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【熱門(mén)】《孫權勸學(xué)》教案
作為一位優(yōu)秀的人民教師,通常需要準備好一份教案,編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗,不斷提高教學(xué)質(zhì)量?靵(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧!下面是小編幫大家整理的《孫權勸學(xué)》教案,希望能夠幫助到大家。
《孫權勸學(xué)》教案1
一、導課
三國時(shí)期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰功卓著(zhù),深受吳王孫權的信賴(lài)?蓞蚊捎袀(gè)毛;不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習,三國時(shí),孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個(gè)。孫權屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書(shū)有何用?這回,孫權又來(lái)勸他了,結果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權勸學(xué)》一文。
二、簡(jiǎn)介作者作品。
1、司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著(zhù)有《司馬文正公集》》。
2、《資治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。
3、簡(jiǎn)介文中的三個(gè)人物(多媒體)"!
孫權:(182-252)字仲謀,吳郡富春人,三國時(shí)吳國的建立者呂蒙:字子明,三國時(shí)吳國名將。魯肅:學(xué)識淵博,孫權的謀士。
三、朗讀課文
1、聽(tīng)范讀課文,注意注音和句讀。
2、讀準字音卿豈邪孰遂(課件出示)
3、學(xué)生自由朗讀課文,然后請學(xué)生范讀。
四、反復朗讀,看書(shū)下注釋?zhuān)g,了解全文大意
1、結合課文注釋自行翻譯課文,勾劃出有困難的地方。
2、提出翻譯課文時(shí)遇到的困難,大家共同解決。
五、概括課文情節,初步感知內容(顯示問(wèn)題,允許討論)
1、孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么?(勸學(xué))
2、呂蒙接受了孫權的建議嗎?(辭學(xué)--就學(xué))
3、課文是怎樣表現目蒙學(xué)習的效果的?(通過(guò)呂蒙與魯肅的"議論"來(lái)表現)
4、魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)?(大驚--結友)
2、對照板書(shū)小結,歸納中心
本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū),呂蒙讀書(shū)后大有長(cháng)進(jìn)的'故事,告訴我們"開(kāi)卷有益"的道理。本文以對話(huà)為主,用不多幾句話(huà),就使人感受到人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
六、研討課文:
1、思考:課文在情節的處理上有什么特點(diǎn)?與《傷仲永》有何不同?
、僭攲(xiě)"勸學(xué)"、"議論",尤以"議論"為甚;"就學(xué)"、"結友"則一筆帶過(guò)。
、谡鎸(xiě)"勸學(xué)"經(jīng)過(guò),通過(guò)"議論"之后用魯肅的驚嘆,從側面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(cháng)進(jìn)。
、矍楣澮匀宋飳υ(huà)為主!秱儆馈穭t是敘議結合
2、指導朗讀
。1)請一位同學(xué)朗讀孫權的話(huà),進(jìn)行分析。
。2)找出呂蒙的前后態(tài)度變化,說(shuō)說(shuō)他是怎樣的人。
。3)請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話(huà),要求盡量讀準說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調。
。4)魯肅為什么要與呂蒙結友?本文主要采用了什么描寫(xiě)方法?
。5)齊讀全文,思考:孫、蒙對話(huà)與蒙、肅對話(huà)在情調上有區別嗎?請說(shuō)明。孫權的話(huà)是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話(huà)則有一種調侃的趣味蘊含其中。
3、擴展訓練
1、在課堂練習本上解釋"吳下阿蒙""刮目相待"并造句。
"吳下阿蒙"原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思,F在多用在他人有了轉變方面,凡學(xué)識大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語(yǔ)。
。ɡ洌┠氵不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。
"刮目相待"意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進(jìn)步。
。ɡ洌┞(tīng)了少管所的"現身說(shuō)法"報告后,小明像變了一個(gè)人似的,你對他可要刮目相待~
2、學(xué)習,使呂蒙發(fā)生了巨大的變化。我們今天學(xué)習了《孫權勸學(xué)》后,你從中得到了什么啟示呢?
一個(gè)人即使基礎再差,只要努力學(xué)習一定能夠學(xué)有所成。
3、積累有關(guān)讀書(shū)的名言。
修身莫如寡欲,至樂(lè )無(wú)如讀書(shū)。
書(shū)到用時(shí)方恨少,是非經(jīng)過(guò)不知難。
立品定須成白壁,讀書(shū)何止到青云鳥(niǎo)要高飛先振翅,人要成才早讀書(shū)。
少而好學(xué)如日出之陽(yáng);壯而好學(xué)如日中之光;老而好學(xué)如炳燭之明。
、僮x書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神。
、跁(shū)到用時(shí)方恨少。
、凵賶巡慌,老大徒傷悲。
、苊魅諒兔魅,明日何其多。
、菽乳e,白了少年頭,空悲切。
、迣W(xué)而時(shí)習之,不亦說(shuō)乎?
、咝腥f(wàn)里路,讀萬(wàn)卷書(shū)。
、嘤F千里目,更上一層樓。
、嶂R就是力量。
、鈺(shū),是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。書(shū)籍,是全世界的營(yíng)養品。
4、再次朗讀課文,注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。
。1)“卿今當涂掌事,不可不學(xué)!”(語(yǔ)重心長(cháng),諄諄告誡。)
。2)“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問(wèn)句,強調并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典,當專(zhuān)享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。)
。3)“卿言多務(wù),孰若孤?”(反問(wèn)句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。)
。4)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(感嘆句,要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。)
。5)“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”(反問(wèn)句,指責中帶有自豪的語(yǔ)氣。)
《孫權勸學(xué)》教案2
教學(xué)目標
知識與技能:
1、讀準字音,讀清節奏,讀出感情,朗讀成誦。
2、反復朗讀理解并積累文言文詞匯,疏通文意。
3、品味人物對話(huà)的語(yǔ)氣,揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理,并能進(jìn)行創(chuàng )造性閱讀。
過(guò)程與方法:
1、朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終,讓學(xué)生在讀中體驗故事情節、人物個(gè)性。
2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。
情感與價(jià)值觀(guān):
培養學(xué)生虛心接受正確意見(jiàn),不斷追求進(jìn)步,努力讀書(shū)學(xué)習的精神。
教學(xué)重點(diǎn):
理解并積累文言文詞匯,反復朗讀,當堂背誦。
教學(xué)難點(diǎn):
品味人物對話(huà)的語(yǔ)氣,揣摩想象人物當時(shí)的`神態(tài)和心理。
課時(shí)安排:一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
板塊一:激趣揭題
板塊二:風(fēng)采展示
。1)學(xué)法交流 要求:學(xué)生自由交流學(xué)習文言文的經(jīng)驗、方法
。2)預習檢測 要求:學(xué)生到黑板前展示預習的文言文基礎知識
從以下幾個(gè)方面展示:文學(xué)常識、正確讀音、古今異義詞、一詞多義、通假字、重點(diǎn)字詞句、多義同詞
。3)我有我風(fēng)采 要求:共享預習中的收獲、探討預習中的疑問(wèn)
板塊三:感悟文本
。1) 初讀課文,分角色朗讀,學(xué)生點(diǎn)評朗讀得失 。
。2) 品讀課文,探討人物神態(tài)、心理, 概括人物性格。
板塊四:拓展延伸
要求:從孫權的勸說(shuō)藝術(shù)、呂蒙虛心學(xué)習等角度談自己的思考。
板塊五:課堂小結
板書(shū)設計:
孫權勸學(xué)
孫權——勸學(xué)——關(guān)心下屬
呂蒙——就學(xué)——知錯就改
魯肅——贊學(xué)——賞識進(jìn)步
《孫權勸學(xué)》教案3
[教學(xué)目標]
1、積累文言詞語(yǔ)及重要的文學(xué)常識,積累成語(yǔ),翻譯課文。
2、理解文章的內容和主旨,背誦課文。
3、反復朗讀課文,揣摩文中言簡(jiǎn)意豐,生動(dòng)傳神,富于情味的對話(huà)描寫(xiě),體會(huì )人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)語(yǔ)氣、神態(tài)和心理,分析人物性格特征。
4、明白后天學(xué)習的重要性,重視學(xué)習,養成讀書(shū)的好習慣。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1、識記重點(diǎn)字詞,理解文章內容。
2、學(xué)習運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語(yǔ)。
[教學(xué)難點(diǎn)]
體會(huì )人物語(yǔ)言的情味,揣摩人物的性格特征。
[教學(xué)時(shí)數]
1課時(shí)。
[教學(xué)過(guò)程]
一、成語(yǔ)導入,激引興趣
提問(wèn)“士別三日,刮目相看”的意思,那么同學(xué)們知道這個(gè)成語(yǔ)是最早描述的是哪個(gè)人物?(呂蒙),那么咱們今天就來(lái)學(xué)習《孫權勸學(xué)》一文,看看呂蒙是怎樣做到了“士別三日,刮目相看”?
二、題目、作家作品簡(jiǎn)介
(一)這篇文章選自《資治通鑒》,由同學(xué)來(lái)介紹一下相關(guān)資料。[課本P112頁(yè)注釋]
1、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年的史實(shí),人們可以從這本書(shū)所記載的豐富史料中,了解封建社會(huì )的政治、經(jīng)濟等方面的狀況,得到寶貴的經(jīng)驗,宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,即為統治階級提供政治借鑒。司馬光編纂此書(shū)的目的就是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。
2、司馬光(1019-1086):字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。
(二)文中的幾個(gè)人物:孫權,字仲謀,三國時(shí)期吳國的'國君。呂蒙,字子明,三國時(shí)期吳國的名將、魯肅,三國時(shí)吳國名將。字子敬,臨淮東城人。
(三)寫(xiě)作背景:在的赤壁之戰前后,孫權既要北拒曹操,又要防止劉備鳩占鵲巢,所以在招攬人才、鞏固勢力的同時(shí),勸勉臣下讀書(shū)明理,提高自身素質(zhì)。孫權勸呂蒙注意學(xué)習的故事就發(fā)生在此時(shí)。
(四)題目解說(shuō):《孫權勸學(xué)》寫(xiě)的就是呂蒙在孫權的勸說(shuō)下多讀史書(shū)、兵書(shū),其才略很快就有了驚人的長(cháng)進(jìn),令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)。
那么,孫權究竟是怎樣勸呂蒙的呢?我們先來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)錄音,初步了解一下文章的內容;注意聽(tīng)的時(shí)候要掌握字、詞的讀音,注意重音、停頓等朗讀技巧。
三、讀譯課文,理解文意
(一)讀一讀
1、請一位同學(xué)朗讀課文,同學(xué)們聽(tīng)是不是讀準了字音、讀清了句讀。學(xué)生評議后,強調易錯字音、難讀語(yǔ)句。
字音:卿(qīng)邪(yé)涉(shè)孰(shú)即更(gēng)刮目相待
幾種句式的朗讀:
主謂句中主語(yǔ)與謂語(yǔ)之間要停頓,如“權/謂呂蒙曰”,“蒙/辭以軍中多務(wù)”,“大兄/何見(jiàn)事之晚乎”;動(dòng)賓短語(yǔ)中動(dòng)詞與賓語(yǔ)之間要停頓,如“見(jiàn)/往事耳”;
四、字句
2、節奏,如“但當/涉獵”,“與蒙/論議”,“士別/三日”,“結友/而別”,總之,朗讀時(shí)要以不讀破句為前提。
3、給課文畫(huà)上朗讀提示符號。(見(jiàn)課本記號)
4、齊讀課文,熟悉內容。
(二)譯一譯
學(xué)生結合課下注釋讀文章,疏通文意,有疑問(wèn)的劃出來(lái)。
1、文中出現的幾個(gè)古今異義詞
、俨┦抗帕x:古代研究經(jīng)學(xué)的官職名稱(chēng)今義:學(xué)位的一級
、诘帕x:只,僅僅今義:轉折連詞,但是
、垡(jiàn)古義:了解今義:看見(jiàn)
、芗肮帕x:到了??的時(shí)候今義:以及
、葸^(guò)古義:到今義:經(jīng)過(guò)
、薷黦ēng古義:重新今義:更改、更正
(或gèng更加)
2、重點(diǎn)句子的含義
、倜赊o以軍中多務(wù)。(倒裝句)
理解:“蒙以軍中多務(wù)辭”,呂蒙用軍中事務(wù)多來(lái)推辭。以:拿,用,介詞。
②但當涉獵,見(jiàn)往事耳。
理解:不過(guò)是要你廣泛瀏覽群書(shū),了解往事罷了。
、矍溲远鄤(wù),孰若孤?
