《勸學(xué)》教案設計
作為一位不辭辛勞的人民教師,通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué),教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。我們該怎么去寫(xiě)教案呢?下面是小編收集整理的 《勸學(xué)》教案設計,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《勸學(xué)》教案設計1
【教學(xué)目標】
一、了解《荀子》寫(xiě)作特點(diǎn)與編寫(xiě)體例
二、掌握文本中一詞多義、詞類(lèi)活用、古今異義和通假字
三、掌握幾個(gè)文言句式
四、把握全文的中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間的關(guān)系
五、學(xué)習荀子以大量比喻說(shuō)理的藝術(shù),樹(shù)立正確的學(xué)習態(tài)度
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
一、學(xué)習文本語(yǔ)言,掌握文言詞匯及句式是本課的重點(diǎn)
二、體會(huì )荀子有關(guān)學(xué)習方法與道德品質(zhì)之間的關(guān)系是本文學(xué)習的難點(diǎn)
【教學(xué)時(shí)數】二課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、作家作品簡(jiǎn)介
荀子(約前298一前238),名況,戰國末期趙國人。當時(shí)人們尊稱(chēng)他為茍卿.漢代著(zhù)作因避漢宜帝劉洵諱,稱(chēng)為孫卿。曾兩度到當時(shí)齊國的文化中心稷下游 學(xué),任過(guò)祭酒(學(xué)宮領(lǐng)袖),還到過(guò)秦國,拜見(jiàn)秦昭王,后來(lái)到楚國,任蘭陵令。公元前238年失官,家居逝世,葬在蘭陵。韓非和李斯都是他的學(xué)生。
茍子是先秦儒家的最后代表人物,同早于他的孟子成為儒家中對立的兩派。
荀子認為,自然界的存在,不以人的主觀(guān)意志為轉移,但人類(lèi)可以用主觀(guān)努力去認識它,順應它,運用它,以趨吉避兇。他提出“制天命而用之”的思想。
在認識論方面,他認為人對客觀(guān)事物的認識,首先要通過(guò)感覺(jué)器一官和外界事物接觸,強調“行”對于“知”的必要性*和后天學(xué)習的重要性*。有樸素的唯物思想。
在政治上,他針對孔子、孟子效法先王的思想,提出“法后王”,主張應該適應當時(shí)的社會(huì )情況去施政,要選賢能,明賞罰,兼用“禮”“法”“術(shù)”實(shí)行統治。他的許多思想為法家所汲取。
在人性*問(wèn)題上,他不同意孟子的性*善論,主張性*惡論,認為后天環(huán)境可以改善人的惡的本性*,所以他主張“明禮義而化之”。他很重視教育的作用,強調一教育功能的重要。
茍于的散文說(shuō)理透徹,氣勢渾厚,語(yǔ)言質(zhì)樸,句法簡(jiǎn)練綿密,多作排比,又善用比喻。他一生“序列著(zhù)數萬(wàn)言”,后人編為《荀子》,其中除絕大部分是他自己的作 品外,小部分是他門(mén)人的著(zhù)作,共二十卷,收文章三十二篇,內容涉及哲學(xué)思想、政治問(wèn)題、治學(xué)方法、立身處世之道、學(xué)術(shù)論辯等方面,《勸學(xué)》是其中的第一 篇。
二、朗讀課文,整體感知,把握全文中心論點(diǎn)與分論點(diǎn),掌握重點(diǎn)詞句
〖正音〗
輮(r6u)省(xǐng)臾(yǘ)輿(yǘ)楫(jí)跬(kuí)驥(j&igra一ve;)駑(nú)鍥(qi&egra一ve;)鏤(1&ogra一ve;u)
第1段,提出中心論點(diǎn);學(xué)不可以已。
包含兩方面的意思:1、學(xué)習的意義非常重要,不能停止;
2、對待學(xué)習的正確態(tài)度和方法,就是不能停止。
第2段,論述學(xué)習的意義。
五個(gè)比喻,論證了學(xué)習的意義在于能夠提高自己,改變自己。
“青出于藍”“冰寒于水”說(shuō)明客觀(guān)事物經(jīng)一定變化過(guò)程,可有所發(fā)展、有所提高。
直木“鞣以為輪”’“木受繩則直,金就礪則利”,說(shuō)明客觀(guān)事物經(jīng)人工改造,可改變原來(lái)狀況。根據同樣的道理推論:
人只有經(jīng)過(guò)“博學(xué)”才能增長(cháng)知識,培養品德,鍛煉才干,成為一個(gè)有道德有學(xué)問(wèn)的人。
學(xué)習對改造人的品性*也起著(zhù)決定作用。
茍子認為人的知識、道德、才能都不是先天生成的,而是后天不斷學(xué)習改造獲得的。
木要改造成為“中規”的輪,就要“鞣”;
金要利,就要“就礪”, 學(xué)習的意義十分重大
人要成為“知明而行無(wú)過(guò)”的君子,就要“博學(xué)而日參省乎己”。
〖詞語(yǔ)〗輮槁暴礪省知
第3段,論述學(xué)習的作用。
五個(gè)比喻,論證了學(xué)習能夠彌補不足。
先用“吾嘗終日而思矣,不如須臾之所學(xué)也;吾嘗跤而望矣,不如登高之博見(jiàn)也”來(lái)說(shuō)明學(xué)習的作用。
接著(zhù)用日常生活中常見(jiàn)的一些情況組成四組比喻:
登高而招,順風(fēng)而呼,假輿馬,假舟楫。
這些都能獲得良好的效果:見(jiàn)者遠,聞?wù)哒,致千里,絕江河。
這種效果的獲得,并非人的本身固有條件有什么不同:臂非加長(cháng),聲非加疾,非利足,非能水。而是因為登高、順風(fēng)、假輿馬、假舟楫的緣故,也就是“善假于物”,憑借外界條件的幫助才取得的.。
根據這個(gè)道理可以推論:
君子的天賦本性*跟其他人并沒(méi)有什么不同,而君子之所以能成為君子,是因為君子善于學(xué)習來(lái)彌補自己的不足。
〖詞語(yǔ)〗須臾跂加輿彰疾致水絕 生——性* 假
第4段,論述學(xué)習的方法和態(tài)度。
十個(gè)比喻論證——學(xué)習要逐步積累,要堅持不懈,要專(zhuān)心致志。
1、學(xué)習要逐步積累
先從正面設喻:積土成山,可以興風(fēng)雨;積水成淵,可以生蛟龍。所以有這樣的功效,全賴(lài)于“積”。同樣,人如果能積善成德,就能達到“神明自得,圣心備焉”的境界。
接著(zhù)從反面設喻,說(shuō)明不積就不能至千里,成江河。
正反對照,說(shuō)明“積”與“不積”效果完全不同。
人們掌握知識、培養品德的過(guò)程,也是一個(gè)逐步積累、逐步發(fā)展、由不知到知、由少到多、由量變到質(zhì)變的過(guò)程。
2、從“舍”與“不舍”——論述學(xué)習持之以恒。
先用騏驥與駑馬對比,騏驥本身條件雖好,如果止于一躍,還達不到十步。駑馬本身條件雖差,如果能前進(jìn)“不舍”,也可以跑得很遠。
接著(zhù)用朽木與金石對比——說(shuō)明“不折”與“可鏤”的關(guān)鍵在于“舍”與“不舍”。
人們學(xué)習,如果一暴十寒,時(shí)學(xué)時(shí)輟,再簡(jiǎn)單的知識也學(xué)不會(huì );如果能持之以恒,即使是再艱深的知識也可學(xué)會(huì )。
3、用蚯蚓的用心專(zhuān)一,獲得成功和螃蟹的“用心躁”進(jìn)行對比——說(shuō)明學(xué)習必須專(zhuān)心致志
〖詞語(yǔ)〗備跬步駑馬鍥鏤爪牙跪螯
三、朗讀,練習背誦,方法指導。
四、作業(yè)
1、背誦全文
2、課后練習二
第二課時(shí)
一、檢查背誦
二、討論課后聯(lián)系二,落實(shí)詞句知識,完成知識遷移
〖多義詞〗
疾
、購,猛。例:“聲非加疾也!(《勸學(xué)》)
、诳,迅速。例,“疾雷不及掩耳!({三國志》)
、奂膊。例:“君有疾在腠理!(《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》)
、軈拹,憎恨。例:“嘗問(wèn)衡天下所疾惡者!(《張衡傳》)
、荻始。例:“龐涓恐其賢于己,疾之!(《史記·孫子吳起列傳》)
、尥纯。例:“問(wèn)之民所疾苦!(《史記·滑稽列傳》)
致
、偎瓦_,表達。例:“致殷勤之意!(《赤壁之戰》)
、诘,到達。例:“假輿馬者,非利足也,而致千里!(《勸學(xué)》)
、垡庵,情趣。例:“樹(shù)草栽木,頗有野致!(《魏書(shū)·茹皓傳》)
、芫,細密。例:“案其獄,皆文致不可得反!(《漢書(shū)·酷吏傳》)
假
、俳,借助。例:“假舟楫者!(《勸學(xué)))
、谌绻,假如。例:“假有斯事,亦庶鐘期不失聽(tīng)也!(《與王修書(shū)》)
、鄄徽鎸(shí)。例:“乃悟前狼假寐!({聊齋志異·狼三則》)
絕
、贁嘟^。例:“而絕秦趙之歡!({廉頗藺相如列傳》)
、跇O,非常。例:“絕有力而甚舍人焉!(《羆說(shuō)》)
、蹤M渡,橫穿。例:“而絕江河!(《勸學(xué)》)
〖通假字〗
(1)雖有槁暴(有一又)
(2)則知明而行無(wú)過(guò)矣(知一智)
(3)君子生非異也(生——性*)
(4)鞣以為輪(鞣一螟)
〖詞類(lèi)話(huà)用〗
君子博學(xué)而日參省乎己
“日”,名詞作狀語(yǔ),每天。
上食埃土,下飲黃泉
“上”下”,名詞作狀語(yǔ),對上,對下。
假舟楫者,非能水也
“水”,名詞用作動(dòng)詞,游水。
用心一也
“一”,數詞有用作形容詞,專(zhuān)一。
〖古今異義〗
參——古義:檢查,檢驗。例:“君子博學(xué)而日參省乎己!苯窳x;加入,
疾——古義:強,宏大。例:“聲非加疾也!苯窳x:疾病,快。
假——古義:憑借,借助。例;“假輿馬者!苯窳x:與“真”相對。
跪——古義;腿或腳。例:“蟹六跪而二螯!苯窳x:跪下。
金——古義:金屬制品。例:“金就礪則利!苯窳x:黃金。
〖虛詞〗
于:
、俳樵~:從
青取之于藍 雖然,受地于先王,愿終守之
、诮樵~:比
苛政猛于虎 而青于藍
、劢樵~:向
告之于帝 君子生非異也,善假于物也
者
、偬厥庵甘敬~,組成名詞性*結構,表示“……的人或事物”。
假舟楫者,非能水也有蔣氏者
、诒硎韭宰魍nD,并提示下面要說(shuō)明原因
而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也雖有槁暴,不復挺者,鞣使之然也
而
、龠B詞:并列關(guān)系
君將哀而生之乎知明而行無(wú)過(guò)矣
、谶B詞:修飾關(guān)系
潭西南而望吾嘗終日而思矣
、圻B詞:轉折關(guān)系
舟已行矣,而劍不行假輿馬者,非利足也,而致千里
、苓B詞:順接關(guān)系
一鼓作氣,再而衰,三而竭 積善成德,而神明自得,圣心備焉
三、拓展創(chuàng )新,思考討論
1、本文在設喻上有何特點(diǎn)?
本文是闡述學(xué)習道理的議論文,通篇設喻,使所講道理形象生動(dòng),深一入一淺一出,既有說(shuō)服力又有感染力。本文的設喻特點(diǎn)。
、購娜粘I钪谐R(jiàn)的事情或現象作為喻體。如說(shuō)明“學(xué)不可以已”之理,作者用了人們生活中常見(jiàn)的靛青色*的提取,車(chē)輪的制造以及水寒于冰而成冰等事例為喻加以說(shuō)明,充分表達了“學(xué)不可以已”而必須有所造就的道理。這樣化深奧為淺近,由感性*到理性*,令人心悅誠服。
、谠O喻方式多樣:
a.正面設喻,如“青出于藍”、“冰寒于水”,“鞣木為輪”,“金就礪則利”等從正面闡明學(xué)習的重要性*。
b.正反設喻,如“蚓”和“蟹”、“騏驥”和“駑馬”、“鍥而舍之”和 “鍥而不舍”,通過(guò)正反對照把所要說(shuō)明的道理說(shuō)得更具體明白。
c.反復設喻,如“肢而望”、“登高而招”“順風(fēng)而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”,連用幾個(gè)不同的比喻,使讀者加深對道理的理解。
、墼O喻與說(shuō)理結合緊密,形式十分靈活:
A、有的是將道理隱含于比喻之中,如“青出于藍”、“冰寒于水”、“鍥而舍之”、“鍥而不舍”。
B、有的先設喻后引出道理,如第二段,先連用五個(gè)比喻,后引出“善假于物也”的道理。
C、有的先設喻引出道理后,再用比喻深入論證,如三段第一層,先用“積土成山”、“積水成淵”設喻,引出“積善成德”的道理,再用“不積跬步”、“不積細流”兩個(gè)比喻從反面深入論證。
2、說(shuō)說(shuō)本文語(yǔ)言上多用偶句的作用
(1)文中的比喻大都采取對偶、排比的句式,整齊和諧,增強了文章的氣勢,也使文章瑯瑯上口,便于誦讀。
(2)多用偶句兼用散句,既整齊對稱(chēng),又參差錯落,增強了文章的節奏感和表現力。還用了一些排比句,讀起來(lái)語(yǔ)氣暢達,有氣勢。
四、背誦課文,練習默寫(xiě)
五、作業(yè)
1、《導學(xué)》能力訓練
2、結合本文,寫(xiě)一篇三百字以上的談學(xué)習的文章
【教學(xué)反思】
(譯文)
君子說(shuō),學(xué)習不可以停止。靛青是從蓼藍中提取的,但它比蓼藍的顏色*更青;冰是由水凝結成的,但它比水更冷。木材直得合乎拉直的墨繩,如果給它加熱使它彎曲 做成車(chē)輪,它的彎度就可以合乎圓規,即使又曬干了,也不會(huì )再挺一直,這是因為人工使它彎曲成這樣。所以木材經(jīng)墨線(xiàn)量過(guò)就筆直了,金屬刀一具在磨刀石上磨過(guò)就鋒 利了。君子廣泛地學(xué)習而且每天對照檢查自己,就智慧明達,行動(dòng)不會(huì )犯錯誤了。
我曾經(jīng)整日思索,卻不如學(xué)習片刻收獲大;我曾經(jīng)踮起腳跟眺望,卻不如登上高處看得廣闊。登高招手,手臂并沒(méi)有加長(cháng),但人們在遠處也能看見(jiàn);順著(zhù)風(fēng)呼喊,聲 音并沒(méi)有加大,但聽(tīng)的人會(huì )聽(tīng)得清楚;借助車(chē)馬的人,不是腳走得快,卻能到達千里之外;借助船只的人,不是自己能游泳,卻能橫渡江河。君子的本性*同一般人沒(méi) 有差別,只是善于借助于外物罷了。
堆土成山,風(fēng)雨就從那里興起;水流匯成深淵,蛟龍就在那里生長(cháng);積累善行,形成良好的品德,就會(huì )得到最高的智慧,具備圣人的思想境界。所以,不積累每一小 步,就不能遠達千里;不匯集細流,就不能形成江海。駿馬跳躍一次,不能有十步遠;劣馬拉車(chē)走十天,也能走得很遠,它的成功在于不停止。拿刀刻東西,中途停 止,腐朽的木頭也不能刻斷;不停地刻下去,金石也能雕刻成功。蚯蚓沒(méi)有鋒利的爪牙,堅強的筋骨,卻能上吃泥土,下飲泉水,是因為它心專(zhuān)一;螃蟹有六條腿, 兩只大夾,然而沒(méi)有蛇鱔的洞穴就無(wú)處容身,是因為它心浮躁的緣故
《勸學(xué)》教案設計2
【課文品讀】
《孫權勸學(xué)》是一篇極其簡(jiǎn)略但又有完整故事情節的文言短文故事主體只有兩個(gè)部分,孫權勸學(xué),呂蒙“乃始就學(xué)”;魯肅“與蒙論議”,“結友而別”文章主要通過(guò)對話(huà)的方式,表現人物,推進(jìn)故事對話(huà)言簡(jiǎn)義豐,生動(dòng)傳神,富于情味人物寥寥數語(yǔ),就表現出各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)、心理和性格在情節的安排上,亦別具風(fēng)格呂蒙學(xué)習的起因是“孫權勸學(xué)”,學(xué)習的過(guò)程略去,學(xué)習的結果是魯肅與呂蒙“結友而別”通過(guò)“論議”“結友”來(lái)表現孫權善勸、呂蒙勤學(xué)和學(xué)有所成直接描寫(xiě)、側面襯托、留白再塑、繁簡(jiǎn)結合等手法的巧妙運用,讓這一篇小短文既充滿(mǎn)了情趣,又不乏理趣
【設計意圖】
文章簡(jiǎn)短,教材注釋比較豐富,學(xué)生理解起來(lái)不會(huì )有文意上的困難但是,因其短小,它的文學(xué)價(jià)值也往往容易被忽略如何感受到它的文學(xué)魅力,則需要教師在深入解讀后,通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)形式帶領(lǐng)學(xué)生一道走進(jìn)文本,品析欣賞筆者通過(guò)反復解讀和剖析,挖掘出短文里藏有的多個(gè)“三”,這些“三”包含了文章結構、人物形象、藝術(shù)手法、文化背景等多項內容,于是,以“找尋三”趣學(xué)文言故事作為此設計的總構思
教學(xué)創(chuàng )意:趣學(xué)文言故事
教學(xué)目標:
1.積累文言詞匯:謂、博士、但、涉獵、吳下阿蒙、刮目相待、邪、耳、乎等等;
2.賞析寫(xiě)人記事的美妙手法
教學(xué)重點(diǎn):
賞析寫(xiě)人記事的美妙手法
教學(xué)方法:誦讀、品析
教學(xué)時(shí)數:一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、朗讀
要求:讀通讀順讀懂
方法:自由放聲朗讀,自己譯讀,同座譯讀,質(zhì)疑解難
二、積累
要求:圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞
方法:自己圈出,落實(shí)意義和用法,教師點(diǎn)撥強調
。ㄒ宰孕姓砘蚪y一練習的方式積累)
以下詞需要強調:
實(shí)詞:謂 當涂 涉獵 見(jiàn) 就 過(guò)
虛詞:以 豈 但 若 乃 及 即 更 何 遂
人稱(chēng):卿 孤 孰
古今異義:博士 往事
語(yǔ)氣詞:邪 耳 乎
成語(yǔ):吳下阿蒙 刮目相待
三、品析
要求:找尋文中獨特的“三”組合并作分析,感受文章寫(xiě)人記事的美妙手法
方法:教師示例,學(xué)生獨立尋找,教師巡視點(diǎn)撥,學(xué)生小組交流,全班交流
文中的“三”組合有以下一些內容:
1.三個(gè)段落示結構
根據情節把文章分成三個(gè)部分,這就是事件的三個(gè)階段,即:孫權勸學(xué),呂蒙就學(xué),魯肅贊學(xué)這三個(gè)段落是:
初……/蒙乃始就學(xué)……/及魯肅過(guò)尋陽(yáng)……
2.三個(gè)人物證蒙學(xué)
穿插人物介紹:孫權、呂蒙、魯肅
簡(jiǎn)析三個(gè)人物(孫權、魯肅、蒙母)對呂蒙學(xué)習并成功的證明作用
孫權:孫權對呂蒙要求嚴格,勸他讀書(shū),對呂蒙滿(mǎn)是關(guān)心與厚望正因為有孫權的善于勸說(shuō),才有了呂蒙的“就學(xué)”及學(xué)有所成
魯肅:魯肅“與蒙論議”,一句“非復吳下阿蒙!”從側面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)魯肅地位高于呂蒙,且學(xué)識豐富,由他說(shuō)出此番話(huà),更可表明呂蒙的長(cháng)進(jìn)非同一般
蒙母:從情節的角度講,文章的最后一句“肅遂拜蒙母,結友而別”似乎多余,然而,細細揣摩,就可以感受到它的意味深長(cháng)了
魯肅是一個(gè)很有學(xué)問(wèn)的人,通過(guò)他“拜蒙母”,看得出魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,二人情投意合,側面襯托出呂蒙富有學(xué)識;更重要的是,這一情節傳達出古代對讀書(shū)的另一個(gè)角度的理解:一個(gè)人因為讀書(shū)而有豐厚的學(xué)問(wèn),會(huì )獲得社會(huì )的認可和尊敬,更使自己的父母也得到尊敬,既而甚至可以提高自己家族的社會(huì )地位及威望這一情節深化了選文的中心在表現孫權勸學(xué)的效果和呂蒙學(xué)習的成果上也都是很重要的一個(gè)補筆
3.三句話(huà)語(yǔ)見(jiàn)形象
要求:體會(huì )文中人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調,感受說(shuō)話(huà)人的心理
方法:以讀促析,能通過(guò)朗讀體會(huì )人物心理,感知人物形象
簡(jiǎn)析:
。1)“卿今當涂掌事,不可不學(xué)!”
