- 孫權勸學(xué)教案 推薦度:
- 孫權勸學(xué)優(yōu)秀教案 推薦度:
- 相關(guān)推薦
《孫權勸學(xué)》教案【精】
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者,總不可避免地需要編寫(xiě)教案,借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量,收到預期的教學(xué)效果。那么你有了解過(guò)教案嗎?下面是小編幫大家整理的《孫權勸學(xué)》教案,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《孫權勸學(xué)》教案1
教學(xué)目標
1、知識目標:朗讀課文,理清故事發(fā)展脈絡(luò ),把握主題;準確翻譯文言詞句
2、技能目標:分析人物形象的性格,體會(huì )對話(huà)描寫(xiě)的作用
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標:學(xué)習文中呂蒙刻苦學(xué)習的精神,提高自己的學(xué)識修養
教學(xué)重點(diǎn)
1、分析人物性格特點(diǎn),體會(huì )對話(huà)描寫(xiě)的作用
2、學(xué)習文中呂蒙刻苦學(xué)習的精神,提高自己的學(xué)識修養
教學(xué)難點(diǎn) 合作探究文中語(yǔ)言,體會(huì )人物特點(diǎn)。
學(xué)情分析
學(xué)生掌握文句的基礎上,深入探究課文內容。
教學(xué)準備
翻譯課文,課件。
教學(xué)過(guò)程:
結合學(xué)科特點(diǎn),體現單元組教學(xué)環(huán)節,學(xué)習內容,時(shí)間預測,教師活動(dòng),學(xué)生活動(dòng),自主學(xué)習設計,問(wèn)題探究,單元組合作,同層競爭,人人參與,精講足練,聯(lián)系實(shí)際,點(diǎn)撥升華, 集體備課 個(gè)人備課
一、導入新課,同層展評:朗讀課文,并流暢準確的翻譯。(5分鐘)
二、結合學(xué)習建議,學(xué)生自主學(xué)習:(10分鐘)
1、朗讀課文,理清故事發(fā)展脈絡(luò ),把握主題;
2、準確翻譯文言詞句
3、分析人物形象的性格,體會(huì )對話(huà)描寫(xiě)的作用
三、學(xué)生同層交流,小組展示、質(zhì)疑問(wèn)難(10分鐘)
四、師生共同探究,構建知識體系。(15分鐘)
(一)關(guān)鍵詞句的翻譯
1、關(guān)鍵詞語(yǔ):
當涂:當道,當權 豈:難道
邪 :相當于“耶”表反問(wèn)語(yǔ)氣 “嗎”
但:只 見(jiàn):知道
涉獵:瀏覽群書(shū),不作深入研究
才略:軍事方面或政治方面的才干或謀略
關(guān)鍵語(yǔ)句
1)蒙辭以軍中多務(wù)倒裝:蒙以軍中多務(wù)辭
2)權曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”“ 我難道想讓你研究經(jīng)書(shū)當博士嗎!”
3)“士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”
“ 士別三日,就要重新另眼看待,長(cháng)兄知道這件事多么晚啊!”
3、積累成語(yǔ):(2分鐘)
吳下阿蒙: 特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙,后泛指缺少學(xué)識、文才的人,比喻才識尚淺。
刮目相待:另眼相看,用新的眼光看待。
(二)理清故事發(fā)展的脈絡(luò ),把握主題
理清文章發(fā)展脈絡(luò )
1、a.孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么?
b.呂蒙接受了孫權的建議嗎?
c. 魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)?
學(xué)法指導:再細讀課文后完成。
總結:文章圍繞學(xué)展開(kāi),出現的三個(gè)人物分別是:
孫權 學(xué)--呂蒙 學(xué)—魯肅 學(xué)
細讀課文,合作探究
1、文章主要是通過(guò)什么方式來(lái)進(jìn)行人物的.表達的?
2、孫權的話(huà)表現了對呂蒙的什么態(tài)度?從文中找出,仔細分析
3.呂蒙讀書(shū)后發(fā)生了什么樣的變化?通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)?
4.結蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”猜一猜呂蒙說(shuō)這話(huà)時(shí),是什么語(yǔ)氣和心情?
5.通過(guò)上面的分析,你能總結一下人物形象嗎?
(四)拓展延伸:
與方仲永的變化相比,呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?
(五)、當堂檢測(5分鐘)
(六)、作業(yè)設置:(1分鐘)
必做:同步一、二、能力遷移一;
選作:能力遷移:二
學(xué)科知識構建與板書(shū)設計
孫權勸學(xué) 勸學(xué) 就學(xué) 贊學(xué)
孫權 ——→ 呂蒙 ←—— 魯肅
(善勸) (肯學(xué)) (愛(ài)才)
吳下阿蒙 ————→ 刮目相待
啟示:肯學(xué)、勤學(xué)
寫(xiě)法:對話(huà)描寫(xiě)
《孫權勸學(xué)》教案2
教學(xué)目的
1.體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。
2.學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3.學(xué)習運用吳下阿蒙刮目相待等成語(yǔ)。
4.理解本文開(kāi)卷有益的主旨。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn):
。1)學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
。2)學(xué)習運用吳下阿蒙刮目相待等成語(yǔ)。
。3)理解文章的內容和主旨。
難點(diǎn):
體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。
教學(xué)時(shí)間:
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、課文導入。
三國時(shí)期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰功卓著(zhù),深受吳王孫權的信賴(lài)?蓞蚊捎袀(gè)毛;不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習。孫權屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書(shū)有何用?這回,孫權又來(lái)勸他了,結果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權勸學(xué)》一文。
二、簡(jiǎn)介作者作品。
1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著(zhù)有《司馬文正公集})。
2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書(shū)的.目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。
三、學(xué)生齊讀課文。
1.掌握下列加點(diǎn)詞的意思。
但當涉獵:只見(jiàn)往事:知道以為:認為吳下阿蒙刮目相待
2.理解下列句子的含義。
、倜赊o以軍中多務(wù)
應理解為:蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。
、诖笮趾我(jiàn)事之晚乎!
長(cháng)兄怎樣知道這件事這么晚!何:怎么,為何。
四、學(xué)生自讀課文,理清課文情節。
1.孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么?
勸學(xué)。
2.呂蒙接受了孫權的建議嗎?
辭十就學(xué)。
3.課文是怎樣表現目蒙學(xué)習的效果的?(通過(guò)呂蒙與魯肅的議論來(lái)表現的。)
4.魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)?結友。
5.概括情節:勸學(xué)~就學(xué)一議論~結友。
6.思考:課文在情節的處理上有什么特點(diǎn)?
理解:①詳寫(xiě)勸學(xué)、議論,尤以議論為甚;就學(xué)、結友測一筆帶過(guò)。
、谡鎸(xiě)勸學(xué)經(jīng)過(guò),通過(guò)議論之后用魯肅的驚嘆,從側面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(cháng)進(jìn)。
、矍楣澮匀宋飳υ(huà)為主。
五、分析對話(huà),體會(huì )人物形象。
1.請一位同學(xué)朗讀孫權的話(huà)。
思考討論:
、俨豢刹粚W(xué)!寫(xiě)出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?
用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅決,不可置否,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。
、诠仑M欲卿治經(jīng)為博士邪?表達了怎樣的心態(tài)?
邪表示反問(wèn)語(yǔ)氣,譯為嗎聯(lián)系句意,隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味。
、矍溲远鄤,孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益。這樣說(shuō)有何作用?
現身說(shuō)法,鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切。
說(shuō)明:這番勸言,表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無(wú)志,又透出關(guān)懷愛(ài)護之心,那種莊重而語(yǔ)重心長(cháng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。
2.請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話(huà),要求盡量讀難說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調。
思考討論:
、偾浣裾卟怕,非復吳下阿蒙!一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?
十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側面反映目蒙因學(xué)而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。
、诖笮趾我(jiàn)事之晚乎!這句話(huà)表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情?
為自己的進(jìn)步深感自豪,并不是埋怨魯肅,乎表感嘆語(yǔ)氣,相當于啊。
3.齊讀全文,思考:孫、蒙對話(huà)與蒙、肅對話(huà)在情調上有區別嗎?清說(shuō)明。
孫權的話(huà)是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話(huà)則有一種調侃的趣味蘊含其中。
六、背誦課文。(可當堂檢查)
七、說(shuō)話(huà)訓練
。赫?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。
要求:注意語(yǔ)言表達要清楚,有條理。
八、布置作業(yè)。
完成練習一、二。
板書(shū)設計:
孫權勸學(xué)
《資冶通鑒》
勸學(xué):辭~就(懇切、關(guān)心)
議論:非復吳下阿蒙(驚異、贊嘆)
何見(jiàn)事之晚(自得、自豪)
《孫權勸學(xué)》教案3
教學(xué)目標
知識與能力目標:
1、積累文中的一些常用文言詞語(yǔ),掌握并能運用文中的成語(yǔ)。
2、疏通文意,在理解文意的基礎上熟讀課文,做到能當堂背誦。
3、品味人物對話(huà)的語(yǔ)氣,揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理,分析人物性格。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):
明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會(huì )學(xué)習的重要性.
教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn):
1、疏通文意,在理解文意的基礎上熟讀課文,做到能當堂背誦;
2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會(huì )學(xué)習的重要性.
難點(diǎn):
品味人物對話(huà)的語(yǔ)氣,揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理,分析人物性格。
教學(xué)方法
朗讀法、合作探究法
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
(一)、情景導入,渲染氣氛
三國時(shí)期,孫權手下有一大將軍叫呂蒙,英勇善戰,立下了赫赫戰功,因此孫權十分器重,但他才疏學(xué)淺,還不愛(ài)學(xué)習,每次孫權勸他學(xué)習,他都推三阻四,這不今天孫權又來(lái)勸說(shuō)他了,那么我們一起走進(jìn)《孫權勸學(xué)》去看看他是如何勸呂蒙學(xué)習的。
(二)、資料助讀,了解作品
讓學(xué)生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。教師補充資料,多媒體顯示如下:
司馬光(1019-1086)
字君實(shí),北宋政治家,史學(xué)家。陜州夏縣(現山西夏縣)人。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的.史事。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,即為統治階級提供政治借鑒。
(三)、讀準字音,注意句讀
1、教師配樂(lè )示范朗讀的方式,讓學(xué)生聽(tīng)清讀音,注意句讀。
2、學(xué)生自由朗讀課文,讀準字音和句讀。
3、指名學(xué)生朗讀,其他同學(xué)認真聽(tīng)指出讀音和句讀方面的錯誤。
4、展示標有正確讀音的大屏幕,以學(xué)生齊讀的方式讀準字音。
5、展示標有正確讀音和句讀的大屏幕,以學(xué)生齊讀的方式讀準句讀,加深對課文的理解。
(四)、合作探究,疏通文意
1、讓學(xué)生結合課下注釋同桌之間互相討論,疏通文意,
2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話(huà)的翻譯,小組之間開(kāi)展競賽,合作共同完成課文的翻譯工作。
3、小組內不能解決的問(wèn)題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點(diǎn)字詞的翻譯。
(五)、再現故事,品析人物
師:文章主要人物有哪些?他們之間的關(guān)系是怎樣的?下面就請同學(xué)們找出你感興趣的人物的語(yǔ)言自由練讀。
孫權:
卿今當涂掌事,不可不學(xué)———語(yǔ)氣堅決、嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” ——不悅、責備。
“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益! ——語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切
魯肅:卿今者才略———非復吳下阿蒙----驚奇、贊嘆
呂蒙:“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”——深感自豪
通過(guò)指讀、齊讀、對比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會(huì )人物的語(yǔ)言,從而總結出人物性格特點(diǎn)。最后讓學(xué)生脫本進(jìn)行人物對話(huà),為背誦課文打下基礎。
孫權:平易近人、關(guān)心下屬、王者權威、重才、善勸
呂蒙:虛心聽(tīng)勸、胸懷坦蕩、幽默
魯肅:真誠、敬才、愛(ài)才、講禮節
歸納成語(yǔ):吳下阿蒙 特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙,現在演化成一個(gè)成語(yǔ),泛指缺少文才,學(xué)識的人。
刮目相待 意思是用新的眼光來(lái)看待。也作刮目相看。刮,摩擦。刮目,擦擦眼。相待,相看待。
(六)、拓展遷移,比較閱讀
我們學(xué)過(guò)《傷仲永》,你認為方仲永與呂蒙有何不同?與方仲永的變化相比,你覺(jué)得呂蒙的變化,對你有什么啟示?