理解:你說(shuō)事務(wù)多,誰(shuí)能像我(有那么多事務(wù))?
、芮浣裾卟怕,非復吳下阿蒙!
理解:(從)你如今的才干和謀略(看),(你)不再是(當初)吳下的那個(gè)學(xué)識尚淺的阿蒙了!
、菔縿e三日,即更刮目相待。
理解:一個(gè)人跟你幾天不見(jiàn)面,(你)就要去掉老眼光重新看待他。
、薮笮趾我(jiàn)事之晚乎!
理解:兄長(cháng)怎么認識事物(或明白事理)這么晚啊!何:怎么,為何。
(三)說(shuō)一說(shuō)
請學(xué)生理一理文章的寫(xiě)作思路,概括文章的故事情節。
本文主要講了孫權勸呂蒙學(xué)習,呂蒙聽(tīng)勸開(kāi)始學(xué)習,學(xué)業(yè)大有長(cháng)進(jìn)的故事。全文緊緊圍繞一個(gè)“學(xué)”字來(lái)展開(kāi)故事情節:、
孫權勸學(xué)(詳寫(xiě))——呂蒙就學(xué)(略寫(xiě))——魯肅贊學(xué)并與蒙結友(側面描寫(xiě))。學(xué)生根據這一思路再次朗讀課文,熟悉課文內容。
(四)議一議
整篇文章故事情節的展開(kāi)都是通過(guò)人物對話(huà)來(lái)展現的,孫權為什么“勸”,是怎么“勸”的,“勸”的結果怎樣?那么請大家把人物對話(huà)部分先挑出來(lái),然后體會(huì )一下人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理,揣摩人物的性格特征。
1、請找出孫權“勸”呂蒙學(xué)習的語(yǔ)句。
(1)卿今當涂掌事,不可不學(xué)! (揭示學(xué)習的必要性)
“不可不學(xué)!”應該是怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?
(用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅《孫權勸學(xué)》教案決,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)朗讀時(shí)應體現語(yǔ)重心長(cháng),諄諄告誡的口吻,“不可不學(xué)”應重讀強調。)
(2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當涉獵,見(jiàn)往事耳。 (揭示學(xué)習的目的、方法) “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了人物怎樣的心態(tài)?
(“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣,譯為“嗎”,強調并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典,當專(zhuān)管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的!耙(jiàn)往事耳”應重讀強調。同時(shí)聯(lián)系句意,隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。朗讀時(shí)應注意體現這一點(diǎn)。)
(3)卿言多務(wù),孰若孤? (委婉批評,揭示學(xué)習的可能性)這是一個(gè)反問(wèn)句,對呂蒙辭以多務(wù)的理由加以徹底否定。同時(shí),運用對比、反問(wèn),“孰若孤”要重讀強調,語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切。
孤常讀書(shū),自以為大有所益。 (現身說(shuō)法,談讀書(shū)好處意在鼓勵呂蒙求學(xué),)
(五)演一演
請三位同學(xué)分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅,然后進(jìn)行對話(huà)表演。要注意模仿人物語(yǔ)氣,體會(huì )說(shuō)話(huà)時(shí)人物的心境,演完后學(xué)生作點(diǎn)評。
【小結】
五、課外延伸,體驗反思
《孫權勸學(xué)》教案4
教材分析:
這一部分體現了對教學(xué)內容的分析
《孫權勸學(xué)》是第三單元的一篇課文,這是一個(gè)名人單元。前三篇寫(xiě)的是鄧稼先、聞一多、貝多芬,第四篇寫(xiě)的是文學(xué)家群像,這篇課文寫(xiě)的是我國古代名人。這些文章人文內涵豐富,都各有側重地寫(xiě)出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路,頌揚了他們對人類(lèi)的貢獻。學(xué)習這篇課文應指導學(xué)生學(xué)習名人良好的習慣和治學(xué)的方法。
學(xué)情分析:
這一部分體現了對教學(xué)主體的分析
《孫權勸學(xué)》是一篇文言文,這篇文章很簡(jiǎn)單,所以,我安排了一課時(shí)。七年級的學(xué)生剛剛接觸文言文,所以,教給學(xué)生翻譯文言文的方法、積累一些文言詞匯是非常重要的。翻譯課文,了解文章的基本內容是本課的重點(diǎn)。
教學(xué)方法:這一部分體現了對教學(xué)策略的制定本節課的重點(diǎn)是理解文章的內容和主旨,難點(diǎn)是體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。為了突破重、難點(diǎn),我用了誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法。
教學(xué)手段:
多媒體課件
學(xué)生翻譯完課文以后,我用課件出示重點(diǎn)字詞,檢測學(xué)生的掌握情況,這樣的方法直觀(guān)有效,調動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性。
學(xué)習目標:
這一部分體現了對教學(xué)目標的確定和闡述學(xué)習目標:
1、閱讀淺顯的文言文,能借助課下注釋和工具書(shū),理解基本內容。
2、反復朗讀,體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。
3、學(xué)習古人的學(xué)習精神,通過(guò)不斷地努力來(lái)完善和充實(shí)自己。
教學(xué)重點(diǎn):
理解文章的`內容和主旨。教學(xué)難點(diǎn):體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。教學(xué)方法:誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法
課時(shí)安排:
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng )設情景,激情導入。
同學(xué)們讀過(guò)《三國演義》嗎?話(huà)說(shuō)三國鼎立之時(shí),吳王孫權獨霸一方,其手下有員名將叫呂蒙,此人武藝高強,戰功卓著(zhù),深受孫權的信賴(lài),可他有個(gè)毛。翰粣(ài)讀書(shū)學(xué)習。孫權屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識,可他每次都推三阻四的。以為自己一介武夫,讀書(shū)有何用?這回,孫權又來(lái)勸他了,結果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權勸學(xué)》。
二、一讀——讀通課文
1、學(xué)生自讀課文(按自己喜歡的方式讀)。
2、請個(gè)別學(xué)生讀,其他學(xué)生評價(jià)。
3、全班齊讀課文(自評,讀得怎么樣?)
過(guò)渡:讀好一篇文章,不但要把字音讀準確,還應該讀出什么?(重音、節奏、感情)。要想讀得更好,還要明白課文內容,可能大家在預習的過(guò)程中,還有一些字詞的意思不明白,今天,我們在課堂上解決。
三、二讀——讀懂課文
1、學(xué)生結合課下注釋自譯課文。
2、學(xué)生互譯。
3、提出疑難字詞,全班共同解決。
4、是出示重點(diǎn)詞句,學(xué)生翻譯。(搶答形式)
解釋加點(diǎn)的字詞:
當涂掌事、蒙辭以軍中多務(wù)、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪、但當涉獵、見(jiàn)往事耳、士別三日,即更刮目相待、大兄何見(jiàn)事之晚乎、遂拜蒙母
翻譯句子:
卿今當涂掌事不可不學(xué)!
蒙辭以軍中多務(wù)。
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當涉獵,見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?
卿今者才略,非復無(wú)下阿蒙!
四、三讀——讀出語(yǔ)氣和感情,分析人物形象
過(guò)渡:讀準字音,讀出停頓,讀出文意,這是學(xué)習古文的基礎,而真要把這篇文章讀好,還要讀出語(yǔ)氣。本文是一篇寫(xiě)人敘事的文章,我們要讀出語(yǔ)氣,就要在人物的語(yǔ)言上下功夫。
1、找出有關(guān)孫權、呂蒙、魯肅的對話(huà),各自練讀。
卿今當涂掌事,不可不學(xué)。ㄕZ(yǔ)重心長(cháng),諄諄告誡)
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!反問(wèn)句,責備)
卿言多務(wù),孰若孤?(反問(wèn)句,要重讀強調)
孤常讀書(shū),自以為大有所益。(自豪)
卿今者才略,非復吳下阿蒙。ǜ袊@、驚訝不解)
大兄何見(jiàn)事之晚乎。ǜ袊@句,指責中帶有自豪)
2、學(xué)生自由發(fā)言
3、教師總結
4、學(xué)生再次練讀
5、分析人物形象
過(guò)渡:言為心聲,我們通過(guò)孫權對呂蒙苦口婆心的勸說(shuō)中,可以看出孫權有什么特點(diǎn)?通過(guò)魯肅的極力夸贊,可以看出魯肅有什么特點(diǎn)?
五、延伸:
學(xué)習這篇文章,文中孫權勸學(xué),呂蒙就學(xué),魯肅贊學(xué),對你有什么啟發(fā)?
六、小結:
我們通過(guò)孫權對呂蒙的勸學(xué),體現出孫權的善勸,我們從魯肅對呂蒙的夸贊,可以看出魯肅的愛(ài)才、敬才,從呂蒙的變化可以看出孫權勸學(xué)是成功的。
七、課堂小練筆我們學(xué)過(guò)《傷仲永》,大家一定還記得那個(gè)天才少年,方仲永與呂蒙相比,恰恰相反,一個(gè)是幼年不學(xué),毫無(wú)所成;一個(gè)是年長(cháng)好學(xué),學(xué)有所成。請同學(xué)們大膽設想一下,假如有一天方仲永巧遇呂蒙,他們會(huì )演繹出怎樣一段故事呢?請以《穿越時(shí)空的相遇》為題,寫(xiě)一篇2百字的小片段。
《孫權勸學(xué)》教案5
一、導入新課,激發(fā)興趣
1.導入
先集體背誦課文。預設:大多數同學(xué)背的不錯。還有幾位同學(xué)不熟。所以老師經(jīng)常會(huì )遇到這樣的難題:對一些不肯用功學(xué)習的同學(xué)應該如何勸導他呢。無(wú)獨有偶,三國時(shí),孫權也遇到了這樣的難題,他怎么勸的呢?今天我們一起學(xué)習《孫權勸學(xué)》。(板書(shū)課題及作者)
2.了解作家作品
誰(shuí)能簡(jiǎn)介作家作品,要求背著(zhù)說(shuō)。
二、引導自學(xué),發(fā)現問(wèn)題
1.根據你們的學(xué)習經(jīng)驗,你覺(jué)得本課我們應重點(diǎn)學(xué)習什么。(提示:知識、寫(xiě)法)
認定目標:學(xué)生根據所學(xué)參與確定學(xué)習目標。師總結出示目標。
孔子云:“學(xué)然后知不足!苯處熢疲骸白灾鲗W(xué)習,體會(huì )深刻!睂(zhuān)家說(shuō):“喂大的學(xué)生是無(wú)能的學(xué)生!爆F在你們就自己動(dòng)手,豐富頭腦吧。
出示自學(xué)提示:
。ń處熝惨,指導學(xué)生自讀,并隨時(shí)了解學(xué)生自讀情況)
三、點(diǎn)撥導學(xué),合作探究
。ㄒ唬┧自(huà)說(shuō),眾人拾柴火焰高,今天你們是燒多大的火呢,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的疑問(wèn)。
學(xué)生提出小組內沒(méi)有解決的疑問(wèn)。
競爭促進(jìn)合作,我們分組分角色朗讀課文,看哪組能把文中的人物讀活。(分旁白、孫權、魯肅、呂蒙)
。ǘ┤喾纸巧首x課文
幸運總是愛(ài)給有準備之人的,智慧之花會(huì )落入誰(shuí)家呢?