用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅決果斷,神態(tài)鄭重嚴肅,表現出孫權對呂蒙要求嚴格,同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)深切關(guān)心,希望呂蒙能勝大任
(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”
這一句隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味,但又說(shuō)得語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切;尤其是從自己的切身體會(huì )來(lái)談,現身說(shuō)法,神情激動(dòng),讀來(lái)讓人感動(dòng)
孫權是善勸的他對呂蒙既嚴格要求,又殷切期望;既責備呂蒙的不爭、無(wú)志,又透出關(guān)懷愛(ài)護之心;不失人主身份
。3)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”
呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆,為呂蒙的進(jìn)步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲出魯肅是個(gè)忠厚長(cháng)兄,這句話(huà)流露出他重視學(xué)問(wèn)、善于欣賞他人、對年輕將領(lǐng)的親切贊美之情
4.三次態(tài)度現性格:
。1)蒙辭以軍中多務(wù)
用軍務(wù)繁重來(lái)推脫,這里折射出呂蒙之前不讀書(shū)只尚武的性格和成長(cháng)經(jīng)歷
。2)蒙乃始就學(xué)
在孫權的教育和指點(diǎn)之后,呂蒙無(wú)可推辭并知錯能改,這是他實(shí)現自我轉變的重要一環(huán)
。3)“士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”
這是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應可以看出呂蒙為自己的進(jìn)步深感自豪,充滿(mǎn)自信我們仿佛能聽(tīng)到他那坦誠豪爽的笑聲
小結:
呂蒙的三次態(tài)度的作用:
。1)讓文氣有起伏;(2)豐滿(mǎn)了人物形象;(3)三次態(tài)度就是事件發(fā)展的三個(gè)階段,也是他成長(cháng)的三個(gè)階段(拒學(xué)就學(xué)成學(xué));(4)比襯出其他的人物形象
5.三個(gè)留白顯詳略
要求:根據文字展開(kāi)適當的聯(lián)想,揣摩作者這樣安排情節和詳略的意圖
方法:說(shuō)讀結合、討論交流
簡(jiǎn)析:
。1)蒙辭以軍中多務(wù)……
會(huì )以怎樣的說(shuō)來(lái)“辭”?扣緊文意想象、表達
。2)蒙乃始就學(xué)……
為什么不寫(xiě)他如何勤學(xué)?
。3)肅遂拜蒙母……
為什么要交代這個(gè)環(huán)節?刪去了會(huì )怎樣?魯肅會(huì )對蒙母說(shuō)些什么呢?
前兩個(gè)留白是略寫(xiě),而最后一個(gè)則是擴充出來(lái)的'這樣安排有什么好處嗎?
除了以上的“三”,還有一些“三”也不能忽視如:
三個(gè)稱(chēng)呼表親密:
“卿”,是君對臣或朋友之間的愛(ài)稱(chēng)第一次出現是孫權稱(chēng)呼呂蒙,表現出孫權對呂蒙真切的關(guān)心和殷切的期望,既鄭重,又親切第二次出現是魯肅“與蒙論議”后很吃驚地喊出的,表現出魯肅對呂蒙的認可、贊揚
“大兄”,面對魯肅的吃驚和贊嘆,呂蒙巧妙接應“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”對話(huà)中有同僚間的調侃趣味,更顯兩人志同道合的兄弟般的情誼
三種語(yǔ)氣傳態(tài)度
人物語(yǔ)言,尤其是語(yǔ)言中流露出的語(yǔ)氣語(yǔ)調能夠揭示人物心理、情感和性格
。1)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”中“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣,相當于“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味
。2)“但當涉獵,見(jiàn)往事耳”中“耳”表示限止語(yǔ)氣,“罷了”說(shuō)得語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切,傳達出孫權對呂蒙的關(guān)心、愛(ài)護
。3)“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”中“乎”表示感嘆,可譯為“啊”此句一出,呂蒙自得、自豪、“書(shū)中多閱歷,胸中有溝壑”的自信如在眼前
四、誦讀
要求:讀熟、讀美
能夠生動(dòng)地讀出人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調,通過(guò)朗讀表現出豐滿(mǎn)的人物形象;努力做到熟讀成誦
方法:同座位配合演讀;全班男女生配合演讀;全班背誦
五、總結
1.文言文章學(xué)習的角度:積累詞匯。
2.文學(xué)作品學(xué)習的角度:品析寫(xiě)人記事的妙法。
《勸學(xué)》教案設計3
一、導入新課,激發(fā)興趣
1.導入
先集體背誦課文。預設:大多數同學(xué)背的不錯。還有幾位同學(xué)不熟。所以老師經(jīng)常會(huì )遇到這樣的難題:對一些不肯用功學(xué)習的同學(xué)應該如何勸導他呢。無(wú)獨有偶,三國時(shí),孫權也遇到了這樣的難題,他怎么勸的呢?今天我們一起學(xué)習《孫權勸學(xué)》。(板書(shū)課題及作者)
2.了解作家作品
誰(shuí)能簡(jiǎn)介作家作品,要求背著(zhù)說(shuō)。
二、引導自學(xué),發(fā)現問(wèn)題
1.根據你們的學(xué)習經(jīng)驗,你覺(jué)得本課我們應重點(diǎn)學(xué)習什么。(提示:知識、寫(xiě)法)
認定目標:學(xué)生根據所學(xué)參與確定學(xué)習目標。師總結出示目標。
孔子云:“學(xué)然后知不足!苯處熢疲骸白灾鲗W(xué)習,體會(huì )深刻!睂(zhuān)家說(shuō):“喂大的學(xué)生是無(wú)能的學(xué)生!爆F在你們就自己動(dòng)手,豐富頭腦吧。
出示自學(xué)提示:
。ń處熝惨,指導學(xué)生自讀,并隨時(shí)了解學(xué)生自讀情況)
三、點(diǎn)撥導學(xué),合作探究
。ㄒ唬┧自(huà)說(shuō),眾人拾柴火焰高,今天你們是燒多大的火呢,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的疑問(wèn)。
學(xué)生提出小組內沒(méi)有解決的疑問(wèn)。
競爭促進(jìn)合作,我們分組分角色朗讀課文,看哪組能把文中的人物讀活。(分旁白、孫權、魯肅、呂蒙)
。ǘ┤喾纸巧首x課文
幸運總是愛(ài)給有準備之人的,智慧之花會(huì )落入誰(shuí)家呢?
。ㄈ﹤溥x題目。
由學(xué)生自選人物。點(diǎn)擊后直接鏈接到備選題目中的某一道題。
然后教師給小組打分。
張弛有度,緊張過(guò)后我們一起來(lái)思考。
。ㄋ模┧伎加懻
1.概括課文主要情節。(板書(shū))勸-學(xué)-贊
2.課文在情節詳略處理上有什么特點(diǎn)?引申出文章重點(diǎn)在勸及側面描寫(xiě)的作用。
如果我把后兩個(gè)情節改一下:及魯肅過(guò)尋陽(yáng),與蒙論議,蒙侃侃而談。你看如何?
3.如果把課文的題目換成“刮目相待”怎么樣,說(shuō)說(shuō)你的意見(jiàn)。
預設:本文重點(diǎn)寫(xiě)的是勸,比較有特色的也是勸?磥(lái)勸中有深意。
從學(xué)生的回答中導出本課重點(diǎn)及難點(diǎn):體味人物語(yǔ)言的情味。
揣摩并想象人物的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理,擴寫(xiě)其中的某個(gè)片段或某句話(huà)。
設置意圖:為了讓學(xué)生體驗本課主要內容和寫(xiě)作特點(diǎn),我設計了這樣的問(wèn)題:如果把課文的題目換成“刮目相待”怎么樣,說(shuō)說(shuō)你的意見(jiàn)。然后從學(xué)生的回答中導出本課重點(diǎn)及難點(diǎn):本文重點(diǎn)寫(xiě)的是勸,比較有特色的也是勸?磥(lái)勸中有深意。為了讓學(xué)生體味人物語(yǔ)言的情味。
我一改以往的直接提問(wèn):你從對話(huà)中感受想像到了人物的何種心理和神態(tài)。因為這樣,學(xué)生不能真正切實(shí)感受到人物的'語(yǔ)言情味。
對這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)我是這樣處理的:
教師先做示范:
然后,我鼓勵學(xué)生超越范例進(jìn)行寫(xiě)作練習。下面就是課堂片段:學(xué)生練習。
陳思宇:呂蒙暗自高興,想:魯肅既然如此說(shuō)我,想必我的進(jìn)步真是不小。當初聽(tīng)孫權的話(huà)真是對了,F在我已文武雙全,由此看來(lái),讀書(shū)真是受益不淺呀。想到這,不由自主道:“士別三日,即更刮目相待。大兄何見(jiàn)事之晚乎!”
聶藝菲:孫權心想:“呂蒙這個(gè)人物有的是勇氣,缺少的是智謀。如果多讀書(shū),就會(huì )彌補這些不足的。那樣我身邊就會(huì )多了一位文武雙全的好將軍了。那樣,我何愁難以創(chuàng )建大業(yè)呢。想到這,孫權便苦口婆心地對呂蒙說(shuō):“你現在當政掌權,可不能不學(xué)習呀!”
孫海清:魯肅面容可掬,心里想道:“這個(gè)呂蒙,如今不僅武功高強,居然也知兵法,懂謀略。與以往的那個(gè)呂蒙比起來(lái),真是煥然一新,真讓人大吃一驚。說(shuō)道:“你現在的才略,不再是當初的那個(gè)不讀書(shū)的阿蒙了!庇窒耄哼@回我應該與他結為兄弟,以后對我也有幫助,否則,豈不可惜了。于是結為好友而別。
四、當堂訓練,內化所學(xué)
還記得我的那個(gè)難題嗎。司馬光老先生教了我們這么多勸的藝術(shù),你們也一定會(huì )是個(gè)優(yōu)秀勸解員了吧。那就幫我勸勸他們吧。
設置勸學(xué)語(yǔ)言情境,進(jìn)行對話(huà)描寫(xiě)訓練(見(jiàn)課件)。
楊勝男:“學(xué)無(wú)止境,以后的日子還長(cháng)者呢!現在苦點(diǎn)累點(diǎn),以后就會(huì )苦盡甘來(lái)的。你現在的問(wèn)題是不會(huì )合理安排時(shí)間,改進(jìn)學(xué)習方法后,你會(huì )更棒的!”
趙倩:其實(shí)學(xué)習方法和心態(tài)很重要。有了好的學(xué)習方法并能合理地安排時(shí)間,學(xué)起來(lái)就不費勁了。一個(gè)人如果沒(méi)有正確的學(xué)習態(tài)度,那么學(xué)什么都是白學(xué),因為他根本就沒(méi)用心學(xué)。如果把學(xué)習當成樂(lè )趣,不也是很好嗎?
徐德漩:爸爸,您還是需要學(xué)習的。學(xué)無(wú)止境,如果把知識比作海洋,您學(xué)到的只不過(guò)是滄海一粟而已。所以只有不斷的學(xué)習,才會(huì )彌補我們的不足。那樣您就更受別人尊重了。
王雪:爸爸,社會(huì )在進(jìn)步,不能因為學(xué)歷高就不學(xué)。還有許多的新鮮知識等著(zhù)你去學(xué),有許多新的事物等你去發(fā)現呢。不學(xué)就跟不上時(shí)代的步伐了。
李丹:不要找客觀(guān)理由,我是領(lǐng)導,但現在還得學(xué)習呢!咱們倆現在有可比性嗎?沒(méi)聽(tīng)過(guò):“活到老,學(xué)到老!眴?學(xué)習對工作也有幫助呀!現在還有老年大學(xué)呢!再說(shuō)了,工作干好了,還能加工資呢,這不是一舉兩得嗎?