(七)、吟誦課文、結束本課
學(xué)生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結束。
(八)、作業(yè)設計
文中有多處省略,請同學(xué)們發(fā)揮想象,擴寫(xiě)《孫權勸學(xué)》,完善人物形象。語(yǔ)言可用文言,可用白話(huà),也可文白夾雜,字數不限。
文中有多處空白,為學(xué)生的創(chuàng )造性閱讀提供了廣闊的空間!懊赊o以軍中多務(wù)”,一句話(huà)省略了許多未說(shuō)的內容;“蒙乃始就學(xué)”,如何學(xué),本文沒(méi)說(shuō),盡可以讓學(xué)生去想象;“及魯肅過(guò)尋陽(yáng),與蒙論議,大驚曰”,呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚?這些內容盡可以讓學(xué)生去想象、去補充。學(xué)生在補充時(shí)可文言可白話(huà),可文白夾雜,教師充分尊重學(xué)生對文本的個(gè)性化解讀
(九)、板書(shū)設計
呂蒙 虛心 聽(tīng)勸
魯肅 真誠 敬才
《孫權勸學(xué)》教案4
教學(xué)設想:
本文節選自《資治通鑒》,寫(xiě)的是呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)。根據新課程標準讓學(xué)生能“閱讀淺顯文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容” “培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣,為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習情境”, “培養學(xué)生在課堂內外討論問(wèn)題,積極發(fā)表自己的看法”的理論,將本課設計為:應引導學(xué)生正確的朗讀課文,理解課文;以學(xué)生表演故事情節,多角度評價(jià)表演,形象地感知人物語(yǔ)言和人物形象為主,教師積極參與,適時(shí)點(diǎn)撥為輔的教學(xué)形式。另外,可將呂蒙與方仲永作比較,進(jìn)行延伸遷移,貫徹“培養學(xué)生形成正確的人生觀(guān),價(jià)值觀(guān)”的理論。
教學(xué)目的
1、了解司馬光和《資治通鑒》;
2、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ),了解文言語(yǔ)氣詞所表示的不同語(yǔ)氣;
3、在課堂上通過(guò)聽(tīng)讀,小組討論歸納出全文的情節,讓學(xué)生學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵語(yǔ)句,理清文章的線(xiàn)索。
4、與《傷仲永》的比較閱讀培養了學(xué)生知識的遷移能力。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的`用法。
2、學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
3、理解文章的內容和主旨。
4、體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。
教具
多媒體
教學(xué)方法
1、朗讀法。根據本文以對話(huà)為主的特點(diǎn),引導學(xué)生反復朗讀。
2、表演法。將本課設計為以學(xué)生表演故事情節,教師適時(shí)點(diǎn)撥教學(xué)形式,領(lǐng)會(huì )文中三位人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理,再現人物形象。
3、討論法。培養學(xué)生在課堂內外討論問(wèn)題,積極發(fā)表自己的看法。
教時(shí)安排
1 課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入
1、說(shuō)到三國這段歷史正如歌中所唱:“滾滾長(cháng)江東逝水,浪花淘盡英雄!贝_實(shí)在三國時(shí)期出現了一批英雄人物,如曹操、劉備、孫權,真可謂三國鼎立水火不溶,但曹操又曾說(shuō)過(guò)這樣的話(huà):“生子當如孫仲謀”,孫權到底何德何能,竟能得到對手曹操的佩服,對于孫權,我們了解他當帝王的一面,今天我們了解他的其他方面。板書(shū)《孫權勸學(xué)》
2、簡(jiǎn)介《資治通鑒》及作者司馬光(課件顯示,由學(xué)生看注釋一起填入關(guān)鍵詞語(yǔ))
資治通鑒,由司馬光支持編纂的一部編年體通史,記載了從三國到五代1362年的歷史。
司馬光,字君實(shí),北宋政治家,史學(xué)家
二、整體感知
1、聽(tīng)配樂(lè )范讀,整體感知全文。
2、對照注釋?zhuān)宰x理清課文情節。(顯示問(wèn)題,允許討論)
。1)孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么? (勸學(xué))
。2)呂蒙接受了孫權的建議嗎? (辭學(xué)——就學(xué))
。3)課文是怎樣表現目蒙學(xué)習的效果的? (通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現)
。4)魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)? (大驚——結友)
。ò鍟(shū))
孫權 勸學(xué)
呂蒙 辭學(xué)——就學(xué)
魯肅 大驚——結友
概括情節:孫權勸學(xué)(詳寫(xiě))——呂蒙就學(xué)(略寫(xiě))——魯肅贊學(xué)(側面描寫(xiě))。
3、課件顯示重要字詞,疏導理解。
。1)當途:當道,當權
辭:推辭
治經(jīng):研究儒家經(jīng)典
涉獵:瀏覽群書(shū),不作深入研究
見(jiàn)往事:了解歷史。
。2)a、蒙辭以軍中多務(wù)。
b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
c、孰若孤?
d、大兄何見(jiàn)事之晚乎!
三、品味語(yǔ)言
1、學(xué)生分別扮演孫權與呂蒙,模擬人物進(jìn)行對話(huà),討論孫權說(shuō)這些話(huà),該以什么神態(tài)、語(yǔ)氣說(shuō)。
2、同學(xué)分別談?wù)勊麄儗θ湓?huà)的理解,主要說(shuō)說(shuō)應該運用什么語(yǔ)調,語(yǔ)速,讀出什么情感來(lái),以符合人物身份,能達到規勸目的,談完試讀。(課件顯示三句話(huà))
3、孫權勸學(xué),語(yǔ)重心長(cháng),循循善誘。呂蒙在他的感召下就學(xué),效果如何?
。ㄈ喾殖蓛山M同學(xué)分角色朗讀,看誰(shuí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調揣摩得更準。)
4、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)?
、佟扒浣裾卟怕,非復吳下阿蒙!”
、凇按笮趾我(jiàn)事之晚乎!”
5、思考:孫、蒙對話(huà)與蒙、肅對話(huà)在情調上有區別嗎?
孫權的話(huà)是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話(huà)有一種調侃的趣味蘊含其中
四、說(shuō)話(huà)訓練
1、比較方仲永和呂蒙的變化,你有什么樣的啟示?
呂蒙:當涂掌事,乃始就學(xué)。年長(cháng)乃學(xué),學(xué)有所成
方仲永:五歲能詩(shī),賢于材人遠矣。少年不學(xué),一事無(wú)成。
2、 當堂交流評點(diǎn)。
五、總結
本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū),呂蒙讀書(shū)后大有長(cháng)進(jìn)的故事,告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。書(shū),是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。書(shū),是全世界的營(yíng)養品,希望同學(xué)們多讀書(shū),讀好書(shū),讓好書(shū)伴大家健康快樂(lè )的成長(cháng)。
六、布置作業(yè)
根據下面情境寫(xiě)一段文字
有一位同學(xué),學(xué)習很好,成績(jì)也很優(yōu)異,但她不愛(ài)勞動(dòng),你準備用你的語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)規勸她。聯(lián)系你從《孫權勸學(xué)》中學(xué)到的規勸技巧,寫(xiě)一段文字。(300字以上) 一、課前三分鐘 (學(xué)生講三國中的小故事)
二、創(chuàng )設情景,導入新課。
三、正課
檢查預習
1、文學(xué)常識。
2、朗讀課文(老師范讀或聽(tīng)錄音后,學(xué)生朗讀)
一小組朗讀,其他小組訂正,朗讀后合作討論理清課文情節,歸納出本課應掌握的字詞
3、課文注釋補充。 以打擂臺的形式,小組間互相挑戰文中的翻譯,從而歸納出各段落的重點(diǎn)詞語(yǔ)。
4、再次朗讀課文,、熟讀、讀出味道。 在理解文章的基礎上,讀出人物的心情,語(yǔ)氣。
。1)"不可不學(xué)!"(用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅決,不容推辭,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時(shí)又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。 )
。2)"孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!"(“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣,譯為“嗎”,隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。 )
。3)"卿言多務(wù),孰若孤?"(反問(wèn)句,語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切. 鼓勵呂蒙求學(xué)。)
5、提問(wèn):呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)?
討論并歸納:通過(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。
。1)"卿今者才略,非復吳下阿蒙!"(感嘆句,要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。)
。2)"大兄何見(jiàn)事之晚乎!"(反問(wèn)句,指責中帶有自豪的語(yǔ)氣。)
6、解釋"吳下阿蒙"并造句。解釋"刮目相待"并造句。
板書(shū)
不可不學(xué)(必要性)
孫權:勸學(xué) 涉獵、見(jiàn)往事(方法,目的)
孤常讀書(shū)(現身說(shuō)法)
呂蒙: 辭學(xué)——就學(xué)
論議 輕松調侃
魯肅: 大驚——結友
《孫權勸學(xué)》教案5
教學(xué)目標
知識與技能:
1、讀準字音,讀清節奏,讀出感情,朗讀成誦。
2、反復朗讀理解并積累文言文詞匯,疏通文意。
3、品味人物對話(huà)的語(yǔ)氣,揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理,并能進(jìn)行創(chuàng )造性閱讀。
過(guò)程與方法:
1、朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終,讓學(xué)生在讀中體驗故事情節、人物個(gè)性。
2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。
情感與價(jià)值觀(guān):
培養學(xué)生虛心接受正確意見(jiàn),不斷追求進(jìn)步,努力讀書(shū)學(xué)習的精神。
教學(xué)重點(diǎn):
理解并積累文言文詞匯,反復朗讀,當堂背誦。
教學(xué)難點(diǎn):
品味人物對話(huà)的語(yǔ)氣,揣摩想象人物當時(shí)的'神態(tài)和心理。
課時(shí)安排:一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
板塊一:激趣揭題
板塊二:風(fēng)采展示
。1)學(xué)法交流 要求:學(xué)生自由交流學(xué)習文言文的經(jīng)驗、方法
。2)預習檢測 要求:學(xué)生到黑板前展示預習的文言文基礎知識
從以下幾個(gè)方面展示:文學(xué)常識、正確讀音、古今異義詞、一詞多義、通假字、重點(diǎn)字詞句、多義同詞
。3)我有我風(fēng)采 要求:共享預習中的收獲、探討預習中的疑問(wèn)
板塊三:感悟文本
。1) 初讀課文,分角色朗讀,學(xué)生點(diǎn)評朗讀得失 。
。2) 品讀課文,探討人物神態(tài)、心理, 概括人物性格。
板塊四:拓展延伸
要求:從孫權的勸說(shuō)藝術(shù)、呂蒙虛心學(xué)習等角度談自己的思考。
板塊五:課堂小結
板書(shū)設計:
孫權勸學(xué)
孫權——勸學(xué)——關(guān)心下屬
呂蒙——就學(xué)——知錯就改
魯肅——贊學(xué)——賞識進(jìn)步
《孫權勸學(xué)》教案6
教學(xué)目標
1.體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。
2.學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3.學(xué)習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語(yǔ)。
4.理解本文開(kāi)卷有益的主旨。
教學(xué)重點(diǎn):
。1)學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
。2)學(xué)習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語(yǔ)。
。3)理解文章的內容和主旨。
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。
教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)
課前預習
閱讀課文,查字典,看注釋試翻譯課文。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、課前三分鐘(課外閱讀讀后感)
二、創(chuàng )設情景,導入新課。
"開(kāi)卷有益"這個(gè)成語(yǔ)是說(shuō)讀書(shū)對人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書(shū)的故事。三國時(shí),孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個(gè)。孫權勸他,你現在當權,不可以不讀書(shū)。呂蒙聽(tīng)了孫權的勸告,開(kāi)始學(xué)習,后來(lái)果然大有長(cháng)進(jìn)。
1.教師或請學(xué)生進(jìn)行作家作品簡(jiǎn)介
本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實(shí),北來(lái)政治家,史學(xué)家。
三、正課
1.朗讀課文(老師范讀或聽(tīng)錄音后,學(xué)生朗讀)
2請學(xué)生翻譯。(一人譯一句)
3.課文注釋補充。
謂……曰:對……說(shuō)。掌事:掌管?chē)掖笫。但:只不過(guò)。多務(wù):事情多。孰若:與……相比如何。遂:于是
4.再次朗讀課文,注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。(完成目標1)
。1)"卿今當涂掌事,不可不學(xué)!"(語(yǔ)重心長(cháng),諄諄告誡。)
。2)"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!"(反問(wèn)句,強調并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典,當專(zhuān)享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。)
。3)"卿言多務(wù),孰若孤?"(反問(wèn)句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。)
。4)"卿今者才略,非復吳下阿蒙!"(感嘆句,要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。)
。5)"大兄何見(jiàn)事之晚乎!"(反問(wèn)句,指責中帶有自豪的語(yǔ)氣。)
5.提問(wèn):孫權如何以現身說(shuō)法,勸呂蒙學(xué)習?
討論并歸納:"孤常讀書(shū),自以為大有所益。"
6.提問(wèn):呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)?
討論并歸納:"卿今者才略,非復吳下阿蒙。"通過(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。
7.提問(wèn):為什么"士別三日,即更刮目相待。"
討論并歸納:因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
8.提問(wèn):請解釋"吳下阿蒙"并造句。(目標3)
討論并歸納:"吳下阿蒙"原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思,F在多用在他人有了轉變方面,凡學(xué)識大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語(yǔ)。
。ɡ洌┠氵不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。
9.提問(wèn):請解釋"刮目相待"并造句。(目標3)
討論并歸納:"刮目相待"意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進(jìn)步。
。ɡ洌┞(tīng)了少管所的."現身說(shuō)法"報告后,小明像變了一個(gè)人似的,
你對他可要刮目相待。
第二課時(shí)
一、試背誦全文。
二、復述課文(學(xué)生講講文章的內容和背景)
三、情節表演(分男女兩組,每組三給人,分扮演三個(gè)角色)
四、教師小結(目標4)
本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū),呂蒙讀書(shū)后大有長(cháng)進(jìn)的故事,告訴我們"開(kāi)卷有益"的道理。本文以對話(huà)為主,用不多幾句話(huà),就使人受到人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
五、布置作業(yè)
A.課后練習一、二、三。
B、背誦全文。
C、寫(xiě)寫(xiě)這篇文章給你的啟示。
六、說(shuō)課精要:解決本課重難點(diǎn)要注意講練結合,使學(xué)生更好的掌握。
。ǜ阶g文)
當初,孫權對呂蒙說(shuō):"你現在當權掌管?chē)掖笫,不能不學(xué)習!"呂蒙以軍中事多推辭。孫權說(shuō):"我哪里要你攻讀經(jīng)書(shū)成為博士呢!只不過(guò)應當刎覽一些書(shū)籍,了解過(guò)去的歷史。你說(shuō)事多,比我如何?我經(jīng)常讀書(shū),自以為大有補益。"呂蒙從此開(kāi)始讀書(shū)。等到適逢魯肅到尋陽(yáng),跟呂蒙議論事情,大吃了一驚說(shuō):"你現在的才略,不是過(guò)去的吳下阿蒙!"呂蒙說(shuō):"士人離別三天,就應當去掉老眼光來(lái)看待,你怎么發(fā)現情況這么近呢?"魯肅于是拜見(jiàn)了呂蒙的母親,與呂蒙結成朋友才告別。
教學(xué)目標:
1整體把握課文,認識到讀書(shū)學(xué)習的重要性。
2掌握文中的實(shí)詞、虛詞,能正確翻譯全文。
3通過(guò)人物的對話(huà),了解人物的性格特點(diǎn)。
重點(diǎn):揣摩體會(huì )人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。
難點(diǎn):理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義。
教學(xué)步驟:
一、看導語(yǔ)、注釋1(作者、作品簡(jiǎn)介)
二、檢查預習情況
1、正音
卿邪孰遂
2、朗讀課文
三、看書(shū)下注釋?zhuān)私馊拇笠?/p>
1、通假字
2、古今異義
3、一字多義
四、閱讀課文概括情節
勸學(xué)——就學(xué)——議論——結友
五、課文在材料的安排、寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)?
