(xué)》教案 篇2
本文是根據先前的史書(shū)改寫(xiě)的。因先前的史書(shū)已有較詳細的記載,而又無(wú)新的史料可以補充,所以本文是根據從略的原則對先前史書(shū)的有關(guān)記載進(jìn)行改寫(xiě)的。與《三國志·吳志·呂蒙傳》裴松之注引《江表傳》的文字相比,本文僅區區129字,雖極簡(jiǎn)略但剪裁精當,不只保存了原文的精華,堅持了故事的完整性,而且以更精練的文筆突出了人物的風(fēng)采,是一篇勝利的改寫(xiě)之作。
本文寫(xiě)的是呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的出息而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)?煞謨蓪樱合葘(xiě)孫權勸學(xué),呂蒙“乃始就學(xué)”;后寫(xiě)魯肅“與蒙論議”,“結友而別”。
本文記事簡(jiǎn)練。全文只寫(xiě)了孫權勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片斷,即先交代事情的起因,緊接著(zhù)就寫(xiě)出結果,而不寫(xiě)出呂蒙如何好學(xué),他的才略是如何出息的。寫(xiě)事情的結果,也不是直接寫(xiě)呂蒙如何學(xué)而有成,而是通過(guò)魯肅與呂蒙的.對話(huà)生動(dòng)地表示出來(lái)。寫(xiě)孫權勸學(xué),著(zhù)重以孫權的勸說(shuō)之言,來(lái)表示他的善勸,而略去呂蒙的對話(huà),僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫(xiě)呂蒙的反應,并僅以“蒙乃始就學(xué)”一句寫(xiě)呂蒙接受了勸說(shuō);寫(xiě)魯肅“與蒙論議”,著(zhù)重以二人富有風(fēng)趣的一問(wèn)一答,來(lái)表示呂蒙才略的驚人出息,而略去二人“論議”的內容,并僅以“肅遂拜蒙母,結友而別”一句作結。
《孫權勸學(xué)》教案 篇3
教學(xué)目標
一、知識與技能
1. 積累文言詞語(yǔ),翻譯課文,知道作者、作品、及相關(guān)背景。
2. 講述文章內容,背誦課文,揣摩語(yǔ)言,說(shuō)出文章給人的啟示。
二、過(guò)程與方法
1. 課前收集有關(guān)作者等資料,孫權和呂蒙的故事。反復朗讀課文,揣摩文中生動(dòng)的對話(huà)描寫(xiě),以及人物形象的刻畫(huà)。
2. 小組合作,對比閱讀《孫權勸學(xué)》與《傷仲永》,逐步提高閱讀能力。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1. 認識刻苦治學(xué),不斷提高自己的學(xué)識修養,于國于己都意義重大。
2. 勉勵學(xué)生重視學(xué)習,養成讀書(shū)的好習慣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn): 翻譯、背誦課文。揣摩文中的對話(huà),感受人物形象。
難點(diǎn):美讀課文,讀出人物個(gè)性,讀出文章韻味 。體味對話(huà)的情味
教學(xué)資源:自制多媒體課件;打印好的練習資料;學(xué)生課前收集的資料
教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)
教學(xué)活動(dòng)
(一)創(chuàng )設情境,導入新課
1.播放《三國演義》主題曲,師生共同欣賞!度龂萘x》這部作品道出了三國時(shí)多少英雄人物的英雄事,今天我們一起走進(jìn)《孫權勸學(xué)》,了解一下三國時(shí)呂蒙的.故事。
(二)作者、作品及背景介紹
1. 多媒體出示“司馬光砸缸”的圖片,請一位同學(xué)講講這個(gè)故事。
2.學(xué)生展示交流課前收集到的有關(guān)作者、作品及背景 的資料。之后,多媒體顯示。
(三)整體感知,背誦課文
1. 初讀課文,準確認讀。
多媒體播放示范朗讀,學(xué)生聽(tīng)讀,掌握字音。教師提示一些字的讀音。請一位學(xué)生認讀,由其他學(xué)生訂正。
2.譯讀課文,把握文意。
1)學(xué)生自讀課文,參照注釋?zhuān)斫庾衷~,翻譯課文。(有不會(huì )翻譯的地方提出來(lái),小組解決不了的提交老師)
2)小組競賽。全班分四個(gè)小組,分發(fā)練習資料,完成后派代表展示。(文言字詞句解釋?zhuān)?/p>
教師指導,并適時(shí)點(diǎn)撥。
3.理清思路,背誦課文
概括故事情節,理清背誦思路。學(xué)生齊背。
(四)合作研討,品析對話(huà)
1)品析本文言簡(jiǎn)意豐、富于情味的對話(huà)描寫(xiě),感受三位人物各自說(shuō)話(huà)的口吻、神態(tài)、心理。學(xué)生自由發(fā)言。教師點(diǎn)撥。(課件顯示)
2)學(xué)生分角色朗讀課文,揣摩說(shuō)話(huà)者的語(yǔ)氣,體會(huì )人物個(gè)性。
3)積累成語(yǔ)“吳下阿蒙”“士別三日,即刮目相看”。
(五)體驗反思,總結全文。
提問(wèn):呂蒙由不學(xué)到乃至學(xué)有所成,這個(gè)變化過(guò)程給你什么樣的啟示?
學(xué)生思考,踴躍發(fā)言。教師評議,贊賞中含期盼,給他們信心。
(六)比較閱讀,延伸拓展
比較閱讀《孫權勸學(xué)》和《傷仲永》,談?wù)剝晌膬热、?xiě)法上的異同。
小組合作探討后交流。師生共同總結。
(七)積累運用,布置作業(yè)
1)積累有關(guān)讀書(shū)的名言。
2)如果你的朋友也像呂蒙不愛(ài)學(xué)習,你會(huì )怎樣勸說(shuō)?請寫(xiě)一個(gè)片段。
《孫權勸學(xué)》教案 篇4
一、教學(xué)設想
本文是歷史典故,寫(xiě)的是呂蒙在孫權的勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)。以往的教學(xué)中,多以教師翻譯課文,總結中心思想,學(xué)生記憶文言詞語(yǔ)作為主要教學(xué)目標。在新課程標準讓學(xué)生能“閱讀淺顯文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容”,“培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣,為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習情境”,“培養學(xué)生在課堂內外討論問(wèn)題,積極發(fā)表自己的看法”,“培養學(xué)生形成正確的人生觀(guān),價(jià)值觀(guān)”的理論指導下,將本課設計為以學(xué)生表演故事情節,多角度挖掘文章內涵為主,教師積極參與,適時(shí)點(diǎn)撥為輔的教學(xué)形式,以達到以下教學(xué)目標:(1)學(xué)生掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ);(2)體會(huì )文中三位人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻,神態(tài)和心理;(3)使學(xué)生懂得“好學(xué)”的重要性。
二、教學(xué)步驟
。ㄒ唬、導入新課
師:想必同學(xué)們都看過(guò)《三國演義》,誰(shuí)能說(shuō)出里面稱(chēng)霸天下的三個(gè)梟雄?
生:(不難回答)
師:他們是:曹操,劉備和孫權,這三個(gè)人不僅僅是軍事家,還是政治家,思想家。他們身上有許多值得我們學(xué)習的東西。孫權手下有一個(gè)草莽英雄呂猛,英勇善戰卻不習文,后經(jīng)孫權勸告,成為學(xué)識英博之士。孫權究竟是怎樣勸學(xué)的呢?請同學(xué)們自讀課文,把這個(gè)故事補充完整。
。ǘ、學(xué)生自讀課文
可結合課下注釋?zhuān)霉ぞ邥?shū)或小組討論理解文意,掌握課文的整體內容。對學(xué)生理解有困難的詞句,或文中的`文言常用詞語(yǔ),可采用小組互相提問(wèn)的形式在班內交流,教師適當提示,指導,使學(xué)生掌握基本的文言文知識。
。ㄈ、探究課文內容
1,孫權是如何勸學(xué)的?