王藝學(xué):爸爸,知識永遠是新鮮的,即使對老人也是。一個(gè)八十歲的老人還學(xué)會(huì )了好幾門(mén)外語(yǔ)呢!所以你也應該學(xué)習,再說(shuō),你如果博學(xué)些,您的下屬不是會(huì )更欽佩您嗎?你工作不就更好做了嗎?咱們倆一起學(xué)吧。
王彬:學(xué)習是你的唯一出路啊。只有好好學(xué)習,才能日后回報社會(huì ),成為國家的棟梁之才。你看我,以前不學(xué)習,成績(jì)倒數,F在我知道了學(xué)習的重要性,用心學(xué)了,也從中體會(huì )到了樂(lè )趣。你也試一試吧。
五、反思總結,質(zhì)疑求學(xué)
經(jīng)典之所以成為經(jīng)典就是因為它文質(zhì)兼美。生動(dòng)的述說(shuō)、形象的描繪、深刻的內涵都會(huì )啟迪著(zhù)我們。
從這個(gè)故事中你得到怎樣的啟示?
學(xué)貴在反思和質(zhì)疑。通過(guò)本課的學(xué)習,你有什么收獲或疑問(wèn)嗎?
你能用一句話(huà)總結一下嗎?
六、分層作業(yè),異步達標
必做題:用成語(yǔ)“刮目相待”和“吳下阿蒙”造句。
把你揣摩并想象人物的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理,擴寫(xiě)其中的某個(gè)片段或某句話(huà)。
選做題: 仔細閱讀課文,想想呂蒙變化對你有什么啟示,請用300字以上的文字談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
后記:
我們學(xué)校所進(jìn)行的“創(chuàng )建新課堂、構建初中課堂教學(xué)模式”實(shí)踐研究中要求課前展示教學(xué)目標,我要求學(xué)生根據以往的學(xué)習經(jīng)驗體會(huì )本課學(xué)習目標。這樣學(xué)生通過(guò)學(xué)習體驗能主動(dòng)有意識地掌握學(xué)習重點(diǎn)。
從我的教學(xué)實(shí)踐中就可以感受到讓學(xué)生先體驗,他們就會(huì )有一個(gè)生動(dòng)具體的感知,這樣才會(huì )觸發(fā)他們擁有探索的欲望,求知的渴望。并且探索后的收獲會(huì )讓學(xué)生欣喜不已從而銘記在心。
實(shí)踐證明我的教學(xué)設計既讓學(xué)生切實(shí)感受到人物的語(yǔ)言情味又能在體會(huì )理解課文的重點(diǎn)和特色時(shí)得以寫(xiě)作上的訓練。
從課后學(xué)生的作業(yè)中也能看出學(xué)生文學(xué)素養在提高,有的還能熟練地運用古文去擴寫(xiě)。
例如,附學(xué)生作業(yè)舉例:
周鴻基:受到輔導后,他的成績(jì)突飛猛進(jìn),真應對他刮目相待了。
佟佳:幾天前,他還是個(gè)淘氣包,現在,他懂事了,知道用功學(xué)習了。真可謂“士別三日,當刮目相待了”
崔浩然:你現在知識如此豐富,再也不是當初的吳下阿蒙了。
邵丹:他以前什么都不知道,現在卻宛如一位學(xué)者,真是士別三日,當刮目相待了。
從課后作業(yè)中能看出大多數同學(xué)都能感受到每個(gè)人物的心理,揣摩出人物的神態(tài)。
徐德漩:肅想:蒙不過(guò)是個(gè)只知弄兵器的武夫,才疏學(xué)淺。我難為難為他,也好讓他知道打仗不能只靠硬拼。于是開(kāi)始談?wù)摫,沒(méi)想到,呂蒙的回答竟很有見(jiàn)解。他十分驚訝地說(shuō):“你今天的才干不再是當初的那個(gè)阿蒙了。
王翹楚:當魯肅尋陽(yáng)時(shí),呂蒙與他大談破魏、蜀之道,講的精妙之極。魯肅大驚道:“以你現在的才能和謀略,已不再是以前的那個(gè)吳下阿蒙了。
張燦宇:蒙談了一會(huì )軍機大事,也想趁機嘲諷一下呂蒙的才疏學(xué)淺。不想,待魯肅講完后,呂蒙就事論事,侃侃而談,借古喻今,頭頭是道,直說(shuō)的魯肅張口結舌、目瞪口呆。驚呼道:“呂大人今日的才干和謀略,再也不是當日的吳下阿蒙了。
姜楠:你今天的才學(xué)已在我之上,你過(guò)去武藝過(guò)人,英勇善戰,今又文才非凡、真是文武雙全,再不是原來(lái)的吳下阿蒙了。我東吳又添一人才!
王迪峰:初,孤令卿當涂掌事、,乃因卿有治軍軍平戰之勇。而卿之智術(shù)淺短,誠不可做大事。孤拒有江東,已歷三世,國險而民附,欲內修政務(wù),卿不可不學(xué)!
汪瀾:肅與蒙論議,知蒙羞于兵法,厭讀兵書(shū)。故,初欲使蒙難堪。奈何!今日之蒙,非復吳下阿蒙。實(shí)乃一博學(xué)將才。遂嘆曰:“卿今者才略,非復吳下阿蒙!泵C思之,吾應與之交好,此乃真博學(xué)矣!
《勸學(xué)》教案設計4
課前準備:
學(xué)生讀兩遍課文,借助注釋和工具書(shū)①解決字音問(wèn)題,②完成初步翻譯,寫(xiě)在紙上,上課備用。
學(xué)習目標:
1.在正確朗讀的基礎上理解文意。
2.在理清思路的基礎上背誦文章。
教學(xué)過(guò)程:
一.導入揭標
中國的教育源遠流長(cháng),從孔孟到老師,都是教育的實(shí)踐者。先賢的風(fēng)范與成就我們只有敬仰,但是我想,作為教育者,我們都有著(zhù)共同的心愿,就是勸勉學(xué)習、鼓舞精神。也就是我們今天要學(xué)習的課文《勸學(xué)》所倡導的。
(板書(shū)課題及作者)
這節課,我們要完成以上目標:1.在正確朗讀的基礎上理解文意。 2.在理清思路的基礎上背誦文章。
二.理思路、背誦
1.要完成目標,我們從朗讀開(kāi)始。請大家齊讀課文。
。▽W(xué)生齊讀課文,糾正字音,強調通假字和音隨意轉。)
2.請大家再讀第一二段。
我仔細看了大家的翻譯,總體很好,有一些小問(wèn)題我們需要再注意些。比如第二段的“于”(強調一詞多義)
這篇文章是議論文,第一段的作用是——提出中心論點(diǎn):學(xué)不可以已。第二段進(jìn)一步論述,提出了第一個(gè)分論點(diǎn):學(xué)習的意義。為了論述清楚,作者列舉了哪些事物?
。ò鍟(shū)
學(xué)不可以已{青→藍 冰→水 博學(xué)
木、金 參省 )
這幾個(gè)事物都是正面的事例,它們共同論證了學(xué)習是成為君子的必要條件。本來(lái)是空泛的道理,作者以五個(gè)身邊常見(jiàn)的事物為喻,生動(dòng)形象的把道理講得既透徹又深刻,這種論證方法叫做——比喻論證。(幻燈出示)這也是《勸學(xué)》這篇文章最顯著(zhù)的特點(diǎn)。
請大家試背第一二段,兩分鐘時(shí)間。
請同學(xué)們和我一起背,我說(shuō)上句,請大家接下句。
請同學(xué)們依據板書(shū)提示背誦。
3.很好,我們來(lái)看第三段。先來(lái)讀一遍。
。ㄌ釂(wèn)“彰”“水”“絕”的意思。)
這一段論述的是學(xué)習的作用。作者又用了哪些事物來(lái)做比呢?
。ò鍟(shū)
思不如學(xué){(望不如登高)——反
登高 順風(fēng) 正 假于物
輿馬 舟楫 )
這幾個(gè)事例正反結合,論證了要成為君子,要善于借助外物,而這個(gè)外物,是學(xué)習。緊扣題目和中心論點(diǎn),筆力老到,論證謹嚴。
請大家試背第三段,兩分鐘時(shí)間。
請同學(xué)們和我一起背,我說(shuō)上句,請大家接下句。
請同學(xué)們依據板書(shū)提示背誦。
4.很流暢,我們來(lái)看第四段。先讀一遍。
。◤娬{固定結構“無(wú)以”和定語(yǔ)后置“蚓無(wú)爪牙之利,筋骨之強”。)這一段的.分論點(diǎn)大家能看出來(lái)嗎?(學(xué)習的態(tài)度和方法)
我們來(lái)找找這一段的事例。
積土、積水、積善——積;跬步、小流——不積;這組事例先正后反,論述了學(xué)習要注意積累。騏驥——舍;駑馬——不舍;朽木——舍;金石——不舍;這組事例先反后正,論述了學(xué)習要持之以恒。蚓——一;蟹——躁,這兩個(gè)事例先正后反,論述了學(xué)習要專(zhuān)一。)三個(gè)段落的比喻論證都是正反對比結合,而且模式不一,靈活多變。
。ò鍟(shū)
積 →不積
不舍→ 舍 正→反
一 → 躁 )
請大家試背第四段,兩分鐘時(shí)間。
請同學(xué)們和我一起背,我說(shuō)上句,請大家接下句。
請同學(xué)們依據板書(shū)提示背誦。
5.背誦全文
非常好,我們已經(jīng)依次背會(huì )了這四段,下面我們來(lái)嘗試背誦一下全文。給大家三分鐘準備。
請同學(xué)們依據板書(shū)提示背誦課文。
現在我要擦去一部分板書(shū),我們再來(lái)試一遍。
太棒了,大家都覺(jué)得文言文不好學(xué),特別是不好背,可是這篇文章我們一節課就背會(huì )了,大家發(fā)現什么小竅門(mén)了嗎?
理解文意 理清思路 選關(guān)鍵詞 循序漸進(jìn)
這樣文言背誦其實(shí)也不難。
三.小結
我們還發(fā)現,這篇文章的比喻雖多,卻毫無(wú)板滯生硬之感。原因是什么?
。ú⒘性O喻,反復論證。對比設喻,對照鮮明。層層深入,詳盡嚴謹。整散結合,文氣流暢。)
四.結語(yǔ)作業(yè)
高中的語(yǔ)文學(xué)習,文言是很重要的一部分內容,學(xué)好文言的關(guān)鍵在于積累,積累的關(guān)鍵在于背誦。我們只有背誦了一定數量的優(yōu)秀文言文,才能厚積薄發(fā),學(xué)以致用。比如這篇《勸學(xué)》,既有論辯色彩,又具有文學(xué)韻味,形象清新、膾炙人口,讀背這類(lèi)文章,我們收獲的不僅僅是文言知識,還有寫(xiě)作方法的借鑒,更重要的是思想的啟迪、精神的鼓舞。
請大家學(xué)習借鑒本文的比喻論證、對比論證的方法,仿寫(xiě)一篇《勸背》。
這節課就到這里,謝謝大家!
《勸學(xué)》教案設計5
內容預覽:
《孫權勸學(xué)》教案
學(xué)習目標:
1、熟讀課文,揣摩想像人物當時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理活動(dòng)。
2、品味語(yǔ)言,理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義。
3、學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,提高自學(xué)能力。
學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、揣摩體會(huì )人物的語(yǔ)言特點(diǎn),并能讀出人物不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調。
2、理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義。
學(xué)習安排:二課時(shí)
學(xué)習過(guò)程:
自主學(xué)習
、辶私庾髌罚
、、讀譯課文,理解文意
1、讀一讀:
學(xué)生自由朗讀課文,讀準字音、停頓、節奏、表情,注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。
根據提示,讀出下面句子的正確的語(yǔ)氣。
A '卿今當涂掌事,不可不學(xué)!'(語(yǔ)重心長(cháng),諄諄告誡)
B '孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!'(反問(wèn)句。強調學(xué)的目的,有責怪的語(yǔ)氣。)
C '卿言多務(wù),孰若孤?'(反問(wèn)句。否定呂蒙托辭的理由。要重讀強調。)
D '卿今者才略,非復吳下阿蒙!'(感嘆句,驚訝贊嘆的語(yǔ)氣)
E '大兄何見(jiàn)事之晚乎!'(感嘆句,帶有自豪的語(yǔ)氣。)
2、譯一譯:圈點(diǎn)勾畫(huà),粗通文意,嘗試用現代漢語(yǔ)翻譯課文。
、僖呻y詞語(yǔ)探究:
以四人小組為單位討論文中理解有困難的`詞句或文言常用詞語(yǔ)。以提問(wèn)形式在班內交流,教師適當提示、指導。
、诶斫庀铝芯渥拥暮x。
a蒙辭以軍中多務(wù)。應理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。
b大兄何見(jiàn)事之晚乎!應理解為:長(cháng)兄怎樣知道這件事這么晚!何:怎么,為何。
c刮目相待:用新的眼光來(lái)看待。也作“刮目相看”:刮:擦。摩。刮目:擦眼。待:相看待。
3、議一議:
、亵斆C為什么會(huì )對呂蒙 “刮目相待”?
、趨蚊蓪W(xué)有所成,課文直接表現這一點(diǎn)沒(méi)有?是怎樣表明的?
、蹫槭裁础笆縿e三日,即更刮目相待!
、 “刮目相待”后,魯肅有何舉動(dòng)?說(shuō)明了什么?
。ㄅc呂蒙結友,說(shuō)明魯肅對呂蒙的賞識、認可。)
二、導學(xué)過(guò)程
、、小組展示
、婧献魈骄,互動(dòng)釋疑
1、合作探究:
、佟扒浣裾卟怕,非復吳下阿蒙!”表現了魯肅怎樣的感情?
、凇笆縿e三日,……大兄何見(jiàn)事之晚乎!”表現了呂蒙怎樣的心境?
、邸肮文肯啻焙,魯肅有何舉動(dòng)?說(shuō)明了什么?
2、互動(dòng)釋疑:四人小組提問(wèn)釋疑,全班交流解決。
四、模仿表演,體驗反思
1、模仿表演:
2、體驗反思:
你怎樣看待呂蒙讀書(shū)迅速長(cháng)進(jìn)這一事情?這對你有什么啟示呢?
五、總結存儲,課外延伸
1、總結存儲: 2、課外延伸:
、俳忉尅皡窍掳⒚伞薄肮文肯啻辈⒃炀。
、凇秾O權勸學(xué)》【拓展閱讀】
魯肅過(guò)蒙屯下
魯肅代周瑜,當之陸口,過(guò)蒙屯下。肅意尚輕蒙,或說(shuō)肅曰:“呂將軍功名日顯,不可以故意待也,君宜顧之!彼焱劽。酒酣,蒙問(wèn)肅曰:“君受重任,與關(guān)羽為鄰,將何計略以備不虞?”肅造次應曰:“臨時(shí)施宜!泵稍唬骸敖駯|西雖為一家,而關(guān)羽實(shí)熊虎也,計安可不豫定?”因為肅畫(huà)五策。肅于是越席就之,拊其背曰:“呂子明,吾不知卿才略所及乃至于此也!彼彀菝赡,結友而別。時(shí)蒙與成當、宋定、徐顧屯次比近,三將死,子弟幼弱,權悉以兵并蒙。蒙固辭,陳啟顧等皆勤勞國事,子弟雖小,不可廢也。書(shū)三上,權乃聽(tīng)。蒙于是又為擇師使輔導之其操心率如此。(《三國志?呂蒙傳》節選)
1.解釋文中加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
。1)過(guò): (2)詣: (3)就:
。4)悉:
2.用“/”給下列句子斷句。
于 是 又 為 擇 師 使 輔 導 之 其 操 心 率 如 此
3.句子翻譯
。1)將何計略以備不虞?
譯文:
。2)吾不知卿才略所及乃至于此也。
譯文:
4.魯肅為什么和呂蒙“結友”?