六、分析人物對話(huà),體會(huì )人物形象
1、孫權:嚴格要求殷切期望
以身作則現身說(shuō)法
語(yǔ)重心長(cháng)言辭懇切
2、呂蒙:知錯就改虛心好學(xué)
才干謀略大有長(cháng)進(jìn)
七、找出文中成語(yǔ)并解釋
1、吳下阿蒙
2、刮目相看
《孫權勸學(xué)》教案7
一、關(guān)于本課例的介紹:
本課例有三大特點(diǎn):
1、以小組合作探究的形式學(xué)生自主學(xué)習;
2、老師以書(shū)面的形式指引學(xué)生培養文言文學(xué)習的習慣;
3、質(zhì)性評價(jià)與量性評價(jià)相結合,以組內、組外、老師評價(jià)的評價(jià)方式讓每位學(xué)生學(xué)會(huì )反思,促進(jìn)發(fā)展。
二、關(guān)于本課例設計的思考
1、新課程標準積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式。
“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程標準的核心理念,學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。如何體現學(xué)生的主體性?這就須要在學(xué)習過(guò)程突顯出合作、發(fā)現、探究等認識活動(dòng),使學(xué)習過(guò)程更多的是學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。而老師就必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求,引導、激發(fā)他們去主動(dòng)探究、團結合作。例如在《孫權勸學(xué)》一課中,讓學(xué)生以小組為單位,從讀音、詞語(yǔ)解釋、翻譯等基礎問(wèn)題入手,共同發(fā)現問(wèn)題,利用工具書(shū)分析、解決問(wèn)題。這樣在分工合作中,即使基礎很差的學(xué)生也是“發(fā)現問(wèn)題”的重要角色。
2、非智力因素的培養對初一學(xué)生尤為重要。
我們都很清楚,學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)是智力因素和非智力因素的綜合效益,而在學(xué)生能力形成和發(fā)展的過(guò)程中,非智力因素的影響非常顯著(zhù)。所以對于剛踏進(jìn)中學(xué)門(mén)檻的初一學(xué)生,對于尚未擺脫“乖乖聽(tīng)課”學(xué)習模式的初一學(xué)生,語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)應放在“發(fā)展學(xué)生的學(xué)習興趣”,“培養良好的學(xué)習習慣”的非智力因素的培養上。
《孫權勸學(xué)》一課中,設計了小組學(xué)習成果的展示、小組間挑戰打擂臺、我當小老師、設計板書(shū)等環(huán)節以激發(fā)學(xué)生的好勝心、滿(mǎn)足感,讓學(xué)生嘗到成功的感覺(jué),嘗到愉快的感覺(jué)。國外心理學(xué)提出的“情感性激起說(shuō)”指出:學(xué)習動(dòng)機需要帶有強列的情感作用,并趨向于預期的目標;動(dòng)機之所以有用,乃是由于尋求愉快的學(xué)習。所以讓學(xué)生感到學(xué)習有趣就是成功的第一步。
當然,有趣并不代表鬧哄哄課堂,在熱鬧的課堂中如何讓學(xué)生真正的學(xué)到,關(guān)鍵在于老師的指引。老師應幫助指引學(xué)生養成文言文學(xué)習的習慣。
文言文的學(xué)習關(guān)鍵在于多讀,而且每一次的讀的`目標應是層層遞進(jìn)的!秾O權勸學(xué)》一課中,為學(xué)生設計出不同要求的層次目標:初讀──讀準音;二讀──理解大意;三讀──讀準句讀;細讀──合作探究;熟讀──讀出味道。學(xué)生遵循這樣的思路學(xué)習,慢慢的便會(huì )養成“多讀”的良好習慣。
3、對于學(xué)生的評價(jià)應“立足過(guò)程,促進(jìn)發(fā)展”。
新課標提出課程應注重培養學(xué)生包括積極的學(xué)習態(tài)度、創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力以及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎。所以評價(jià)功能也應相應轉變關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過(guò)程與方發(fā),以及之相伴隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的形成。因此我們的學(xué)生評價(jià)應:
、 關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異,實(shí)現評價(jià)指標的多元化。
學(xué)生的個(gè)體差異決定了每個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的參差,但這個(gè)參差與每個(gè)學(xué)生在過(guò)程中學(xué)到的含金量并不成正比,所以我們的評價(jià)應僅從學(xué)業(yè)成就的關(guān)注轉為個(gè)體發(fā)展的關(guān)注,也就是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所表現學(xué)習態(tài)度、創(chuàng )新精神、分析解決問(wèn)題的能力等。
《孫權勸學(xué)》的評價(jià)表中就設計了“參與熱情、學(xué)習態(tài)度、合作意識”幾個(gè)評價(jià)指標,力求讓學(xué)生重視學(xué)習的過(guò)程,讓每一個(gè)人都能在原基礎上有所發(fā)展。
、 重視質(zhì)性評價(jià),實(shí)現評價(jià)方發(fā)的多樣化。
質(zhì)性評價(jià)能全面、深入、真實(shí)再現評價(jià)對象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢,使學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、曾經(jīng)付出的努力、獲得的進(jìn)步、還欠缺的地方明顯表現,這樣就可以使被評價(jià)者更明確地取長(cháng)補短。
基于此思考,《孫權勸學(xué)》的活動(dòng)記錄表中設計了幾方面的質(zhì)性評價(jià):A、“妙語(yǔ)連珠”“結繩記事”的課堂行為記錄;B、“堂上檢測成績(jì)及主要存在問(wèn)題”的填寫(xiě);C、“通過(guò)活動(dòng)知道需要改進(jìn)的地方(小組填寫(xiě))”“本次活動(dòng)的一點(diǎn)收獲(個(gè)人填寫(xiě))”的填寫(xiě),對這些環(huán)節作出具體描述性評價(jià),目的讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考量化成績(jì)背后得失,讓學(xué)生從不同方面了解自己優(yōu)缺點(diǎn)。
對于本課的評價(jià)還包括課后興趣活動(dòng):“通過(guò)與《傷仲永》的比較得出的啟示”;“任選一種方式表達你們小組對本文的收獲”。
評價(jià)方發(fā)的多樣化目的就是打破一次定輸贏(yíng)的局面,讓每一個(gè)學(xué)生都盡可能表現、發(fā)現自己和別人的閃光點(diǎn),讓他們有熱情、有興趣去參與學(xué)習。
、 強調參與與互動(dòng),實(shí)現評價(jià)主體的多元化。
《孫權勸學(xué)》的評價(jià)表中就設計了自評、組評、組外評價(jià)、老師評價(jià)幾方面的評價(jià)主體每位學(xué)生包括老師既是評價(jià)者又是被評價(jià)者,這樣被評價(jià)者的主體地位大大提升,從而打破“等著(zhù)別人來(lái)打分”的被動(dòng)局面,變成主動(dòng)參與、自我反思,促進(jìn)不斷改進(jìn),獲得發(fā)展。
這樣,不同的評價(jià)指標、不同的評價(jià)方發(fā)、不同的評價(jià)主體的設計,可以讓老師發(fā)現、挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能,并給與充分的肯定和欣賞,從而豎立學(xué)生的自尊和自信;也可以讓學(xué)生發(fā)現自己的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域,從而不斷改進(jìn),這樣就可真正意義上的促進(jìn)發(fā)展。
(具體的評價(jià)表詳見(jiàn)附錄)
三、學(xué)生分析
1、處于學(xué)習的過(guò)渡期。
初一學(xué)生,尚未擺脫小學(xué)“乖乖聽(tīng)課”的學(xué)習模式,對主動(dòng)學(xué)習的概念比較模糊。以互助形似激發(fā)學(xué)習的主動(dòng)性。
2、較少接觸文言文,沒(méi)形成完善的學(xué)習方法。
初一學(xué)生普遍語(yǔ)文基礎知識較差,對字形、字音的掌握不牢固,對詞語(yǔ)的理解能力較弱,特別是在閱讀文言文時(shí)感到吃力,甚至失去學(xué)習興趣。
3、有團隊合作精神與好勝心。
初一的學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習,形成了一定的集體意識,而小組學(xué)習成果的演示也能滿(mǎn)足學(xué)生在學(xué)習上的好勝心理。
四、設計目的
1、培養學(xué)生的合作與探究意識;
2、發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性;
3、引導學(xué)生掌握文言文的學(xué)習方法,感受文言文的魅力。
五、教學(xué)設計
1、教學(xué)目的
、 教會(huì )學(xué)生學(xué)習一篇文言文的基本方法。
、 預習中設置“初讀──讀準音、二讀──理解大意”兩個(gè)環(huán)節,鞏固學(xué)生的語(yǔ)文基礎,體現語(yǔ)文教學(xué)的基礎性。
、 通過(guò)小組內組員的共同查找、訂正后在課堂上以小組為單位派代表向全班展示,調動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習熱情,滿(mǎn)足學(xué)生自我表現欲望和好勝心理。
、 課后的興趣活動(dòng),與《傷仲永》的比較閱讀這一環(huán)節培養了學(xué)生的知識遷移能力;以不同的形式展現小組對文章的理解一環(huán)節可以尊重每位學(xué)生的興趣愛(ài)好,讓他們各展所長(cháng)表達自己的感受。
、 活動(dòng)表的“妙語(yǔ)連珠”一欄是想讓學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現身邊人的閃光點(diǎn)!敖Y繩記事”一欄是讓學(xué)生記錄課堂回答的次數,以形成一種競爭氣氛。
、 “學(xué)習效果檢測”這一環(huán)節目的是讓學(xué)生清楚自己在此次合作活動(dòng)中欠缺的方面。
、 最后的“組內、組外、老師評價(jià)”可以讓小組每位成員多方面的反思在此次活動(dòng)中自己的優(yōu)缺點(diǎn),力求不斷改進(jìn)。
2、教學(xué)過(guò)程
、 布置預習
通過(guò)工具書(shū)完成文章的“初讀──讀準音、二讀──理解大意”兩個(gè)環(huán)節。
、 A、導入:認識成語(yǔ)的出處,提出“為何一個(gè)昔日的‘吳下阿蒙’可以令人‘刮目相看’?”引出標題:“刮目看阿蒙”。
B、“初讀──讀準音”:一個(gè)小組朗讀,其他小組訂正,歸納出本課應掌握的字詞。
C、“二讀──理解大意”:以打擂臺的形式,小組間互相挑戰文中的翻譯,從而歸納出個(gè)段落的重點(diǎn)詞語(yǔ)。
D、“三讀──讀準句讀”:全班朗讀,要求吐字清晰錯落有致。
E、“細讀──合作探究”:?jiǎn)?wèn)題:孫權勸學(xué)的理由有哪些?呂蒙學(xué)有所成了嗎?要求:在文中找關(guān)鍵性句子,以小組為單位設計板書(shū)。
F、“熟讀──讀出味道”:小組內練習,后派代表讀。要求在理解文章的基礎上,讀出人物的心情,語(yǔ)氣。
、 上學(xué)習效果檢測。
、 老師小結。
、 布置課后興趣活動(dòng)
附錄一:小組合作記錄表紀實(shí)
附錄二:課后興趣活動(dòng)──辯論會(huì )紀實(shí)
《孫權勸學(xué)》教案8
【教學(xué)目標】
知識與能力:
1、通讀課文,疏通文意,理解本文開(kāi)卷有益的主旨。
2、積累文言實(shí)詞和虛詞的用法及“吳下阿蒙”、“刮目相看”等成語(yǔ)。
3、了解作家、作品及寫(xiě)作背景。
過(guò)程與方法:
1、朗讀法。根據本文以對話(huà)為主的特點(diǎn),引導學(xué)生反復朗讀。
3、討論法。培養學(xué)生在課堂內外討論問(wèn)題,積極發(fā)表自己的看法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):
懂得學(xué)習的重要性,提高學(xué)習的積極性。讓學(xué)生領(lǐng)悟到讀書(shū)有意于人的發(fā)展和完善的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、通過(guò)多次朗讀,理解文章的內容和主旨。
2、積累文言詞語(yǔ),揣摩體會(huì )任務(wù)的語(yǔ)言特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、懂得學(xué)習的重要性,提高學(xué)習的積極性。讓學(xué)生領(lǐng)悟到讀書(shū)有意于人的發(fā)展和完善的道理。
2、掌握并學(xué)習應用“吳下阿蒙”“刮目相看”等成語(yǔ)。
教學(xué)方法:誦讀法
學(xué)法:自主學(xué)習、合作交流相結合。
課前準備:布置學(xué)生查找司馬光的資料,掌握本文出現的生字詞并結合文章下面的注釋能自己疏通課文。
【課時(shí)】:一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、激發(fā)興趣,導入新課
同學(xué)們,誰(shuí)知道“吳下阿蒙”的意思?“吳下阿蒙”即當年在吳縣時(shí)的阿蒙,或說(shuō)是三國時(shí)吳國名將呂蒙,特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識和文才的人。那么還有一個(gè)成語(yǔ)“刮目相待”,誰(shuí)又知道它的意思呢?它表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進(jìn)步。這兩個(gè)成語(yǔ)來(lái)源于同一個(gè)故事,主人公都為三國時(shí)的呂蒙,呂蒙從不好讀書(shū)的“吳下阿蒙”到讓人“刮目相看”期間發(fā)生了什么,是什么原因促使了他的這種變化,今天,我們就學(xué)習這篇文言文《孫權勸學(xué)》來(lái)解決我們的疑問(wèn)。
二、出示活動(dòng)任務(wù)
1、了解作者司馬光和《資治通鑒》的文學(xué)常識;
2、準確朗讀課文,把握文中常用文言詞語(yǔ)、故事內容和文中出現的成語(yǔ);
3、揣摩文章的對話(huà)描寫(xiě),認識后天學(xué)習的重要性,樹(shù)立學(xué)無(wú)止境、開(kāi)卷有益的觀(guān)點(diǎn)。
三、展示自學(xué),夯實(shí)基礎
說(shuō)說(shuō)你自學(xué)會(huì )了哪些知識,查找了哪些知識,向同學(xué)們展示你搜集的作者簡(jiǎn)介及其他資料。
1、檢查課前自學(xué)情況。
2、展示搜集的作者簡(jiǎn)介。
。1)司馬光(1019-1086),字君實(shí),北宋政治家,史學(xué)家。主持編纂了《資治通鑒》。我們熟知的司馬光的故事——《司馬光砸缸》。
。2)《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事,“鑒前世之興衰,考當世之得失!睘榻y治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。
3、展示重點(diǎn)詞語(yǔ)讀音,然后多種形式讀寫(xiě)。
卿:qīng豈:qǐ涉獵:shè孰:shú遂:suì邪:yé更:gēng
四、課堂新授活動(dòng)
活動(dòng)一:聽(tīng)讀課文,疏通文意