。ㄈ﹤溥x題目。
由學(xué)生自選人物。點(diǎn)擊后直接鏈接到備選題目中的某一道題。
然后教師給小組打分。
張弛有度,緊張過(guò)后我們一起來(lái)思考。
。ㄋ模┧伎加懻
1.概括課文主要情節。(板書(shū))勸-學(xué)-贊
2.課文在情節詳略處理上有什么特點(diǎn)?引申出文章重點(diǎn)在勸及側面描寫(xiě)的作用。
如果我把后兩個(gè)情節改一下:及魯肅過(guò)尋陽(yáng),與蒙論議,蒙侃侃而談。你看如何?
3.如果把課文的題目換成“刮目相待”怎么樣,說(shuō)說(shuō)你的意見(jiàn)。
預設:本文重點(diǎn)寫(xiě)的是勸,比較有特色的也是勸?磥(lái)勸中有深意。
從學(xué)生的回答中導出本課重點(diǎn)及難點(diǎn):體味人物語(yǔ)言的情味。
揣摩并想象人物的'語(yǔ)氣、神態(tài)和心理,擴寫(xiě)其中的某個(gè)片段或某句話(huà)。
設置意圖:為了讓學(xué)生體驗本課主要內容和寫(xiě)作特點(diǎn),我設計了這樣的問(wèn)題:如果把課文的題目換成“刮目相待”怎么樣,說(shuō)說(shuō)你的意見(jiàn)。然后從學(xué)生的回答中導出本課重點(diǎn)及難點(diǎn):本文重點(diǎn)寫(xiě)的是勸,比較有特色的也是勸?磥(lái)勸中有深意。為了讓學(xué)生體味人物語(yǔ)言的情味。
我一改以往的直接提問(wèn):你從對話(huà)中感受想像到了人物的何種心理和神態(tài)。因為這樣,學(xué)生不能真正切實(shí)感受到人物的語(yǔ)言情味。
對這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)我是這樣處理的:
教師先做示范:
然后,我鼓勵學(xué)生超越范例進(jìn)行寫(xiě)作練習。下面就是課堂片段:學(xué)生練習。
陳思宇:呂蒙暗自高興,想:魯肅既然如此說(shuō)我,想必我的進(jìn)步真是不小。當初聽(tīng)孫權的話(huà)真是對了,F在我已文武雙全,由此看來(lái),讀書(shū)真是受益不淺呀。想到這,不由自主道:“士別三日,即更刮目相待。大兄何見(jiàn)事之晚乎!”
聶藝菲:孫權心想:“呂蒙這個(gè)人物有的是勇氣,缺少的是智謀。如果多讀書(shū),就會(huì )彌補這些不足的。那樣我身邊就會(huì )多了一位文武雙全的好將軍了。那樣,我何愁難以創(chuàng )建大業(yè)呢。想到這,孫權便苦口婆心地對呂蒙說(shuō):“你現在當政掌權,可不能不學(xué)習呀!”
孫海清:魯肅面容可掬,心里想道:“這個(gè)呂蒙,如今不僅武功高強,居然也知兵法,懂謀略。與以往的那個(gè)呂蒙比起來(lái),真是煥然一新,真讓人大吃一驚。說(shuō)道:“你現在的才略,不再是當初的那個(gè)不讀書(shū)的阿蒙了!庇窒耄哼@回我應該與他結為兄弟,以后對我也有幫助,否則,豈不可惜了。于是結為好友而別。
四、當堂訓練,內化所學(xué)
還記得我的那個(gè)難題嗎。司馬光老先生教了我們這么多勸的藝術(shù),你們也一定會(huì )是個(gè)優(yōu)秀勸解員了吧。那就幫我勸勸他們吧。
設置勸學(xué)語(yǔ)言情境,進(jìn)行對話(huà)描寫(xiě)訓練(見(jiàn)課件)。
楊勝男:“學(xué)無(wú)止境,以后的日子還長(cháng)者呢!現在苦點(diǎn)累點(diǎn),以后就會(huì )苦盡甘來(lái)的。你現在的問(wèn)題是不會(huì )合理安排時(shí)間,改進(jìn)學(xué)習方法后,你會(huì )更棒的!”
趙倩:其實(shí)學(xué)習方法和心態(tài)很重要。有了好的學(xué)習方法并能合理地安排時(shí)間,學(xué)起來(lái)就不費勁了。一個(gè)人如果沒(méi)有正確的學(xué)習態(tài)度,那么學(xué)什么都是白學(xué),因為他根本就沒(méi)用心學(xué)。如果把學(xué)習當成樂(lè )趣,不也是很好嗎?
徐德漩:爸爸,您還是需要學(xué)習的。學(xué)無(wú)止境,如果把知識比作海洋,您學(xué)到的只不過(guò)是滄海一粟而已。所以只有不斷的學(xué)習,才會(huì )彌補我們的不足。那樣您就更受別人尊重了。
王雪:爸爸,社會(huì )在進(jìn)步,不能因為學(xué)歷高就不學(xué)。還有許多的新鮮知識等著(zhù)你去學(xué),有許多新的事物等你去發(fā)現呢。不學(xué)就跟不上時(shí)代的步伐了。
李丹:不要找客觀(guān)理由,我是領(lǐng)導,但現在還得學(xué)習呢!咱們倆現在有可比性嗎?沒(méi)聽(tīng)過(guò):“活到老,學(xué)到老!眴?學(xué)習對工作也有幫助呀!現在還有老年大學(xué)呢!再說(shuō)了,工作干好了,還能加工資呢,這不是一舉兩得嗎?
王藝學(xué):爸爸,知識永遠是新鮮的,即使對老人也是。一個(gè)八十歲的老人還學(xué)會(huì )了好幾門(mén)外語(yǔ)呢!所以你也應該學(xué)習,再說(shuō),你如果博學(xué)些,您的下屬不是會(huì )更欽佩您嗎?你工作不就更好做了嗎?咱們倆一起學(xué)吧。
王彬:學(xué)習是你的唯一出路啊。只有好好學(xué)習,才能日后回報社會(huì ),成為國家的棟梁之才。你看我,以前不學(xué)習,成績(jì)倒數,F在我知道了學(xué)習的重要性,用心學(xué)了,也從中體會(huì )到了樂(lè )趣。你也試一試吧。
五、反思總結,質(zhì)疑求學(xué)
經(jīng)典之所以成為經(jīng)典就是因為它文質(zhì)兼美。生動(dòng)的述說(shuō)、形象的描繪、深刻的內涵都會(huì )啟迪著(zhù)我們。
從這個(gè)故事中你得到怎樣的啟示?
學(xué)貴在反思和質(zhì)疑。通過(guò)本課的學(xué)習,你有什么收獲或疑問(wèn)嗎?
你能用一句話(huà)總結一下嗎?
六、分層作業(yè),異步達標
必做題:用成語(yǔ)“刮目相待”和“吳下阿蒙”造句。
把你揣摩并想象人物的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理,擴寫(xiě)其中的某個(gè)片段或某句話(huà)。
選做題: 仔細閱讀課文,想想呂蒙變化對你有什么啟示,請用300字以上的文字談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
后記:
我們學(xué)校所進(jìn)行的“創(chuàng )建新課堂、構建初中課堂教學(xué)模式”實(shí)踐研究中要求課前展示教學(xué)目標,我要求學(xué)生根據以往的學(xué)習經(jīng)驗體會(huì )本課學(xué)習目標。這樣學(xué)生通過(guò)學(xué)習體驗能主動(dòng)有意識地掌握學(xué)習重點(diǎn)。
從我的教學(xué)實(shí)踐中就可以感受到讓學(xué)生先體驗,他們就會(huì )有一個(gè)生動(dòng)具體的感知,這樣才會(huì )觸發(fā)他們擁有探索的欲望,求知的渴望。并且探索后的收獲會(huì )讓學(xué)生欣喜不已從而銘記在心。
實(shí)踐證明我的教學(xué)設計既讓學(xué)生切實(shí)感受到人物的語(yǔ)言情味又能在體會(huì )理解課文的重點(diǎn)和特色時(shí)得以寫(xiě)作上的訓練。
從課后學(xué)生的作業(yè)中也能看出學(xué)生文學(xué)素養在提高,有的還能熟練地運用古文去擴寫(xiě)。
例如,附學(xué)生作業(yè)舉例:
周鴻基:受到輔導后,他的成績(jì)突飛猛進(jìn),真應對他刮目相待了。
佟佳:幾天前,他還是個(gè)淘氣包,現在,他懂事了,知道用功學(xué)習了。真可謂“士別三日,當刮目相待了”
崔浩然:你現在知識如此豐富,再也不是當初的吳下阿蒙了。
邵丹:他以前什么都不知道,現在卻宛如一位學(xué)者,真是士別三日,當刮目相待了。
從課后作業(yè)中能看出大多數同學(xué)都能感受到每個(gè)人物的心理,揣摩出人物的神態(tài)。
徐德漩:肅想:蒙不過(guò)是個(gè)只知弄兵器的武夫,才疏學(xué)淺。我難為難為他,也好讓他知道打仗不能只靠硬拼。于是開(kāi)始談?wù)摫,沒(méi)想到,呂蒙的回答竟很有見(jiàn)解。他十分驚訝地說(shuō):“你今天的才干不再是當初的那個(gè)阿蒙了。
王翹楚:當魯肅尋陽(yáng)時(shí),呂蒙與他大談破魏、蜀之道,講的精妙之極。魯肅大驚道:“以你現在的才能和謀略,已不再是以前的那個(gè)吳下阿蒙了。
張燦宇:蒙談了一會(huì )軍機大事,也想趁機嘲諷一下呂蒙的才疏學(xué)淺。不想,待魯肅講完后,呂蒙就事論事,侃侃而談,借古喻今,頭頭是道,直說(shuō)的魯肅張口結舌、目瞪口呆。驚呼道:“呂大人今日的才干和謀略,再也不是當日的吳下阿蒙了。
姜楠:你今天的才學(xué)已在我之上,你過(guò)去武藝過(guò)人,英勇善戰,今又文才非凡、真是文武雙全,再不是原來(lái)的吳下阿蒙了。我東吳又添一人才!
王迪峰:初,孤令卿當涂掌事、,乃因卿有治軍軍平戰之勇。而卿之智術(shù)淺短,誠不可做大事。孤拒有江東,已歷三世,國險而民附,欲內修政務(wù),卿不可不學(xué)!
汪瀾:肅與蒙論議,知蒙羞于兵法,厭讀兵書(shū)。故,初欲使蒙難堪。奈何!今日之蒙,非復吳下阿蒙。實(shí)乃一博學(xué)將才。遂嘆曰:“卿今者才略,非復吳下阿蒙!泵C思之,吾應與之交好,此乃真博學(xué)矣!