答:
5.聯(lián)系課文《孫權勸學(xué)》,談?wù)勀銓蚊傻目捶ā?/p>
4、兩文都是談學(xué)習的,共涉及四個(gè)人,讀完后你得到什么啟發(fā)?請寫(xiě)在下面橫線(xiàn)上。
答:
____________
、趯(xiě)一篇讀后感.談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會(huì )。
、壅n后背誦全文。
《勸學(xué)》教案設計6
教學(xué)目標
一、知識教育目標:
1.掌握、積累“勸、學(xué)、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強、用”12 個(gè)文言常用實(shí)詞;學(xué)習“于、者、而”3個(gè)文言常用虛詞;學(xué)習、復習課文中其他文言虛實(shí)詞。
2.掌握課文出現的“有(又)、暴(曝)、生(性)、輮(煣)、知(智)”等通假字、詞類(lèi)活用和文言特殊句式。
3.掌握本文的論證方法:比喻論證、正反對比論證。
二、能力訓練目標:
1.在理解基礎上熟讀成誦的能力,培養閱讀文言文的語(yǔ)感。
2.理解文言詞語(yǔ)和句式的能力。
3.理清文章思路,把握中心的能力。
三、德育教育目標:
借鑒荀子有關(guān)學(xué)習的意義和學(xué)習態(tài)度的論述。
教學(xué)設想
一、抓住文眼,定好教眼。中心論點(diǎn)是本文的文眼,它分三個(gè)分論點(diǎn)從三個(gè)角度論述、體現本文的思想性和邏輯性,這是本文的教學(xué)難點(diǎn);比喻的含義和內在聯(lián)系以及比喻論證,這是本文的教學(xué)重點(diǎn)。抓住提示論點(diǎn)的關(guān)鍵語(yǔ)句和用以論證的比喻,不僅可以明確本文論點(diǎn)和論證方法,揭示作品的思想性和寫(xiě)作特點(diǎn),而且一些文言詞句的重要問(wèn)題也可迎刃而解。
二、本文的教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn),與分析段落層次相結合,以利于學(xué)生理解論述的角度和設喻的幾種形式。
三、要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的文言實(shí)詞和文言虛詞,先指導學(xué)生借助注釋、工具書(shū),結合課文語(yǔ)境,理解其意義和用法,然后通過(guò)課堂點(diǎn)撥、課后“練習”、補充練習以及熟讀、背誦等反復訓練,才能切實(shí)掌握。
四、引導學(xué)生有意識地注意文言實(shí)詞的古字通假、古今異義、單音詞和雙音詞等現象。
教學(xué)時(shí)數
二課時(shí)
第一教時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、提示本單元教學(xué)目標和本文教學(xué)目的。
二、預習檢查。
三、導入新課。
從初一學(xué)過(guò)的課文《為學(xué)》導入,指出它與本文都用設喻方法,講有關(guān)學(xué)習的道理。
四、作者介紹(結合注釋①):
荀子(約公元前 313—前 238),名況,當時(shí)人們尊重他,稱(chēng)他荀卿。漢代著(zhù)作因避漢宣帝劉洵諱,寫(xiě)作孫卿。戰國末期趙國人,曾游學(xué)于齊,當過(guò)楚國蘭陵令。后來(lái)失官居家著(zhù)書(shū),死后葬于蘭陵。
荀子是我國古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表,樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學(xué)生。他反對迷信天命鬼神,肯定自然規律是不以人們意志為轉移的,并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。他強調教育和禮法的作用,主張治理天下既要靠“法制”,又要重視教化兼用“禮”治,強調“行”對于“知”的必要性和后天學(xué)習的重要性,認為后天環(huán)境和教育可以改變人的本性。
荀子的著(zhù)作有《荀子》二十卷。該書(shū)由《論語(yǔ)》、《孟子》的語(yǔ)錄體,發(fā)展為有標題的論文,標志著(zhù)古代說(shuō)理文的進(jìn)一步成熟。他的散文說(shuō)理透徹、語(yǔ)言質(zhì)樸、多排比句,又善用比喻!秳駥W(xué)》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節錄。
五、解題。
《勸學(xué)》的“勸”起著(zhù)統領(lǐng)全篇的作用。教師先在黑板上寫(xiě)一個(gè)“勸”字,問(wèn)道:這個(gè)字是什么意思?學(xué)生往往會(huì )不假思索地回答:“勸告”。教者趁此在“勸”字后加上一個(gè)“學(xué)”,再問(wèn):“勸”是什么意思?學(xué)生才會(huì )領(lǐng)悟:原來(lái)它還有“勸勉”的意思。這在心理學(xué)上叫做給學(xué)生建立“注意中心”。接著(zhù)就講:“勸”的繁體字“勸”是形聲字,凡是用“力”作聲旁的字,多數有給人們勉勵的意思,如“勵”、“努”等。這是“勸”的本義,而在現代漢語(yǔ)中,“勸”,解釋為“勸阻”,詞義已經(jīng)轉移了。作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中,勉勵人們要不停止地堅持學(xué)習,只有這樣才能增長(cháng)知識,發(fā)展才能,培養高尚的品德。
六、指導學(xué)生處理課文字詞句中的疑難問(wèn)題
1.對照注釋?zhuān)柚值,正字正?/p>
第一組:通假字
(1)輮róu通煣 有yòu通又 知zhì是“智”的古字 暴pù是“曝”的古字(通假字與本字同音;含音相近)
(2)生xìng通性(古音聲母韻母相同)
第二組:其他易寫(xiě)錯讀錯字
中 zhòng 礪 lì 參 cān省 xǐng 跂 qì 臾 yú 螯 áo
2.給本課 12 個(gè)重點(diǎn)文言常用實(shí)詞圈畫(huà)加注,理解它們的意義和用法。
3.復習初中知識,學(xué)生自己理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法:
于
(1)介詞,從。雖然,受地于先王,終原守之。/ 青,取之于藍。
(2)介詞,比?琳陀诨⒁。/ 而青于藍。
(3)介詞,向。告之于帝。/ 君子性非異也,善假于物也。
者
(1)特殊指示代詞,組成名詞性結構,表示“……的人或事物”。
有蔣氏者,專(zhuān)其利三世矣。/ 假舟揖者,非能水也。
(2)表示略作停頓,并提示下面要說(shuō)的原因。
而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也。
雖有槁暴,不復挺者,使之然也。
而
(1)連詞:并列關(guān)系。君將哀而生之乎。/ 知明而行無(wú)過(guò)矣。
(2)連詞:修飾關(guān)系。潭西南而望。/ 吾嘗終日而思矣。
(3)連詞:轉折關(guān)系。舟已行矣,而劍不行。
假輿馬者,非利足也,而致千里。
(4)連詞:順接關(guān)系。一鼓作氣,再而衰,三而竭。
積善成德,而神明自得,圣心備焉。
4.學(xué)生試譯難句,教師點(diǎn)撥指正。
(1)君子曰:學(xué)不可以已!熬印笔且粋(gè)合成雙音詞!翱梢浴痹诠艥h語(yǔ)中是兩個(gè)單音詞,相當于現代漢語(yǔ)“可以、用它”的意思。在本文具體語(yǔ)境中,“以”已失去介詞的作用,只協(xié)調音節。因此,這兩個(gè)詞中只有“可”有意義,與現代漢語(yǔ)的“可以”差不多;它還表示情理上應當如此,可譯為“應該”。全句譯為:有學(xué)問(wèn)有修養的人說(shuō),學(xué)習是不應該(可以、能夠)停止的。
(2)木直中繩,輮以為輪,其曲中規。句中兩個(gè)“中”作動(dòng)詞,“符合”的意思!袄K”指木工取直用的墨線(xiàn),這個(gè)詞的意義現在已擴大,泛指各種繩索!拜姟焙汀盀椤笔莾蓚(gè)動(dòng)詞,“輮”通“煣”,指古代用火熨木使之彎曲的一種方法,現作“揉”,解釋“使……彎曲”!盀椤,做成!耙浴痹趦蓚(gè)動(dòng)詞之間表明它后邊的行為是它前邊行為的目的'或結果,作連詞用,譯作“而”。全句譯為:(一塊)木材直得合乎(木匠拉直的)墨線(xiàn),假如使它彎曲而成為車(chē)輪,它的弧度(就可以)符合圓規(畫(huà)的圓圈)。
(3)積善成德,而神明自得,圣心備焉。句中“神明”即“神靈”;“圣心”指完美的品德和最高的智慧;“自得”不是現代漢語(yǔ)中的合成雙音詞,“自”是自然,“得”是通;“而”是表示因果關(guān)系的連詞。這句譯為:積累善行養成美德,因而能自通于神明,完美的品德和最高的智慧也就具備了。
(4)假舟楫者,非能水也,而絕江河。句中“舟楫”是合成雙音詞,偏義復詞,聯(lián)系上下文,偏指舟!八,名詞用如動(dòng)詞,“游泳”!敖^”是會(huì )意字,意思是人用刀橫斷絲織品,“絕江河”很像橫斷水流,所以 “絕”申為“橫渡”!敖印惫湃藢(zhuān)指長(cháng)江、黃河,現在的詞義擴大了,泛指一切江、河。全句譯為:借助船只的人,并不是能游泳,但是能橫渡江河。
(5)蚓無(wú)爪牙之利,筋骨之強,上食埃土,下飲黃泉,用心一也。句中兩個(gè)“之”是定語(yǔ)后置的標志!白ρ馈痹诒疚闹惺莾蓚(gè)單音詞,它們的本義是爪子、牙齒。后來(lái)形成褒義的比喻義:幫手、武士;現代又轉為貶義的比喻義:幫兇、走狗,詞義的感情色彩有了變化!皬姟,堅硬的意思!吧稀、“下”方位詞作狀語(yǔ),“向上”、“向下”!包S泉”是特殊的單純雙音詞!坝眯摹辈皇呛铣呻p音詞,“用”是引介原因的介詞,譯作“由于、因為”、“心”是“心思”的意思!耙弧,作形容詞,專(zhuān)一的意思。全句譯為:蚯蚓沒(méi)有鋒利的爪牙,堅硬的筋骨,(卻能)上吃泥土,下飲地下水,(這是)由于心思專(zhuān)一(的緣故)。
5.指名學(xué)生朗讀課文,其他學(xué)生聽(tīng)讀,指出字音、語(yǔ)氣讀錯的地方。
七、布置作業(yè):
1.認真閱讀注釋?zhuān)_理解課文中的通假字、重點(diǎn)文言常用虛實(shí)詞和難懂的句子。
2.書(shū)面作業(yè):“練習”二、三。
3.背誦課文。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、明確目標
1.理解課文內容。
2.學(xué)習本文的論證方法。
3.鑒賞本文的語(yǔ)言。
二、整體感知
課文是一篇說(shuō)理性很強的文字,駕馭不好是很容易流于枯燥、單調的,但這篇課文卻形象清新、臉炙人口,千百年來(lái)為人們傳誦不衰。原因就在于它把深奧的道理寓于大量淺顯貼切的比喻之中。因此,分析比喻中寄寓的道理就是理解課文的關(guān)鍵。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習與目標完成過(guò)程
1.請同學(xué)背誦課文
2.組織討論以下問(wèn)題
(1)課文中心論點(diǎn)用“君子曰”引出有什么好處”中心論點(diǎn)包括哪幾方面的意思?
用“君子曰”引出中心論點(diǎn)“學(xué)不可以已”,使觀(guān)點(diǎn)更具權威性。這個(gè)論點(diǎn)包括兩個(gè)方面的意思,一是因為學(xué)習意義很大,所以學(xué)習不能停止;二是學(xué)習的態(tài)度和方法,就是不能停止學(xué)習。
(2)課文有哪幾個(gè)分論點(diǎn)?
三個(gè)分論點(diǎn)。一、學(xué)習具有重大的意義;二、學(xué)習具有重要的作用;三、學(xué)習要采取正確的態(tài)度和方法。
(3)在論述學(xué)習的意義時(shí),用“青”“冰”的比喻論證了什么問(wèn)題?用“輪”“木”“金”的比喻論證了什么問(wèn)題?
“青”“冰”的比喻論證了學(xué)習可以提高人的水平;“輪”“木” “金”的比喻論證了學(xué)習可以改造人的品性。這五個(gè)比喻論述了學(xué)習的意義在于能提高人的智能、改造人的品性,使人智慧明達,不犯過(guò)錯。
(4)在論述學(xué)習的作用時(shí),“吾嘗跂而望矣,不如登高之博見(jiàn)也”這個(gè)比喻是論述什么觀(guān)點(diǎn)的?
這個(gè)比喻是論述“吾嘗終日而思矣,不如須臾之所學(xué)也”這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的,強調了學(xué)習的作用。
(5)“登高而招”“順風(fēng)而呼”“假輿馬”“假舟揖”這四個(gè)比喻中為什么要強調“臂非加長(cháng)”“聲非加疾”“非利足”“非能水”?
這就強調了“聞?wù)哒谩薄爸虑Ю铩薄敖^江河”這些效果的取得并不是因為人的本身有什么特異功能,而是因為憑借了外界條件。這就與文章的推論“君子生非異也,善假于物也”絲絲相扣,有力地論證了學(xué)習的作用。學(xué)習可以彌補人的不足。
(6)課文論述學(xué)習的方法和態(tài)度,可以分為幾個(gè)層次?是如何正反設喻論證的?
可分為三層。第一層論述學(xué)習要積累,是先正面后反面設喻論述的。第二層論述學(xué)習要持之以恒,是反正、反正設喻論述的。第三層論述學(xué)習要專(zhuān)一,是先正面后反面設喻論述的。
3.背誦課文,體味課文的語(yǔ)言風(fēng)格。比較本單元已學(xué)過(guò)的三篇課文的語(yǔ)言特色。
《季氏將伐顓臾》:在言行記錄中繪聲繪色刻出人物神態(tài)、氣質(zhì),善用反詰句加強語(yǔ)勢。
《寡人之于國也》:整齊的排偶句式,生動(dòng)形象的比喻,從容不迫的語(yǔ)言,具有雄辯的氣勢。
《勸學(xué)》:善于使用比喻說(shuō)理,正面設喻與反面設喻結合,設喻與說(shuō)理結合靈活,善于運用排比句,文章富有氣勢。
四、總結、擴展
《勸學(xué)》這篇文章是以荀子樸素的唯物主義為理論基礎的。他認為人的聰明才智、道德品行不是先天固有的,而是后天獲得的,因此,他特別重視學(xué)習。在課文中,他強調的“君子生非異也,善假于物也”,就是他樸素的唯物主義思想的體現。
下面一段文字是《勸學(xué)》中課文未選的另一段文字,說(shuō)說(shuō)用了幾個(gè)比喻?論述了什么觀(guān)點(diǎn)?