請同學(xué)們認真傾聽(tīng)課文錄音,然后結合注釋?zhuān)瑓⒖枷旅嫣崾,把課文翻譯為現代漢語(yǔ)。
1、翻譯提示
留———國號、年號、地名、書(shū)名、人名等可以保留,直接使用;
替———用現代漢語(yǔ)雙音節詞替換古代漢語(yǔ)單音詞;
調———調整語(yǔ)序,使其符合現代漢語(yǔ)的表達習慣;
補———補充省略部分,使意思完整;
刪———刪去無(wú)實(shí)意在意義的詞,不譯。
2、重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思
、偾洌汗糯龑Τ蓟蜷L(cháng)輩對晚輩的愛(ài)稱(chēng)。
、诋斖浚寒數,當權。
、蹌(wù):事務(wù)。
、苤谓(jīng):研究儒家經(jīng)典。
、莶┦浚寒敃r(shí)專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。
、奚娅C:粗略地閱讀。
、咭(jiàn):了解。
、嘈埃▂é):通“耶”,語(yǔ)氣詞。
、崾肴簦涸趺幢鹊蒙。
3、文意疏通
初,權謂呂蒙曰:“卿今當涂掌事,不可不學(xué)!”蒙辭以軍中多務(wù)。權曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(語(yǔ)氣詞,通“耶”)!但當涉獵,見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!泵赡耸季蛯W(xué)。及魯(lù)肅過(guò)尋陽(yáng),與蒙論議,大驚曰:“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”肅遂(suì多音字)拜蒙母,結友而別。
譯文
當初,孫權對呂蒙說(shuō):“你現在當權掌管政事,不可以不學(xué)習!”呂蒙用軍中事務(wù)繁多的理由來(lái)推托。孫權說(shuō):“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)書(shū)的學(xué)官嗎?只是應當粗略地閱讀,了解歷史罷了。你說(shuō)軍中事務(wù)繁多,誰(shuí)能比得上我呢?我經(jīng)常讀書(shū),(我)自認為(讀書(shū)對我)有很大的好處!眳蚊捎谑蔷烷_(kāi)始學(xué)習。等到魯肅到尋陽(yáng)的時(shí)候,和呂蒙論議國家大事,(魯肅)驚訝地說(shuō):“你現在的才干和謀略,不再是以前那個(gè)吳縣的阿蒙了!”呂蒙說(shuō):“和有抱負的人分開(kāi)一段時(shí)間后,就要用新的眼光來(lái)看待,長(cháng)兄怎么認清事物這么晚!”于是魯肅拜見(jiàn)呂蒙的母親,與呂蒙結為朋友才分別。
活動(dòng)二:大聲朗讀,整體感知內容
本文主要講了呂蒙在孫權地勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,后其才略突飛猛進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)。
1、孫權和呂蒙對話(huà)的主要內容是什么?
勸學(xué)
2、呂蒙接收了孫權的建議了嗎?
辭學(xué)———就學(xué)
3、文章是怎樣表現呂蒙學(xué)習的效果的?
通過(guò)魯肅與呂蒙的“議論”來(lái)表現的。
4、魯肅與呂蒙面談后有何反應?
大驚———結友
活動(dòng)三:細讀課文,探究問(wèn)題
1、介紹孫權、呂蒙
孫權(181—252),字仲謀,三國時(shí)吳國的君主。他從兄長(cháng)孫策遇害身亡之日起,在五十多年的時(shí)間內據有江東。其最大功績(jì)就是開(kāi)發(fā)了東南地區,促進(jìn)了東南地區經(jīng)濟的繁榮發(fā)展。
呂蒙(178—219),東吳大將;字子明,汝南富陡(今安徽阜陽(yáng))人;少年時(shí)不讀書(shū),以膽氣稱(chēng),后接受孫權勸告,讀了許多兵書(shū)、史書(shū),智勇雙全;跟隨孫權打仗有功,官拜虎威將軍;倍受孫權、魯肅的信賴(lài);魯肅死后,掌管東吳軍事,率軍暗襲荊州,擒殺關(guān)羽父子,名揚三國;殺關(guān)羽后不久病死。
2、孫權為什么勸呂蒙學(xué)習?呂蒙以什么原因推辭?孫權是怎么勸說(shuō)呂蒙的?
教師點(diǎn)撥:
孫權:卿今當涂掌事,不可不學(xué)!
呂蒙:蒙辭以軍中多務(wù)。
孫權:孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(yé)!但當涉獵,見(jiàn)往事耳。
卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益。
孫權通過(guò)委婉的批評、現身說(shuō)法、讀書(shū)的益處三方面勸說(shuō)呂蒙的。
3、呂蒙學(xué)習的結果怎樣?課文是怎么表現呂蒙學(xué)有所成的`?
教師點(diǎn)撥:
大有所成;
及魯(lù)肅過(guò)尋陽(yáng),與蒙論議,大驚曰:“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”
魯肅(172—217),字子敬,臨淮東城(今安徽定遠縣)人。吳國的大學(xué)識家,對呂蒙的變化都大加贊賞,足見(jiàn)其成就。從側面襯托出呂蒙的學(xué)習進(jìn)步之大。
4、魯肅最后為什么與呂蒙結友?
教師點(diǎn)撥:
因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛(ài)才。
5、在以上分析的基礎上,分析文中三個(gè)人物的形象;
孫權:關(guān)愛(ài)部下,又嚴格要求,循循善誘。
魯肅:敬才愛(ài)才,對朋友的進(jìn)步,發(fā)自?xún)刃牡馁澷p。
呂蒙:善聽(tīng)別人勸告,學(xué)有所成,內心由衷的喜悅。
6、本文的寫(xiě)作特點(diǎn)
本文以對話(huà)為主,還運用側面描寫(xiě)的手法,通過(guò)對呂蒙和魯肅的論議,側面烘托出呂蒙的自信,來(lái)表現他學(xué)有所進(jìn)的學(xué)習效果,士別三日,刮目相待正面描寫(xiě)出魯肅對呂蒙的敬意。
活動(dòng)四:自主探究,積累文言文知識
1、理解文中的一字多義
乃蒙乃始就學(xué)于是,就
去后乃至才
即即更刮目相待就
即書(shū)詩(shī)四句立即,立刻
遂肅遂拜蒙母于是,就
遂不可見(jiàn)終于
2、成語(yǔ)
吳下阿蒙:即當年在吳縣時(shí)的阿蒙,或說(shuō)是三國時(shí)吳國名將呂蒙,特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識和文才的人。
刮目相待:指別人已有顯著(zhù)進(jìn)步,不能再用老眼光來(lái)看待。也作“刮目相看”
活動(dòng)五:細細品讀,體會(huì )人生感悟
讀了本文,你受到哪些啟示呢?
1、虛心聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)。
2、只要端正態(tài)度,刻苦努力,就一定能學(xué)到東西。
3、多讀書(shū),讀好書(shū)。
4、讀書(shū)能提高人的知識才能。
活動(dòng)六:合作交流,感受語(yǔ)言特點(diǎn)
本文主要是對話(huà),請仔細揣摩文章中人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。
。1)卿今涂掌事,不可不學(xué)!”(語(yǔ)氣堅決果斷,既嚴要求,又充滿(mǎn)關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。語(yǔ)重心長(cháng),諄諄告誡。)
。2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”(前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣,對呂蒙辭學(xué)有責備、惱怒之意,后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切,足見(jiàn)對呂蒙的關(guān)心、愛(ài)護。)
。3)“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!保◤淖约旱那猩眢w會(huì )來(lái)談,現身說(shuō)法,神情激動(dòng),語(yǔ)氣殷切。)
。4)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(既感到十分驚訝,又由衷地為呂蒙的進(jìn)步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲見(jiàn)。)
。5)“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”(表示感嘆語(yǔ)氣,并非對魯肅不滿(mǎn),而是表現出呂蒙對自己才略長(cháng)進(jìn)后感到很自豪、自得。)
活動(dòng)七:聯(lián)系實(shí)際,拓展延伸
在孫權的勸說(shuō)下,呂蒙通過(guò)學(xué)習由一介武夫成為學(xué)識淵博的人,由此可知學(xué)習是多么重要。寫(xiě)一篇讀后感,談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會(huì )。
五、課堂小結
這一節課同學(xué)們一定有許多收獲。本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū),呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事,告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。學(xué)習本文后,讓我們明白了一個(gè)道理:書(shū),是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。書(shū),是全世界的營(yíng)養品。希望同學(xué)們多讀書(shū),讀好書(shū),讓好書(shū)伴大家健康快樂(lè )的成長(cháng)。
六、布置作業(yè)
假設你也有個(gè)朋友像呂蒙一樣不愛(ài)學(xué)習,你要勸你的朋友學(xué)習,你會(huì )怎么說(shuō)呢?寫(xiě)寫(xiě)看。
板書(shū)設計:
孫權勸學(xué)
孫權呂蒙魯肅
循循善誘辭學(xué),就學(xué)稱(chēng)贊,結友
《孫權勸學(xué)》教案9
教學(xué)目標
1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。
學(xué)情分析
同學(xué)們讀過(guò)《三國演義》嗎?話(huà)說(shuō)三國鼎立之時(shí),孫權雄霸一方,其手下一員名將叫呂蒙,此人武藝高強,戰功卓著(zhù),曾隨周瑜、程普大破曹操與赤壁,后又襲破關(guān)羽,占領(lǐng)荊州,深受吳王孫權的信賴(lài),但是,呂蒙年青的時(shí)候不喜歡學(xué)習,他斗大的字不識幾個(gè), 怎么會(huì )后來(lái)立下如此赫赫戰功呢?他的成長(cháng)離不開(kāi)孫權的勸導。今天我們就來(lái)學(xué)習《孫權勸學(xué)》一文,看孫權是如何勸的,呂蒙又是怎么做的?
重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
1、揣摩體會(huì )人物的語(yǔ)言特點(diǎn),并能讀出人物不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調。
2、理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義。
教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
教學(xué)方法:誦讀法、講授法、練習法、歸納法。
教學(xué)過(guò)程 4.1 第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【導入】孫權勸學(xué)
教學(xué)設計:
一.創(chuàng )設情境,導入新課
同學(xué)們讀過(guò)《三國演義》嗎?話(huà)說(shuō)三國鼎立之時(shí),孫權雄霸一方,其手下一員名將叫呂蒙,此人武藝高強,戰功卓著(zhù),曾隨周瑜、程普大破曹操與赤壁,后又襲破關(guān)羽,占領(lǐng)荊州,深受吳王孫權的信賴(lài),但是,呂蒙年青的時(shí)候不喜歡學(xué)習,他斗大的字不識幾個(gè), 怎么會(huì )后來(lái)立下如此赫赫戰功呢?他的成長(cháng)離不開(kāi)孫權的勸導。今天我們就來(lái)學(xué)習《孫權勸學(xué)》一文,看孫權是如何勸的,呂蒙又是怎么做的?
。ǔ鍪尽秾O權勸學(xué)》幻燈篇)。
二.檢查學(xué)生預習情況。(出示幻燈片)
1、《孫權勸學(xué)》選自《 資治通鑒 》 , 是 主持編纂的一部 體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的歷史。
2、司馬光,字君實(shí),北宋 家、 家。卒謚文正,追封溫國公,世稱(chēng)司馬溫公。
3、生難字:卿( ) 豈( ) 邪( ) 孰( )遂( ) 即更( )
三.朗讀課文,整體感知
。ㄒ唬├首x指導
1、自由朗讀(兩遍)
2、聽(tīng)示范朗讀
3、全班齊讀
。ǘ┱埻瑢W(xué)復述課文:文中寫(xiě)了哪些人物?圍繞他們發(fā)生了哪些事?(師生歸納,出示幻燈片)
四、請學(xué)生結合注解,翻譯全文,積累文言詞匯。
1、出示幻燈片提示學(xué)生積累。
2、學(xué)生再讀課,邊讀邊翻譯課文。
五.歸納內容(學(xué)生歸納完成后,出示幻燈片)
1、通假字歸納
邪:同“耶”表反問(wèn)語(yǔ)氣。
涂:同“途”即道。
2、古時(shí)稱(chēng)謂歸納
卿:古代君對臣或朋友之間的愛(ài)稱(chēng)。
孤:古代王侯的自稱(chēng)。
3、古今意義歸納
。1)、孤豈欲卿治經(jīng)為博士
博士:古義_當時(shí)專(zhuān)管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官_今義_求學(xué)的最高學(xué)位_
。2)、見(jiàn)往事耳
往事:古義_歷史 今義__過(guò)去的事情_(kāi)
4、成語(yǔ)歸納
吳下阿蒙 :指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙,現在演化成一個(gè)成語(yǔ),泛指缺少文才,學(xué)識的人。
刮目相待 :意思是用新的眼光來(lái)看待。也作刮目相看。刮目,擦擦眼。相待,相看待。
六.再次朗讀課文,注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。
。ㄒ唬┥〗M朗讀,暢談朗讀感受。
。ǘ⿴熒懻摽偨Y
。1)卿今當涂掌事,不可不學(xué)。ā安豢刹粚W(xué)!”用雙重否定的.形式,語(yǔ)氣堅決,不可置否,向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。
。2)卿言多務(wù),孰若孤?(現身說(shuō)法,鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切。這番勸言,表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無(wú)志,又透出關(guān)懷愛(ài)護之心,那種莊重而語(yǔ)重心長(cháng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。
。3)鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪。ā靶啊北硎痉磫(wèn)語(yǔ)氣,譯為“嗎”,聯(lián)系句意,隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味。)
。4)卿今者才略,非復吳下阿蒙!可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?(感嘆句,一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化使魯肅既吃驚,又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。)
。ㄈ┬〗M討論:“士別三日,當刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情?