《孫權勸學(xué)》教案6
【教學(xué)設想】
本文節選自《資治通鑒》,寫(xiě)的是呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)。根據新課程標準讓學(xué)生能“閱讀淺顯文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容”“培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣,為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習情境”,“培養學(xué)生在課堂內外討論問(wèn)題,積極發(fā)表自己的看法”的理論,將本課設計為:應引導學(xué)生正確的朗讀課文,理解課文;以學(xué)生表演故事情節,多角度評價(jià)表演,形象地感知人物語(yǔ)言和人物形象為主,教師積極參與,適時(shí)點(diǎn)撥為輔的教學(xué)形式。另外,可將呂蒙與方仲永作比較,進(jìn)行延伸遷移,貫徹“培養學(xué)生形成正確的人生觀(guān),價(jià)值觀(guān)”的理論。
【教學(xué)目標】
。、知識目標
、 識記重點(diǎn)字詞,理解文章內容。
、 掌握本文有關(guān)的文學(xué)常識。
、 學(xué)習運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語(yǔ)。
。、能力目標
、 朗讀課文,揣摩文中言簡(jiǎn)意豐,生動(dòng)傳神,富于情味對話(huà)描寫(xiě),體會(huì )人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)語(yǔ)氣、神態(tài)和心理,揣摩人物的性格特征。
、 使學(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性。
。、德育目標
理解刻苦治學(xué),不斷提高自己的學(xué)識修養,于國于己都意義重大,勉勵同學(xué)要重視學(xué)習,養成讀書(shū)的好習慣。
。、教學(xué)重點(diǎn):
、 積累文言詞語(yǔ),理解“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語(yǔ)。
、 體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。
【教學(xué)方法】
。、朗讀法。根據本文以對話(huà)為主的特點(diǎn),引導學(xué)生反復朗讀,可聽(tīng)讀、齊讀、思讀、分角色讀等。
。、表演法。將本課設計為以學(xué)生表演故事情節,教師適時(shí)點(diǎn)撥教學(xué)形式,領(lǐng)會(huì )文中三位人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理,再現人物形象。
。、討論法。培養學(xué)生在課堂內外討論問(wèn)題,積極發(fā)表自己的看法習慣,使學(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性。
。、競賽法。進(jìn)行快速背誦競賽,激發(fā)學(xué)生的趕超意識。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)
一、導入新課
前面我們學(xué)習了《傷仲永》一文,文章寫(xiě)方仲永從幼年聰慧過(guò)人,卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”。今天我們學(xué)習一篇有關(guān)古人年長(cháng)始學(xué),學(xué)有所成的文章,它就是《孫權勸學(xué)》。
二、題目、作家作品簡(jiǎn)介
。、孫權,字仲謀,三國時(shí)期吳國的國君。呂蒙,字子明,三國時(shí)期吳國的名將、本文寫(xiě)的是呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn) ,令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)。
。、這篇文章選自《資治通鑒》,由同學(xué)來(lái)介紹一下相關(guān)資料。
、 司馬光(1019~1086),字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。
、 《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事,宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。
三、初讀課文,正音正字
。、范讀!秾O權勸學(xué)》究竟怎樣勸呂蒙的呢?我們來(lái)了解一下文章,聽(tīng)的時(shí)候注意掌握字、詞的讀音,注意重音、停頓等朗讀技巧。
。、齊讀課文,熟悉內容。
四、譯讀課文,積累詞句,疏通文義,理清結構
學(xué)生結合課下注釋讀文章,疏通文意,有疑問(wèn)的劃出來(lái)。
。、理解下列詞語(yǔ)的意思。
當途:當道,當權
辭:推辭
治經(jīng):研究儒家經(jīng)典
涉獵:瀏覽群書(shū),不作深入研究
見(jiàn)往事:了解歷史。
。、理解下列成語(yǔ)并學(xué)會(huì )運用。
吳下阿蒙:吳下,指吳縣,現江蘇蘇州;阿蒙,指呂蒙;比喻人學(xué)識尚淺,F在多用在他人有了轉變方面,凡學(xué)識大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語(yǔ)。
。ɡ洌┠氵不知道嗎?小張已榮升為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。
刮目相待:刮目,擦擦眼,意思是改變舊看法,用新眼光看人。
。ɡ洌┙(jīng)過(guò)刻苦學(xué)習,小海的成績(jì)突飛猛進(jìn),你對他可要刮目相待。
。、理解下列重點(diǎn)句子的.含義。
、 蒙辭以軍中多務(wù)。(倒裝句)
理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭”,呂蒙用軍中事務(wù)多來(lái)推辭。以:拿,用,介詞。
、 大兄何見(jiàn)事之晚乎!
長(cháng)兄怎么知道這件事這么晚!何:怎么,為何。
。、疏通文義,理清結構、
口譯課文,標出問(wèn)題,小組探討,理清結構。
概括情節:孫權勸學(xué)(詳寫(xiě))──呂蒙就學(xué)(略寫(xiě))──魯肅贊學(xué)(側面描寫(xiě))。
五、情景再現,表演課文內容,評價(jià)表演
。、表演故事。按自己的理解表演課文,盡量使用原文的語(yǔ)言進(jìn)行對話(huà),可進(jìn)行合理的想象。
讓學(xué)生分小組表演,再抽一組上臺表演,其他同學(xué)認真觀(guān)看,準備評價(jià)表演。
。、評價(jià)表演。從表演有沒(méi)有把握好人物語(yǔ)言情味、人物形象等方面來(lái)評價(jià)。
、 評價(jià)演員孫權
、 涉及到的語(yǔ)言情味有以下幾項。
、 “不可不學(xué)!”應該是怎樣的口氣?
用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅決,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。
、 “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”應該怎樣表達?
“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣,譯為“嗎”,隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。
、 “卿言多勞,孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!睉撛鯓颖磉_?
反問(wèn)句,語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切、鼓勵呂蒙求學(xué)。
、 人物形象
讓學(xué)生根據自己的理解說(shuō)出孫權應該具有什么樣的特點(diǎn)?
。c(diǎn)撥:孫權的這番勸言,先揭示學(xué)習的必要性,再說(shuō)學(xué)習的目的、方法,然后揭示學(xué)習的可能性,委婉的批評,最后現身說(shuō)法,讀書(shū)的益處,表現出他的善勸。)
、 評價(jià)演員呂蒙
、 涉及到的語(yǔ)言情味的有:
“士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”這句話(huà)表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情?
為自己的進(jìn)步深感自得、自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語(yǔ)氣,相當于“啊”。
、 人物形象
虛心受教,善于學(xué)習。
、 評價(jià)魯肅
“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?
十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。
六、背讀課文,體驗反思,總結全文
本文通過(guò)寫(xiě)呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn),令魯肅嘆服并與之“結友”的故事,強調了讀書(shū)學(xué)習對增長(cháng)才略的重要作用。
七、延伸遷移
比較方仲永和呂蒙的變化,你有什么樣的啟示?
呂蒙:當涂掌事,乃始就學(xué)。年長(cháng)乃學(xué),學(xué)有所成
方仲永:五歲能詩(shī),賢于材人遠矣。少年不學(xué),一事無(wú)成。
八、布置作業(yè)
。、解釋下列加點(diǎn)的詞。
、 蒙辭以軍中多務(wù)( )
、 但當涉獵( )
、 見(jiàn)往事耳( )
、 即更刮目相待( )
。、翻譯下面文言句子。
、 卿今者才略,非夏吳下阿蒙!
、 土別三日,即更刮目相待。
。、語(yǔ)言運用
“年年歲歲花相似,歲歲年年人不同”,“士別三日,即更刮目相待”,經(jīng)過(guò)學(xué)習,呂蒙感嘆道“學(xué)識英博,非復吳下阿蒙”(《三國志·吳志·呂蒙傳》,在你的周?chē),你的朋友、同學(xué)、兄弟姐妹等等,他(她)們中有人發(fā)生變化嗎?請將這一變化寫(xiě)出來(lái)。
【教學(xué)反思】
《孫權勸學(xué)》是一篇自讀課,故事性很強,本節課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上,通過(guò)自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀,理解課文,體會(huì )人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣,把握人物形象。自主、合作、探究的學(xué)習方法在這節課中得以充分體現。培養了學(xué)生的概括、表達、表演等方面的能力,加以多媒體教學(xué)手段課堂氣氛相當活躍。
《孫權勸學(xué)》教案7
本文是根據先前的史書(shū)改寫(xiě)的。因先前的史書(shū)已有較詳細的記載,而又無(wú)新的史料可以補充,所以本文是根據從略的原則對先前史書(shū)的有關(guān)記載進(jìn)行改寫(xiě)的。與《三國志·吳志·呂蒙傳》裴松之注引《江表傳》的文字相比,本文僅區區129字,雖極簡(jiǎn)略但剪裁精當,不只保存了原文的精華,堅持了故事的完整性,而且以更精練的文筆突出了人物的風(fēng)采,是一篇勝利的改寫(xiě)之作。
本文寫(xiě)的是呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的出息而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)?煞謨蓪樱合葘(xiě)孫權勸學(xué),呂蒙“乃始就學(xué)”;后寫(xiě)魯肅“與蒙論議”,“結友而別”。
本文記事簡(jiǎn)練。全文只寫(xiě)了孫權勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片斷,即先交代事情的起因,緊接著(zhù)就寫(xiě)出結果,而不寫(xiě)出呂蒙如何好學(xué),他的才略是如何出息的。寫(xiě)事情的結果,也不是直接寫(xiě)呂蒙如何學(xué)而有成,而是通過(guò)魯肅與呂蒙的對話(huà)生動(dòng)地表示出來(lái)。寫(xiě)孫權勸學(xué),著(zhù)重以孫權的勸說(shuō)之言,來(lái)表示他的`善勸,而略去呂蒙的對話(huà),僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫(xiě)呂蒙的反應,并僅以“蒙乃始就學(xué)”一句寫(xiě)呂蒙接受了勸說(shuō);寫(xiě)魯肅“與蒙論議”,著(zhù)重以二人富有風(fēng)趣的一問(wèn)一答,來(lái)表示呂蒙才略的驚人出息,而略去二人“論議”的內容,并僅以“肅遂拜蒙母,結友而別”一句作結。
《孫權勸學(xué)》教案8
教學(xué)目標
。ㄒ唬┱J知目標
。、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。
。、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。
。ǘ┻^(guò)程和方法目標
。、能在熟練朗讀的基礎上,正確斷句和停頓。
。、通過(guò)理解文意,體會(huì )對話(huà)中的`不同語(yǔ)氣,揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
。ㄈ┣楦心繕藢W(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
重點(diǎn)
品味魯肅、呂蒙對話(huà)并說(shuō)出其中表現的人物形象特點(diǎn)。
難點(diǎn)
聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
教學(xué)設想
教法設計
。、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書(shū)自讀課文,將其中疑難提出,小組間討論解決,或提出來(lái)共同解決。
。、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎上,將課文編成課本劇,一來(lái)想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),有益于加深對課文內容的理解;二來(lái)可充分調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性。
。、合作探究針對學(xué)習過(guò)程中的疑難,師與生、生與生之間可通過(guò)合作,共同探討解答。
媒體
投影片
教時(shí)
。闭n時(shí)
《孫權勸學(xué)》教案9
【教學(xué)重點(diǎn)】:揣摩體會(huì )人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】:理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義。
【教學(xué)方法】:可通過(guò)朗讀來(lái)揣摩領(lǐng)會(huì )人物形象,讓學(xué)生進(jìn)行討論來(lái)理解課文。
【教學(xué)時(shí)數】:安排一課時(shí)。
【教學(xué)內容和步驟】:
一、課文導入。
同學(xué)們,讀過(guò)《三國演義》嗎?話(huà)說(shuō)三國鼎立之時(shí),吳王孫權雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙,此人武藝高強,戰功卓著(zhù)?伤麉蚊捎袀(gè)毛;不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習。孫權屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書(shū)有何用?這回,孫權又來(lái)勸他了,結果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權勸學(xué)》一文。
二、簡(jiǎn)介作者作品。
1、司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著(zhù)有《司馬文正公集})。
2、《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。
三、課文學(xué)習
1、掌握下列加點(diǎn)詞的意思。
但當涉獵:只見(jiàn)往事:知道以為:認為吳下阿蒙刮目相待
2、理解下列句子的含義。
、倜赊o以軍中多務(wù)
應理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。
、诖笮趾我(jiàn)事之晚乎!