2,呂猛是如何做的?
3,魯肅為什么與呂猛“結友”?
。ㄟ@些內容的理解也可采用課本劇表演的形式,讓學(xué)生以小組為單位分析文中人物的心理,語(yǔ)言,神態(tài),動(dòng)作,并可加以適當的發(fā)揮,進(jìn)行表演。在編寫(xiě)劇本,進(jìn)行表演的過(guò)程中學(xué)生必然會(huì )深入研究課文,同時(shí),表演的形式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性)
三、暢談感受
1,呂猛的變化對你有什么啟示。
2,試將本課與《傷仲永》作比較,一個(gè)年長(cháng)好學(xué),學(xué)有所成。一個(gè)幼年不學(xué),毫無(wú)所成。談?wù)勀愕目捶ā?/p>
3,你是怎樣看待學(xué)習的?
四、作業(yè)
在日記中寫(xiě)寫(xiě)學(xué)后感。
《孫權勸學(xué)》教案 篇5
第一課時(shí):學(xué)習目標:
1熟讀全文
2掌握詞語(yǔ)
3、疏通文意
一、導入:有個(gè)成語(yǔ)是說(shuō)讀書(shū)對人們大有益處,它能夠概括本文的內容,試問(wèn)是哪個(gè)成語(yǔ)?
二、了解作者、作品: 司馬光(1019—1086),字君實(shí),陜州夏縣(現在屬山西省)人。北宋著(zhù)名政治家、史學(xué)家,主持編纂了編年體通史《資治通鑒》!顿Y治通鑒》北宋司馬光撰。編年體通史。記載了從戰國到五代共1362年間的史事。
三 了解主要人物: 孫權:字仲謀,三國時(shí)吳國的建立者。呂蒙:字子明,三國時(shí)孫權的.大將。魯肅:字子敬,三國時(shí)孫權的謀士。
四 查字典,弄清下列字讀音。
五 朗讀要求。朗讀文章可分為三步:第一步讀準字音,讀出句讀 第二步讀出句意,讀出節奏,讀出感情 第三步結合內容,自由朗讀,力爭表演 .
“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)” 注意:斷句 讀音 語(yǔ)氣讀 1、權謂呂蒙曰2、卿今當涂掌事3、蒙辭以軍中多務(wù)4、自以為大有所益5、 蒙乃始就學(xué)6、大兄何見(jiàn)事之晚乎
六 齊讀課文,在疑難字詞上做記號
七 關(guān)鍵詞語(yǔ): 當涂:當道,當權 豈 :難道
邪 :相當于“耶”表反問(wèn)語(yǔ)氣 “嗎” 但 :只
見(jiàn) :知道 涉獵:瀏覽群書(shū),不作深入研究 才略:軍事方面或政治方面的才干或謀略
成語(yǔ) 吳下阿蒙: 特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙,后泛指缺少學(xué)識、文才的人,比喻才識尚淺。
刮目相待:另眼相看,用新的眼光看待。
八 關(guān)鍵語(yǔ)句
1、蒙辭以軍中多務(wù)倒裝:蒙以軍中多務(wù)辭
2、權曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”“ 我難道想讓你研究經(jīng)書(shū)當博士嗎!”
3、“士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”
“ 士別三日,就要重新另眼看待,長(cháng)兄知道這件事多么晚!”
九 考考你:
1、初,權謂呂蒙曰
今當涂掌事
蒙辭以軍中多務(wù)
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪
但當涉獵
見(jiàn)往事耳
孰若孤
自以為大有所益
2、解釋下列句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的古今義。
a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士
博士:古義_______________ 今義_______________
b、但當涉獵
但:古義_______________ 今義_______________
c、見(jiàn)往事耳
見(jiàn):古義_______________ 今義_______________
d、既更刮目相待
更:古義_______________ 今義_______________
3說(shuō)說(shuō)下列句子中加點(diǎn)的詞所表示的語(yǔ)氣:
1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
2、但當涉獵,見(jiàn)往事耳。
3、大兄何見(jiàn)事之晚乎!
十 結合注釋?zhuān)纸M討論把課文譯成白話(huà)文
《孫權勸學(xué)》教案 篇6
教學(xué)目標 :
。ㄒ唬┲R與技能目標
1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。
。ǘ┻^(guò)程和方法目標
1、能在熟練朗讀的基礎上,正確斷句和停頓。
2、通過(guò)理解文意,體會(huì )對話(huà)中的不同語(yǔ)氣,揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
。ㄈ┣楦心繕藢W(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
教學(xué)重點(diǎn):
品味魯肅、呂蒙對話(huà)并說(shuō)出其中表現的人物形象特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn) :
聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。 課型、課時(shí):新課 1課時(shí)
教學(xué)手段:
黑板、粉筆和投影片
教學(xué)設想:
1、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書(shū)自讀課文,將其中疑難提出,小組間討論解決,或提出來(lái)共同解決。
2、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎上,將課文編成課本劇,一來(lái)想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),有益于加深對課文內容的理解;二來(lái)可充分調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性。
3、合作探究針對學(xué)習過(guò)程中的疑難,師與生、生與生之間可通過(guò)合作,共同探討解答。
一、導語(yǔ)設計:
師:這幾天有個(gè)難題讓我吃不好睡不好,大家能幫我想想辦法么?
師:什么事呢?我有個(gè)學(xué)生,他總是不肯下功夫學(xué)習,我勸他應該好好學(xué)習,他說(shuō)自己的事很多,況且又不想當學(xué)者,不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理,可又不知該怎么說(shuō),大家看看我應對他說(shuō)些什么呢?