南方有鳥(niǎo)焉,名曰蒙鳩。以羽為巢,而編之以發(fā),系之以苕。風(fēng)至苕折,卵破子死。巢非不完也,所系者然也。西方有木焉,名曰射干,莖長(cháng)四寸,生于高山之上,而臨百仞之淵,木莖非能長(cháng)也,所立者然也。蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,與之俱黑。蘭槐之根是為芷;其漸之滫(污水),君子不近,庶人不服。其質(zhì)非不美也,所漸者然也。故君子居必擇鄉,游必就士,所以防邪僻而就中正也。
這段文字用了“南方蒙鳩之巢”“西方之木”“蓬生麻中”“白沙在涅”“蘭槐之根漸之滫”等五個(gè)比喻,論證了環(huán)境對人的重要影響,說(shuō)明了學(xué)習要有好的環(huán)境。這正是荀子樸素唯物主義思想的體現。
五、布置作業(yè)
學(xué)習運用比喻說(shuō)理的方法,寫(xiě)一篇有關(guān)學(xué)習或加強修養的短文。
板書(shū)設計:
提高自己 青出于藍
中 學(xué)習的重要性 冰寒于水 木受繩則直 知明而行無(wú)過(guò)矣
心(正面設喻) 改變自己:輮木為輪 金就礪則利
論 學(xué)習的作用:彌補自 登高博見(jiàn)
點(diǎn) 己不足(反復設喻) 登高而招 順風(fēng)而呼 善假于物也
↓ 假輿馬 假舟揖
學(xué) 要積累 積土成山 積水成淵 神明自得 圣心備焉
不 不積跬步 不積小流
可 學(xué)習的方法和態(tài)度 要堅持不懈 騏驥 駑馬
以 (正反對照設喻) 朽木 金石
已 要專(zhuān)一 蚓——用心一 (積的保證缺一不可)
蟹——用心躁
【背景材料】
一、作者簡(jiǎn)介
荀子(約公元前 313—公元前 238)戰國時(shí)著(zhù)名思想家、文學(xué)家。名況,當時(shí)人們尊重他,稱(chēng)他荀卿。漢代著(zhù)作因避漢宣帝劉洵諱,寫(xiě)作孫卿。戰國末期趙國人。曾兩度到當時(shí)齊國的文化中心稷下(現在山東省臨淄縣西門(mén))游學(xué),任過(guò)列大夫的祭酒(學(xué)宮領(lǐng)袖),還到過(guò)秦國,拜見(jiàn)秦昭王,后來(lái)到楚國,任蘭陵(現在山東省棗莊市東南)令。公元前 238 年失官家后逝世,葬在蘭陵。韓非和李斯都是他的學(xué)生。荀子是先秦儒家的最后代表,同早于他的孟子成為儒家中對立的兩派。在宇宙觀(guān)方面,荀子認為自然界的存在,不以人的主觀(guān)意志為轉移,但人類(lèi)可以用主觀(guān)努力去認識它,順應它,運用它,以趨吉避兇。他提出“制天命而用之”的思想。在認識論方面,他認為人認識客觀(guān)事物。首先要通過(guò)感覺(jué)器官和外界事物接觸,強調“行”對于“知”的必要性和后天學(xué)習的重要性,有樸素的唯物思想。在政治上,他針對孔子、孟子效法先王的思想,提出“法后王”的口號,主張應該適應當時(shí)的社會(huì )情況去施政,要選賢能,明賞罰,兼用“禮”、“法”、“術(shù)”實(shí)行統治。他的許多思想為法家所汲取。在人性問(wèn)題上,他不同意孟子的性善論。主張性惡論,認為后天環(huán)境可以改善人的惡的本性,所以他主張“明禮義而化之”。他重視教育的作用,強調教育功能的重要,有積極意義。
荀子既是思想家,又兼長(cháng)于文學(xué),在戰國諸子中,他與孟子、莊子對后世影響最深。他的散文說(shuō)理透徹,氣勢渾厚,語(yǔ)言質(zhì)樸,句法簡(jiǎn)練綿密,多排比句子,又善于用比喻!盾髯印芬粫(shū),由《論語(yǔ)》、《孟子》的語(yǔ)錄體,發(fā)展成為有標題的論文,標志著(zhù)古代說(shuō)理文的進(jìn)一步成熟。他一生“序列著(zhù)數萬(wàn)言”,后人編為《荀子》,其中絕大部分是他自己的作品,小部分是他門(mén)人的著(zhù)作,共二十卷,收文章三十二篇,內容涉及哲學(xué)思想、政治問(wèn)題、治學(xué)方法、立身處世之道、學(xué)術(shù)論辯等方面,《勸學(xué)》是其中的第一篇。
二、《勸學(xué)》原文與課文相關(guān)的內容。
君子曰:學(xué)不可以已!什坏歉呱,不知天之高也;不臨深谿,不知地之厚也;不聞先王之遺言,不知學(xué)問(wèn)之大也。干越夷貉之子,生而同聲,長(cháng)而異俗,教使之然也!对(shī)》曰:“嗟爾君子,無(wú)恒安息。靖共爾位,好是正直,神之聽(tīng)之,介爾景福!鄙衲笥诨,福莫長(cháng)于無(wú)禍。
吾嘗終日而思矣,不如須臾之所學(xué)也……
南方有鳥(niǎo)焉,名曰蒙鳩,以羽為巢,而編之以發(fā),系之葦苕,風(fēng)至苕折,卵破子死。巢非不完也,所系者然也。西方有木焉,名曰射干,莖長(cháng)四寸,生于高山之上,而臨百仞之淵。木莖非能長(cháng)也,所立者然也。蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,與之俱黑。蘭槐之根是為芷,其漸之滫,君子不近,庶人不服。其質(zhì)非不美也,所漸者然也。故君子居必擇鄉,游必就士,所以防邪僻而近中正也。
物類(lèi)之起,必有所始;榮辱之來(lái),必象其德。肉腐出蟲(chóng),魚(yú)枯生蠹。怠慢忘身,禍災乃作。強自取柱,柔自取束。邪穢在身,怨之所構。施薪若一,火就燥也;平地若一,水就濕也;草木疇生,禽獸群焉,物各從其類(lèi)也。是故質(zhì)的張而弓矢至焉,林木茂而斧斤至焉,樹(shù)成蔭而眾鳥(niǎo)息焉,醯酸而蚋聚焉。故言有召禍也,行有招辱也,君子慎其所立乎!
積土成山,風(fēng)雨興焉……是故無(wú)冥冥之志者,無(wú)昭昭之明;無(wú)惛惛之事者,無(wú)赫赫之功。行衢道者不至,事兩君者不容。目不能兩視而明,耳不能兩聽(tīng)而聰。螣蛇無(wú)足而飛,鼫鼠五技而窮!对(shī)》曰:“尸鳩在桑,其子七兮,淑人君子,其儀一兮。其儀一兮,心如結兮!惫示咏Y于一也。
三、補充注釋
[君子]開(kāi)頭“君子曰‘學(xué)不可以已”的“君子”,是作者用虛擬法發(fā)表議論,用以增強觀(guān)點(diǎn)的權威性,加強觀(guān)點(diǎn)的說(shuō)服力。后文的“君子”,如“君子博學(xué)而參省乎己”、“君子生非異也”則是泛指有學(xué)問(wèn)有修養的人。
[學(xué)不可以已] “已”,廢止,停止。
[揉]一作“煣”,用火烤,使竹、木彎曲。
[日參省乎己]“參”,也解作“叁”,讀sān,同曾子“吾日三省吾身”中的“三”,泛指多次。
四、參考譯文
君子說(shuō),學(xué)習不可以停止。靛青是從蓼藍中提取的,但它比蓼藍的顏色更青;冰是由水凝凍成的,但它比水更冷。木材直得合乎拉直的墨繩,如果給它加熱使它彎曲做成車(chē)輪,它的彎度就可以合乎圓規,即使又曬干了,也不會(huì )再挺直,這是因為人工使它彎曲成這樣。所以木材經(jīng)墨線(xiàn)量過(guò)就筆直了,金屬刀具在磨刀石上磨過(guò)就鋒利了。君子廣泛地學(xué)習而且每天對照檢查自己,就智慧明達,行動(dòng)不犯錯誤了。
我曾經(jīng)整日思索,卻不如學(xué)習片刻收獲大;我曾經(jīng)踮起腳跟眺望,卻不如登上高處看得廣闊。登高招手,手臂并沒(méi)有加長(cháng),但人們在遠處也能看見(jiàn);順著(zhù)風(fēng)呼喊,聲音并沒(méi)有加大,但聽(tīng)的人會(huì )聽(tīng)得清楚;借助車(chē)馬的人,不是腳走得快,卻能到達千里之外;借助船只的人,不是自己能游泳,卻能橫渡江河。君子的本性同一般人沒(méi)有差別,只是善于借助外物罷了。
堆土成山,風(fēng)雨就興起;水流匯成深淵,蛟龍就生長(cháng);積累善行,形成良好的品德,就會(huì )得到最高的智慧,具備圣人的思想境界。所以,不積累每一小步,就不能遠達千里;不匯集細流,就不能形成江海。駿馬跳躍一次,不能有十步遠;劣馬拉車(chē)走十天,也能走得很遠,它的成功在于不停止。拿刀刻東酉,中途停止,腐朽的木頭也不能刻斷;不停地刻下去,金石也能雕刻成功。蚯蚓沒(méi)有鋒利的爪牙,堅強的筋骨,卻能上吃泥土,下飲泉水,是因為它心專(zhuān)一;螃蟹有六條腿,兩只大夾,然而沒(méi)有蛇鱔的洞穴就無(wú)處容身,是因為它心浮躁的緣故。
《勸學(xué)》教案設計7
【教學(xué)目標】
。、在朗讀課文的基礎上,能理解課文內容大意,并背誦全文。
。、在感知語(yǔ)句大意的基礎上,揣摩重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。
。、品味人物對話(huà)并說(shuō)出通過(guò)對話(huà)表現人物特點(diǎn)的作用。
。、領(lǐng)悟讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
品味對話(huà)并說(shuō)出其中表現人物形象特點(diǎn)。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)設計】
。、導入:
同學(xué)們喜歡看《三國演義》嗎?知道孫權、呂蒙、魯肅是怎樣的'人嗎?今天我們一起來(lái)學(xué)習《資治通鑒》里的一則關(guān)于品蒙讀書(shū)的故事。(板書(shū)課題)
。、學(xué)生自讀題解,畫(huà)出其中介紹《資治通鑒》和司馬光的文字。
。、翻譯課文:
、 齊讀課文。
、 對照注解,自行翻譯課文。
、 根據你對下列詞語(yǔ)所處的上下文內容大意(語(yǔ)境)的理解,揣摩其含義(板書(shū))。
初 謂 豈 邪 掌 但 耳 熟若 就 遂
、 四人合作小組討論,然后全班交流。
、 全班討論翻譯課文
。、分角色朗讀:
、 先同桌練習
、 再請三位同學(xué)朗讀
、 討論
孫權:善勸,又可以感到他對呂蒙的親近、親心、期望,語(yǔ)重心長(cháng)而又不失人主的身份。
魯肅:情不自禁的贊嘆,十分驚奇的神態(tài)。
呂蒙:頗為自得的神態(tài),以當之無(wú)愧的坦然態(tài)度,表明自己才略長(cháng)進(jìn)之快之大。
。、小結:
孫權的話(huà)是認真相勸,魯、呂的話(huà)則有調侃的意味,他們一唱一和,互相打趣,顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系,表明在孫權勸說(shuō)下呂蒙就學(xué)的結果,從側面表現了呂蒙的學(xué)有所成,筆墨十分生動(dòng),這是全文的最精彩之處。
。、質(zhì)疑問(wèn)難
。、鞏固拓展:
、 試背課文(比賽)
、 呂蒙讀書(shū)迅速長(cháng)進(jìn)對你有什么啟示?
全班討論
。、作業(yè)
《勸學(xué)》教案設計8
一、導入
既來(lái)(升入高中)之,則安之! 學(xué)習的重要性?學(xué)習的'方法和應有的態(tài)度?——進(jìn)入課文
二、作者簡(jiǎn)介
“性本惡”→“明禮而化之”
三、釋題
關(guān)鍵字:勸——何解?
學(xué)——學(xué)什么?
四、朗誦
五、理清思路,內容分析
1、作者開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,引用了什么觀(guān)點(diǎn)?
2、荀子為什么強調學(xué)習?
△變)(書(shū)與人、獲得教養、學(xué)習改變一生……)
△怎樣變?(比喻)
3、學(xué)習的意義與作用又何在呢?
4、學(xué)習應采取怎樣的態(tài)度與方法?
5、結構梳理:
第一段:中心論點(diǎn):學(xué)不可以已 提高自己(兩喻)
第二段:學(xué)習的意義:(五喻) 改變自己(三喻)
第三段:學(xué)習的作用:彌補不足(五喻) 積累(四喻)
第四段:學(xué)習的方法、態(tài)度(十喻) 堅持(四喻) 正反對比 專(zhuān)心(兩喻)
六、分類(lèi)歸納總結文言文知識
1.詞類(lèi)活用 (
1)“假舟楫者,非能水也,而絕江河”中的“水”
。2)“君子博學(xué)而日參省乎已”中的“日”
2.特殊句式
。1)介詞結構后置 A 青出于藍,而青于藍。 B 冰,水為之,而寒于水。
。2)定語(yǔ)后置 蚓無(wú)爪牙之利,筋骨之強。
3.一詞多義
絕 強 假 望 聞
七、小結
《勸學(xué)》教案設計9
教學(xué)目的:
1.借鑒荀子有關(guān)學(xué)習的意義和學(xué)習態(tài)度的論述。
2.掌握、積累勸、學(xué)、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強、用1 2個(gè)文言常用實(shí)詞;學(xué)習于、者、而3個(gè)文言常用虛詞;熟記有 (又)、暴(曝)、生(性)、輮(煣)、知(智)、乎(于)等古 今字和通假字。
3.理解從三個(gè)角度論述中心論點(diǎn)的方法。 4.學(xué)習以喻代議、寓議于喻的設喻方法。
教學(xué)重點(diǎn):
1.學(xué)習以喻代議、寓議于喻的設喻方法。
2.掌握重要的文言虛詞和實(shí)詞。
教學(xué)難點(diǎn):
對荀子的學(xué)習觀(guān)的理解。
第一教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):
1.提示本單元教學(xué)目標和本文教學(xué)目的;
2.介紹作者、解題;
3.正字正音;
4.理解本文的重點(diǎn)文言虛實(shí)詞的意義和用法;
5.試譯難句。
教學(xué)過(guò)程:
一、提示本單元教學(xué)目標和本文教學(xué)目的。
二、預習檢查。
三、導入新課。
從初一學(xué)過(guò)的課文《為學(xué)》導入,指出它與本文都用設喻方法,講有關(guān)學(xué)習的道理。
四、作者介紹(結合注釋①)
荀子(約公元前313前238)名況字卿,戰國末期趙國人,曾游學(xué)于齊,當過(guò)楚國蘭陵令。后來(lái)失官居家著(zhù)書(shū),死后葬于蘭陵。荀子是我國古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的'代表,樸素唯物主義思想集大成者。
五、解題
《勸學(xué)》的勸起著(zhù)統領(lǐng)全篇的作用。作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中,勉勵人們要不停止地堅持學(xué)習,只有這樣才能增長(cháng)知識,發(fā)展才能,培養高尚的品德。
六、指導學(xué)生處理課文字詞句中的疑難問(wèn)題
1.對照注釋?zhuān)柚值,正字正?/p>
輮róu通煣 有yòu通又 知zhì是智的古字 暴pù已是曝的古字 生xìng通性
2.給本課12個(gè)重點(diǎn)文言常用實(shí)詞圈畫(huà)加注,理解它們的意義和用法。
3.結合思考和練習
二,理解文言常用虛詞于、者、而的用法:
4.學(xué)生試譯難句,教師點(diǎn)撥指正。
5.指名學(xué)生朗讀課文,其他學(xué)生聽(tīng)讀,指出字音、語(yǔ)氣讀錯的地方。
七、布置作業(yè)。
1.認真閱讀注釋?zhuān)_理解課文中的通假字、重點(diǎn)文言常用虛實(shí)詞和難懂的句子。
2.書(shū)面作業(yè):思考和練習二、三、四。
3.熟讀課文,初步自析課文,
思考題:
(1)課文的三段各是從什么角度論述的?
(2)課文的每組比喻包含什么意思?它們之間在意義上有什么內在聯(lián)系?
第二教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):
1.每組比喻的意義和內在聯(lián)系;
2.論述中心的三個(gè)角度;
3.設喻的特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程:
一、檢查預習。
二、研讀課文。
圍繞三個(gè)問(wèn)題討論:
第一題:作者是從哪幾個(gè)角度論述中心論點(diǎn)的?
第二題:本文的每組比喻包含什么意思?各組比喻之間在意義上有什么內在聯(lián)系?
第三題:本文設喻有什么特點(diǎn)?
由學(xué)生分段試譯,試講,教師重點(diǎn)點(diǎn)撥:
1.結合課文段落層次分析,討論第一、二題:
本文第一句提出全文的中心論點(diǎn):學(xué)不可以已。接著(zhù)圍繞這個(gè)中心論點(diǎn)分三段從三個(gè)不同角度進(jìn)行論述。
第一段作者用了五個(gè)比喻,說(shuō)明學(xué)習的重要性:
青出于藍、 冰寒于水,說(shuō)明事物經(jīng)過(guò)一定的變化,可以提高。
木直為輪說(shuō)明事物經(jīng)過(guò)一定的變化,還可以改變原來(lái)的狀態(tài)。 木受繩則直、金就礪則利 說(shuō)明:肯下功夫,必見(jiàn)成效。 推論出人必須通過(guò)學(xué)習和參省才能達到知明而行無(wú)過(guò)的境地。本段是從總論學(xué)習的重要性這個(gè)角度來(lái)論述中心論點(diǎn)的。 第二段作者用了五個(gè)比喻,說(shuō)明學(xué)習的重要作用:
跂而望、不如登高之博見(jiàn):只有擺正學(xué)和思的關(guān)系才能使學(xué)習產(chǎn)生顯著(zhù)效果。
登高而招、順風(fēng)而呼、假輿馬、假舟楫四個(gè)比喻,闡明了在實(shí)際生活中由于利用和借助外界條件所起的重要作用,從而說(shuō)明人借助學(xué)習,就能彌補自己不足,取得更顯著(zhù)的成效。
君子所以能超越常人,并非先天素質(zhì)與一般人有差異,而完全靠后天善于學(xué)習。本段是從學(xué)習的重要作用這個(gè)角度來(lái)論述中心論點(diǎn)。 第三段作者用了十個(gè)比喻,說(shuō)明學(xué)習的方法和態(tài)度:
從積土、積水推論到人的積德,正面論述積累的作用,說(shuō)明學(xué)習上的成就是不斷積累起來(lái)的。不積跌步、不積小流從反面說(shuō)明如果不積累就不能達到遠大目標。這是本段第一個(gè)層次,說(shuō)明學(xué)習要積累。
接著(zhù)從正反兩方面說(shuō)明如何做到積累。 騏驥、駑馬對比,說(shuō)明主觀(guān)條件的好壞,不是學(xué)習的決定因素,堅持不懈才是學(xué)好的關(guān)鍵;鍥而不舍,鍥而舍之對照,說(shuō)明只有堅持不懈、持之以恒,才會(huì )有所成就。說(shuō)明做到積累就要堅持不懈。蚓和蟹兩個(gè)比喻正反對照,說(shuō)明做到積累還要專(zhuān)一。
本段是從學(xué)習的方法和態(tài)度這個(gè)角度來(lái)論述中心論點(diǎn)的。
2.討論第三題:
(1)以日常生活中常見(jiàn)的事情或現象作為喻體。
(2)設喻方式多樣:①正面設喻、②正反設喻、③反復設喻。
(3)設喻與說(shuō)理結合緊密,形式十分靈活:
三、布置作業(yè)。
1.背誦全文。
2.用一個(gè)寓言故事;用五個(gè)以日常生活的事例作喻體的比喻。
《勸學(xué)》教案設計10
教學(xué)設計(A)
教學(xué)設想
教學(xué)重點(diǎn):揣摩體會(huì )人物的語(yǔ)言特點(diǎn),《孫權勸學(xué)》教案設計。
教學(xué)難點(diǎn):理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義。
可通過(guò)朗讀來(lái)揣摩領(lǐng)會(huì )人物形象,讓學(xué)生進(jìn)行討論來(lái)理解課文。
安排一課時(shí)。
教學(xué)內容和步驟
一、課文導入。
三國時(shí)期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰功卓著(zhù),深受吳王孫權的信賴(lài)?蓞蚊捎袀(gè)毛;不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習。孫權屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書(shū)有何用?這回,孫權又來(lái)勸他了,結果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權勸學(xué)》一文。
二、簡(jiǎn)介作者作品。
1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著(zhù)有《司馬文正公集})。
2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。
三、學(xué)生齊讀課文。
1.掌握下列加點(diǎn)詞的意思。
但當涉獵:只見(jiàn)往事:知道以為:認為吳下阿蒙刮目相待
2.理解下列句子的含義。
、倜赊o以軍中多務(wù)
應理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。
、诖笮趾我(jiàn)事之晚乎!