長(cháng)兄怎樣知道這件事這么晚!何:怎么,為何。
四、學(xué)生自讀課文,理清課文情節。
1、全文幾個(gè)人物?幾次對話(huà)?
2、孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么?
3、呂蒙接受了孫權的建議嗎?
4、課文是怎樣表現目蒙學(xué)習的效果的?(通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現的。)
5、魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)?(結友。)
6、概括情節:勸學(xué)~就學(xué)一議論~結友。
7、思考:課文在情節的處理上有什么特點(diǎn)?
理解:①詳寫(xiě)“勸學(xué)”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學(xué)”、“結友’測一筆帶過(guò)。②正面寫(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò),通過(guò)“議論”之后用魯肅的`驚嘆,從側面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(cháng)進(jìn)。③情節以人物對話(huà)為主。
五、分析對話(huà),體會(huì )人物形象。(分角色朗讀)
1、請一位同學(xué)朗讀孫權的話(huà)。
表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無(wú)志,又透出關(guān)懷愛(ài)護之心,那種莊重而語(yǔ)重心長(cháng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。
2、請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話(huà),要求盡量讀難說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調。
3、呂蒙在孫權的再三勸說(shuō)下,開(kāi)始讀書(shū)學(xué)習,并取得良好的讀書(shū)效果。文中有兩個(gè)成語(yǔ)突出表現了呂蒙進(jìn)步之大,請大家找出。
生:吳下阿蒙刮目相待(幻燈演示)
六、拓展延伸
師:古今中外,許多仁人志士都意識到了讀書(shū)的重要性,誰(shuí)能說(shuō)一些有關(guān)讀書(shū)的名言警句嗎?
七、課堂小結
八、背誦課文。
《孫權勸學(xué)》教案10
教材分析
《孫權勸學(xué)》是人教版語(yǔ)文七年級下冊第三單元的一篇自讀課文,這個(gè)單元選取的文章都是歷史上著(zhù)名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家的生動(dòng)感人、廣為流傳的事跡!秾O權勸學(xué)》講的是孫權勸說(shuō)東吳大將呂蒙認真學(xué)習的故事,選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡(jiǎn)練生動(dòng),用語(yǔ)不多,但能在寥寥數語(yǔ)中描摹出人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、情態(tài)和心理,人物個(gè)性鮮明,躍然紙上,堪稱(chēng)人物語(yǔ)言描寫(xiě)的精品之作。同時(shí)文章宣揚了一種謙虛好學(xué)、重視閱讀的昂揚向上的思想,具有極強的教育價(jià)值。
學(xué)情分析
七年級學(xué)生在上冊已經(jīng)學(xué)習了7篇古文,14篇古詩(shī),在下冊學(xué)習了2篇:《傷仲永》《木蘭詩(shī)》,對古文的幾種翻譯方法已經(jīng)有了初步掌握,也積累了一些文言實(shí)詞和虛詞。
目標確定
“閱讀淺易的文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇!边@是新課程標準對初中文言文教學(xué)的基本要求。雖然七年級學(xué)生已學(xué)過(guò)幾篇古文,但對古文閱讀理解上還有一定難度,所以我考慮這節課還是讓學(xué)生朗讀為主,以積累文中的一些常用文言詞語(yǔ)為基礎,然后能夠準確流利地翻譯句子,復述故事。鑒于此,我把本文的教學(xué)目標確定為:
1、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ),了解文言語(yǔ)氣詞所表示的不同語(yǔ)氣;
2、品味孫權、魯肅、呂蒙對話(huà)中表現的人物形象特點(diǎn)。
3、積累一些成語(yǔ),掌握一些寫(xiě)作方法,獲得一點(diǎn)啟示。
重難點(diǎn)主要體現在學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養和思想認識的提高,所以確定以下教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):品味孫權、魯肅、呂蒙對話(huà)中表現的人物形象特點(diǎn)。
難點(diǎn):聯(lián)系生活,真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
教具準備多媒體教學(xué)課件
課時(shí)安排共一課時(shí)
教學(xué)設想
在這節課的教學(xué)中,為了達到預定教學(xué)目標,我堅持“吟誦為本、注重基礎、合作探究、當堂展示”的十六字方針!耙髡b為本”,即抓住文言文的特點(diǎn),讓“讀”貫穿課堂始終,激發(fā)學(xué)生興趣,還文言文課堂書(shū)聲朗朗的本來(lái)面目。而且,文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過(guò)學(xué)生多層次、分角色朗讀,把對文本的理解逐步推向深入!白灾鲗W(xué)習”,即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習能力的'培養,讓學(xué)生自己掃清字詞障礙,疏通文意, “合作探究”,即小組內進(jìn)行交流,合作完成個(gè)人解決不了的問(wèn)題,培養學(xué)生的合作交流的能力!爱斕谜故尽,即在個(gè)人思考與小組合作之后,能積極主動(dòng)大膽展示,從而培養學(xué)生的表達能力,增強自信心。 在本節課的教學(xué)中,我要適時(shí)引導,關(guān)注全體,充分調動(dòng)學(xué)生的主體意識,讓學(xué)生自主的學(xué)習、探究,讓學(xué)生自主地與文本、教師和其他同學(xué)進(jìn)行對話(huà)。
教法與學(xué)法
1、朗讀法: 采用多種形式,如老師范讀、學(xué)生練讀、齊讀、分角色朗讀等,在反復朗讀中理解文意。
2、比較閱讀:通過(guò)比較《孫權勸學(xué)》和《傷仲永》,深化對課文內容的理解。
3、自讀質(zhì)疑,合作釋疑:借助工具書(shū)自讀課文,提出其中的疑難,
師與生、生與生之間可通過(guò)合作共同探究解答。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境,導入新課
三國時(shí)期,吳國有位大將叫呂蒙,呂蒙武藝高強,勇猛無(wú)比,為吳國立下了赫赫戰功。但他有個(gè)毛病,不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習,這不,吳國國君孫權都來(lái)勸他了,結果如何呢,就讓我們從今天的這篇課文《孫權勸學(xué)》中尋找答案吧。ǔ鍪菊n題、作者)
二、介紹作者
這篇文章的作者是司馬光,讓我們共同來(lái)了解一下與他相關(guān)的知識(展示)
司馬光(1019-1086),字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。著(zhù)有《司馬文正集》。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。
三、分層次讀課文,整體把握。
1、 師范讀,生聽(tīng)讀,請聽(tīng)清字音,明確停頓;
步驟:師先讀,生聽(tīng)讀,然后讓學(xué)生自由朗讀,只要讀準字音即可。在學(xué)生試讀一遍后,出示下列重點(diǎn)字詞,讓學(xué)生識記,反饋,記憶。
呂蒙 卿 當涂 豈 涉獵 更 邪
2、二讀。要求讀準節奏。
過(guò)渡語(yǔ)(文言文朗讀講究有節奏,大家再次讀課文,要求注意句中的停頓,把握好節奏,大家先自己練習一下)
步驟:生自由練習(師留意身邊學(xué)生),生自由展示,師引導糾正,再找幾名學(xué)生個(gè)別讀,最后全體學(xué)生齊讀。
3、三讀。讀懂詞義。
。ㄒ朊靼孜恼聝热,必須先掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)在文章中的意思,大家看黑板,同桌兩個(gè)共同找一找藍色詞語(yǔ)在現代漢語(yǔ)中的意思,可以參考文下注釋?zhuān)部梢苑喒ぞ邥?shū))
步驟:學(xué)生借助工具書(shū)和文下注釋了解重點(diǎn)詞語(yǔ)在現代漢語(yǔ)中的意思,然后個(gè)別展示,師生糾正后學(xué)生反饋記憶。
4、四讀。讀懂句意。
只要剛才老師標示的那些詞語(yǔ)意思你明白了,要想翻譯現在這幾個(gè)句子易如反掌,誰(shuí)來(lái)表現一下?
步驟:生自由發(fā)言,從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,并激發(fā)學(xué)生的成就感。
5、五讀。讀懂文意。
馬上就要揭曉謎底了,這篇文章到底寫(xiě)了一個(gè)什么故事?誰(shuí)能從頭到尾的講述一下?
步驟:找1-2名學(xué)生發(fā)言,其他學(xué)生補充,然后師生齊讀。
6、六讀。讀出語(yǔ)氣。
我們先來(lái)分析一下每個(gè)人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣,然后比賽一下,看哪個(gè)小組讀的最形象,語(yǔ)氣把握最準確。(幻燈展示,生自由發(fā)言,師引導)
步驟:師生共同分析每個(gè)人物說(shuō)話(huà)時(shí)的心理,語(yǔ)氣,然后讓學(xué)生以小組為單位練習分角色朗讀,最后自由選擇角色在班級里面進(jìn)行分角色朗讀展示。
四、把握內容,分析人物形象,深入理解。
步驟一:說(shuō)一說(shuō):故事大意。師引導,有幾個(gè)人物,人物之間的關(guān)系,既讓學(xué)生掌握文章內容,又為下一步分析人物形象做鋪墊。
分析結構 分析內容 總結人物形象性格特征
五、總結全文,比較閱讀。
多媒體顯示呂蒙和方仲永,學(xué)生思考二人的經(jīng)歷和結果,通過(guò)比較自由發(fā)言,談一談自己的感悟。(目的是讓學(xué)生認識到學(xué)習對一個(gè)人的重要性,領(lǐng)悟開(kāi)卷有益的道理。)
六、總結全文,拓展延伸。
學(xué)完這篇文章,大家在語(yǔ)言積累上有什么收獲?寫(xiě)作方法上有什么收獲?個(gè)人思想認識上有什么收獲?