師:東漢時(shí),吳國的國君孫權也遇到這種情況,大家想不想知道他是怎么做的? (教師向學(xué)生求教,突出了學(xué)生在課堂中的主體地位,而且體現了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導入,引發(fā)學(xué)生求知欲。)
師:我們已經(jīng)學(xué)過(guò)多篇文言文了,那對文言文我們應該怎么學(xué)呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)? 學(xué)生回答。
( 學(xué)生參與學(xué)習目標制定,益于激發(fā)學(xué)習興趣和積極性。)教師對之進(jìn)行概括。
二、作者及文中人物簡(jiǎn)介
1.作者:司馬光(1019~1086)字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。
2.孫權(182~252)字仲某,三國時(shí)吳國的建立者。
3.呂蒙(178~219)字子明,三國時(shí)吳國名將。
4.魯肅:字子敬,三國時(shí)吳國軍師。
《資治通鑒》是一部編年體通史,以史實(shí)為緯,以年月為經(jīng),按時(shí)代順序記錄了上起戰國、下至五代長(cháng)達一千三百六十多年的歷史,書(shū)名是宋神宗所賜,有鑒于往事,資以治道的意思,主要是為皇帝提供統治人民的歷史經(jīng)驗。
三、竟讀課文
師:現在請大家各自大聲朗讀課文,不認識的字查工具書(shū),同時(shí)結合注解了解文章大致內容。
師:剛才大家讀過(guò)課文了,現在把書(shū)合上,看投影,然后各自大聲地流利地朗讀課文。 師:大家讀得不錯,現在能不能對著(zhù)無(wú)標點(diǎn)符號之課文大聲、流利學(xué)生讀課文?投影片展示無(wú)標點(diǎn)符號之課文,訓練學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)千法讀為本。讀會(huì )字音、再加上個(gè)快速?試試看!師:我們來(lái)個(gè)比賽,看看誰(shuí)能大聲、流利、快速地朗讀課文。學(xué)生單讀、小組齊讀。 (讀品意味,真正用朗讀的`方式讓學(xué)生理解課文的內容和意蘊。)
四、合作探究、質(zhì)疑問(wèn)難
師:大家讀得很好,我們借助各種參考資料繼續了解課文內容,不懂的提出來(lái)互相研究,解決不了的一會(huì )兒提出來(lái),我們共同研究。
師:大家看看還有哪些地方要說(shuō)說(shuō)? 學(xué)生討論、交流,互相質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點(diǎn)。學(xué)生講述課文內容。學(xué)生對文中疑難提問(wèn);學(xué)生自答教師引導。
(以學(xué)生自讀、發(fā)現、討論的活動(dòng)為主,還時(shí)間給學(xué)生、還主動(dòng)給學(xué)生、還思想給學(xué)生。培養學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣。若提不出問(wèn)題,教師可就重點(diǎn)詞句之理解發(fā)問(wèn),避免疏漏,強化理解。)
1、小組合作翻譯課文,每組確定一中心發(fā)言人,展開(kāi)比賽,看誰(shuí)翻譯的最準確。
2、搶答題,詞語(yǔ)解釋選擇正確的一項。
3、提示古今異義現象。
4、揣測人物語(yǔ)氣。
五、編課本劇,深入課文
師:課文有多處對話(huà),但人物的神態(tài)、心理并未直接表現出來(lái),現在,假如你是編劇,你怎么來(lái)編寫(xiě)呢?假如讓你做演員,又該怎么樣?小組內先試試。
師:哪一組主動(dòng)來(lái)表演一下?
師:通過(guò)朗誦、表演,你認為文中的人物當時(shí)神態(tài)和心態(tài)如何?
師:你能不能用一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)對文中任何一個(gè)人的看法?小組編劇、表演。學(xué)生選出代表進(jìn)行表演。學(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生討論發(fā)言。
(本環(huán)節發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng )新精神,借此深入了解課文意蘊,開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習課文之天
地。讓學(xué)生作為學(xué)習的主人對課文進(jìn)行品味。對學(xué)生的回答不要簡(jiǎn)單地肯定或否定,鼓勵學(xué)生互相解答。)
六、聯(lián)系課文,延伸拓展
師:學(xué)與不學(xué),使呂蒙發(fā)生了巨大的變化,我們今天學(xué)習《孫權勸學(xué)》是為了什么呢?難道說(shuō)只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個(gè)故事,作為跨世紀的一代人,你從中得到什么啟示呢?可不可以跟大家說(shuō)說(shuō)?師:很多同學(xué)都談到了學(xué)習的重要性,那么古人在學(xué)習上還有哪些說(shuō)法值得借鑒?
師:現在,回顧一下課前我請大家幫忙解決的問(wèn)題,試著(zhù)再幫我勸勸這位同學(xué)。
師:我們應該帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂,更應該帶著(zhù)深層次的問(wèn)題走出課堂。根據你的理解和認識,有沒(méi)有什么新問(wèn)題呢?比方說(shuō)大家有興趣了解更多與孫權、呂蒙有關(guān)的事情嗎?課文與文學(xué)作品一樣么?讀書(shū)使人聰明,老師建議大家課后讀讀《三國演義》,從中了解那個(gè)英雄輩出的年代。
。ㄟ@一環(huán)節既是照應,同時(shí)又是加深和強化,使學(xué)生對學(xué)習的重要性有更深刻的認識,讓他們自己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣,提出更多有價(jià)值的問(wèn)題,達到延伸拓展的目的。抓住時(shí)機鼓勵學(xué)生開(kāi)展課外閱讀,自主解決問(wèn)題,做到教是為了不教。)
七、小結
師:大家這一節課一定有許多收獲,無(wú)論是課堂表現、問(wèn)題回答,還是課文學(xué)習,能不能說(shuō)出來(lái),我們共同分享?學(xué)生就自己這堂課的表現發(fā)言。 教師可根據學(xué)生的話(huà)給予適當肯定和總結,并升華德育教育。
八、作業(yè)
師:課后大家練習背默課文,讓它成為自己的知識儲備。另外,我們學(xué)過(guò)《方仲永》,大家一定還記得那個(gè)天才少年,那么,請以《方仲永巧遇呂蒙》為題,展開(kāi)想象,寫(xiě)篇作文,文體、字數不限,只要你覺(jué)得表達出你的意思就行。學(xué)生針對課文,結合自己的理解進(jìn)行作文,是對課堂所學(xué)知識的加深和鞏固。
板書(shū)設計:孫權勸學(xué)
《資治通鑒》
學(xué)習的必要性
正面描寫(xiě) 現身說(shuō)法 學(xué)習的可能性
魯肅言行 結友而別側面烘托
。ò鍟(shū)主要內容,盡可能做到簡(jiǎn)潔明確,讓學(xué)生一目了然。)
《孫權勸學(xué)》教案 篇7
教學(xué)重點(diǎn):
揣摩體會(huì )人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):
理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義。
可通過(guò)朗讀來(lái)揣摩領(lǐng)會(huì )人物形象,讓學(xué)生進(jìn)行討論來(lái)理解課文。
安排一課時(shí)。
教學(xué)內容和步驟
一、課文導入。
三國時(shí)期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰功卓著(zhù),深受吳王孫權的信賴(lài)?蓞蚊捎袀(gè)毛;不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習。孫權屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書(shū)有何用?這回,孫權又來(lái)勸他了,結果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權勸學(xué)》一文。
二、簡(jiǎn)介作者作品。
1、司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著(zhù)有《司馬文正公集})。
2、《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。
三、學(xué)生齊讀課文。
1、掌握下列加點(diǎn)詞的意思。
但當涉獵:只見(jiàn)往事:知道以為:認為吳下阿蒙刮目相待
2、理解下列句子的含義。
、倜赊o以軍中多務(wù)
應理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。
、诖笮趾我(jiàn)事之晚乎!
長(cháng)兄怎樣知道這件事這么晚!何:怎么,為何。
四、學(xué)生自讀課文,理清課文情節。
1、孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么?
勸學(xué)。
2、呂蒙接受了孫權的建議嗎?
辭十就學(xué)。
3、課文是怎樣表現目蒙學(xué)習的效果的?
通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現的。
4魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)?
結友。
5、概括情節:勸學(xué)~就學(xué)一議論~結友。
6、思考:課文在情節的處理上有什么特點(diǎn)?
理解:①詳寫(xiě)“勸學(xué)”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學(xué)”、“結友’測一筆帶過(guò)。②正面寫(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò),通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(cháng)進(jìn)。③情節以人物對話(huà)為主。
五、分析對話(huà),體會(huì )人物形象。
1、請一位同學(xué)朗讀孫權的話(huà)。
思考討論:
、佟安豢刹粚W(xué)!”寫(xiě)出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?
用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅決,不可置否,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。
、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?
“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味,初中一年級語(yǔ)文教案《《孫權勸學(xué)》教案設計》。
、邸扒溲远鄤,孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!边@樣說(shuō)有何作用?