明確:“三日”形容時(shí)間很短,“刮目”是擦拭眼睛,表示十分驚奇、難以置信的樣子!按笮趾我(jiàn)事之晚乎?”“乎”表感嘆語(yǔ)氣,相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應,并不是埋怨魯肅,而是為自己的進(jìn)步深感自豪。從呂蒙的答話(huà)中可見(jiàn)他頗為自得的神態(tài),他以當之無(wú)愧的坦然態(tài)度,表明自己才略長(cháng)進(jìn)之快之大。
七.拓展延伸,明白道理。
1、歸納道理:
昔日的吳下阿蒙,經(jīng)過(guò)發(fā)奮努力,讓同僚刮目相待,說(shuō)到這,我們不禁想起前面學(xué)的一篇文章《傷仲永》,讀罷這兩篇文章你有何感想?(引導學(xué)生明白要重視后天的學(xué)習,開(kāi)卷有益的道理)
2、拓展積累:
積累關(guān)于讀書(shū)的名言警句:
“讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神!
“書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯!
“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)!
“書(shū)到用時(shí)方恨少!
“窮者因書(shū)而富,富者因書(shū)而貴!
八.小結本課學(xué)習內容
本文的學(xué)習,讓我們明白了一個(gè)道理:書(shū),是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。書(shū),是全世界的營(yíng)養品。希望同學(xué)們多讀書(shū),讀好書(shū),讓好書(shū)伴大家健康快樂(lè )的成長(cháng)。本課上到這兒,相信每個(gè)人都收獲不小,愿這些美麗的收獲,伴隨著(zhù)你走過(guò)青春歲月,讓你的青春年華一路美麗!
七、作業(yè)布置:
1.背誦課文。
2、背誦相關(guān)文學(xué)常識。
3.我們學(xué)過(guò)《方仲永》,大家一定還記得那個(gè)天才少年,方仲永與呂蒙相比,恰恰相反,一是幼年不學(xué),毫無(wú)所成,一是年長(cháng)好學(xué),學(xué)有所成,請同學(xué)們大膽設想一下,假如有一天方仲永巧遇呂蒙,他們會(huì )演繹出怎樣的一段故事呢?請以《方仲永巧遇呂蒙》為題,展開(kāi)想象,寫(xiě)篇作文,文體、字數不限。
板書(shū)設計:
孫權勸學(xué)
《資治通鑒》
孫權――――勸學(xué)
呂蒙――――就學(xué)
魯肅――――贊學(xué)
讀書(shū)好 好讀書(shū) 讀好書(shū)
15 *孫權勸學(xué)
課時(shí)設計 課堂實(shí)錄
15 *孫權勸學(xué)
1第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【導入】孫權勸學(xué)
教學(xué)設計:
一.創(chuàng )設情境,導入新課
同學(xué)們讀過(guò)《三國演義》嗎?話(huà)說(shuō)三國鼎立之時(shí),孫權雄霸一方,其手下一員名將叫呂蒙,此人武藝高強,戰功卓著(zhù),曾隨周瑜、程普大破曹操與赤壁,后又襲破關(guān)羽,占領(lǐng)荊州,深受吳王孫權的信賴(lài),但是,呂蒙年青的時(shí)候不喜歡學(xué)習,他斗大的字不識幾個(gè), 怎么會(huì )后來(lái)立下如此赫赫戰功呢?他的成長(cháng)離不開(kāi)孫權的勸導。今天我們就來(lái)學(xué)習《孫權勸學(xué)》一文,看孫權是如何勸的,呂蒙又是怎么做的?
。ǔ鍪尽秾O權勸學(xué)》幻燈篇)。
二.檢查學(xué)生預習情況。(出示幻燈片)
1、《孫權勸學(xué)》選自《 資治通鑒 》 , 是 主持編纂的一部 體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的歷史。
2、司馬光,字君實(shí),北宋 家、 家。卒謚文正,追封溫國公,世稱(chēng)司馬溫公。
3、生難字:卿( ) 豈( ) 邪( ) 孰( )遂( ) 即更( )
三.朗讀課文,整體感知
。ㄒ唬├首x指導
1、自由朗讀(兩遍)
2、聽(tīng)示范朗讀
3、全班齊讀
。ǘ┱埻瑢W(xué)復述課文:文中寫(xiě)了哪些人物?圍繞他們發(fā)生了哪些事?(師生歸納,出示幻燈片)
四、請學(xué)生結合注解,翻譯全文,積累文言詞匯。
1、出示幻燈片提示學(xué)生積累。
2、學(xué)生再讀課,邊讀邊翻譯課文。
五.歸納內容(學(xué)生歸納完成后,出示幻燈片)
1、通假字歸納
邪:同“耶”表反問(wèn)語(yǔ)氣。
涂:同“途”即道。
2、古時(shí)稱(chēng)謂歸納
卿:古代君對臣或朋友之間的愛(ài)稱(chēng)。
孤:古代王侯的自稱(chēng)。
3、古今意義歸納
。1)、孤豈欲卿治經(jīng)為博士
博士:古義_當時(shí)專(zhuān)管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官_今義_求學(xué)的最高學(xué)位_
。2)、見(jiàn)往事耳
往事:古義_歷史 今義__過(guò)去的事情_(kāi)
4、成語(yǔ)歸納
吳下阿蒙 :指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙,現在演化成一個(gè)成語(yǔ),泛指缺少文才,學(xué)識的人。
刮目相待 :意思是用新的眼光來(lái)看待。也作刮目相看。刮目,擦擦眼。相待,相看待。
六.再次朗讀課文,注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。
。ㄒ唬┥〗M朗讀,暢談朗讀感受。
。ǘ⿴熒懻摽偨Y
。1)卿今當涂掌事,不可不學(xué)。ā安豢刹粚W(xué)!”用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅決,不可置否,向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。
。2)卿言多務(wù),孰若孤?(現身說(shuō)法,鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切。這番勸言,表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無(wú)志,又透出關(guān)懷愛(ài)護之心,那種莊重而語(yǔ)重心長(cháng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。
。3)鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪。ā靶啊北硎痉磫(wèn)語(yǔ)氣,譯為“嗎”,聯(lián)系句意,隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味。)
。4)卿今者才略,非復吳下阿蒙!可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?(感嘆句,一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化使魯肅既吃驚,又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。)
。ㄈ┬〗M討論:“士別三日,當刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情?
明確:“三日”形容時(shí)間很短,“刮目”是擦拭眼睛,表示十分驚奇、難以置信的樣子!按笮趾我(jiàn)事之晚乎?”“乎”表感嘆語(yǔ)氣,相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應,并不是埋怨魯肅,而是為自己的進(jìn)步深感自豪。從呂蒙的答話(huà)中可見(jiàn)他頗為自得的神態(tài),他以當之無(wú)愧的坦然態(tài)度,表明自己才略長(cháng)進(jìn)之快之大。
七.拓展延伸,明白道理。
1、歸納道理:
昔日的吳下阿蒙,經(jīng)過(guò)發(fā)奮努力,讓同僚刮目相待,說(shuō)到這,我們不禁想起前面學(xué)的一篇文章《傷仲永》,讀罷這兩篇文章你有何感想?(引導學(xué)生明白要重視后天的學(xué)習,開(kāi)卷有益的道理)
2、拓展積累:
積累關(guān)于讀書(shū)的名言警句:
“讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神!
“書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯!
“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)!
“書(shū)到用時(shí)方恨少!
“窮者因書(shū)而富,富者因書(shū)而貴!
八.小結本課學(xué)習內容
本文的學(xué)習,讓我們明白了一個(gè)道理:書(shū),是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。書(shū),是全世界的營(yíng)養品。希望同學(xué)們多讀書(shū),讀好書(shū),讓好書(shū)伴大家健康快樂(lè )的成長(cháng)。本課上到這兒,相信每個(gè)人都收獲不小,愿這些美麗的收獲,伴隨著(zhù)你走過(guò)青春歲月,讓你的青春年華一路美麗!
七、作業(yè)布置:
1.背誦課文。
2、背誦相關(guān)文學(xué)常識。
3.我們學(xué)過(guò)《方仲永》,大家一定還記得那個(gè)天才少年,方仲永與呂蒙相比,恰恰相反,一是幼年不學(xué),毫無(wú)所成,一是年長(cháng)好學(xué),學(xué)有所成,請同學(xué)們大膽設想一下,假如有一天方仲永巧遇呂蒙,他們會(huì )演繹出怎樣的一段故事呢?請以《方仲永巧遇呂蒙》為題,展開(kāi)想象,寫(xiě)篇作文,文體、字數不限。
板書(shū)設計:
孫權勸學(xué)
《資治通鑒》
孫權――――勸學(xué)
呂蒙――――就學(xué)
魯肅――――贊學(xué)
讀書(shū)好 好讀書(shū) 讀好書(shū)
《孫權勸學(xué)》教案10
教學(xué)目標
1、訓練文言文朗讀的基本方法和技巧,體會(huì )文言語(yǔ)言的節奏和韻律之美;
2、在誦讀、感悟和運用中,提高學(xué)生的理解水平和品析能力;
3、結合自身實(shí)際,學(xué)習從人物身上折射出的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)
在朗讀中,引導學(xué)生體會(huì )文言語(yǔ)言的節奏和韻律之美。
課時(shí)安排
一課時(shí)
課前準備
反復朗讀課文,做到字音、停頓準確無(wú)誤;查閱資料,了解《資治通鑒》和文中的主要人物的基本情況。
教具
多媒體
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
學(xué)生交流課前搜集的材料:
1、文學(xué)常識:《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體史書(shū),記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光,字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。
2、主要人物:孫權是三國時(shí)吳國的國君,呂蒙和魯肅是吳國的將領(lǐng),魯肅比呂蒙年長(cháng)且地位高。
教師展示課件資料,導入新課,板書(shū)課題。
二、誦讀課文
1、教師范讀課文,要求讀得準確而有韻味;
2、學(xué)生聽(tīng)讀,標劃生字注音和節奏;
3、學(xué)生朗讀,教師指導。
三、理解課文
1、學(xué)生對照課下注釋自主翻譯課文,并標劃出疑難字詞;
2、小組合作探究,初步解決疑難,做好記錄;
初:當初。 今:現在。
豈欲:難道想。 但:只是。
孰若:誰(shuí)比得上。 即:就。
遂:于是。
。、教師提示重點(diǎn)詞語(yǔ):
當涂:當道。
博士:當時(shí)專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官;現在指學(xué)位的最高一級。
見(jiàn)往事:了解歷史。其中“往事”的'今意是過(guò)去的事情。
刮目相待:另眼相看,用新的眼光看待。刮目,擦擦眼。
。、全班集體解決疑難,通譯課文;
當初,孫權對呂蒙說(shuō):“你現在當權管事了,不可不學(xué)習!”呂蒙以軍中事務(wù)多來(lái)推辭。孫權說(shuō):“我難道想要你鉆研經(jīng)書(shū)當博士嗎?只應當粗略的閱讀,了解以往的事情罷了。你說(shuō)事務(wù)多,誰(shuí)比得上我事務(wù)多呢?我經(jīng)常讀書(shū),自以為大有益處!眳蚊捎谑情_(kāi)始學(xué)習。到了魯肅來(lái)到尋陽(yáng)的時(shí)候,魯肅和呂蒙論議,十分驚奇的說(shuō):“以你現在的才干、謀略來(lái)看,你不再是原來(lái)那個(gè)吳下阿蒙了!”呂蒙說(shuō):“士別三日,就要重新另眼看待,長(cháng)兄知道這件事太晚了!”魯肅于是叩拜呂蒙的母親,與呂蒙結為朋友,然后分別了。
。、整理古文翻譯本。
四、品析語(yǔ)氣
教師指導完成課后練習題二,學(xué)生誦讀課文,品讀古文的語(yǔ)氣特點(diǎn)。
1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
邪:表示反問(wèn)語(yǔ)氣,可譯為“嗎”。
。、但當涉獵,見(jiàn)往事耳。
耳:表示限止語(yǔ)氣,可譯為“罷了”。
。、大兄何見(jiàn)事之晚乎!
乎:表示感嘆語(yǔ)氣,可譯為“啊”。
五、拓展延伸
教師提問(wèn):
1、比較方仲永和呂蒙的不同變化,你得到哪些啟示?
2、你知道文中有哪些成語(yǔ)嗎?