(五)結束語(yǔ)。
以開(kāi)卷有益的成語(yǔ)作結,鼓勵大家好好學(xué)習,珍惜現在的美好時(shí)光。
《孫權勸學(xué)》教案11
一、教學(xué)目標
1、知識與能力:了解司馬光及《資治通鑒》;積累常用文言詞語(yǔ)和成語(yǔ)。
2、過(guò)程與方法:運用多種方式讀課文,理解文意,揣摩人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣,想象人物的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而把握人物形象。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):聯(lián)系生活,讓學(xué)生領(lǐng)悟讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
二、教學(xué)重點(diǎn):積累文言詞語(yǔ);揣摩體會(huì )人物的語(yǔ)言特點(diǎn)
三、教學(xué)難點(diǎn):聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
四、教學(xué)方法:誦讀法、合作探究法
五、課型:自讀課
六、課時(shí)安排:一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
。ㄒ唬、導入新課。
同學(xué)們看過(guò)《三國演義》嗎?天下大勢分久必合,合久必分。話(huà)說(shuō)三國鼎立之時(shí),吳王孫權獨霸一方,他手下有員大將名叫呂蒙。此人武藝高強,戰功卓著(zhù),曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁,后又襲破關(guān)羽,占領(lǐng)荊州,深受吳王孫權的信賴(lài)?蓞蚊捎袀(gè)毛病,不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習,孫權屢勸他多學(xué)知識,可呂蒙每次都推三阻四,還自以為一介武夫,讀書(shū)何用。這回,孫權又來(lái)勸他了,結果如何呢?讓我們來(lái)看看《孫權勸學(xué)》一文。
。ǘ、了解作者、作品
學(xué)生讀注釋?zhuān)?),勾劃重點(diǎn)。
司馬光(1019—1086)字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的史事。宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,即為統治
階級提供政治借鑒。
。ㄈ┮蛔x,讀準字音讀出停頓
1、師范讀課文
2、學(xué)生自由讀,提示注意生字的讀音
3、強調重點(diǎn)字的讀音
卿(qīng)孰(shú)涉獵(shè)為博士(wéi)遂(suì)更(gēng)邪(yé)
4、指名學(xué)生讀
5、學(xué)生齊讀
。ㄋ模┒x,讀懂文意
。1)學(xué)生結合注釋?zhuān)呑x邊翻譯,劃出不懂的詞句,小組討論
。2)學(xué)生推舉代表翻譯課文,師糾正學(xué)生翻譯的不準確的地方。
。3)師強調重點(diǎn)文言字詞:
但當涉獵:只,只是。孰若孤:誰(shuí),哪個(gè)。乃始就學(xué):于是,就……
及魯肅過(guò)尋陽(yáng):到了?的時(shí)候。即更刮目相待:重新……
大兄何見(jiàn)事之晚乎:何:怎么;之:無(wú)意義……
。4)請學(xué)生找出出自本課的成語(yǔ)并學(xué)習
吳下阿蒙:特指原來(lái)不好讀書(shū)的吳國大將呂蒙。后泛指缺少學(xué)識才干的人
刮目相待:意思是另眼相看,用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進(jìn)步。
。ㄎ澹┤x,讀出語(yǔ)氣。揣摩人物說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)心理,進(jìn)而把握人物形象的性格特點(diǎn)
1、孫權是如何勸學(xué)的?(學(xué)生齊讀孫權的話(huà))
A、師引導學(xué)生體會(huì )孫權說(shuō)話(huà)時(shí)的.語(yǔ)氣神態(tài)心理:
“卿今當涂掌事,不可不學(xué)!”——————一語(yǔ)破的,向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,
語(yǔ)重心長(cháng),諄諄告誡,嚴厲中又可見(jiàn)對呂蒙的關(guān)心、厚望。
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪??”——————用反問(wèn)句式,可見(jiàn)孫權對呂蒙的推脫有一絲不悅和責備。
“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!薄F身說(shuō)法,指出“學(xué)”的可能性,語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切。
B、學(xué)生表情朗讀孫權的話(huà)并試背。
C、引導學(xué)生從對孫權語(yǔ)言的分析中概括其性格特點(diǎn)
關(guān)愛(ài)部下好學(xué)善勸
2、這次呂蒙欣然接受孫權的建議,開(kāi)始學(xué)習,課文是如何表現呂蒙學(xué)有長(cháng)進(jìn)的?(生答:通過(guò)呂蒙于魯肅的論議。學(xué)生齊讀二人的對話(huà))
A、師引導學(xué)生體會(huì )魯肅說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)語(yǔ)氣
“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”———————這是情不自禁的贊嘆,可見(jiàn)魯肅十分驚奇的神態(tài),以他眼中呂蒙變化之大簡(jiǎn)直判若兩人,表現呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的驚人長(cháng)進(jìn)。同學(xué)們要知道,魯肅不僅地位高于呂蒙,而且很有學(xué)識,由他說(shuō)出這番話(huà),更可表明呂蒙的長(cháng)進(jìn)確實(shí)非同一般。
。▽W(xué)生表情朗讀魯肅的話(huà)并試背)
B、引導學(xué)生體會(huì )呂蒙應答時(shí)的神態(tài)語(yǔ)氣
“士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”——————可見(jiàn)呂蒙頗為自豪自得的神態(tài)。
。▽W(xué)生表情朗讀呂蒙的話(huà)并試背)
C、聯(lián)系“結友”一句,概括魯肅和呂蒙的性格特點(diǎn)
魯肅:敬才愛(ài)才呂蒙:聽(tīng)勸好學(xué)
。┛偨Y課文內容,指導學(xué)生背誦
本文寫(xiě)的是呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)。先寫(xiě)孫權勸學(xué),呂蒙就學(xué);后寫(xiě)魯肅“與蒙論議” ———贊學(xué),“結友而別”。
。ㄆ撸┱n堂小結布置作業(yè)
在孫權的勸說(shuō)下,呂蒙通過(guò)學(xué)習由一介武夫成為學(xué)識淵博的人,并且贏(yíng)得了魯肅的夸贊,他的變化對你有什么啟示?(學(xué)生答)古今中外有很多關(guān)于讀書(shū)的名言:高爾基說(shuō):“書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯!鄙勘葋喺f(shuō):“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養品!倍鸥φf(shuō):“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神!毕M瑢W(xué)們要多讀書(shū),讀好書(shū),用豐富的知識武裝自己,幾年之后,當我們再見(jiàn)面時(shí),同學(xué)們都不再是當年那個(gè)吳下阿蒙了,你們的進(jìn)步一定會(huì )讓老師刮目相待。
作業(yè):寫(xiě)一篇小短文,談?wù)剠蚊傻淖兓o你的啟示。
板書(shū)設計:
孫權勸學(xué)《資治通鑒》
《孫權勸學(xué)》教案12
【教學(xué)目標】
知識與技能目標
1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。
過(guò)程和方法目標
1、能在熟練朗讀的基礎上,正確斷句和停頓。
2、通過(guò)理解文意,體會(huì )對話(huà)中的不同語(yǔ)氣,揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
情感目標學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
【教學(xué)重點(diǎn)】
品味魯肅、呂蒙對話(huà)并說(shuō)出其中表現的人物形象特點(diǎn)。揣摩體會(huì )人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教法學(xué)法】
朗讀法,揣摩探究法,點(diǎn)撥法
【教學(xué)課時(shí) 】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入
老師有幾個(gè)問(wèn)題請教同學(xué)們:
1、孫權是三國中哪一個(gè)國的開(kāi)國君主( )
A、魏國 B、蜀國 C、吳國
2、在孫權心目中膽識、學(xué)問(wèn)、才能、謀略?xún)H次于周瑜的大將是( )
A、關(guān)羽 B 、呂蒙 C、魯肅
二、介紹故事出處和文中人物
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光:字君實(shí),陜州夏縣人,北宋政治家、史學(xué)家。書(shū)名“資治”,說(shuō)明本書(shū)編撰的目的是為封建統治階級提供政治借鑒。
孫權(182—252):字仲謀,吳郡富春人,三國時(shí)吳國的建立者。
呂蒙:字子明,三國時(shí)吳國名將。
三、朗讀感知課文
1、聽(tīng)朗讀課文,注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣
。1)“卿今當涂掌事,不可不學(xué)!” 語(yǔ)重心長(cháng),諄諄告誡
。2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” (反問(wèn)句,強調并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典,當專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。)
。3)“卿言多務(wù),孰若孤?” 反問(wèn)句,否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強調
。4)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!” 感嘆句,要顯出驚訝不解的語(yǔ)氣
。5)“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”反問(wèn)句,指責中帶有自豪的語(yǔ)氣
2、疏通文意。
要求:同學(xué)們間互相翻譯句子,把有疑問(wèn)或不懂的詞、句作符號。
3、檢查自學(xué)情況。
詞:(1)卿今當涂掌事;掌管?chē)掖笫?/p>
。2)孤豈欲卿治經(jīng) 為博士邪; 難道
。3)但當涉獵 只 粗略地閱讀
句:(1)蒙辭以軍中多務(wù) 推托
。2)卿言多務(wù),孰若孤? 比得上
4、解釋劃線(xiàn)詞語(yǔ)的意思(見(jiàn)PPT)
5、口譯全文
當初,孫權對呂蒙說(shuō):“您現在當權管事了,不可不學(xué)習!”呂蒙用軍中事務(wù)多為借口來(lái)推辭。孫權說(shuō):“我難道想要你鉆研經(jīng)書(shū)當博士嗎?只應當粗略地閱讀,了解歷史罷了。你說(shuō)事務(wù)繁多,誰(shuí)比得上我事務(wù)多呢?我經(jīng)常讀書(shū),自以為大有好處!眳蚊捎谑情_(kāi)始學(xué)習。
到了魯肅來(lái)到尋陽(yáng)的.時(shí)候,魯肅和呂蒙談?wù)撎煜麓笫?,十分驚奇地說(shuō):“以你現在的才干、謀略來(lái)看,你不再是原來(lái)那個(gè)吳地的阿蒙了!”呂蒙說(shuō):“讀書(shū)人離別三日,就要重新另眼看待。長(cháng)兄知道這件事太晚了!”魯肅于是叩拜呂蒙 的母親,與呂蒙結為朋友,然后分別了。
第二課時(shí)
四、精讀課文
。ㄒ唬、這篇課文敘述了一件什么事情?
本文寫(xiě)的是呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)。
可以分為幾層?
可分兩層。
1、寫(xiě)孫權勸學(xué),呂蒙“乃始就學(xué)”
2、寫(xiě)魯肅“與蒙論議”,“結友而別”。
。ǘ、朗讀并理解:
1、第一部分主要采用什么描寫(xiě)? 對話(huà)
2、孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么? 勸學(xué)
3、孫權給呂蒙提的讀書(shū)目標是:____涉獵,見(jiàn)往事耳
4、表現孫權對下屬呂蒙親近、關(guān)心和期望的一句話(huà)是_____ 卿今當涂掌事,不可不學(xué) _
。ㄈ、朗讀第二層
1、“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?
十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅即吃驚,又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。
2、“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情?
并非對魯肅不滿(mǎn),而是表現出呂蒙對自己才略長(cháng)進(jìn)后感到很自豪、自得,和當之無(wú)愧的坦然態(tài)度。
3、“刮目相待”后,魯肅有何舉動(dòng)?說(shuō)明了什么?
與呂蒙主動(dòng)結友,是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛(ài)才,二人情投意合。
4、孫權如何以現身說(shuō)法,勸呂蒙學(xué)習?
“孤常讀書(shū),自以為大有所益!
5、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)?
“卿今者才略,非復吳下阿蒙!蓖ㄟ^(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。(側面描寫(xiě))
6、為什么“士別三日,即更刮目相待!
因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事
7、評價(jià)孫權、呂蒙、魯肅?
孫權: 天下英雄誰(shuí)敵手?生子當如孫仲謀。( 善勸)
呂蒙: 士別三日, 刮目相待 (好學(xué))
魯肅:鳥(niǎo)隨鸞鳳飛騰遠, 人伴賢良品德高。 (敬才、愛(ài)才)
五、總結、歸納:
孫權:關(guān)心下屬、平易近人、諄諄善誘
勸
呂蒙:前:才疏學(xué)淺(吳下阿蒙)
后:好學(xué)、自信(刮目相待)
8、請解釋“吳下阿蒙”并造句。
“吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。 泛指缺少學(xué)識才干的人,比喻人學(xué)識尚淺,F在多用在他人有了轉變方面,凡學(xué)識大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語(yǔ)。
。ɡ洌┠氵不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。
9、請解釋“刮目相待”并造句。
“刮目相待”意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進(jìn)步。
。ɡ洌┞(tīng)了少管所的“現身說(shuō)法”報告后,小明像變了一個(gè)人似的,你對他可要刮目相待。
10、 談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。
讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善 。
六、比較閱讀
試分析《孫權勸學(xué)》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng )作風(fēng)格以及人物形象呂蒙和方仲永的不同?