現身說(shuō)法,鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切。
說(shuō)明:這番勸言,表現出孫權的'善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無(wú)志,又透出關(guān)懷愛(ài)護之心,那種莊重而語(yǔ)重心長(cháng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。
2、請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話(huà),要求盡量讀難說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調。
思考討論:
、佟扒浣裾卟怕,非復吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?
十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。
、凇按笮趾我(jiàn)事之晚乎!”這句話(huà)表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情?
為自己的進(jìn)步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語(yǔ)氣,相當于“啊”。
3、齊讀全文,思考:孫、蒙對話(huà)與蒙、肅對話(huà)在情調上有區別嗎?清說(shuō)明。
孫權的話(huà)是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話(huà)則有一種調侃的趣味蘊含其中。
六、背誦課文。(可當堂檢查)
七、說(shuō)話(huà)訓練:
談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。
要求:注意語(yǔ)言表達要清楚,有條理。
八、布置作業(yè)。
完成練習一、二。
《孫權勸學(xué)》教案 篇8
一、教學(xué)目標:
1、了解《資治通鑒》的'有關(guān)常識
2、積累文言詞匯、文中的成語(yǔ)
3、理解開(kāi)卷有益的主旨
二、課時(shí)安排:一課時(shí)
三、教學(xué)過(guò)程:
1、導入
2、學(xué)生介紹作家作品,用課件進(jìn)行資料補充
3、學(xué)生朗讀
4、學(xué)生自譯課文(一人譯一句)
5、觀(guān)看課本劇
6、由賞析課本劇引出朗讀賞析,老師進(jìn)行朗讀指導
7、老師帶讀學(xué)生跟讀學(xué)生自讀
8、探究質(zhì)疑
9、看圖背課文
10、延伸拓展題
《孫權勸學(xué)》教案 篇9
學(xué)習目標:
1、學(xué)習本文簡(jiǎn)練生動(dòng)的寫(xiě)作特色。
2、養成勤奮學(xué)習的習慣。
3、積累詞語(yǔ),積累有關(guān)文化常識。
重點(diǎn)和難點(diǎn):
積累重要實(shí)詞、學(xué)習寫(xiě)作特色。
教學(xué)過(guò)程:
一、自主學(xué)習(你讀得比老師還好)
1、自學(xué)指導:讀導語(yǔ),朗讀課文。(要求讀準字音,最少三遍。)
查閱練習冊有關(guān)資料重點(diǎn)了解《資治通鑒》、司馬光。
把課下重點(diǎn)注釋抄到原文中并背誦五分鐘。(教師指導)
2、自學(xué)檢測:(你寫(xiě)得字真漂亮)
朗讀課文,要求模仿人物的對話(huà)。(教師指導:注意“邪”、“耳‘、”乎“等詞語(yǔ)以及“?”,“!”標點(diǎn)的語(yǔ)氣)
文學(xué)常識填空:本文的作者是,本文選自。
解釋下列加點(diǎn)的詞:
a、卿今當涂掌事。
b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士。
c、蒙辭以軍中多務(wù)。
d、但當涉獵,見(jiàn)往事耳。
e、及魯肅過(guò)尋陽(yáng)
f、卿今者才略,非復吳下阿蒙!
g、士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!
二、小組學(xué)習(團結起來(lái),力量會(huì )無(wú)窮大)
1、請翻譯中的有關(guān)句子。
2、請用自己的話(huà)復述本文。
小組編課本劇。(注意人物的神態(tài)、心理的表現)
三、展示反饋:(你的思路真巧妙)
1、本文題目是“孫權勸學(xué)”,他為什么要勸呂蒙學(xué)習?他是怎樣勸學(xué)的?
2、為什么要“士別三日,即更刮目相看”?
3、解釋“吳下阿蒙”、“刮目相看”并造句。
四、精講點(diǎn)撥:
本文記事簡(jiǎn)練。全文只寫(xiě)了孫權勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段,即先交代事情的起因,緊接著(zhù)就寫(xiě)出結果,而不寫(xiě)呂蒙如何好學(xué),他的`才略是如何長(cháng)進(jìn)的。寫(xiě)事情的結果,也不是直接寫(xiě)呂蒙如何學(xué)而有成,而是通過(guò)魯肅與呂蒙的對話(huà)生動(dòng)地表現出來(lái)。寫(xiě)孫權勸學(xué),著(zhù)重以孫權的勸說(shuō)之言,來(lái)表現他的善勸,而略去呂蒙的對話(huà),僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫(xiě)呂蒙的反應,并以“蒙乃始就學(xué)”一句寫(xiě)呂蒙接受了勸說(shuō);寫(xiě)魯肅“與蒙論議”,著(zhù)重以二人富有風(fēng)趣的一問(wèn)一答,來(lái)表現呂蒙才略的驚人長(cháng)進(jìn),而略去二人“論議”的內容,并僅以“肅遂拜蒙母,結友而別”一句作結。
五、搜集有關(guān)讀書(shū)學(xué)習的名人名言。
《孫權勸學(xué)》教案 篇10
學(xué)習目標:
能分析出文中主要人物的形象
通過(guò)學(xué)習,能理解勸與學(xué)的重要性
學(xué)習過(guò)程:
一、導入:誦讀全文一遍,讀準字音即可
二、讀題目——試著(zhù)讀一讀有幾種讀法?
1、一讀“孫權勸學(xué)”——重音在“勸”字上,從“勸”可知呂蒙本不愿讀書(shū),但孫權能勸成功的最主要因素有:
明確:“卿今當涂掌事,不可不學(xué)”——“勸”的理由充分(關(guān)心部下成長(cháng))
但當涉獵,見(jiàn)往事耳!y度降低,易使呂蒙接受。(善勸)
卿言多務(wù),孰若孤,孤常讀書(shū),自以為大有所益!F身說(shuō)法,兩人對比,“我”比你還忙,且要讀書(shū)。(自身好學(xué))
“勸”的對象正確——呂蒙有上進(jìn)心(因材施教,慧眼識英才)
資料補充:譯文:呂蒙年少時(shí)去南方,依附姐夫鄧當。鄧當是孫策手下的將領(lǐng),多次參加討伐少數民族政權山越的戰斗。呂蒙十五六歲時(shí),偷偷跟隨鄧當參加戰斗,鄧當發(fā)現以后大吃一驚,大聲指責呂蒙,讓他回去,呂蒙不肯;厝ズ,鄧當向呂蒙的母親告狀,呂蒙的母親很生氣,要懲罰呂蒙,呂蒙說(shuō):“貧困的生活,低賤的地位難以讓人忍受,如果僥幸立功,就可以得到富貴功名。況且‘不入虎穴,焉得虎子’!蹦赣H悲傷無(wú)奈地認同了呂蒙。
從中可見(jiàn)孫權是一個(gè) 的領(lǐng)導者。
明確:關(guān)心部下成長(cháng);善勸,因材施勸,慧眼識英才;自身好學(xué);親切。
2、再讀“孫權勸學(xué)”——重音在“學(xué)”字上。文章是怎么寫(xiě)呂蒙的“學(xué)”及“學(xué)有所成”的?(朗讀指導)
明確:蒙乃始就學(xué)——虛心聽(tīng)從教誨
及魯肅過(guò)尋陽(yáng),與蒙論議
大驚曰:“卿今者才略非復吳下阿蒙”——由衷的贊嘆(指導朗讀)
蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”——自豪、自得、豪爽、真誠(指導朗讀)
肅遂拜蒙母,結友而別——敬才愛(ài)才
寫(xiě)呂蒙“學(xué)”的內容僅有“蒙乃始就學(xué)”;而學(xué)有所成則是通過(guò)與魯肅的對話(huà)表現出來(lái)的,那么,作者為什么不直接寫(xiě),而非要通過(guò)第三者魯肅表現出呂蒙的進(jìn)步呢?