學(xué)生合作討論,回答問(wèn)題。
。、方仲永幼年聰慧過(guò)人,卻因為其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”;呂蒙“當涂掌事”之后經(jīng)孫權勸說(shuō)“乃始就學(xué)”,其才略很快就有了驚人的長(cháng)進(jìn)。從而說(shuō)明了勤奮學(xué)習的重要性。(大意正確即可)
。、刮目相待,吳下阿蒙。
六、布置作業(yè)
1、誦讀課文;
2、完成《語(yǔ)文同步學(xué)習與探究》。
《孫權勸學(xué)》教案11
【教學(xué)目標】
1、認知目標
、帕私庥嘘P(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。
、普莆瘴闹猩婕暗某S梦难栽~語(yǔ)。
2、過(guò)程和方法目標
、拍茉谑炀毨首x的基礎上,正確斷句和停頓。
、仆ㄟ^(guò)理解文意,體會(huì )對話(huà)中的不同語(yǔ)氣,揣測想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。
3、情感目標
同學(xué)能夠懂得學(xué)無(wú)止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、揣測體會(huì )人物的語(yǔ)言特點(diǎn),進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。
2、聯(lián)系生活,讓同學(xué)真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教學(xué)過(guò)程】
一、故事導入,激趣引讀
1、故事導入
三國時(shí)期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰功卓著(zhù),深受吳王孫權的信賴(lài)?蓞蚊捎袀(gè)毛。翰粣(ài)讀書(shū)學(xué)習。孫權屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自身一介武夫,讀書(shū)有何用?這回,孫權又來(lái)勸他了,結果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權勸學(xué)》一文。(教師講故事,出示課題、作者并板書(shū)孫權勸學(xué))
2、作品、作者介紹
師提問(wèn)學(xué)生,師生齊說(shuō),《孫權勸學(xué)》選自司馬光的《資治通鑒》,題目是編者加的。
誰(shuí)能說(shuō)一下《資治通鑒》是一部什么書(shū)?司馬光是一個(gè)什么人?(提問(wèn)學(xué)生)
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019~1086),字君實(shí),北宋政治家,史學(xué)家。
教師介紹《資治通鑒》的命名由來(lái)并出示。當年宋神宗之所以給這本書(shū)命名為《資治通鑒》,有“鑒于往事,有資于治道”的意思,其目的是為統治階級提供政治借鑒。希望同學(xué)們通過(guò)孫權勸學(xué)這個(gè)小故事,也能有所收獲。
學(xué)習這篇文章的主要目標是:出示課件,生齊讀明確。
、倮首x課文,能借助工具書(shū)和課下注釋讀懂文意;
、谕ㄟ^(guò)誦讀揣摩人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣,體會(huì )人物形象;
、弁ㄟ^(guò)閱讀、體驗、感悟,懂得開(kāi)卷有益的道理。
二、朗讀課文,品味語(yǔ)言
教師出示多層次朗讀要求,講讀明確。
。ㄒ唬┳x準字音,讀出停頓
1、下面請大家大聲自由朗讀課文,要做到讀準字音、停頓,注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣,如果碰到生字和不懂的地方,在下面后面的合作朗讀中與大家討論解決。(教師口述)
2、全體起立,以小組為單位合作朗讀。先交流自己畫(huà)出的字詞,互相質(zhì)疑答疑,再小組集體朗讀課文。(師提出要求,生起立朗讀)
3、小組展示朗讀成果。(兩個(gè)小組)
4、出示全文,教師強調生字,多音字,通假字的讀音和停頓不當之處。
5、全班齊讀課文
。ǘ┳x懂文意,理解內容
1、小組合作,通譯全文。(起立)
2、二人小組合作,讀譯全文。
3、學(xué)法點(diǎn)撥
通過(guò)我們對文意的疏通,我們知道,我們依然用到了以前翻譯文言文常用的五字法,就是,讓生說(shuō)(留替調補刪)并出示。明確文言文翻譯五字法翻譯課文最基本的方法。
。ㄈ┳x出語(yǔ)氣,品味語(yǔ)言
通過(guò)讀譯課文,相信大家對本文內容有了進(jìn)一步的了解,現在你能用一個(gè)詞語(yǔ)或一句話(huà)說(shuō)出文章的內容或寫(xiě)法嗎?(先小組討論,后自主發(fā)言)
課文主要講了孫權勸學(xué),呂蒙乃始就學(xué)并得到魯肅贊揚的故事,從而告訴我們,告訴我們學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理,正所謂開(kāi)卷有益。(板書(shū):孫權勸呂蒙學(xué)魯肅贊開(kāi)卷有益)
本文以對話(huà)為主,用不多幾句話(huà),就使人感受到人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。文中孫權為什么“勸”,是怎么“勸”的,“勸”的結果怎樣?請仔細揣測文章中人物對話(huà)的語(yǔ)氣來(lái)談。(教師指導學(xué)生朗讀,品析)
、沤癞斖空剖,不可不學(xué)!”(語(yǔ)氣堅決果斷,神態(tài)鄭重嚴肅,既嚴要求,又充溢關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。語(yǔ)重心長(cháng),諄諄告誡。)
、啤肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”(前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣,對呂蒙辭學(xué)有責備、惱怒之意,后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切,足見(jiàn)對呂蒙的關(guān)心、保護。)
、恰扒溲远鄤(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!保◤淖陨淼那猩眢w會(huì )來(lái)談,現身說(shuō)法,神情激動(dòng),語(yǔ)氣殷切。)
、取扒浣裾卟怕,非復吳下阿蒙!”(既感到十分驚訝,又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲見(jiàn)。)
、伞按笮趾我(jiàn)事之晚乎!”(表示感嘆語(yǔ)氣,并非對魯肅不滿(mǎn),而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪、自得。)
。ㄋ模┠7卤硌,體驗反思
1、聽(tīng)錄音
2、分角色朗讀。誰(shuí)能比他讀得更好呢?一位同學(xué)朗讀作者話(huà),另三位上臺分別扮演孫權、呂蒙與魯肅,然后進(jìn)行對話(huà)扮演。要注意模仿人物語(yǔ)氣,體會(huì )說(shuō)話(huà)時(shí)人物的心境,演完后同學(xué)作點(diǎn)評。
3、談感悟
剛才我們分角色朗讀了課文,想一想孫權三勸的魅力、呂蒙乃始就學(xué)后的變化,魯肅的愛(ài)才、敬才,你有什么收獲或感想呢?下面我們先小組討論,再自由發(fā)言。(起立)
虛心接受別人的建議。做人不能太驕傲,要謙虛。我們不能總用老眼光來(lái)看待別人,人都是在不斷地變化著(zhù)的不能因為事情繁忙就放棄學(xué)習,堅持讀書(shū)是有益的。
四、學(xué)以致用,拓展延伸
1、拓展延伸
方仲永的變化與呂蒙的變化有何不同,對你有什么啟示?(無(wú)論何時(shí)何地,都要努力讀書(shū),開(kāi)卷有益。)
2、隔空對話(huà)
假如仲永和呂蒙穿越時(shí)空相遇了,會(huì )發(fā)生怎樣的故事?哪兩位同學(xué)能既興表演一下。
3、現場(chǎng)勸學(xué)
學(xué)與不學(xué),使呂蒙和仲永的結束發(fā)生了很大變化?v觀(guān)我們周?chē),也有些同學(xué)上課常開(kāi)小差,課后時(shí)常完不成作業(yè),成績(jì)總是提不上去,你如何才能勸導他努力學(xué)習呢?
五、總結、作業(yè)
課堂小結
本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū),呂蒙讀書(shū)后大有出息而得到魯肅贊揚并與之結友的故事,告訴我們讀書(shū)是有用的。最后老師把宋代蘇軾的一句話(huà)送給大家,我們一起共勉。它就是:發(fā)奮識遍天下字,立志讀盡人間書(shū)!
作業(yè)
1、背誦全文:勸學(xué)——就學(xué)——論議——結友
2、收集與讀書(shū)、學(xué)習有關(guān)的名句、格言,寫(xiě)在摘抄本上。
《孫權勸學(xué)》知識點(diǎn)
。ㄒ唬┱n文字詞詳解
【字詞】①初,權②謂呂蒙曰:“卿③今④當涂⑤掌事,不可不學(xué)!”蒙⑥辭⑦以軍中多⑧務(wù)。
【詳解】①初:當初,這里是追述往事的習慣用詞。②謂:告訴,對……說(shuō),常與“曰”連用。③今:現在。④當涂:當道,當權。涂,通“途”。⑤掌事:掌管政事。⑥辭:推托。⑦以:用。⑧務(wù):事務(wù)。
【字詞】權曰:“①孤②豈欲③卿④治經(jīng)⑤為⑥博士⑦邪、嗟岙敘馍娅C,見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?
【詳解】①孤:古時(shí)王侯的自稱(chēng)。②豈:難道。③卿:古代君對臣的`愛(ài)稱(chēng)。朋友、夫婦間也以“卿”為愛(ài)稱(chēng)。④治經(jīng):研究儒家經(jīng)典。經(jīng),指《易》《書(shū)》《詩(shī)》《禮》《春秋》等書(shū)。⑤為:成為。⑥博士:專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。⑦邪:語(yǔ)氣詞,后寫(xiě)作“耶”。⑧但:只,只是。⑨當:應當。⑩涉獵:粗略地閱讀。見(jiàn):了解。往事:指歷史。耳:表示限止語(yǔ)氣,可譯為“罷了”。孰:誰(shuí)。若:比得上。
【字詞】孤常讀書(shū),自①以為大有所②益!泵散勰刷苁饥菥蛯W(xué)。
【詳解】①以為:認為。②益:好處。③乃:于是,就。④始:開(kāi)始。⑤就:從事。
【字詞】①及魯肅②過(guò)尋陽(yáng),與蒙③論議,大④驚曰:“卿今者⑤才略,⑥非復吳下阿蒙!”
【詳解】①及:到,等到。②過(guò):經(jīng)過(guò)。③論議:討論,評議。④驚:驚奇。⑤才略:才干和謀略。⑥非復:不再是。復,再。
【字詞】蒙曰:“①士別三日,②即③更④刮目⑤相待,大兄⑥何⑦見(jiàn)事之晚⑧乎!”肅⑨遂⑩拜蒙母,結友而?別。
【詳解】①士別三日:有抱負的人分別幾天。三,泛指多天。②即:就。③更:重新。④刮目:擦拭眼睛。⑤相待:看待。⑥何:為什么。⑦見(jiàn)事:知曉事情。⑧乎:表示感嘆語(yǔ)氣,可譯為“啊”。⑨遂:于是,就。⑩拜:拜訪(fǎng),拜見(jiàn)。別:告別。
。ǘ┲攸c(diǎn)句子翻譯
1、卿今當涂掌事,不可不學(xué)!
你現在當權掌管政事了,不可以不學(xué)習!
2、卿言多務(wù),孰若孤?
你說(shuō)(你)事務(wù)繁忙,誰(shuí)比得上我(的事務(wù)多)呢?
3、卿今者才略,非復吳下阿蒙!
你現在的才干和謀略,不再是當年吳縣的那個(gè)阿蒙了!
4、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
我難道想要你研究儒家經(jīng)典成為專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官嗎?
5、但當涉獵,見(jiàn)往事耳。
只是應當粗略地閱讀(或:瀏覽群書(shū)),了解歷史罷了。
6、士別三日,即更刮目相待。
有抱負的人分別多日,就要重新用新的眼光看待。
7、大兄何見(jiàn)事之晚乎!
長(cháng)兄為什么知曉事情這么晚!
8、蒙辭以軍中多務(wù)。
呂蒙用軍中事務(wù)繁多來(lái)推托。
。ㄈ┐φZ(yǔ)言
1、“不可不學(xué)!”表現了孫權怎樣的心理?
表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。
2、“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”表達了孫權怎樣的心態(tài)?
聯(lián)系句意,隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味。
3、“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!边@樣說(shuō)有何作用?
孫權現身說(shuō)法,鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切。
4、“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?
十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又情不自禁地發(fā)出贊嘆。__這句話(huà)從側面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。
5、“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”這句話(huà)表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情?
為自己的進(jìn)步深感自豪,并不是埋怨魯肅。
。ㄋ模┱n文分析
1、《孫權勸學(xué)》選自《資治通鑒》,該書(shū)是北宋(朝代)司馬光(人名)主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的史事。
2、孫權勸學(xué)的原因是“卿今當涂掌事,不可不學(xué)”;孫權勸學(xué)的學(xué)習方法是“但當涉獵,見(jiàn)往事耳”;孫權勸學(xué)勸的語(yǔ)言是“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益”;孫權勸學(xué)的成果是“卿今者才略,非復吳下阿蒙”。(以上均填課文原句)
3、魯肅的話(huà)表現了他驚訝、敬佩的情感,也從側面寫(xiě)出了呂蒙學(xué)有所獲;文末的“士別三日,即更刮目相待”更進(jìn)一步闡明了這一點(diǎn)。
4、寫(xiě)出出自本文的成語(yǔ):吳下阿蒙、士別三日、刮目相待、開(kāi)卷有益。
5、孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么?勸學(xué)。
6、孫權是用什么方法勸呂蒙學(xué)習的?
先一語(yǔ)破的,向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,即因其“當涂掌事”的重要身份而“不可不學(xué)”;繼而現身說(shuō)法,指出“學(xué)”的可能性,使呂蒙無(wú)可推辭,“乃始就學(xué)”。
7、注意下列句子中加點(diǎn)詞所表示的語(yǔ)氣。
。1)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
邪:通“耶”,表反問(wèn)語(yǔ)氣,相當于“嗎”。
。2)但當涉獵,見(jiàn)往事耳。
耳:表限止語(yǔ)氣,可譯為“罷了”。
。3)大兄何見(jiàn)事之晚乎!
乎:表感嘆語(yǔ)氣,相當于“啊”。
8、本文告訴我們的道理有哪些?