《孫權勸學(xué)》:對話(huà)為主,言簡(jiǎn)意賅;
《傷仲永》:敘議結合,借事說(shuō)理。
呂蒙:年長(cháng)好學(xué),學(xué)有所成;
方仲永:年幼不學(xué),毫無(wú)所成。
七、揣摩語(yǔ)氣
朗讀課文,注意下列句子中加點(diǎn)的詞所表示的語(yǔ)氣
。、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
邪:表示反問(wèn)語(yǔ)氣,可譯為“嗎”。
。、但當涉獵,見(jiàn)往事耳。
耳:表示限止語(yǔ)氣,可譯為“罷了”。
。、大兄何見(jiàn)事之晚乎!
乎:表示感嘆語(yǔ)氣,可譯為“啊”。
八、討論、質(zhì)疑。
還有不懂的問(wèn)題嗎?說(shuō)出來(lái),大家來(lái)幫幫你。
《孫權勸學(xué)》教案13
教與學(xué)目標:
1、了解有關(guān)《資治通鑒》及司馬光的文學(xué)常識。
2、學(xué)會(huì )使用工具書(shū)理解文言詞語(yǔ),學(xué)習疏通文言句意的方法。
3、理解刻苦治學(xué)、提高自己的學(xué)識修養的重要意義。
教與學(xué)重難點(diǎn):
1、重點(diǎn):學(xué)會(huì )使用工具書(shū)理解文言詞語(yǔ),學(xué)習疏通文言句意的方法。
2、難點(diǎn):理解刻苦治學(xué)、提高自己的學(xué)識修養的重要意義。
教與學(xué)方法:
自主、合作、探究的方法
課前準備:
查字典,看注釋?zhuān)熳x課文。并查閱司馬光的有關(guān)資料。
教與學(xué)過(guò)程:
一、導入新課:
1、故事導入:三國故事中有“劉備借荊州,有借不還”的故事,想來(lái)大家都很熟悉。后來(lái),孫權、魯肅都想要奪回荊州,終不能如愿。直到建安二十四年(219)七月,劉備令守荊州的關(guān)羽率主力攻樊城,孫權一看機會(huì )來(lái)了,一面用計迷惑關(guān)羽,一面命一個(gè)人為大都督,率兵襲取荊州。這個(gè)人把精兵隱藏在大船艙內,命搖櫓士兵穿白衣,偽裝商人西進(jìn),然后出其不意急襲荊州.關(guān)羽率軍回救荊州失敗,走麥城,中埋伏被俘殺。這就是歷史上有名的白衣渡江之計。這個(gè)奪荊州擒關(guān)羽厲害人物是誰(shuí)呢?他就是呂蒙。(《三國演義》第75回“關(guān)云長(cháng)刮骨療毒,呂子明白衣渡江”)
呂蒙,字子明三國吳國名將,初不習文,怎么會(huì )變得這么厲害呢?今天要學(xué)的《孫權勸學(xué)》會(huì )告訴我們這個(gè)原因的。
2、司馬光與《資治通鑒》
這篇文章選自《資治通鑒》,作者司馬光,哪位同學(xué)來(lái)介紹一下相關(guān)資料?(學(xué)生自由發(fā)言)
說(shuō)到司馬光,我們對他少年時(shí)《司馬光砸缸》的故事非常熟悉,我們一起來(lái)認識司馬光(介紹司馬光)。司馬光(1019-1086),字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事,宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。(用多媒體出示)
二、學(xué)習新課
。ㄒ唬┏踝x課文,整體感知
1、認讀:先聽(tīng)錄音,后查找不懂的字音,及不懂字詞的注釋。(同學(xué)自由上臺板書(shū),有不理解的,同桌可以相互討論。)
提示:聽(tīng)準字音、停頓、節奏、表情,注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。
強調:卿qīng豈qǐ涉獵shè孰shú遂suì邪yé更gēng
2、對照注釋?zhuān)宰x理清課文情節。(顯示問(wèn)題,允許討論)
。1)孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么?(勸學(xué))
。2)呂蒙接受了孫權的建議嗎?(辭學(xué)——就學(xué))
。3)課文是怎樣表現目蒙學(xué)習的效果的?(通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現)
。4)魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)?(大驚——結友)
3、請學(xué)生看課件顯示圖片分角色用自己的話(huà)復述故事
提示:一組一個(gè)同學(xué),由同學(xué)推選,一個(gè)復旁白部分,一個(gè)復述孫權的話(huà),一個(gè)復述呂蒙的話(huà),一個(gè)復述魯肅的話(huà).
。ǘ 讀出自我,合作交流
議一議:本文主要講了孫權勸呂蒙學(xué)習的故事,孫權為什么“勸”,是怎么“勸”的,“勸”的結果怎樣?
學(xué)法指導:仔細揣摩文章中人物對話(huà)的語(yǔ)氣來(lái)談。
。1)研討學(xué)習要點(diǎn)一:孫權又是怎樣勸學(xué)的?體會(huì )他的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理。
要求:精讀課文,找出自己不理解的句子來(lái)。
小組討論:
、倩ハ鄮椭,理解句子含義。
(此時(shí)屏幕顯示相關(guān)背景資料以幫助學(xué)生理解特定文句的含義。)
、诟鹘M之間互相質(zhì)疑,提問(wèn)組有權指定某組作答。
學(xué)法指導:應聯(lián)系背景理解文句含義。
提示:
、佟安豢刹粚W(xué)!”用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅決,不可置否,向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。
、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪?”“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味。
、邸扒溲远鄤(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!边@樣說(shuō)有何作用?
孫權現身說(shuō)法,指出“學(xué)”的可能性,使呂蒙無(wú)可推辭。鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切。
小結:從孫權的話(huà)中,既可以看出他的善勸,又可以感到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望,而又不失人主的身份。
。2)研討學(xué)習本課要點(diǎn)二:孫權勸學(xué),語(yǔ)重心長(cháng),循循善誘。呂蒙在他的感召下就學(xué),效果如何?
提示:從魯肅與呂蒙的“論議”可以看出來(lái)。
1、精讀課文,找出相關(guān)的句子,說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)言描寫(xiě)反映了他們怎樣的神情和內心世界,揣摩其作用。
提示:
、佟扒浣裾卟怕,非復吳下阿蒙!”可見(jiàn)魯肅當時(shí)的神情和心理?說(shuō)明了什么?
十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。(魯肅不僅地位高于呂蒙,而且很有學(xué)識,由他說(shuō)出這番話(huà),更可表明呂蒙的長(cháng)進(jìn)確實(shí)非同一般。)
、凇笆縿e三日,當刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”
“三日”形容時(shí)間很短,“刮目”是擦拭眼睛,表示十分驚奇、難以置信的樣子!按笮趾我(jiàn)事之晚乎?”“乎”表感嘆語(yǔ)氣,相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應,并不是埋怨魯肅,而是為自己的進(jìn)步深感自豪。從呂蒙的答話(huà)中可見(jiàn)他頗為自得的神態(tài),他以當之無(wú)愧的坦然態(tài)度,表明自己才略長(cháng)進(jìn)之快之大。
小結:寫(xiě)魯肅、呂蒙對話(huà),一唱一和,互相打趣,顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系,表明在孫權勸說(shuō)下呂蒙“就學(xué)”的結果,從側面表現了呂蒙的`學(xué)有所成,筆墨十分生動(dòng),這是全文的最精彩之處。(語(yǔ)言)
學(xué)法指導:白描式的語(yǔ)言描寫(xiě),既表現出人物的態(tài)度、性格、心理,又交代故事的起因、結果,精彩之極。
。ㄈ┲攸c(diǎn)賞讀,質(zhì)疑探究
學(xué)生細讀課文,找出自己不理解的句子,或者是觸動(dòng)心弦的句子。
提示:四個(gè)人合作討論、理解、然后明確,師適時(shí)點(diǎn)撥與補充。
例如:
1、成語(yǔ)“吳下阿蒙、士別三日,刮目相待”是什么意思?
2、“卿今當涂掌事,不可不學(xué)”表現出了孫權的什么語(yǔ)氣?
3、“①卿今當涂掌事
、诠仑M欲卿治經(jīng)為博士邪”你如何理解。
4、魯肅為什么與呂蒙“結友”?