明確:側面描寫(xiě)。通過(guò)魯肅之口更能有力的證明呂蒙進(jìn)步之大,進(jìn)步之快。
側面描寫(xiě)的好處:(讓學(xué)生準備一個(gè)側面描寫(xiě)手法的句子)自己說(shuō)好不能使人信服,別人說(shuō)好才是真優(yōu)秀。如:萬(wàn)人空巷搶格力。
“行者見(jiàn)羅敷,下?lián)埙陧。少年?jiàn)羅敷,脫帽著(zhù)帩頭。耕者忘其犁,鋤者忘其鋤;來(lái)歸相怨怒,但坐觀(guān)羅敷! 側面描寫(xiě),生動(dòng)而巧妙地從側面烘托了羅敷的美貌,給人以無(wú)盡的`想象天地。
(寫(xiě)作練習——寫(xiě)一個(gè)正面描寫(xiě)呂蒙進(jìn)步的句子,可嘗試用文言)
過(guò)渡語(yǔ):的確,側面描寫(xiě)更能表現出“非復吳下阿蒙”,“肅遂拜蒙母”可見(jiàn)魯肅很欣賞呂蒙的才氣。
從中我們可知呂蒙是一個(gè) 的人;
至此我們可知魯肅是一個(gè) 的人。
明確:呂蒙:虛心聽(tīng)從教誨、能吸取別人好的建議,有進(jìn)取心、熱愛(ài)學(xué)習,為取得成功而自豪自得,豪爽真誠
魯肅:敬才愛(ài)才
對文中三個(gè)人物的性格特點(diǎn)我們已很熟悉,現嘗試用合適的語(yǔ)氣語(yǔ)調來(lái)演讀全文,角色有旁白、孫權、呂蒙和魯肅。
3、三讀“孫權勸學(xué)”——重音在孫權
由題目顯而易見(jiàn)故事的主人公是孫權,如果真是這樣,后半部分為何完全拋開(kāi)孫權而重點(diǎn)寫(xiě)呂蒙呢?
故事的主人公究竟是誰(shuí)?
明確:其實(shí)這在寫(xiě)法上叫做“隱式主人公”,——起主導作用的人物雖說(shuō)隱藏在了幕后,而我們卻絕不能忽視他的存在。就文章內容來(lái)看與其說(shuō)中心在寫(xiě)呂蒙的變化,不如說(shuō)寫(xiě)了造成這種變化的背后人物是孫權。通過(guò)呂蒙的“學(xué)”有所成,側面烘托了孫權的“勸”技的高超。
由此可見(jiàn),孫權的確是一個(gè)優(yōu)秀的領(lǐng)導者。
4、四讀“孫權勸學(xué)”,重音放在“勸、學(xué)”上。題目擴展開(kāi)讀就是“孫權勸,呂蒙學(xué)”,那么,你認為“勸”與“學(xué)”哪個(gè)字更重要?
明確:勸——人生有時(shí)往往會(huì )因一個(gè)人、一本書(shū)、一句話(huà)而得以改變;伯樂(lè )的出現才成就了千里馬的成功,所以“勸”很重要。
學(xué)——俗話(huà)說(shuō)的好“師父領(lǐng)進(jìn)門(mén),修行在個(gè)人!币粋(gè)人的成功與否關(guān)鍵在于個(gè)人的努力,如:王冕僧寺夜讀、匡衡鑿壁偷光、車(chē)胤、孫康的囊螢映雪等等等等。
而一旦“勸”與“學(xué)”很好地結合在一起時(shí),就如虎添翼、錦上添花,就如孫權和呂蒙,君臣二人互相成就了一生的功業(yè)。
5、五讀“孫權勸學(xué)”,語(yǔ)重心長(cháng)的讀。
孫權還在勸誰(shuí)讀?
明確:從魯肅的贊嘆語(yǔ)氣中可見(jiàn)他也深受啟發(fā);
孫權其實(shí)也在自勉——“自以為大有所益”。
我們知道:古人讀書(shū)的目的是——‘書(shū)中自有黃金屋,書(shū)中自有千鐘粟’,即取得功名利祿、光宗耀祖、封妻蔭子;所以是功利性的讀書(shū)。
而孫權則是東吳之主,可見(jiàn)他早已有“黃金屋”“千鐘粟”,他為什么還讀書(shū)呢?
明確:或許因為孫權更“當涂掌事”;
其實(shí)孫權的讀書(shū)目的已超脫于功利,重在提升個(gè)人的見(jiàn)識和境界。
那么,同學(xué)們,你能誠懇的勇敢的說(shuō)說(shuō)你讀書(shū)的目的是什么嗎?
生或許會(huì )答:考出好成績(jì)、升上好學(xué)校、將來(lái)取得好工作、為父母爭光、讓別人瞧得起自己。
而我們熟知的一位偉人的讀書(shū)目標則更令我們所有人欽佩,他在12歲時(shí)就說(shuō)出了——為中華之崛起而讀書(shū)(幻燈片)!這是驚天地,泣鬼神的吶喊;這是埋葬舊社會(huì )的宣言!
結束語(yǔ):同學(xué)們,其實(shí)“孫權”是在勸我們都要有理想的去讀書(shū)。望我的學(xué)生能學(xué)得豐富的文化知識,能考上一所好學(xué)校、能有個(gè)好工作,更能為祖國做出自己應有的貢獻!
同學(xué)們,今天在這個(gè)不同尋常的教室里,讓我們共同立下新的理想——為中華之復興而讀書(shū)!
師重復:讓我們齊努力、共奮斗,實(shí)現“中國夢(mèng)”!
《孫權勸學(xué)》教案 篇11
學(xué)習目標
1.學(xué)習、積累文言文詞匯。
2.理解文章內容,背誦課文,理解文章主旨。(重點(diǎn))
3.反復朗讀課文,深入品味人物語(yǔ)言,分析人物性格。(難點(diǎn))
學(xué)法指導
朗讀法,圈點(diǎn)批注法,自主、合作、探究法
課前準備:收集資料。
孫權:
呂蒙:
魯肅:
司馬光:
《資治通鑒》:
一、把課文讀通,讀準字音。(給下列的詞語(yǔ)注音)
卿()涉獵()邪()孰()更()遂()
二、試畫(huà)出課文的停頓。
三、解釋下列詞語(yǔ)。
卿:
當涂:辭:
博士:(今義:)
乃:涉獵:
治經(jīng):見(jiàn):
往事:(今義:)
非復:更:
刮目相待:
見(jiàn)事:及:
遂:才略:
四、翻譯句子。
1.卿今當涂掌事,不可不學(xué)
2.孤常讀書(shū),自以為大有所益
3.卿今者才略,非復吳下阿蒙
4.士別三日,即更刮目相待
5.及魯肅過(guò)尋陽(yáng),與蒙論議
6.孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪
7.但當涉獵,見(jiàn)往事耳
8.卿言多務(wù),孰若孤
9.蒙辭以軍中多務(wù)
10.蒙乃始就學(xué)
五、分角色朗讀,分析人物性格。
1.學(xué)生分別找出孫權、呂蒙、魯肅說(shuō)的話(huà),小組內模擬人物的語(yǔ)氣進(jìn)行對話(huà),想一想該以什么神態(tài)、語(yǔ)氣說(shuō)?表現了人物的什么心理?體現了人物的什么性格特征?