長(cháng)兄怎樣知道這件事這么晚!何:怎么,為何。
四、學(xué)生自讀課文,理清課文情節。
1.孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么?
勸學(xué)。
2呂蒙接受了孫權的建議嗎?
辭十就學(xué)。
3.課文是怎樣表現目蒙學(xué)習的效果的?
通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現的。
4魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)?
結友。
5.概括情節:勸學(xué)~就學(xué)一議論~結友。
6思考:課文在情節的處理上有什么特點(diǎn)?
理解:①詳寫(xiě)“勸學(xué)”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學(xué)”、“結友’測一筆帶過(guò)。
、谡鎸(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò),通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(cháng)進(jìn)。③
情節以人物對話(huà)為主。
五、分析對話(huà),體會(huì )人物形象。
1.請一位同學(xué)朗讀孫權的話(huà)。
思考討論:
、佟安豢刹粚W(xué)!”寫(xiě)出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?
用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅決,不可置否,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。
、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?
“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味,初中一年級語(yǔ)文教案《《孫權勸學(xué)》教案設計》。
、邸扒溲远鄤,孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!边@樣說(shuō)有何作用?
現身說(shuō)法,鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切。
說(shuō)明:這番勸言,表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無(wú)志,又透出關(guān)懷愛(ài)護之心,那種莊重而語(yǔ)重心長(cháng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。
2.請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話(huà),要求盡量讀難說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調。
思考討論:
、佟扒浣裾卟怕,非復吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?
十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又值不自禁地發(fā)出贊嘆。
這句話(huà)從側面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。
、凇按笮趾我(jiàn)事之晚乎!”這句話(huà)表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情?
為自己的進(jìn)步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語(yǔ)氣,相當于“啊”。
3.齊讀全文,思考:孫、蒙對話(huà)與蒙、肅對話(huà)在情調上有區別嗎?清說(shuō)明。
孫權的.話(huà)是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話(huà)則有一種調侃的趣味蘊含其中。
六、背誦課文。(可當堂檢查)
七、說(shuō)話(huà)訓練:談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。
要求:注意語(yǔ)言表達要清楚,有條理。
八、布置作業(yè)。
完成練習一、二。
板書(shū)設計:
孫權勸學(xué)
《資冶通鑒》
勸學(xué):辭~就(懇切、關(guān)心)
議論:非復吳下阿蒙(驚異、贊嘆)
何見(jiàn)事之晚(自得、自豪)
。R駿)
教學(xué)設計(B)
教學(xué)內容和步驟
一、學(xué)生查字典,理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個(gè)成語(yǔ)的含義。
吳下阿蒙:三國時(shí)吳國名將呂蒙,特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識、文才的人。
刮目相待:用新的眼光來(lái)看待。也作“刮目相看’”。刮:擦,摩。刮目:擦眼。相
待:相看待。
二、學(xué)生自讀課文。
1.根據注釋疏通字詞,有疑難之處即提出來(lái)。
2.教師落實(shí)重要詞句?山Y合教學(xué)設計(A)
三、學(xué)生齊讀課文,分析理解“外機功學(xué)”。
I.呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?
聽(tīng)從了孫權的勸告,”‘就學(xué)”。
2.孫權是怎樣功學(xué)的?體會(huì )他的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理。
、佟扒浣裢空剖,不可不學(xué)!”:語(yǔ)\堅決果斷,神態(tài)鄭重嚴肅.既嚴要求.又允滿(mǎn)關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。
、凇肮仑M—…·邪!但—…·耳”:前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣,對呂蒙辭學(xué)有責備、惱怒之意,后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切,足見(jiàn)對呂蒙的關(guān),心、愛(ài)護。
、邸扒溲浴笥兴妗保簭淖约旱那猩眢w會(huì )來(lái)談,現身說(shuō)法,神情激動(dòng),語(yǔ)氣殷切。
四、請兩位同學(xué)分角色朗讀呂蒙與魯肅的對話(huà),揣摩“刮目相待”的內涵。
說(shuō)明:朗讀時(shí)要模仿人物語(yǔ)氣,體會(huì )說(shuō)話(huà)時(shí)的心境,讀完后教師應作點(diǎn)評。
思考討論:
1.魯肅為什么對呂蒙會(huì )“刮目相待”?
因為他從與呂蒙的談話(huà)中,發(fā)現呂蒙才略大增,與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。
2.呂蒙學(xué)有所成.課文直接表現這一點(diǎn)沒(méi)有7是怎樣表明的7
沒(méi)有直接表現目獲的才學(xué)大增,學(xué)有所成,而是從魯肅的占語(yǔ)中側面表明的。
3.“‘卿今者才略,非夏吳下阿蒙!”表現了魯市怎樣的感情?
既感到十分驚訝,又由衷為呂象的進(jìn)步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲見(jiàn)。
4.“士別三日,……大兄何見(jiàn)事之晚乎!”表現了呂蒙怎樣的心境?
“何……乎!”表示感嘆語(yǔ)氣,并非對魯肅不滿(mǎn).而是表現出呂蒙對自己才略長(cháng)進(jìn)后
感到很自豪、自得。
說(shuō)明:呂蒙的“自豪、自得”緣于對學(xué)習有新的認識。從學(xué)習中獲益匪淺。
5.“刮目相待”后。魯肅有何舉動(dòng)?說(shuō)明了什么?
與呂蒙結友,說(shuō)明魯肅對呂蒙的賞識、認可。
五、背誦課文。
六、布置作業(yè)。
寫(xiě)一篇讀后感.談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會(huì )。
板書(shū)設計:
孫權動(dòng)學(xué)
《資治通鑒》
《勸學(xué)》教案設計11
第一課時(shí):學(xué)習目標:
1熟讀全文
2掌握詞語(yǔ)
3、疏通文意
一、導入:有個(gè)成語(yǔ)是說(shuō)讀書(shū)對人們大有益處,它能夠概括本文的內容,試問(wèn)是哪個(gè)成語(yǔ)?
二、了解作者、作品: 司馬光(1019—1086),字君實(shí),陜州夏縣(現在屬山西省)人。北宋著(zhù)名政治家、史學(xué)家,主持編纂了編年體通史《資治通鑒》!顿Y治通鑒》北宋司馬光撰。編年體通史。記載了從戰國到五代共1362年間的史事。
三 了解主要人物: 孫權:字仲謀,三國時(shí)吳國的建立者。呂蒙:字子明,三國時(shí)孫權的大將。魯肅:字子敬,三國時(shí)孫權的謀士。
四 查字典,弄清下列字讀音。
五 朗讀要求。朗讀文章可分為三步:第一步讀準字音,讀出句讀 第二步讀出句意,讀出節奏,讀出感情 第三步結合內容,自由朗讀,力爭表演 .
“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)” 注意:斷句 讀音 語(yǔ)氣讀 1、權謂呂蒙曰2、卿今當涂掌事3、蒙辭以軍中多務(wù)4、自以為大有所益5、 蒙乃始就學(xué)6、大兄何見(jiàn)事之晚乎
六 齊讀課文,在疑難字詞上做記號
七 關(guān)鍵詞語(yǔ): 當涂:當道,當權 豈 :難道
邪 :相當于“耶”表反問(wèn)語(yǔ)氣 “嗎” 但 :只
見(jiàn) :知道 涉獵:瀏覽群書(shū),不作深入研究 才略:軍事方面或政治方面的才干或謀略
成語(yǔ) 吳下阿蒙: 特指原來(lái)不好讀書(shū)的.呂蒙,后泛指缺少學(xué)識、文才的人,比喻才識尚淺。
刮目相待:另眼相看,用新的眼光看待。
八 關(guān)鍵語(yǔ)句
1、蒙辭以軍中多務(wù)倒裝:蒙以軍中多務(wù)辭
2、權曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”“ 我難道想讓你研究經(jīng)書(shū)當博士嗎!”
3、“士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”
“ 士別三日,就要重新另眼看待,長(cháng)兄知道這件事多么晚!”
九 考考你:
1、初,權謂呂蒙曰
今當涂掌事
蒙辭以軍中多務(wù)
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪
但當涉獵
見(jiàn)往事耳
孰若孤
自以為大有所益
2、解釋下列句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的古今義。
a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士
博士:古義_______________ 今義_______________
b、但當涉獵
但:古義_______________ 今義_______________
c、見(jiàn)往事耳
見(jiàn):古義_______________ 今義_______________
d、既更刮目相待
更:古義_______________ 今義_______________
3說(shuō)說(shuō)下列句子中加點(diǎn)的詞所表示的語(yǔ)氣:
1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
2、但當涉獵,見(jiàn)往事耳。
3、大兄何見(jiàn)事之晚乎!
十 結合注釋?zhuān)纸M討論把課文譯成白話(huà)文
《勸學(xué)》教案設計12
第三單元 勸學(xué)
勸學(xué)
教學(xué)目標:
1、通過(guò)《勸學(xué)》這首古詩(shī)的學(xué)習,體會(huì )讀書(shū)、學(xué)習的重要性,提高學(xué)生學(xué)習的積極性。
2、準確、流利地朗讀、背誦古詩(shī),初步理解詩(shī)意。
3、在識字、寫(xiě)字過(guò)程中,進(jìn)一步鞏固識字與寫(xiě)字的方法。
4、認識10個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)“更、書(shū)、勸、學(xué)、首、遲、發(fā)”7個(gè)生字,掌握一個(gè)新部首。
教學(xué)重點(diǎn):
1、認識10個(gè)要求會(huì )認的字,會(huì )寫(xiě)7個(gè)要求會(huì )寫(xiě)的字。學(xué)會(huì )新部首。
2、在識字、寫(xiě)字過(guò)程中,進(jìn)一步鞏固識字與寫(xiě)字的方法。
教學(xué)準備:
1、關(guān)于讀書(shū)、學(xué)習的名人名言。
2、生字卡片。
3、學(xué)生提前查閱有關(guān)讀書(shū)的名人名言,以及顏真卿的資料。
第一課時(shí)(4--1)
一、創(chuàng )設情境,激趣導入。
同學(xué)們,大家進(jìn)入學(xué)校,每天都在讀書(shū)、學(xué)習,大家知道關(guān)于讀書(shū)、學(xué)習的名人名言嗎?
大家知道的可真不少!教師也找到了一些這們的名人名言。出示:學(xué)而不厭;天才出于勤奮;書(shū)山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)涯苦作舟;少壯不努力,老大徒傷悲;盛年不再來(lái),一日難再晨;及時(shí)當勉勵,歲月不待人;莫等閑,白了少年頭,空悲切。
古人的目的就是要告訴后人,要從少立志讀書(shū)自強、勤奮刻苦、珍惜時(shí)間,不能虛度過(guò)光陰,否則到老的時(shí)候會(huì )后悔的。今天我們要學(xué)習唐代大書(shū)法家顏真卿寫(xiě)的一首詩(shī)《勸學(xué)》。顏真卿這個(gè)人物很有名,哪位同學(xué)能根據自己查到的資料給大家介紹一下?
學(xué)過(guò)書(shū)法的同學(xué)都知道,顏真卿是唐代著(zhù)名的大書(shū)法家,他創(chuàng )造的書(shū)法具有雄偉剛勁、大氣磅礴的獨特風(fēng)格,被稱(chēng)為顏體。但是大家也許不知道,他所有的這些成績(jì)都來(lái)自于他從少的勤奮好學(xué),后來(lái)他把自己的學(xué)習經(jīng)歷和體會(huì )寫(xiě)了出來(lái),為后人留下《勸學(xué)》這首詩(shī)。
二、朗讀古詩(shī),初步體會(huì )詩(shī)意。
1、教師示范讀詩(shī),詩(shī)的節奏為:三更/燈火/五更雞,正是/男兒/讀書(shū)時(shí)。黑發(fā)/不知/勤學(xué)早,白首/方悔/讀書(shū)遲。
2、教師領(lǐng)讀。
3、學(xué)生自由讀詩(shī)。
4、個(gè)別學(xué)生讀詩(shī),教師糾正字音。
5、學(xué)生齊讀古詩(shī)。
6、學(xué)生自由讀詩(shī),同時(shí)找出要求會(huì )寫(xiě)的字。
三、在文本中學(xué)習要求會(huì )寫(xiě)的字。
1、學(xué)習“勸”:“勸”有兩個(gè)意思,一是拿道理說(shuō)服人,使人聽(tīng)從,如“勸告”;二是鼓勵,如“勸學(xué)”。誰(shuí)知道“勸”字在詩(shī)有是哪個(gè)意思?
2、學(xué)習“學(xué)”:朗讀詩(shī)的前兩句。
3、學(xué)習“更”:指導發(fā)音。
4、學(xué)習“書(shū)”:前兩句詩(shī)的意思是晚上要挑燈夜讀,早上雞叫就要起訂讀書(shū)。
5、學(xué)習“發(fā)”:“發(fā)”是多音字。
6、學(xué)習“首”。
7、學(xué)習“遲”:后兩名詩(shī)的意思是有的人青少年時(shí)期不勤奮,等到白頭時(shí)再想學(xué)習,恐怕已經(jīng)晚了。
8、認讀要求會(huì )認的字:學(xué)習“燈”“讀”“勤”“悔”。
四、再讀古詩(shī),感情詩(shī)意。
詩(shī)的用意是勉勵青少年及早努力,不虛度光陰。
五、背誦古詩(shī)。
六、鞏固生字
1、送字寶寶回家。將詩(shī)文抄在黑板上,學(xué)生將生字卡片貼到正確的位置。
2、多音字練習。
3、字理識字練習。
出示“道”字的演變過(guò)程,讓學(xué)生練習講述。
七、課后作業(yè)
熟練背誦古詩(shī)。
第二課時(shí)(4--2)
三、認讀生字卡片
四、指導書(shū)寫(xiě)
可按字形結構分類(lèi)。
五、課后練習
1、讀一讀。
生自由讀、開(kāi)火車(chē)讀。學(xué)生選擇喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)。體會(huì )背景圖的作用:小蜜蜂非常勤勞,我們要向它們學(xué)習。
2、寫(xiě)一寫(xiě)。指導學(xué)生把這些詞寫(xiě)在虛宮格里,寫(xiě)美觀(guān)。
3、背一背。指導學(xué)生熟練背誦《惜時(shí)》和三句名言,不必強調理解詩(shī)意。
六、課后作業(yè)。
1、書(shū)寫(xiě)生字。
2、書(shū)寫(xiě)詞語(yǔ):勸學(xué)、頭發(fā)、學(xué)生、遲早、首長(cháng)。
教學(xué)反思:能正確流利有感情地朗讀、背誦古詩(shī),了解了古詩(shī)所描繪的意思,認識了10個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)7個(gè)生字,學(xué)會(huì )了“首”的字理。
冬冬寫(xiě)字
教學(xué)目標:
1、體會(huì )文中冬冬后來(lái)說(shuō)話(huà)的含義,體會(huì )怎樣才能寫(xiě)好字,培養良好的寫(xiě)字習慣。
2、有感情地朗讀課文,積累相關(guān)詞語(yǔ)。
3、認識12個(gè)生字、1個(gè)部首、會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字。
4、喚起表達欲望,主動(dòng)表達自己的想法。
教學(xué)重點(diǎn):
1、認識12個(gè)要求會(huì )認的字,會(huì )寫(xiě)8個(gè)要求會(huì )寫(xiě)的字。
2、讓學(xué)生明白怎樣才能寫(xiě)好字,激起學(xué)生養成良好書(shū)寫(xiě)習慣的欲望。
第一課時(shí)(4--3)
一、問(wèn)題導入,激發(fā)學(xué)習情趣
1、有一個(gè)叫冬冬的小朋友練習寫(xiě)字,可是怎么也寫(xiě)不好。后來(lái),他終于能寫(xiě)出好看的寫(xiě)了,大家想知道為什么嗎?今天我們就來(lái)學(xué)習一篇小短文《冬冬寫(xiě)字》。
2、出示課題《冬冬寫(xiě)字》。
3、領(lǐng)讀課題,強調第二個(gè)“冬”字讀輕聲。
4、讀到《冬冬寫(xiě)字》這個(gè)題目時(shí),你想到了什么?老師想到了跟大家剛入學(xué)時(shí)寫(xiě)的字相比,現在大家寫(xiě)的.字真是有了很大的進(jìn)步!