。1)通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū),呂蒙讀書(shū)后大有長(cháng)進(jìn)的故事,告訴我們開(kāi)卷有益的道理。
。2)我們不要以一成不變的態(tài)度看待他人,要以開(kāi)放的眼光看待事物。
。3)不能因為事情繁忙就放棄學(xué)習,堅持讀書(shū)是有益的。
。4)要善于聽(tīng)取他人的建議或意見(jiàn)。
。5)告訴我們一個(gè)人只要廣泛涉獵總會(huì )學(xué)有所成。
9、本文雖短,但通過(guò)人物的對話(huà)描寫(xiě),刻畫(huà)了鮮明的人物性格。請概括他們的性格特點(diǎn)。
孫權:豁達、大度,待人坦誠、平易,有幽默感的一位明君;關(guān)心部下,對部下要求嚴格,善勸。
呂蒙:樂(lè )于接受勸告,勤奮好學(xué);機敏精干、虎虎有生氣的將才。
魯肅:直爽、敬才、愛(ài)才;忠厚的長(cháng)者。
10、找出魯肅贊揚呂蒙的語(yǔ)句,并指出這里是什么描寫(xiě)。其作用是什么?
“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”這里是側面描寫(xiě)。__作用:突出表現呂蒙學(xué)有所成。
11、孫權的哪些主張和行動(dòng)值得我們重視和效仿?
孫權認為廣泛地學(xué)習很有益處,不能因為事務(wù)多、時(shí)間少就不學(xué)習。
12、魯肅為什么與呂蒙“結友”?
文章以“肅遂拜蒙母,結友而別”結尾。魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結友”,是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛(ài)才,二人志同道合。這最后的一筆,是魯肅“與蒙論議”的余韻,進(jìn)一步從側面表現了呂蒙才略的驚人長(cháng)進(jìn)。
13。表明呂蒙自己治學(xué)的毅力和自信心的語(yǔ)句是哪句?
蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”
14、這篇短文省略了一部分內容,你知道是什么嗎?結合我們已掌握的寫(xiě)作知識,談?wù)勥@樣寫(xiě)的好處。
省略的內容:呂蒙的學(xué)習過(guò)程。__好處:這一部分與中心內容無(wú)關(guān),可以省略,這樣既節省筆墨,又給讀者留下想象的空間,達到一箭雙雕的效果。
《孫權勸學(xué)》教案12
【學(xué)習目標】
1.結合注釋?zhuān)e累文言字詞,了解文章故事內容。
2.通過(guò)反復誦讀課文,體會(huì )文中人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣,整體感知人物形象。
【學(xué)習重點(diǎn)】
通過(guò)角色扮演,揣摩體會(huì )人物的語(yǔ)言特點(diǎn),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
【學(xué)習難點(diǎn)】
聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【預習指導】
。ㄒ唬┲R鏈接
作品簡(jiǎn)介《資治通鑒》是由北宋司馬光主持編纂的一部多卷本編年體通史,共294卷,歷時(shí)19年完成,是中國第一部編年體通史。主要以時(shí)間為綱,事件為目,上起周威烈王二十三年(公元前403年),下迄后周世宗顯德六年(公元959年),涵蓋十六朝1362年的歷史。內容以政治、軍事和民族關(guān)系為主,長(cháng)于描寫(xiě)戰爭。宋神宗認為此書(shū)“鑒于往事,有資于治道”,即以歷史的得失作為鑒誡來(lái)加強統治,所以定名為《資治通鑒》。
寫(xiě)作背景本文選自《資治通鑒》卷六十六(中華書(shū)局1956年版)。題目是編者加的。文章所敘故事發(fā)生于三國之初。孫權大將周瑜在赤壁之戰中大破曹操軍隊后,不久病死于江陵。魯肅接替周瑜成為孫權的謀佐,勸孫權將荊州借給劉備共拒曹操,劉備很快取得益州,形成曹、劉、孫三方鼎峙的局面。孫權勸呂蒙注意學(xué)習的`故事就發(fā)生在此時(shí)。
【學(xué)習過(guò)程】
初讀課文,整體感知。
1.誦讀下列句子,體會(huì )句子所表示的語(yǔ)氣,標注在括號內。
。1)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!()
。2)但當涉獵,見(jiàn)往事耳。()
。3)大兄何見(jiàn)事之晚乎。ǎ
2.根據原文內容填空。
。1)從“________________________________________________”中可見(jiàn)呂蒙進(jìn)步之大;從“________________________________________________”可見(jiàn)魯肅愛(ài)才敬才。
。2)“________________________________________________”可看出呂蒙對于自己的進(jìn)步相當自信,“______________________________”一句生動(dòng)地表現出了呂蒙的頗為得意。
。3)通過(guò)學(xué)習,呂蒙由“______________”變得使人“________________”,可見(jiàn)學(xué)習對一個(gè)人是非常重要的。
3.閱讀《孫權勸學(xué)》和《師曠勸學(xué)》兩篇文言文,回答文后的問(wèn)題。
(甲)初,權謂呂蒙曰:“卿今當涂掌事,不可不學(xué)!”蒙辭以軍中多務(wù)。權曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當涉獵,見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!泵赡耸季蛯W(xué)。及魯肅過(guò)尋陽(yáng),與蒙論議,大驚曰:“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”肅遂拜蒙母,結友而別。
(乙)晉平公問(wèn)于師曠曰:“吾年七十,欲學(xué),恐已暮矣!”師曠曰:“何不秉燭乎?”平公曰:“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰:“盲臣安敢戲其君乎!臣聞之:‘少而好學(xué),如日出之陽(yáng);壯而好學(xué),如日中之光;老而好學(xué),如秉燭之明!鼱T之明,孰與昧行乎?”公曰:“善哉!”
[注釋]①秉燭:點(diǎn)燭。當時(shí)的燭,只是火把,還不是后來(lái)的蠟燭。②盲臣:師曠為盲人,故自稱(chēng)。
。1)用現代漢語(yǔ)翻譯下面的句子。
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
少而好學(xué),如日出之陽(yáng);壯而好學(xué),如日中之光;老而好學(xué),如秉燭之明。
。2)摘抄選文中你喜歡的句子并說(shuō)明喜歡的理由。
。3)比較賞析:
【課后鞏固】
結合課本注釋?zhuān)g下面的字詞。
卿今當涂掌事:_____
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪:_____
但當涉獵,見(jiàn)往事耳:_____
大兄何見(jiàn)事之晚乎:_____
蒙辭以軍中多務(wù):_____
及魯肅過(guò)尋陽(yáng):_____
士別三日,即更刮目相待:_____
《孫權勸學(xué)》教案13
教與學(xué)目標:
1、了解有關(guān)《資治通鑒》及司馬光的文學(xué)常識。
2、學(xué)會(huì )使用工具書(shū)理解文言詞語(yǔ),學(xué)習疏通文言句意的方法。
3、理解刻苦治學(xué)、提高自己的學(xué)識修養的重要意義。
教與學(xué)重難點(diǎn):
1、重點(diǎn):學(xué)會(huì )使用工具書(shū)理解文言詞語(yǔ),學(xué)習疏通文言句意的方法。
2、難點(diǎn):理解刻苦治學(xué)、提高自己的學(xué)識修養的重要意義。
教與學(xué)方法:
自主、合作、探究的方法
課前準備:
查字典,看注釋?zhuān)熳x課文。并查閱司馬光的有關(guān)資料。
教與學(xué)過(guò)程:
一、導入新課:
1、故事導入:三國故事中有“劉備借荊州,有借不還”的故事,想來(lái)大家都很熟悉。后來(lái),孫權、魯肅都想要奪回荊州,終不能如愿。直到建安二十四年(219)七月,劉備令守荊州的關(guān)羽率主力攻樊城,孫權一看機會(huì )來(lái)了,一面用計迷惑關(guān)羽,一面命一個(gè)人為大都督,率兵襲取荊州。這個(gè)人把精兵隱藏在大船艙內,命搖櫓士兵穿白衣,偽裝商人西進(jìn),然后出其不意急襲荊州.關(guān)羽率軍回救荊州失敗,走麥城,中埋伏被俘殺。這就是歷史上有名的白衣渡江之計。這個(gè)奪荊州擒關(guān)羽厲害人物是誰(shuí)呢?他就是呂蒙。(《三國演義》第75回“關(guān)云長(cháng)刮骨療毒,呂子明白衣渡江”)
呂蒙,字子明三國吳國名將,初不習文,怎么會(huì )變得這么厲害呢?今天要學(xué)的《孫權勸學(xué)》會(huì )告訴我們這個(gè)原因的。
2、司馬光與《資治通鑒》
這篇文章選自《資治通鑒》,作者司馬光,哪位同學(xué)來(lái)介紹一下相關(guān)資料?(學(xué)生自由發(fā)言)
說(shuō)到司馬光,我們對他少年時(shí)《司馬光砸缸》的故事非常熟悉,我們一起來(lái)認識司馬光(介紹司馬光)。司馬光(1019-1086),字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事,宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。(用多媒體出示)
二、學(xué)習新課
。ㄒ唬┏踝x課文,整體感知
1、認讀:先聽(tīng)錄音,后查找不懂的字音,及不懂字詞的注釋。(同學(xué)自由上臺板書(shū),有不理解的,同桌可以相互討論。)
提示:聽(tīng)準字音、停頓、節奏、表情,注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。
強調:卿qīng豈qǐ涉獵shè孰shú遂suì邪yé更gēng
2、對照注釋?zhuān)宰x理清課文情節。(顯示問(wèn)題,允許討論)
。1)孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么?(勸學(xué))
。2)呂蒙接受了孫權的建議嗎?(辭學(xué)——就學(xué))
。3)課文是怎樣表現目蒙學(xué)習的效果的?(通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現)
。4)魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)?(大驚——結友)
3、請學(xué)生看課件顯示圖片分角色用自己的話(huà)復述故事
提示:一組一個(gè)同學(xué),由同學(xué)推選,一個(gè)復旁白部分,一個(gè)復述孫權的話(huà),一個(gè)復述呂蒙的話(huà),一個(gè)復述魯肅的話(huà).
。ǘ 讀出自我,合作交流
議一議:本文主要講了孫權勸呂蒙學(xué)習的故事,孫權為什么“勸”,是怎么“勸”的,“勸”的結果怎樣?
學(xué)法指導:仔細揣摩文章中人物對話(huà)的語(yǔ)氣來(lái)談。
。1)研討學(xué)習要點(diǎn)一:孫權又是怎樣勸學(xué)的?體會(huì )他的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理。
要求:精讀課文,找出自己不理解的句子來(lái)。
小組討論:
、倩ハ鄮椭,理解句子含義。
(此時(shí)屏幕顯示相關(guān)背景資料以幫助學(xué)生理解特定文句的含義。)
、诟鹘M之間互相質(zhì)疑,提問(wèn)組有權指定某組作答。
學(xué)法指導:應聯(lián)系背景理解文句含義。
提示:
、佟安豢刹粚W(xué)!”用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅決,不可置否,向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。
、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪?”“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味。
、邸扒溲远鄤(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!边@樣說(shuō)有何作用?
孫權現身說(shuō)法,指出“學(xué)”的可能性,使呂蒙無(wú)可推辭。鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切。
小結:從孫權的話(huà)中,既可以看出他的.善勸,又可以感到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望,而又不失人主的身份。
。2)研討學(xué)習本課要點(diǎn)二:孫權勸學(xué),語(yǔ)重心長(cháng),循循善誘。呂蒙在他的感召下就學(xué),效果如何?
提示:從魯肅與呂蒙的“論議”可以看出來(lái)。
1、精讀課文,找出相關(guān)的句子,說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)言描寫(xiě)反映了他們怎樣的神情和內心世界,揣摩其作用。
提示:
、佟扒浣裾卟怕,非復吳下阿蒙!”可見(jiàn)魯肅當時(shí)的神情和心理?說(shuō)明了什么?
十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。(魯肅不僅地位高于呂蒙,而且很有學(xué)識,由他說(shuō)出這番話(huà),更可表明呂蒙的長(cháng)進(jìn)確實(shí)非同一般。)
、凇笆縿e三日,當刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”
“三日”形容時(shí)間很短,“刮目”是擦拭眼睛,表示十分驚奇、難以置信的樣子!按笮趾我(jiàn)事之晚乎?”“乎”表感嘆語(yǔ)氣,相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應,并不是埋怨魯肅,而是為自己的進(jìn)步深感自豪。從呂蒙的答話(huà)中可見(jiàn)他頗為自得的神態(tài),他以當之無(wú)愧的坦然態(tài)度,表明自己才略長(cháng)進(jìn)之快之大。
小結:寫(xiě)魯肅、呂蒙對話(huà),一唱一和,互相打趣,顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系,表明在孫權勸說(shuō)下呂蒙“就學(xué)”的結果,從側面表現了呂蒙的學(xué)有所成,筆墨十分生動(dòng),這是全文的最精彩之處。(語(yǔ)言)
學(xué)法指導:白描式的語(yǔ)言描寫(xiě),既表現出人物的態(tài)度、性格、心理,又交代故事的起因、結果,精彩之極。
。ㄈ┲攸c(diǎn)賞讀,質(zhì)疑探究
學(xué)生細讀課文,找出自己不理解的句子,或者是觸動(dòng)心弦的句子。
提示:四個(gè)人合作討論、理解、然后明確,師適時(shí)點(diǎn)撥與補充。
例如:
1、成語(yǔ)“吳下阿蒙、士別三日,刮目相待”是什么意思?
2、“卿今當涂掌事,不可不學(xué)”表現出了孫權的什么語(yǔ)氣?
3、“①卿今當涂掌事
、诠仑M欲卿治經(jīng)為博士邪”你如何理解。
4、魯肅為什么與呂蒙“結友”?