人物說(shuō)話(huà)內容語(yǔ)氣(神態(tài)性格特征
孫權
呂蒙
魯肅
2.學(xué)習本篇文章后,文中的'三個(gè)人物,你最喜歡哪個(gè)人物?為什么?
六、背誦課文,談?wù)勛约簩W(xué)習課文后的收獲、啟示。(你懂得了什么道理?)
七、課后作業(yè)
當方仲永遇上呂蒙會(huì )發(fā)生什么有趣的事情呢?發(fā)揮你的想象,寫(xiě)一篇500字的作文。
《孫權勸學(xué)》教案 篇12
教學(xué)重點(diǎn):
揣摩體會(huì )人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):
理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義。
可通過(guò)朗讀來(lái)揣摩領(lǐng)會(huì )人物形象,讓學(xué)生進(jìn)行討論來(lái)理解課文。
安排一課時(shí)。
教學(xué)內容和步驟
一、課文導入。
三國時(shí)期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰功卓著(zhù),深受吳王孫權的信賴(lài)?蓞蚊捎袀(gè)毛。翰粣(ài)讀書(shū)學(xué)習。孫權屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書(shū)有何用?這回,孫權又來(lái)勸他了,結果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權勸學(xué)》一文。
二、簡(jiǎn)介作者作品。
1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著(zhù)有《司馬文正公集》。
2.《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。
三、學(xué)生齊讀課文。
1.掌握下列加點(diǎn)詞的意思。
但當涉獵:只
見(jiàn)往事:知道
以為:認為
吳下阿蒙
刮目相待
2.理解下列句子的含義。
、倜赊o以軍中多務(wù)
應理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。
、诖笮趾我(jiàn)事之晚乎!
長(cháng)兄怎樣知道這件事這么晚啊!何:怎么,為何。
四、學(xué)生自讀課文,理清課文情節。
1.孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么?勸學(xué)。
2.呂蒙接受了孫權的建議嗎?
辭一就學(xué)。
3。課文是怎樣表現呂蒙學(xué)習的效果的?
通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現的。
4.魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)?
結友。
5.概括情節:勸學(xué)一就學(xué)一議論一結友。
6.思考:課文在情節的處理上有什么特點(diǎn)?
理解:①詳寫(xiě)“勸學(xué)”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學(xué)”、“結友”則一筆帶過(guò)。
、谡鎸(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò),通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(cháng)進(jìn)。⑧情節以人物對話(huà)為主。
五、分析對話(huà),體會(huì )人物形象。
1.請一位同學(xué)朗讀孫權的話(huà)。
思考討論:
、佟安豢刹粚W(xué)!”寫(xiě)出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?
用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅決,不可置否,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。
、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?
“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的.不悅神情和責備的意味。
、唷扒溲远鄤(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!边@樣說(shuō)有何作用?
現身說(shuō)法,鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切。
說(shuō)明:這番勸言,表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無(wú)志,又透出關(guān)懷愛(ài)護之心,那種莊重而語(yǔ)重心長(cháng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。
2.請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話(huà),要求盡量讀準說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調。
思考討論:
、佟扒浣裾卟怕,非復吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?
十分驚奇的神態(tài),
呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又情不自禁地發(fā)出贊嘆,
這句話(huà)從側面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。
、凇按笮趾我(jiàn)事之晚乎!”這句話(huà)表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情?
為自己的進(jìn)步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語(yǔ)氣,相當于“啊”。
3.齊讀全文,思考:孫、蒙對話(huà)與蒙、肅對話(huà)在情調上有區別嗎?請說(shuō)明。
孫權的話(huà)是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話(huà)則有一種調侃的趣味蘊含其中。
六、背誦課文。(可當堂檢查)
七、說(shuō)話(huà)訓練:談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。
要求:注意語(yǔ)言表達要清楚,有條理。
八、布置作業(yè)。
1.完成練習一、二題.
2.請解釋“吳下阿蒙”并造句。討論并歸納:“吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思,F在多用在他人有了轉變方面,凡學(xué)識大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語(yǔ)。
。ɡ洌┠氵不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。
3.請解釋“刮目相待”并造句。
討論并歸納:“刮目相待”意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進(jìn)步。
。ɡ洌┞(tīng)了少管所的“現身說(shuō)法”報告后,小明像變了一個(gè)人似的,你對他可要刮目相待。
板書(shū)設計:
孫權勸學(xué)
《資冶通鑒》
勸學(xué):辭一就
(懇切、關(guān)心)
議論:非復吳下阿蒙
(驚異、贊嘆)
何見(jiàn)事之晚
(自得、自豪)
《孫權勸學(xué)》教案 篇13
教學(xué)建議
一、謀篇立意
本文寫(xiě)呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn)的故事?煞謨蓪樱合葘(xiě),呂蒙“乃始就學(xué)”;再寫(xiě)魯肅“與蒙論議”,“結友而別”。
全文抓住和魯肅“與蒙論議”來(lái)寫(xiě),即先寫(xiě)出事情的起因,緊接著(zhù)就寫(xiě)出結果,而不寫(xiě)呂蒙如何好學(xué),他的才略是怎樣長(cháng)進(jìn)的。寫(xiě)事情的結果,也不是直接寫(xiě)呂蒙怎樣學(xué)而有成,而是通過(guò)魯肅、呂蒙的對話(huà)生動(dòng)地表現出來(lái)。寫(xiě),著(zhù)重表現孫權的善勸,而完全略去呂蒙的對話(huà),僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫(xiě)呂蒙的反應,并僅以“蒙乃始就學(xué)”一句寫(xiě)呂蒙接受了勸說(shuō)。寫(xiě)魯肅“與蒙論議”,著(zhù)重以二人的一問(wèn)一答,來(lái)表現呂蒙才略長(cháng)進(jìn)之快之大,至于魯肅與呂蒙“結友”,這最后的一筆,是魯肅“與蒙論議”并為其才略所折服的余韻。
二、以對話(huà)表現人物的寫(xiě)法
課文著(zhù)重以對話(huà)表現人物。對話(huà)言簡(jiǎn)意豐,生動(dòng)傳神,富于情味。僅寥寥數語(yǔ),就使人感受到三位人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。,先一語(yǔ)破的,向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,即因其“當涂掌事”的重要身份而“不可不學(xué)”;繼而現身說(shuō)法,指出“學(xué)”的可能性。使呂蒙無(wú)可推辭,“乃始就學(xué)”。從孫權的話(huà)中,既可以看出他善于勸說(shuō),又可以感到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望而不失人主的身份!扒浣裾卟怕,非復吳下阿蒙”,是情不自禁的贊嘆,可見(jiàn)魯肅十分驚奇的神態(tài),以他眼中呂蒙的變化之大竟然判若兩人,表現呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。需要指出的是,魯肅不僅地位高于目蒙,而且很有學(xué)識,由他說(shuō)出這番話(huà),更可表明呂蒙的長(cháng)進(jìn)確實(shí)非同一般!笆縿e三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎”,是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應,可見(jiàn)呂蒙頗為自得的神態(tài),他以當之無(wú)愧的坦然態(tài)度,表現自己的才略長(cháng)避之快之大。孫權的話(huà)是認真相勸,魯肅、呂蒙兩人的話(huà)則有調侃意味,二者的情調不同。