5、出示作業(yè)比較。
6、大家入學(xué)已經(jīng)很長(cháng)時(shí)間了,每個(gè)人寫(xiě)都有了進(jìn)步。大家想知道冬冬是怎么寫(xiě)好字的嗎?接下來(lái)就請大家帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題聽(tīng)老師讀課文,邊聽(tīng)邊把自己不認識的字找出來(lái)。
二、朗讀課文,體會(huì )課文表達的意思,隨文學(xué)字。
1、學(xué)生自由朗讀課文、學(xué)生個(gè)別讀。
2、指導學(xué)生讀出重音。
3、朗讀第一段,找出冬冬說(shuō)話(huà)的句子。
4、大家是怎么找到的?有什么竅門(mén)嗎?
5、原來(lái)竅門(mén)就是小小的引號。
6、讀完了第一自然段,你能找出冬冬認為自己寫(xiě)不好字的原因嗎?
7、朗讀第二段,這回冬冬找到自己寫(xiě)不好字的真正原因了嗎?是什么?后來(lái)他為什么能寫(xiě)好字了呢?
引導學(xué)生結合課文回答問(wèn)題,并引導學(xué)生把問(wèn)題回答完整:因為姐姐教了他正確的姿勢,從此他改掉了以前的壞毛病,所以他寫(xiě)的字越來(lái)越漂亮了。
8、討論:你認為怎樣才能把字寫(xiě)漂亮呢?
姿勢正確:要做到“三個(gè)一”
寫(xiě)字要認真。
三、練習
1、小組比賽分角色朗讀課文。
2、填量詞練習。
3、補充成語(yǔ)練習。
4、形近字組詞。
第二課時(shí)(4--4)
一、復習
1、認讀生字卡片。
2、有感情朗讀課文。
二、指導書(shū)寫(xiě)
1、復習部首,書(shū)寫(xiě)“對”字。
2、指導書(shū)寫(xiě)“樣、認、體”這幾個(gè)左右結構的字,總結出左窄右大特點(diǎn)。
3、教會(huì )學(xué)生一個(gè)新部首,指導書(shū)寫(xiě)“筆”字,注意上小下大的特點(diǎn)。
4、指導書(shū)寫(xiě)半包圍結構的“道”字。
三、練習
1、“又”“尺”在下面字中有什么變化?寫(xiě)一寫(xiě)。
有些獨體字在做偏旁、部件后便發(fā)生變化,如“又”“尺”的捺變點(diǎn)。你還知道哪些類(lèi)似的變化嗎?
2、讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)。照樣子書(shū)寫(xiě),要求正確、美觀(guān)。
3、寫(xiě)一寫(xiě)。把剛入學(xué)時(shí)寫(xiě)的字和現在的字比一比,通過(guò)變化感受自己在學(xué)習上收獲的進(jìn)步,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習的欲望,培養學(xué)生的自信心。
四、課后作業(yè)
1、書(shū)寫(xiě)要求會(huì )寫(xiě)的字。
2、準備寫(xiě)好比賽的作品。
教學(xué)反思:能正確朗讀課文,初步感悟了課文的大意,生字書(shū)寫(xiě)較漂亮;筆畫(huà)記憶不夠準確;加強指導和書(shū)寫(xiě)。
小貓釣魚(yú)
教學(xué)目標:
1、認識14個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字,學(xué)會(huì )兩個(gè)新部首。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讓學(xué)生續編故事,培養口語(yǔ)表達能力。
4、通過(guò)童話(huà)故事中小貓的經(jīng)歷懂得:做任何事都應該認認真真,專(zhuān)心致志,三心二意必將一事無(wú)成。
教學(xué)重點(diǎn):
理解貓媽媽批評教育小花貓的話(huà)。
教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)生能通過(guò)對文章的學(xué)習懂得做事要專(zhuān)心致志的道理。
教學(xué)準備:
生字卡片。
第一課時(shí)(4--5)
一、導入
1、出示課件上的圖片:一條魚(yú)、一只貓?磮D說(shuō)話(huà)。
2、導入:同學(xué)們,看老師手中的字卡,你能借助拼音認出這個(gè)字嗎?認讀這個(gè)字,你能用“釣”字和黑板上的字或詞組詞嗎?或者說(shuō)一句話(huà)?這節課我們就一起來(lái)看看《小貓釣魚(yú)》的故事嗎!
二、用幻燈展示出課題《小貓釣魚(yú)》
三、初讀課文
1、自讀課文。
提出下列要求:
把每個(gè)字的字音讀準確,不認識的字,借助拼音,多讀幾遍。
注意帶有“一”的詞中“一”的聲調變化,注意多音字“著(zhù)”的讀音。
標出自然段。
找出文章中除了小貓、貓媽媽和魚(yú)之外的小動(dòng)物,在字的下邊點(diǎn)上圓點(diǎn)。
畫(huà)出貓媽媽對小花貓說(shuō)的話(huà)。
2、指名讀課文。
3、齊讀課文。
四、理解課文
1、圖中畫(huà)的都有誰(shuí)?他們在干什么?與哪一自然段的內容相對應?
2、同學(xué)們,大家看到這是什么啊?大家看到的這只蜻蜓很漂亮,大家都很喜歡,那么小貓看到蜻蜓了嗎?誰(shuí)能找到這段文字來(lái)讀一讀呢?
3、這幅畫(huà)中的誰(shuí)又去干什么了?與哪一自然段內容相對應?這次小貓是怎樣去捉蝴蝶的呢?出示“雙”字卡片,請學(xué)生觀(guān)察字形交猜測讀音,因為這個(gè)左右結構的字兩邊是相同的,都是“又”字,只是左邊的捺變成了捺點(diǎn)。讓學(xué)生觀(guān)察字形,在教師的分析基礎上自己體會(huì )理解字意。學(xué)寫(xiě)“雙”字,強調字音是卷舌音。指導書(shū)寫(xiě),組詞造句。
4、同學(xué)們,小貓在撲打蜻蜓和捉蝴蝶之后又做了什么呢?誰(shuí)能找到文章中的這個(gè)段落是哪一段?全班齊讀。誰(shuí)能到講臺前,來(lái)表演一下小貓看到了一群麻雀之后的動(dòng)作?誰(shuí)能用一個(gè)字來(lái)表述這個(gè)動(dòng)作?出示字卡并學(xué)習。說(shuō)說(shuō),你是通過(guò)什么方法來(lái)學(xué)習這個(gè)字的?指導書(shū)字。
5、同學(xué)們,小貓釣到魚(yú)了嗎?他高興嗎?說(shuō)了什么?你能從文章中找出來(lái)讀一讀嗎?“小貓的盆子里還是空空的!闭f(shuō)明小貓沒(méi)有釣到魚(yú)。教師講解“空”字的書(shū)寫(xiě)及部首。小貓不高興了,他“生氣”了。讓學(xué)生做一個(gè)生氣的表情給自己的同桌看。學(xué)習“氣”字并指導書(shū)寫(xiě),誰(shuí)能來(lái)試著(zhù)讀一讀小貓的話(huà)呢?要讓我們感受到小貓此刻的心情。
6、小貓不只生氣,還有些著(zhù)急,看著(zhù)媽媽釣了一大盆魚(yú),小貓不禁要問(wèn):為什么自己沒(méi)有釣到一條魚(yú)呢?同學(xué)們,大家能告訴小貓嗎?這個(gè)故事告訴我們:做事不要三心二意,只有一心一意專(zhuān)心去做,才能把事情做好。同學(xué)們從小就要養成做事認真、專(zhuān)心致志的好習慣。
五、課后作業(yè)
1、熟讀課文。
2、用自己的話(huà)把《小貓釣魚(yú)》的故事講給自己的爸爸媽媽聽(tīng),并告訴他們自己懂得了什么道理。
3、作業(yè)本書(shū)寫(xiě)生字。
4、想一想:如果小貓又和媽媽去釣魚(yú),這次他會(huì )怎么做?
第二課時(shí)(4--6)
一、表達訓練:根據圖片提示講述《小貓釣魚(yú)》的故事。
二、學(xué)習生字。
1、復習生字。
2、學(xué)習新的生字。
以“這四個(gè)生字可以組成兩個(gè)詞語(yǔ)”激發(fā)學(xué)生的興趣,“半條立”。講解四個(gè)字并指導書(shū)寫(xiě),參考基礎知識中的相關(guān)資料。
3、游戲“小貓釣魚(yú)”。
4、根據書(shū)后練習題“讀一讀”開(kāi)展讀詞語(yǔ)游戲。
三、選詞填空。
四、“讀一讀、說(shuō)一說(shuō)”
三個(gè)時(shí)間副詞“連忙、馬上、立刻”,課件出示相關(guān)詞句,學(xué)生可根據自己的理解來(lái)表演,體會(huì )它們在表達上的作用。將句子補充完整。
五、課后題“讀一讀,再說(shuō)說(shuō)信的意思”
讓學(xué)生通過(guò)圖畫(huà),引導學(xué)生想象,猜測三幅圖說(shuō)了什么,激發(fā)學(xué)生興趣,教師領(lǐng)讀,通過(guò)這首兒歌的朗讀,讓學(xué)生領(lǐng)悟學(xué)習的重要性,激發(fā)識字的欲望。
六、故事會(huì )
1、續編故事:一天,貓媽媽又帶著(zhù)小貓去河邊釣魚(yú)。這次,蜻蜓、蝴蝶、麻雀又飛到了小貓的身邊,大家猜,這次小貓會(huì )釣到魚(yú)嗎?
你是怎樣專(zhuān)心做一件事的,講給大家聽(tīng)聽(tīng)好嗎?
教學(xué)反思:能正確朗讀課文,初步感悟了課文的大意,生字書(shū)寫(xiě)較漂亮;筆畫(huà)記憶不夠準確;認識14個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字,了解課文的寓意。
分組傳話(huà)(4--7)
教學(xué)目標
1.知識目標:感知什么是傳話(huà)游戲,傳話(huà)時(shí)要認真聽(tīng),記住別人說(shuō)話(huà)的內容,口齒清楚地把話(huà)傳給別人。
2.能力目標:培養學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)習慣和與人口語(yǔ)交際的能力。
3.情感目標:感知準確傳話(huà)的重要性,養成良好的聽(tīng)說(shuō)習慣。
教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)傳話(huà)游戲,知道怎樣準確傳話(huà),培養良好的聽(tīng)說(shuō)習慣及口語(yǔ)交際能力。
教學(xué)難點(diǎn)
準確傳話(huà),培養良好的聽(tīng)說(shuō)習慣及口語(yǔ)交際能力。
教具準備
多媒體課件、詞語(yǔ)、圖片。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境,激趣導入
師:老師有一點(diǎn)兒事,先出去一會(huì )兒,同學(xué)們,很對不起。
(一名老師敲門(mén)進(jìn)入)問(wèn):你們的老師在嗎?(生:不在)
師:請轉告張老師,明天有客人來(lái)參觀(guān),請她提前做好準備。(教師出去,師推門(mén)進(jìn)入,學(xué)生紛紛舉手)
師:剛才有點(diǎn)事,耽誤同學(xué)們上課了,你們有什么事嗎?(幾個(gè)學(xué)生把事情說(shuō)清楚)
師:在日常生活中,我們常常會(huì )遇到類(lèi)似這樣的事,怎樣把別人的意思準確無(wú)誤地傳達下去呢?你們一定很想知道,今天我們就通過(guò)“傳話(huà)游戲”來(lái)揭開(kāi)這個(gè)疑問(wèn)。(板書(shū))
[由學(xué)生的實(shí)際生活導入新課,引起學(xué)生說(shuō)話(huà)的欲望,同時(shí)注重培養學(xué)生與人交流的意識、能力和習慣,使口語(yǔ)交際真正為實(shí)際生活服務(wù)。]
二、看圖感知游戲內涵
1.什么是傳話(huà)游戲呢?同學(xué)們先看看屏幕,認真想一想,說(shuō)一說(shuō),你看懂了什么。(課件動(dòng)畫(huà)演示:學(xué)生做傳話(huà)游戲的情景)
[一年級的孩子抽象思維能力還不強,由直觀(guān)形象的動(dòng)畫(huà)展示,使抽象、難于理解的“傳話(huà)游戲”變得直觀(guān)、易于理解。]
2.傳話(huà)游戲真有意思,我們也進(jìn)行傳話(huà)游戲,好不好?既然是傳話(huà)游戲,首先我們要宣布游戲規則。(課件出示游戲規則)
(1)認真傾聽(tīng)。(2)牢牢記住。(3)吐字清楚。(4)互不干擾。
3.同學(xué)們自己讀一讀,不認識的字借助拼音讀準。
三、在游戲操作中明理
(一)第一輪游戲
1.教師準備幾組易混的詞,如:烏云、烏鴉、烏賊等,分組傳下去。
2.評出優(yōu)勝小組。
3.師:怎樣才能把別人的意思準確無(wú)誤地傳下去呢?結合自己小組的比賽結果,以小組為單位,大家研究研究,可以向優(yōu)勝組請教,也可以向老師請教。
4.總結要領(lǐng):聽(tīng)得準,記得牢,說(shuō)得清。(師板書(shū))
(二)第二輪游戲
1.教師準備簡(jiǎn)單的句子,如飯后要洗手;認真聽(tīng)別人講話(huà)是有禮貌的孩子;跳繩能夠鍛煉身體;下課了,我們要做安全游戲等等,分組傳下去。
2.評出優(yōu)勝小組。
[游戲的過(guò)程由簡(jiǎn)單到復雜,符合學(xué)生的認識規律,由兩個(gè)詞到多個(gè)字的句子,傳話(huà)的難度加大,也使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力逐步提高,使學(xué)生自始至終都處于興奮之中。由實(shí)踐引導學(xué)生總結要領(lǐng),使理論更易于學(xué)生接受、理解。]
(三)第三輪游戲
1.看圖說(shuō)一句話(huà)。(課件準備幾幅畫(huà),讓每組的一名學(xué)生到計算機前來(lái)操作,給出五幅圖,讓學(xué)生選擇一幅,用一句話(huà)概括圖意,然后再傳下去。)
2.評出優(yōu)勝組。
[由單純的文字傳遞到看圖說(shuō)一句話(huà),不僅使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力得到培養,而且使學(xué)生的語(yǔ)言表達能力在不知不覺(jué)中得到鍛煉,使口語(yǔ)交際教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)密切相連,互相融合,不單純?yōu)榱私浑H而說(shuō)話(huà),不單純?yōu)榱藢W(xué)習而表達。]
《勸學(xué)》教案設計13
教學(xué)目標:
1.了解荀子有關(guān)學(xué)習的意義、作用和學(xué)習應持態(tài)度的論述。
2.學(xué)習本文比喻論證、對比論證的方法。
3.背誦全文,積累文言詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
中心論點(diǎn)是本文的文眼,它分三個(gè)分論點(diǎn)從三個(gè)角度論述、體現本文的思想性和邏輯性,這是本文的學(xué)習難點(diǎn);比喻的含義和內在聯(lián)系以及比喻論證,這是本文的學(xué)習重點(diǎn)。抓住提示論點(diǎn)的關(guān)鍵語(yǔ)句和用以論證的比喻,不僅可以明確本文論點(diǎn)和論證方法,揭示作品的思想性和寫(xiě)作特點(diǎn),而且一些文言詞句的重要問(wèn)題也可迎刃而解。教學(xué)準備:
多媒體播音器
教學(xué)時(shí)數:
兩課時(shí)
一、 導入:
在學(xué)習方面,不少同學(xué)存在著(zhù)疑惑。沒(méi)關(guān)系,荀子的《勸學(xué)》也許可以幫我們解惑。今天,我們就一起來(lái)學(xué)習荀子的《勸學(xué)》。(板書(shū))
二、作者簡(jiǎn)介、解題
。、關(guān)于荀子這個(gè)人和《荀子》這本書(shū)。
荀子(約公元前313—前238)名況,字卿,戰國末期趙國人,曾游學(xué)于齊,當過(guò)楚國蘭陵令。后來(lái)失官居家著(zhù)書(shū),死后葬于山東蘭陵。荀子是我國古代的思想家、教育家,是先秦儒家最后的代表,樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學(xué)生。他反對迷信天命鬼神,肯定自然規律是不以人們意志為轉移的,并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。他強調教育和禮法的作用,主張治理天下既要靠“法制”,又要重視教化兼用“禮”治,強調“行”對于“知”的必要性和后天學(xué)習的重要性,認為后天環(huán)境和教育可以改變人的本性。荀子的著(zhù)作有《荀子》二十卷。該書(shū)由《論語(yǔ)》、《孟子》的語(yǔ)錄體,發(fā)展為有標題的論文,標志著(zhù)古代說(shuō)理文的進(jìn)一步成熟。他的散文說(shuō)理透徹、語(yǔ)言質(zhì)樸、多排比句,又善用比喻!秳駥W(xué)》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節錄。
。、題目中“勸學(xué)”的“勸”是什么意思?(提問(wèn))《勸學(xué)》的“勸”起著(zhù)統領(lǐng)全篇的作用!皠瘛痹谶@里有“勸勉”的意思。作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中,勉勵人們要不停止地堅持學(xué)習,只有這樣才能增長(cháng)知識,發(fā)展才能,培養高尚的品德。
三、聽(tīng)讀課文,整體感知。
1、聽(tīng)課文朗讀,糾正字音。
2、教師領(lǐng)讀課文。
3、學(xué)生分組自讀。
四、分析文章的結構層次,理清文章內在邏輯關(guān)系。
剛剛同學(xué)們讀得很好,說(shuō)明大家對于文章有了一定的理解。但是我們學(xué)習文言文如果僅停留在理解字詞、能翻譯的層面上,是不能把握古人的思想精華、文章精髓的。因此,我們要對文章的內容進(jìn)行分析。
。、同學(xué)們課前已經(jīng)充分預習過(guò)了,文中荀子提出的一個(gè)總觀(guān)點(diǎn)是什么?