以上問(wèn)題僅供參考。課堂中還出現其他問(wèn)題恰當處理。
三、課堂練習
這個(gè)故事給你有什么啟示呢?(學(xué)生自由回答,教師點(diǎn)撥。)
提示:
、僮x書(shū)學(xué)習非常重要。(學(xué)習對成長(cháng)的重要性)
、谇笾梢愿倪M(jìn)人的天性。
、垡粋(gè)人即使基礎差,只要端正態(tài)度,刻苦努力,就一定能學(xué)到東西,提高自己的認識水平和辦事能力。
、芨嬖V我們“開(kāi)卷有益”的道理。讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善。
、菀撔穆(tīng)取別人的正確意見(jiàn)。
四、拓展延伸
比較《孫權勸學(xué)》和《傷仲永》,談?wù)剝晌膬热、?xiě)法上的異同。
五、教師總結
本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū),呂蒙讀書(shū)后大有長(cháng)進(jìn)的故事,告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。本文以對話(huà)為主,用不多幾句話(huà),就使人感受到人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
六、布置作業(yè)
根據下面情境寫(xiě)一段文字
有一位同學(xué),學(xué)習非?炭,成績(jì)也很優(yōu)異,但她不愛(ài)體育鍛煉,身體狀況不好;身為同學(xué)的你為她感到著(zhù)急。今天,你準備用你的語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)規勸她。聯(lián)系你從《孫權勸學(xué)》中學(xué)到的規勸技巧,寫(xiě)一段文字。(300字以上)
七、板書(shū)設計
孫權勸學(xué)
《資治通鑒》
孫權—勸學(xué)—呂蒙辭學(xué)——就學(xué)
魯肅—論議—呂蒙大驚——結友
八、學(xué)后記:教后記:
《孫權勸學(xué)》教案14
一、學(xué)習目標:
1、朗讀課文,揣摩文中言簡(jiǎn)意豐,生動(dòng)傳神,富于情味對話(huà)描寫(xiě)。
2、體會(huì )人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)語(yǔ)氣、神態(tài)和心理,研討人物的性格特征。
3、學(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性。
3、學(xué)習刻苦治學(xué)的態(tài)度,提高自己的學(xué)識修養,重視學(xué)習,養成讀書(shū)的好習慣。
二、學(xué)習重點(diǎn)難點(diǎn):
(1)積累文言詞語(yǔ),理解“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語(yǔ)的意思。
(2)體會(huì )人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)語(yǔ)氣、神態(tài)和心理,研討人物的性格特征。
三、教法學(xué)法設計:
1、朗讀法。引導學(xué)生反復朗讀,可聽(tīng)讀、齊讀、思讀、分角色讀等。
2、表演法。領(lǐng)會(huì )文中三位人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理,再現人物形象。
3、討論法。研討“善勸”“好學(xué)”的重要性。
4、競賽法。進(jìn)行快速背誦競賽,激發(fā)學(xué)生的比學(xué)趕超意識。
四、課時(shí)安排:
一課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程:
(一)、導入新課:
《傷仲永》寫(xiě)方仲永從幼年聰慧過(guò)人,卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”。今天我們學(xué)習一篇有關(guān)古人年長(cháng)始學(xué),學(xué)有所成的'文章,它就是《孫權勸學(xué)》。 (板書(shū)題目)
(三國時(shí)期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰功卓著(zhù),深受吳王孫權的信賴(lài)?蓞蚊捎袀(gè)毛病;不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習。孫權屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書(shū)有何用?這回,孫權又來(lái)勸他了,結果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權勸學(xué)》一文。)
(話(huà)說(shuō)三國鼎立之時(shí),吳王孫權雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙,此人武藝高強,戰功卓著(zhù),曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁,后又襲破關(guān)羽,占領(lǐng)荊州,深受吳王孫權的信賴(lài)?伤麉蚊捎袀(gè)毛病;不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習。孫權屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書(shū)有何用?這回,孫權又來(lái)勸他了,結果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權勸學(xué)》一文。)
(三國故事中有“劉備借荊州,有借不還”的故事,想來(lái)大家都很熟悉。后來(lái),孫權、魯肅都想要奪回荊州,終不能如愿。直到建安二十四年(219)七月,劉備令守荊州的關(guān)羽率主力攻樊城,孫權一看機會(huì )來(lái)了,一面用計迷惑關(guān)羽,一面命一個(gè)人為大都督,率兵襲取荊州。這個(gè)人把精兵隱藏在大船艙內,命搖櫓士兵穿白衣,偽裝商人西進(jìn),然后出其不意急襲荊州、關(guān)羽率軍回救荊州失敗,走麥城,中埋伏被俘殺。這就是歷有名的白衣渡江之計。這個(gè)奪荊州擒關(guān)羽厲害人物是誰(shuí)呢?他就是呂蒙。(《三國演義》第75回“關(guān)云長(cháng)刮骨療毒,呂子明白衣渡江”)
呂蒙,字子明三國吳國名將,初不習文,怎么會(huì )變得這么厲害呢?今天要學(xué)的《孫權勸學(xué)》會(huì )告訴我們這個(gè)原因的。)
這篇文章選自《資治通鑒》,作者司馬光,哪位同學(xué)來(lái)介紹一下相關(guān)資料?
說(shuō)到司馬光,我們對他少年時(shí)《司馬光砸缸》的故事非常熟悉,我們一起來(lái)認識司馬光(介紹司馬光)。司馬光(1019-1086),字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事,宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。
(文中故事發(fā)生時(shí)間大約是漢獻帝建安15年,即公元210年。這一年吳國大將周瑜在伐蜀途中突然病逝,此時(shí)的孫權可以說(shuō)是失去了一支臂膀,以后更要倚重呂蒙,所以對他真誠地提出了學(xué)習的要求,寄予了厚望。)
(二)、初讀熟讀課文
1、范讀。教師范讀了解一下文章,聽(tīng)的時(shí)候注意掌握字、詞的讀音,注意重音、停頓等朗讀技巧。
2、齊讀課文,熟悉內容。
(1)理解下列列詞語(yǔ)的意思
當途:當道,當權辭:推辭治經(jīng):研究儒家經(jīng)典涉獵:瀏覽群書(shū),不作深入研究見(jiàn)往事:了解歷史。
(2)理解下列成語(yǔ)并學(xué)會(huì )運用。
吳下阿蒙:吳下,指吳縣,現江蘇蘇州;阿蒙,指呂蒙;比喻人學(xué)識尚淺,F在多用在他人有了轉變方面,凡學(xué)識大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語(yǔ)。
刮目相待:刮目,擦擦眼,意思是改變舊看法,用新眼光看人。
(3)理解下列重點(diǎn)句子的含義。
、倜赊o以軍中多務(wù)。(倒裝句)
理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭”,呂蒙用軍中事務(wù)多來(lái)推辭。以:拿,用,介詞。
、诖笮趾我(jiàn)事之晚乎!
長(cháng)兄怎么知道這件事這么晚啊!何:怎么,為何。
(三)、精讀疏通文意(競賽法)
翻譯課文,標出問(wèn)題,小組探討,理清結構。
概括情節:孫權勸學(xué)(詳寫(xiě))——呂蒙就學(xué)(略寫(xiě))——魯肅贊學(xué)(側面描寫(xiě))。
(四)、研讀賞析文章
1、分析語(yǔ)言(分組表演閱讀)
、佟安豢刹粚W(xué)!”應該是怎樣的口氣?
用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅決,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。
、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪?”應該怎樣表達?
“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣,譯為“嗎”,隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。
、邸扒溲远鄤,孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!睉撛鯓颖磉_?
反問(wèn)句,語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切、鼓勵呂蒙求學(xué)。
總結:孫權的這番勸言,先揭示學(xué)習的必要性,再說(shuō)學(xué)習的目的、方法,然后揭示學(xué)習的可能性,委婉的批評,最后現身說(shuō)法,讀書(shū)的益處,表現出他的善勸。
“士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”這句話(huà)表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情?為自己的進(jìn)步深感自得、自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語(yǔ)氣,相當于“啊”。
2、人物形象(研討法)
孫權:善權,從自身出發(fā)。呂蒙:善學(xué),虛心。魯肅:尊重有學(xué)識的
3、正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合
本文通過(guò)寫(xiě)呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn),令魯肅嘆服并與之“結友”的故事,強調了讀書(shū)學(xué)習對增長(cháng)才略的重要作用。
(五)、積累詞句。
(一)解釋下列加點(diǎn)的詞。
1、蒙辭以軍中多務(wù)( )
2、但當涉獵( )
3、見(jiàn)往事耳( )
4、即更刮目相待( )
(二)翻譯下面文言句子。
1、卿今者才略,非夏吳下阿蒙!
2、土別三日,即更刮目相待。
六、布置作業(yè)
《孫權勸學(xué)》教案15
一、導課
三國時(shí)期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰功卓著(zhù),深受吳王孫權的信賴(lài)?蓞蚊捎袀(gè)毛;不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習,三國時(shí),孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個(gè)。孫權屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書(shū)有何用?這回,孫權又來(lái)勸他了,結果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權勸學(xué)》一文。
二、簡(jiǎn)介作者作品。
1、司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著(zhù)有《司馬文正公集》》。
2、《資治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。
3、簡(jiǎn)介文中的三個(gè)人物(多媒體)"!
孫權:(182-252)字仲謀,吳郡富春人,三國時(shí)吳國的建立者呂蒙:字子明,三國時(shí)吳國名將。魯肅:學(xué)識淵博,孫權的謀士。
三、朗讀課文
1、聽(tīng)范讀課文,注意注音和句讀。
2、讀準字音卿豈邪孰遂(課件出示)
3、學(xué)生自由朗讀課文,然后請學(xué)生范讀。
四、反復朗讀,看書(shū)下注釋?zhuān)g,了解全文大意
1、結合課文注釋自行翻譯課文,勾劃出有困難的地方。
2、提出翻譯課文時(shí)遇到的困難,大家共同解決。
五、概括課文情節,初步感知內容(顯示問(wèn)題,允許討論)
1、孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么?(勸學(xué))
2、呂蒙接受了孫權的建議嗎?(辭學(xué)--就學(xué))
3、課文是怎樣表現目蒙學(xué)習的效果的?(通過(guò)呂蒙與魯肅的"議論"來(lái)表現)
4、魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)?(大驚--結友)
2、對照板書(shū)小結,歸納中心
本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū),呂蒙讀書(shū)后大有長(cháng)進(jìn)的故事,告訴我們"開(kāi)卷有益"的道理。本文以對話(huà)為主,用不多幾句話(huà),就使人感受到人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
六、研討課文:
1、思考:課文在情節的處理上有什么特點(diǎn)?與《傷仲永》有何不同?
、僭攲(xiě)"勸學(xué)"、"議論",尤以"議論"為甚;"就學(xué)"、"結友"則一筆帶過(guò)。
、谡鎸(xiě)"勸學(xué)"經(jīng)過(guò),通過(guò)"議論"之后用魯肅的`驚嘆,從側面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(cháng)進(jìn)。
、矍楣澮匀宋飳υ(huà)為主!秱儆馈穭t是敘議結合
2、指導朗讀
。1)請一位同學(xué)朗讀孫權的話(huà),進(jìn)行分析。
。2)找出呂蒙的前后態(tài)度變化,說(shuō)說(shuō)他是怎樣的人。
。3)請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話(huà),要求盡量讀準說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調。
。4)魯肅為什么要與呂蒙結友?本文主要采用了什么描寫(xiě)方法?
。5)齊讀全文,思考:孫、蒙對話(huà)與蒙、肅對話(huà)在情調上有區別嗎?請說(shuō)明。孫權的話(huà)是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話(huà)則有一種調侃的趣味蘊含其中。
3、擴展訓練
1、在課堂練習本上解釋"吳下阿蒙""刮目相待"并造句。
"吳下阿蒙"原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思,F在多用在他人有了轉變方面,凡學(xué)識大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語(yǔ)。
。ɡ洌┠氵不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。
"刮目相待"意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進(jìn)步。
。ɡ洌┞(tīng)了少管所的"現身說(shuō)法"報告后,小明像變了一個(gè)人似的,你對他可要刮目相待~
2、學(xué)習,使呂蒙發(fā)生了巨大的變化。我們今天學(xué)習了《孫權勸學(xué)》后,你從中得到了什么啟示呢?
一個(gè)人即使基礎再差,只要努力學(xué)習一定能夠學(xué)有所成。
3、積累有關(guān)讀書(shū)的名言。
修身莫如寡欲,至樂(lè )無(wú)如讀書(shū)。
書(shū)到用時(shí)方恨少,是非經(jīng)過(guò)不知難。
立品定須成白壁,讀書(shū)何止到青云鳥(niǎo)要高飛先振翅,人要成才早讀書(shū)。
少而好學(xué)如日出之陽(yáng);壯而好學(xué)如日中之光;老而好學(xué)如炳燭之明。
、僮x書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神。
、跁(shū)到用時(shí)方恨少。
、凵賶巡慌,老大徒傷悲。
、苊魅諒兔魅,明日何其多。
、菽乳e,白了少年頭,空悲切。
、迣W(xué)而時(shí)習之,不亦說(shuō)乎?
、咝腥f(wàn)里路,讀萬(wàn)卷書(shū)。
、嘤F千里目,更上一層樓。
、嶂R就是力量。
、鈺(shū),是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。書(shū)籍,是全世界的營(yíng)養品。
4、再次朗讀課文,注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。
。1)“卿今當涂掌事,不可不學(xué)!”(語(yǔ)重心長(cháng),諄諄告誡。)
。2)“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問(wèn)句,強調并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典,當專(zhuān)享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。)
。3)“卿言多務(wù),孰若孤?”(反問(wèn)句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。)
。4)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(感嘆句,要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。)
。5)“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”(反問(wèn)句,指責中帶有自豪的語(yǔ)氣。)
【《孫權勸學(xué)》教案】相關(guān)文章:
孫權勸學(xué)教案07-03
《孫權勸學(xué)》教案【薦】02-11
《孫權勸學(xué)》優(yōu)秀教案11-17
《孫權勸學(xué)》教案【熱】12-31
人教版孫權勸學(xué)教案06-12
【精】《孫權勸學(xué)》教案02-02
【薦】《孫權勸學(xué)》教案02-05
【熱】《孫權勸學(xué)》教案02-07