三、側面烘托及對比手法的運用
課文除正面記言外,對呂蒙這一形象還運用了側面烘托及對比的手法!安蛔R廬山真面目,只緣身在此山中”,魯肅正是一個(gè)跳出廬山的旁觀(guān)者,呂蒙讀書(shū)的功效是通過(guò)他的話(huà)從側面展現出來(lái)的,他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實(shí)。而話(huà)中的“吳下阿蒙"又將呂蒙的過(guò)去與現在進(jìn)行了一個(gè)縱向的對比,得出了"變"的結論,而呂蒙之"變"的核心正是"才略"的猛增。
四、精當的詳略安排
文章材料取舍精當,詳略安排得當。課文以對話(huà)為主,其他內容均一帶而過(guò),或簡(jiǎn)說(shuō),或不說(shuō)。如對呂蒙的學(xué)習情況,僅以"蒙乃始就學(xué)"一句加以概括,至于他讀了哪些書(shū),又如何用功的只字未提。后文中呂蒙二人的談話(huà),只用一句"與蒙論議"來(lái)交代,兩人談?wù)摰氖鞘裁丛?huà)題,呂蒙的哪些見(jiàn)解讓魯肅起敬的都略去不寫(xiě)。
五、精煉的語(yǔ)言與緊湊的情節
人物的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而傳神,極富表現力,毫無(wú)冗繁之處。其中的"吳下阿蒙"、"刮目相待"更是因其言簡(jiǎn)意豐而流傳運用至今。除對話(huà)外的其他語(yǔ)言也非常簡(jiǎn)省而意賅。情節發(fā)展上,孫權的刻意勸學(xué)終使呂蒙就學(xué),他就學(xué)后的淵博學(xué)識又使魯肅驚嘆,呂蒙又緊承其嘆發(fā)出"士別三日,即更刮目相待"的'自信之語(yǔ),上下文銜接自然,前因后果,井然有序。
六、引導學(xué)生自讀的教學(xué)建議
本文是課內自讀課文。篇幅短小,含意深刻。要讓學(xué)生借助注釋閱讀理解,有些生字生詞,由學(xué)生自查工具書(shū)解決。
要引導學(xué)生根據本文以對話(huà)為主的特點(diǎn),通過(guò)反復朗讀,體會(huì )課文中三位人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理,并當堂背熟全文。魯肅、呂蒙的對話(huà)是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn),可抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“吳下阿蒙”“刮目相待”來(lái)理解二人對話(huà)的內容,并細心體會(huì )這段對話(huà)的情味。教學(xué)本課,可采用一些靈活的方式,如讓學(xué)生討論本文對自己有什么啟發(fā),進(jìn)行快速背誦競賽,用現代漢語(yǔ)復述課文,等等。
教學(xué)設計示例
一、創(chuàng )設情景,導入新課
“開(kāi)卷有益”這個(gè)成語(yǔ)是說(shuō)讀書(shū)對人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書(shū)的故事。三國時(shí),孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個(gè)。孫權勸他,你現在當權,不可以不讀書(shū)。呂蒙聽(tīng)了孫權的勸告,開(kāi)始學(xué)習,后來(lái)果然大有長(cháng)進(jìn)。
二、作家作品簡(jiǎn)介
本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實(shí),北來(lái)政治家,史學(xué)家。
三、閱讀分析
1.朗讀課文(老師范讀或聽(tīng)錄音后,學(xué)生朗讀)
2.請學(xué)生翻譯。(一人譯一句)
3.課文注釋補充。
謂……曰:對……說(shuō)。掌事:掌管?chē)掖笫。但:只不過(guò)。多務(wù):事情多。孰若:與……相比如何。遂:于是
4.再次朗讀課文,注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。(完成目標1)
。1)“卿今當涂掌事,不可不學(xué)!”(語(yǔ)重心長(cháng),諄諄告誡。)
。2)“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問(wèn)句,強調并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典,當專(zhuān)享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。)
。3)“卿言多務(wù),孰若孤?”(反問(wèn)句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。)
。4)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(感嘆句,要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。)
。5)“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”(反問(wèn)句,指責中帶有自豪的語(yǔ)氣。)
5.提問(wèn):孫權如何以現身說(shuō)法,勸呂蒙學(xué)習?
討論并歸納:“孤常讀書(shū),自以為大有所益!
6.提問(wèn):呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)?
討論并歸納:“卿今者才略,非復吳下阿蒙!蓖ㄟ^(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。
7.提問(wèn):為什么“士別三日,即更刮目相待!
討論并歸納:因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
8.提問(wèn):請解釋“吳下阿蒙”并造句。(目標3)
討論并歸納:“吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思,F在多用在他人有了轉變方面,凡學(xué)識大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語(yǔ)。
。ɡ洌┠氵不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。
9.提問(wèn):請解釋“刮目相待”并造句。(目標3)
討論并歸納:“刮目相待”意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進(jìn)步。
。ɡ洌┞(tīng)了少管所的“現身說(shuō)法”報告后,小明像變了一個(gè)人似的,
你對他可要刮目相待。
10.當場(chǎng)背誦全文。
四、教師小結
本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū),呂蒙讀書(shū)后大有長(cháng)進(jìn)的故事,告訴我們"開(kāi)卷有益"的道理。本文以對話(huà)為主,用不多幾句話(huà),就使人受到人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
五、布置作業(yè)
1.課后練習一、二、三。
2.背誦全文。
3.寫(xiě)寫(xiě)這篇文章給你的啟示。
《孫權勸學(xué)》教案 篇14
一、教學(xué)目標
1。知識與技能
。1)了解司馬光和《資治通鑒》;
。2)掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ),了解文言語(yǔ)氣詞所表示的不同語(yǔ)氣;
。3)學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
2。過(guò)程與方法
。1)反復的朗讀課文,能用現代漢語(yǔ)正確翻譯課文;
。2)理解文意,體會(huì )對話(huà)中的不同語(yǔ)氣,揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)。
3。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義,樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)。
二、教學(xué)重點(diǎn)
品味孫權、魯肅、呂蒙對話(huà)中表現的人物形象特點(diǎn)。
難點(diǎn):
聯(lián)系生活,真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
三、教與學(xué)互動(dòng)設計
。ㄒ唬﹦(chuàng )設情境,導入新課
說(shuō)到三國這段歷史正如歌中所唱:滾滾長(cháng)江東逝水,浪花淘盡英雄。確實(shí)在三國時(shí)期出現了一批英雄人物,如曹操、劉備、孫權,真可謂三國鼎立水火不溶,但曹操又曾說(shuō)過(guò)這樣的話(huà):生子當如孫仲謀,孫權到底何德何能,竟能得到對手曹操的佩服,對于孫權,我們了解他當帝王的一面,今天我們了解他的其他方面。
現在,我們學(xué)習《孫權勸學(xué)》(板書(shū)《孫權勸學(xué)》)。
。ǘ┳宰x感知,整體把握
1。走近司馬光
司馬光(1019-1086),字君實(shí),世稱(chēng)淶水先生,北宋政治家、史學(xué)家。著(zhù)有《司馬文正集》。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。
2。范讀課文,請聽(tīng)清字音,明確停頓;
3。我們大聲自由朗讀;
4。提示字音,卿(qing)涉(she)孰(shu)遂(sui)(為wei更geng)多音字;
5。找出通假字途、涂,邪-耶,表反問(wèn)語(yǔ)氣,語(yǔ)末助詞,譯成嗎;
6。下面我們齊讀;
這篇文章選自《資治通鑒》,我們了解一下,看注解①。再找人讀。
7。請同學(xué)們結合注解疏通文意;
8。四人一組,找出小組問(wèn)題,自己的問(wèn)題在組內解決,解決不了的`提出,一組一個(gè)代表,說(shuō)不全的可以補充。
9。重點(diǎn)句子,找出,畫(huà)出,對不懂的字句或字義,找開(kāi)課件,用黑色加粗的條紋加重;
10。在譯句子時(shí)重點(diǎn)詞不能漏譯;
咱們對號入座,調整順序的有,蒙辭以軍中多務(wù),博士一詞是官名,可以留用(國號、年號、官名、人名、書(shū)名等可以照錄不譯);
11。文言中古今異譯,但:只,只是,今是轉折性連詞;
12。找一找古今異譯的詞;
13。文言文譯文五字法,展示課件,并找人讀;
14。一起朗讀課文,出示課件中的四幅圖,(一、孫權勸呂蒙學(xué)習圖,二、孫權現身說(shuō)法圖,三、魯肅與呂蒙論議圖,四、呂蒙與魯肅結友圖)。
研討:怎樣讀出語(yǔ)氣?