以上問(wèn)題僅供參考。課堂中還出現其他問(wèn)題恰當處理。
三、課堂練習
這個(gè)故事給你有什么啟示呢?(學(xué)生自由回答,教師點(diǎn)撥。)
提示:
、僮x書(shū)學(xué)習非常重要。(學(xué)習對成長(cháng)的重要性)
、谇笾梢愿倪M(jìn)人的天性。
、垡粋(gè)人即使基礎差,只要端正態(tài)度,刻苦努力,就一定能學(xué)到東西,提高自己的認識水平和辦事能力。
、芨嬖V我們“開(kāi)卷有益”的道理。讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善。
、菀撔穆(tīng)取別人的正確意見(jiàn)。
四、拓展延伸
比較《孫權勸學(xué)》和《傷仲永》,談?wù)剝晌膬热、?xiě)法上的異同。
五、教師總結
本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū),呂蒙讀書(shū)后大有長(cháng)進(jìn)的故事,告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。本文以對話(huà)為主,用不多幾句話(huà),就使人感受到人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
六、布置作業(yè)
根據下面情境寫(xiě)一段文字
有一位同學(xué),學(xué)習非?炭,成績(jì)也很優(yōu)異,但她不愛(ài)體育鍛煉,身體狀況不好;身為同學(xué)的你為她感到著(zhù)急。今天,你準備用你的語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)規勸她。聯(lián)系你從《孫權勸學(xué)》中學(xué)到的規勸技巧,寫(xiě)一段文字。(300字以上)
七、板書(shū)設計
孫權勸學(xué)
《資治通鑒》
孫權—勸學(xué)—呂蒙辭學(xué)——就學(xué)
魯肅—論議—呂蒙大驚——結友
八、學(xué)后記:教后記:
《孫權勸學(xué)》教案14
【教學(xué)目標】
知識與能力:
1、通讀課文,疏通文意,理解本文開(kāi)卷有益的主旨。
2、積累文言實(shí)詞和虛詞的用法及“吳下阿蒙”、“刮目相看”等成語(yǔ)。
3、了解作家、作品及寫(xiě)作背景。
過(guò)程與方法:
1、朗讀法。根據本文以對話(huà)為主的特點(diǎn),引導學(xué)生反復朗讀。
3、討論法。培養學(xué)生在課堂內外討論問(wèn)題,積極發(fā)表自己的看法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):
懂得學(xué)習的重要性,提高學(xué)習的積極性。讓學(xué)生領(lǐng)悟到讀書(shū)有意于人的發(fā)展和完善的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、通過(guò)多次朗讀,理解文章的內容和主旨。
2、積累文言詞語(yǔ),揣摩體會(huì )任務(wù)的語(yǔ)言特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、懂得學(xué)習的重要性,提高學(xué)習的積極性。讓學(xué)生領(lǐng)悟到讀書(shū)有意于人的發(fā)展和完善的道理。
2、掌握并學(xué)習應用“吳下阿蒙”“刮目相看”等成語(yǔ)。
教學(xué)方法:誦讀法
學(xué)法:自主學(xué)習、合作交流相結合。
課前準備:布置學(xué)生查找司馬光的資料,掌握本文出現的生字詞并結合文章下面的注釋能自己疏通課文。
【課時(shí)】:一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、激發(fā)興趣,導入新課
同學(xué)們,誰(shuí)知道“吳下阿蒙”的意思?“吳下阿蒙”即當年在吳縣時(shí)的阿蒙,或說(shuō)是三國時(shí)吳國名將呂蒙,特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識和文才的人。那么還有一個(gè)成語(yǔ)“刮目相待”,誰(shuí)又知道它的意思呢?它表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進(jìn)步。這兩個(gè)成語(yǔ)來(lái)源于同一個(gè)故事,主人公都為三國時(shí)的呂蒙,呂蒙從不好讀書(shū)的“吳下阿蒙”到讓人“刮目相看”期間發(fā)生了什么,是什么原因促使了他的這種變化,今天,我們就學(xué)習這篇文言文《孫權勸學(xué)》來(lái)解決我們的疑問(wèn)。
二、出示活動(dòng)任務(wù)
1、了解作者司馬光和《資治通鑒》的文學(xué)常識;
2、準確朗讀課文,把握文中常用文言詞語(yǔ)、故事內容和文中出現的成語(yǔ);
3、揣摩文章的對話(huà)描寫(xiě),認識后天學(xué)習的重要性,樹(shù)立學(xué)無(wú)止境、開(kāi)卷有益的觀(guān)點(diǎn)。
三、展示自學(xué),夯實(shí)基礎
說(shuō)說(shuō)你自學(xué)會(huì )了哪些知識,查找了哪些知識,向同學(xué)們展示你搜集的作者簡(jiǎn)介及其他資料。
1、檢查課前自學(xué)情況。
2、展示搜集的作者簡(jiǎn)介。
。1)司馬光(1019-1086),字君實(shí),北宋政治家,史學(xué)家。主持編纂了《資治通鑒》。我們熟知的司馬光的故事——《司馬光砸缸》。
。2)《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事,“鑒前世之興衰,考當世之得失!睘榻y治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。
3、展示重點(diǎn)詞語(yǔ)讀音,然后多種形式讀寫(xiě)。
卿:qīng豈:qǐ涉獵:shè孰:shú遂:suì邪:yé更:gēng
四、課堂新授活動(dòng)
活動(dòng)一:聽(tīng)讀課文,疏通文意
請同學(xué)們認真傾聽(tīng)課文錄音,然后結合注釋?zhuān)瑓⒖枷旅嫣崾,把課文翻譯為現代漢語(yǔ)。
1、翻譯提示
留———國號、年號、地名、書(shū)名、人名等可以保留,直接使用;
替———用現代漢語(yǔ)雙音節詞替換古代漢語(yǔ)單音詞;
調———調整語(yǔ)序,使其符合現代漢語(yǔ)的表達習慣;
補———補充省略部分,使意思完整;
刪———刪去無(wú)實(shí)意在意義的詞,不譯。
2、重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思
、偾洌汗糯龑Τ蓟蜷L(cháng)輩對晚輩的愛(ài)稱(chēng)。
、诋斖浚寒數,當權。
、蹌(wù):事務(wù)。
、苤谓(jīng):研究儒家經(jīng)典。
、莶┦浚寒敃r(shí)專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。
、奚娅C:粗略地閱讀。
、咭(jiàn):了解。
、嘈埃▂é):通“耶”,語(yǔ)氣詞。
、崾肴簦涸趺幢鹊蒙。
3、文意疏通
初,權謂呂蒙曰:“卿今當涂掌事,不可不學(xué)!”蒙辭以軍中多務(wù)。權曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(語(yǔ)氣詞,通“耶”)!但當涉獵,見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!泵赡耸季蛯W(xué)。及魯(lù)肅過(guò)尋陽(yáng),與蒙論議,大驚曰:“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”肅遂(suì多音字)拜蒙母,結友而別。
譯文
當初,孫權對呂蒙說(shuō):“你現在當權掌管政事,不可以不學(xué)習!”呂蒙用軍中事務(wù)繁多的理由來(lái)推托。孫權說(shuō):“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)書(shū)的學(xué)官嗎?只是應當粗略地閱讀,了解歷史罷了。你說(shuō)軍中事務(wù)繁多,誰(shuí)能比得上我呢?我經(jīng)常讀書(shū),(我)自認為(讀書(shū)對我)有很大的好處!眳蚊捎谑蔷烷_(kāi)始學(xué)習。等到魯肅到尋陽(yáng)的時(shí)候,和呂蒙論議國家大事,(魯肅)驚訝地說(shuō):“你現在的才干和謀略,不再是以前那個(gè)吳縣的阿蒙了!”呂蒙說(shuō):“和有抱負的人分開(kāi)一段時(shí)間后,就要用新的眼光來(lái)看待,長(cháng)兄怎么認清事物這么晚!”于是魯肅拜見(jiàn)呂蒙的母親,與呂蒙結為朋友才分別。
活動(dòng)二:大聲朗讀,整體感知內容
本文主要講了呂蒙在孫權地勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,后其才略突飛猛進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)。
1、孫權和呂蒙對話(huà)的主要內容是什么?
勸學(xué)
2、呂蒙接收了孫權的建議了嗎?
辭學(xué)———就學(xué)
3、文章是怎樣表現呂蒙學(xué)習的效果的?
通過(guò)魯肅與呂蒙的“議論”來(lái)表現的。
4、魯肅與呂蒙面談后有何反應?
大驚———結友
活動(dòng)三:細讀課文,探究問(wèn)題
1、介紹孫權、呂蒙
孫權(181—252),字仲謀,三國時(shí)吳國的君主。他從兄長(cháng)孫策遇害身亡之日起,在五十多年的時(shí)間內據有江東。其最大功績(jì)就是開(kāi)發(fā)了東南地區,促進(jìn)了東南地區經(jīng)濟的繁榮發(fā)展。
呂蒙(178—219),東吳大將;字子明,汝南富陡(今安徽阜陽(yáng))人;少年時(shí)不讀書(shū),以膽氣稱(chēng),后接受孫權勸告,讀了許多兵書(shū)、史書(shū),智勇雙全;跟隨孫權打仗有功,官拜虎威將軍;倍受孫權、魯肅的信賴(lài);魯肅死后,掌管東吳軍事,率軍暗襲荊州,擒殺關(guān)羽父子,名揚三國;殺關(guān)羽后不久病死。
2、孫權為什么勸呂蒙學(xué)習?呂蒙以什么原因推辭?孫權是怎么勸說(shuō)呂蒙的?
教師點(diǎn)撥:
孫權:卿今當涂掌事,不可不學(xué)!
呂蒙:蒙辭以軍中多務(wù)。
孫權:孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(yé)!但當涉獵,見(jiàn)往事耳。
卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益。
孫權通過(guò)委婉的批評、現身說(shuō)法、讀書(shū)的益處三方面勸說(shuō)呂蒙的。
3、呂蒙學(xué)習的結果怎樣?課文是怎么表現呂蒙學(xué)有所成的?
教師點(diǎn)撥:
大有所成;
及魯(lù)肅過(guò)尋陽(yáng),與蒙論議,大驚曰:“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”
魯肅(172—217),字子敬,臨淮東城(今安徽定遠縣)人。吳國的大學(xué)識家,對呂蒙的變化都大加贊賞,足見(jiàn)其成就。從側面襯托出呂蒙的學(xué)習進(jìn)步之大。
4、魯肅最后為什么與呂蒙結友?
教師點(diǎn)撥:
因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛(ài)才。
5、在以上分析的基礎上,分析文中三個(gè)人物的形象;
孫權:關(guān)愛(ài)部下,又嚴格要求,循循善誘。
魯肅:敬才愛(ài)才,對朋友的進(jìn)步,發(fā)自?xún)刃牡馁澷p。
呂蒙:善聽(tīng)別人勸告,學(xué)有所成,內心由衷的喜悅。
6、本文的.寫(xiě)作特點(diǎn)
本文以對話(huà)為主,還運用側面描寫(xiě)的手法,通過(guò)對呂蒙和魯肅的論議,側面烘托出呂蒙的自信,來(lái)表現他學(xué)有所進(jìn)的學(xué)習效果,士別三日,刮目相待正面描寫(xiě)出魯肅對呂蒙的敬意。
活動(dòng)四:自主探究,積累文言文知識
1、理解文中的一字多義
乃蒙乃始就學(xué)于是,就
去后乃至才
即即更刮目相待就
即書(shū)詩(shī)四句立即,立刻
遂肅遂拜蒙母于是,就
遂不可見(jiàn)終于
2、成語(yǔ)
吳下阿蒙:即當年在吳縣時(shí)的阿蒙,或說(shuō)是三國時(shí)吳國名將呂蒙,特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識和文才的人。
刮目相待:指別人已有顯著(zhù)進(jìn)步,不能再用老眼光來(lái)看待。也作“刮目相看”
活動(dòng)五:細細品讀,體會(huì )人生感悟
讀了本文,你受到哪些啟示呢?
1、虛心聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)。
2、只要端正態(tài)度,刻苦努力,就一定能學(xué)到東西。
3、多讀書(shū),讀好書(shū)。
4、讀書(shū)能提高人的知識才能。
活動(dòng)六:合作交流,感受語(yǔ)言特點(diǎn)
本文主要是對話(huà),請仔細揣摩文章中人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。
。1)卿今涂掌事,不可不學(xué)!”(語(yǔ)氣堅決果斷,既嚴要求,又充滿(mǎn)關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。語(yǔ)重心長(cháng),諄諄告誡。)
。2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”(前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣,對呂蒙辭學(xué)有責備、惱怒之意,后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切,足見(jiàn)對呂蒙的關(guān)心、愛(ài)護。)
。3)“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!保◤淖约旱那猩眢w會(huì )來(lái)談,現身說(shuō)法,神情激動(dòng),語(yǔ)氣殷切。)
。4)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(既感到十分驚訝,又由衷地為呂蒙的進(jìn)步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲見(jiàn)。)
。5)“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”(表示感嘆語(yǔ)氣,并非對魯肅不滿(mǎn),而是表現出呂蒙對自己才略長(cháng)進(jìn)后感到很自豪、自得。)
活動(dòng)七:聯(lián)系實(shí)際,拓展延伸
在孫權的勸說(shuō)下,呂蒙通過(guò)學(xué)習由一介武夫成為學(xué)識淵博的人,由此可知學(xué)習是多么重要。寫(xiě)一篇讀后感,談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會(huì )。
五、課堂小結
這一節課同學(xué)們一定有許多收獲。本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū),呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事,告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。學(xué)習本文后,讓我們明白了一個(gè)道理:書(shū),是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。書(shū),是全世界的營(yíng)養品。希望同學(xué)們多讀書(shū),讀好書(shū),讓好書(shū)伴大家健康快樂(lè )的成長(cháng)。
六、布置作業(yè)
假設你也有個(gè)朋友像呂蒙一樣不愛(ài)學(xué)習,你要勸你的朋友學(xué)習,你會(huì )怎么說(shuō)呢?寫(xiě)寫(xiě)看。
板書(shū)設計:
孫權勸學(xué)
孫權呂蒙魯肅
循循善誘辭學(xué),就學(xué)稱(chēng)贊,結友
《孫權勸學(xué)》教案15
一、教學(xué)目標:
1、了解《資治通鑒》的`有關(guān)常識
2、積累文言詞匯、文中的成語(yǔ)
3、理解開(kāi)卷有益的主旨
二、課時(shí)安排:一課時(shí)
三、教學(xué)過(guò)程:
1、導入
2、學(xué)生介紹作家作品,用課件進(jìn)行資料補充
3、學(xué)生朗讀
4、學(xué)生自譯課文(一人譯一句)
5、觀(guān)看課本劇
6、由賞析課本劇引出朗讀賞析,老師進(jìn)行朗讀指導
7、老師帶讀學(xué)生跟讀學(xué)生自讀
8、探究質(zhì)疑
9、看圖背課文
10、延伸拓展題
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