因為這篇文章是寫(xiě)人敘事的文章,要讀出語(yǔ)氣,就要從讀言上下功夫,我們看看孫權的語(yǔ)言,我們結合孫權的身份。
卿今當涂掌事,不可不學(xué),孤豈欲卿治經(jīng)為博士郎,孤學(xué)讀書(shū),自以為大有所益。
第一句,嚴勵、關(guān)心的語(yǔ)氣;
第二句,怒氣;
第三句,語(yǔ)重心長(cháng),現身說(shuō)法。
這一段,孫權飽含關(guān)懷、苦口婆心的勸告呂蒙,我們認為孫權是一個(gè)什么性格特點(diǎn)的人?
孫權,愛(ài)惜人才,好學(xué),關(guān)愛(ài)部下,善勸
我們再看呂蒙,坦誠、豪爽、知過(guò)能改、肯于努力學(xué)習、能聽(tīng)取意見(jiàn);
魯肅,論職位、論才能都高于呂蒙,愛(ài)才、敬才、有禮;
呂蒙的變化對你有什么啟示呢?
。◣熒g互動(dòng))
文中出現了兩個(gè)流傳至今的成語(yǔ),找同學(xué)造句子。
【吳下阿蒙】,原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙,意思是說(shuō),學(xué)識尚淺,F在多用他人有了轉變方面,凡學(xué)識大進(jìn)或地位低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語(yǔ)。
【刮目相待】,意思是用新的眼光來(lái)看待,表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進(jìn)步。
四、拓展升華
關(guān)于讀書(shū)學(xué)習的名人名言也不少,請找出一兩則,如:讀書(shū)破尤卷,下筆如有神,書(shū)到用時(shí)方恨少,少壯不努力,老大徒傷悲,知識就是力量,書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯,結合我們所學(xué)的《孫權勸學(xué)》,想想我們該怎樣對待學(xué)習。
板書(shū):
孫權勸呂蒙贊魯肅
愛(ài)才坦誠愛(ài)才
關(guān)愛(ài)部下豪爽敬才
善勸知過(guò)能改文人雅士
好學(xué)有禮
《孫權勸學(xué)》教案 篇15
一、教材內容分析
《孫權勸學(xué)》一文是根據先前的史書(shū)改寫(xiě)的。主要寫(xiě)的是呂蒙在孫權的勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà),文章記事簡(jiǎn)練。
二、教學(xué)目標(知識,技能,情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān))
1、知識與能力:了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識;掌握文中常用文言詞語(yǔ)并理解課文大致的意思;理解故事所闡明的道理。培養學(xué)生的自主合作、概括、表達等方面的能力。
2、 過(guò)程和方法: 能在熟練朗讀的基礎上,正確斷句和停頓; 通過(guò)理解文意,體會(huì )對話(huà)的
不同語(yǔ)氣,揣摩、想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。借助于多媒體和各種參考資料,引導學(xué)生朗讀、表演、討論,充分調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性,提高學(xué)生分析、概括問(wèn)題的能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān):使學(xué)生懂得“開(kāi)卷有益”,讀書(shū)有益于人的完善和發(fā)展的道理。
教學(xué)重點(diǎn):品味魯肅、呂蒙對話(huà),分析人物形象,多角度理解文章的主旨。
教學(xué)難點(diǎn):聯(lián)系生活實(shí)際,多角度理解文章的主旨。
三、學(xué)習者特征分析
學(xué)生合作交流能力強,能自主學(xué)習并查閱相關(guān)資料。
四、教學(xué)策略選擇與設計
探究引導策略:探討式學(xué)習;教師啟發(fā)引導
自主合作探究式學(xué)習策略:建立小組討論、交流、合作的.課堂氛圍
五、教學(xué)環(huán)境及資源準備
教學(xué)環(huán)境:多媒體教室
資源準備:人教版八年級語(yǔ)文第二十二課
六、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設計意圖及資源準備
一導入。由《三國演義》中“赤壁之戰”、“敗走麥城”引入, 介紹孫權、呂蒙、魯肅,讓學(xué)生了解他們之間的關(guān)系,激發(fā)閱讀的興趣。(可以讓學(xué)生先介紹,老師再補充 教師引導學(xué)生運用圈點(diǎn)勾畫(huà)、質(zhì)疑問(wèn)難、合作探究、對比閱讀、課外拓展等多種學(xué)習方式,培養學(xué)生自主學(xué)習的能力,構建新的學(xué)習模式。 學(xué)生細讀課文,找出自己不理解的句子,或者是觸動(dòng)心弦的句子。
提示:四個(gè)人合作討論、理解、然后明確,適時(shí)請求老師點(diǎn)撥與補充。 設計意圖:通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū),呂蒙讀書(shū)后大有長(cháng)進(jìn)的故事,告訴學(xué)生“開(kāi)卷有益”的道理。
資源準備:讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神。
問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)。
書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。
書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)。
書(shū)到用時(shí)方恨少。
二、介紹《資治通鑒》和司馬光。
提問(wèn):你在預習中對作者和《資治通鑒》了解多少,由學(xué)生先介紹,不完整老師再補充。
1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著(zhù)有《司馬文正公集})。
2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千 三百六十二年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。
三讀出自我,合作交流
議一議:本文主要講了孫權勸呂蒙學(xué)習的故事,孫權為什么“勸”,是怎么“勸”的,“勸”的結果怎樣?
四幫助學(xué)生通讀全文并理解文意。
教學(xué)流程圖
板書(shū)設計:
孫權勸學(xué)
《資治通鑒》
吳下阿蒙—————→刮目相待
(勸學(xué)、就學(xué)、議論、結友)
七、教學(xué)評價(jià)設計
在課堂中教師對學(xué)生的學(xué)習、探究、討論、課堂發(fā)言等給予及時(shí)的評價(jià)、引導和總結;課堂結束時(shí),教師引導學(xué)生進(jìn)行本次課綜合性總結;課后,通過(guò)測試題和作業(yè)來(lái)作評價(jià)和反饋。
八、幫助與總結
課堂中教師對學(xué)生的學(xué)習、探究、討論、課堂發(fā)言等給予及時(shí)的評價(jià)、引導和總結;課堂結束時(shí),教師引導學(xué)生進(jìn)行本次課綜合性總結;課后,學(xué)生之間相互評價(jià)網(wǎng)上的討論發(fā)言,教師給予引導與總評,并且對課堂延伸部分提出的幾個(gè)問(wèn)題的探究情況作評價(jià)和反饋。
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