“學(xué)不可以已”。荀子用“君子曰”以增強文章的說(shuō)服力,就像我們寫(xiě)文章喜歡用名人名言論證自己的觀(guān)點(diǎn)一樣。提問(wèn):結合課文說(shuō)說(shuō)為什么“學(xué)不可以已”? 明確:因為學(xué)習具有重大的意義和作用。
。、文中哪一小節是寫(xiě)學(xué)習的意義的?(第2節)第2節是不是直接談學(xué)習的?(不是) 下文哪里第一次談到了學(xué)? “君子博學(xué)而日參省乎己,則知明而行無(wú)過(guò)矣! 前面幾句又講了什么內容?和這句又有何聯(lián)系呢?我們一起來(lái)看一下。引導:“青于藍”、“寒于水”兩個(gè)“于”表明前后二者不同,否則無(wú)法比較。青和藍相比、冰和水相比有怎樣的變化?(前者較后者有提高) 彎木可以變直、直木可以變曲、金屬可以變鋒利,這說(shuō)明它們的性狀發(fā)生了改變。
青要經(jīng)過(guò)藍的提純,冰要經(jīng)過(guò)水的降溫,直木經(jīng)輮才曲,彎木受繩才直,金屬就礪才利。無(wú)論是“提高自己”還是“改變習性”都是一種變化。物可以變,那么人可以變嗎?(可以)物理變需要條件嗎?(需要) 那么人的改變需要什么條件?“博學(xué)而日參省乎己” 荀子認為人的知識、道德、才能都不是先天生成的,要成為“知明而行無(wú)過(guò)”的君子,就必須“博學(xué)而日參省乎己”?梢(jiàn)學(xué)習的意義相當重大。 齊讀第2節。
第二課時(shí)
一、 復習導入。
二、分析文章的結構層次,理清文章內在邏輯關(guān)系
1、要成為“知明而行無(wú)過(guò)”的君子,就必須“博學(xué)而日參省乎己”。那么“博學(xué)而日參省乎己”說(shuō)的是學(xué)與什么的關(guān)系?(學(xué)與思的.關(guān)系) 孔子曾說(shuō)“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”,那么荀子認為二者何者更重要?(學(xué)更重要)從哪句話(huà)可以看出?“吾嘗終日而思矣,不如須臾之所學(xué)也”可見(jiàn)學(xué)習的作用之大。 學(xué)習的作用在于什么?(彌補不足) 作者是怎樣論述學(xué)習的作用的?(用了四個(gè)比喻)學(xué)習的作用在于彌補不足,因為人的能力是有限的。在“臂非加長(cháng)”、“聲非加疾”、“非利足”、“非能水”的情況下,怎樣才能“見(jiàn)者遠”、“聞?wù)哒谩、“致千里”、“絕江河”?
“登高而招”、“順風(fēng)而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”,也就是要“善假于物也”。這里“善假于物”就是善于學(xué)習。荀子認為君子的天賦本性跟普通人沒(méi)什么不同,而君子之所以能成為君子就是因為他們善于學(xué)習來(lái)彌補自己的不足。荀子勉勵人們學(xué)習,就是想讓人們通過(guò)學(xué)習改造自己、去掉惡劣本性從而成為君子。儒家有個(gè)觀(guān)點(diǎn)“人皆可以為堯舜”,盡管荀子的“性惡論”與孟子的“性善論”截然相對,但在這個(gè)問(wèn)題上殊途同歸。孟子認為人通過(guò)后天的學(xué)習保持善的本性就可以成為君子、圣人。同時(shí),“君子生非異也,善假于物也”言下之意就是普通人不善于學(xué)習、不善假于物。如:科學(xué)家們利用微型機器人進(jìn)入埃及金字塔法老墓中探秘。微型機器人是科學(xué)家們研制并加以利用的,機器人做的是人無(wú)法做的工作。我們普通人就無(wú)法發(fā)明出這種機器人幫我們工作。所以善假于物就是善于學(xué)習。齊讀第3節。 現在我們知道了學(xué)習的意義和作用,明白了學(xué)習的重要性。既然學(xué)習這么重要,我們應該如何學(xué)習呢?怎樣又叫做善于學(xué)習呢?這就涉及到學(xué)習的方法和態(tài)度問(wèn)題,也就是第4小節講的內容。2、指名朗讀第4節,其他同學(xué)思考:這小節共講了幾層意思?概括一下每層內容。各層之間又有怎樣的邏輯關(guān)系? 作者指出:學(xué)習的方法在于點(diǎn)滴積累(板書(shū));學(xué)習的態(tài)度在于持之以恒、專(zhuān)心致志(板書(shū))。持之以恒、專(zhuān)心致志是做到積累的必要保證,因為日積月累非一朝一夕之功,不能一蹴而就。 我們很多同學(xué)都懂得“積少成多”、“聚沙成塔”、“集腋成裘”的道理,但往往“一暴十寒”、“三天打魚(yú),兩天曬網(wǎng)”,而這正是學(xué)習的大忌。 這里作者除了運用比喻論證(使得抽象的道理形象生動(dòng)、具體明白,更易為人接受。)的方法外,還使用正反對比論證(運用增強了文章的說(shuō)服力)的方法。
齊讀第4節。 這小節對我們有極大的指導意義,課后同學(xué)們可以根據自己的實(shí)際情況,找出相關(guān)句子作為自己的座右銘。三、結合板書(shū),回顧全文內容。 這篇《勸學(xué)》雖是節選,但相對完整。文章開(kāi)頭作者就提出自己的觀(guān)點(diǎn):“學(xué)不可以已”,也就是“是什么”(板書(shū));接著(zhù)講了“為什么”(板書(shū))因為學(xué)習有著(zhù)重大的意義和作用:可以提高自己、改變習性,可以彌補不足;那么應該“怎么辦”(板書(shū))呢?要注重點(diǎn)滴積累、持之以恒、專(zhuān)心致志。文章思路相當清晰。
四、析特點(diǎn)
。ㄒ唬、論證方法:
1、比喻說(shuō)理,形象透徹
2、正反對比論證,靈活而富于變化
。ǘ、句式特點(diǎn)
氣勢充沛,說(shuō)理流暢,多用排比、對偶句式
中心論點(diǎn):學(xué)不可以已
分論點(diǎn)
比喻句
學(xué)習的意義:
提高自己改變自己
青,取之于藍,而青于藍。冰,水為之,而寒于水
木直中繩,輮以為輪,其曲中規木受繩則 直金就礪則利
分論點(diǎn)
比喻句
學(xué)習的作用:
彌補不足
吾嘗跂而望矣,不如登高之博見(jiàn)也
登高而招,臂非加長(cháng)也,而見(jiàn)者遠
順風(fēng)而呼,聲非加疾也,而聞?wù)哒?/p>
假輿馬者,非利足也,而致千里
假舟楫者,非能水也,而絕江河
分論點(diǎn)
比喻句
學(xué)習的方法和態(tài)度:
積累
堅持
專(zhuān)心
積土成山,風(fēng)雨興焉。 積水成淵,蛟龍生焉
不積跬步,無(wú)以至千里 。不積小流,無(wú)以成江海。
騏驥一躍,不能十步 。 駑馬十駕,功在不舍。
鍥而舍之,朽木不折。 鍥而不舍,金石可鏤。
蚓無(wú)爪牙之利,筋骨之強,上食埃土,下飲黃泉
蟹六跪而二螯,非蛇鱔之穴無(wú)可寄托者
五、練基礎
而:1 表并列關(guān)系連詞
2 表遞進(jìn)關(guān)系連詞
3 表順承關(guān)系連詞
4 表轉折關(guān)系連詞
5 表修飾關(guān)系連詞
。1)蟹六跪而二螯 (連詞,表并列)
。2)積善成德,而神明自得 (連詞,表承接)
。3)吾嘗跂而望矣
。4)吾嘗終日而思矣
(5) 順風(fēng)而呼
(6) 登高而招 (連詞,表修飾)
。7)君子博學(xué)而日參省乎己
。8)則知明而行無(wú)過(guò)矣 (連詞,表遞進(jìn))
。9)青,取之于藍,而青于藍
。10)登高而招,臂非加長(cháng)也,而見(jiàn)者遠
。11)假輿馬者,非利足也, 而至千里
。12)假舟楫者, 非能水也,而絕江河 (連詞,表轉折)
。13)鍥而舍之,朽木不折 (連詞,表假設)
六、聯(lián)美文
勸 學(xué)
三更燈火五更雞 ,正是男兒讀書(shū)時(shí)。
黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書(shū)遲。
------唐代大書(shū)法家顏真卿
百川東到海 何時(shí)復西歸?少壯不努力,老大徒傷悲。
————古樂(lè )府詩(shī)《長(cháng)歌行》
勤學(xué)如春起之苗,不見(jiàn)其增日有所長(cháng);輟學(xué)如磨刀之石,不見(jiàn)其損日有所虧
————陶淵明
發(fā) 奮 識 遍 天 下 字,立 志 讀 盡 人 間 書(shū)。 蘇東坡
七、總結
人要活到老學(xué)到老,是謂“學(xué)不可以已也”。
勤學(xué)、思考、積累、專(zhuān)心是學(xué)有成效的法寶。
《勸學(xué)》教案設計14
學(xué)習目標:
1、朗讀背誦課文,在朗讀基礎上,理解課文大意。
2、在感知基礎上,揣摩重點(diǎn)詞義。
3、品味人物對話(huà),了解人物性格特點(diǎn)。
重點(diǎn)難點(diǎn):
重點(diǎn):
1、朗讀背誦課文,并理解文章大意。
2、品味人物對話(huà),了解人物性格。
難點(diǎn):體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。
教具準備:多媒體課件
課時(shí)安排:一課時(shí)
教學(xué)流程
一、創(chuàng )設情境,點(diǎn)燃激情。
三國時(shí)期吳國有位大將,名叫呂蒙,此人武藝高強,戰功顯赫,深得吳王孫權的信賴(lài)?墒菂蚊捎幸粋(gè)毛病,不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習。孫權屢次勸他學(xué)點(diǎn)知識,可他總是找借口推辭,還自以為自己一介武夫,讀書(shū)有何用?這回,孫權又來(lái)勸他了,其結果會(huì )怎樣呢?今天我們就來(lái)學(xué)習課文《孫權勸學(xué)》。
二、閱讀質(zhì)疑,自主探究。
1、檢查預習情況。(作者、作品簡(jiǎn)介。)
2、教師范讀課文。
3、學(xué)生齊讀課文。注意讀準字音和停頓。
4、文章可分為兩部分,結合課文注釋?zhuān)囎g第一部分,注意重點(diǎn)詞的理解。
5、質(zhì)疑:
1)、這部分主要采用什么描寫(xiě)?
2)、孫權和呂蒙對話(huà)的主要內容是什么?
3)、孫權給呂蒙提的讀書(shū)目標是什么?
4)、表現孫權對下屬呂蒙關(guān)愛(ài)、器重和希望的一句話(huà)是——?
三、多元互動(dòng),合作探究。
1、討論解決上述問(wèn)題。教師可進(jìn)行適當點(diǎn)撥。
2、結合注釋?zhuān)囎g第二部分。
3、討論第二部分內容。
A、“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”一句,可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?
B、“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情?
C、“刮目相待”后,魯肅有何舉動(dòng),說(shuō)明了什么?
再讀課文,梳理情節,并思考下列問(wèn)題。
1、孫權與呂蒙對話(huà)的.主要內容是什么?
2、呂蒙接受孫權的建議了嗎?
3、課文是怎樣表現呂蒙的學(xué)習效果的?
4、魯肅和呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)?
5、怎樣概括文章情節?
討論解決上述問(wèn)題,不理解的地方,教師加以點(diǎn)撥。
討論:課文在情節上的處理上有何特點(diǎn)
1、詳寫(xiě):“勸學(xué)”“論議”。其中“論議”最詳。
《勸學(xué)》教案設計15
【教學(xué)目標】
一、知識目標:積累文本中的重點(diǎn)實(shí)詞、掌握幾個(gè)虛詞的用法。
二、技能目標:培養學(xué)生利用課文注釋和工具書(shū)閱讀、探討淺顯文言文的能力,培養學(xué)生獨立思考、大膽質(zhì)疑、善于探究的良好思維習慣。
三、情感目標:認識學(xué)習對提高個(gè)人修養的重要意義,并在學(xué)習過(guò)程中踐行“積累”“恒心”“專(zhuān)注”的優(yōu)秀求學(xué)品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
文言詞語(yǔ)的積累,比喻的含義和內在聯(lián)系。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解比喻的含義和內在聯(lián)系,使文中論述的道理深入學(xué)生內心并使之身體力行。
【教具、學(xué)具準備】
蘇教版高中語(yǔ)文課本必修一,中學(xué)生《古漢語(yǔ)常用字字典》。
【教學(xué)設想】
本文是蘇教版高中語(yǔ)文必修一第二專(zhuān)題“獲得教養的途徑”中的第一篇,所以本文的教學(xué)緊緊圍繞這個(gè)專(zhuān)題展開(kāi)。同時(shí),《勸學(xué)》也是學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習后接觸到的第一篇文言文,積累文言知識,引導學(xué)生深刻理解課文語(yǔ)句章法是教學(xué)設計中所考慮的另一重點(diǎn)。所采用的教學(xué)方式以指引學(xué)生樂(lè )于親近文言文為原則,以探究、合作為途徑,所以生生合作,師生互動(dòng),學(xué)生主體,教師主導是這篇教學(xué)設計的主導思想。
【教學(xué)過(guò)程】
預習提綱:
1、結合注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū),疏通文意。
2、把預習過(guò)程中遇到的問(wèn)題記在預習筆記上。
第一課時(shí)
導語(yǔ)設計:每個(gè)人都渴望成為一個(gè)有知識的人,每個(gè)人都渴望成為一個(gè)有修養的人。那么獲取知識的途徑是什么?提高修養的途徑又是什么呢?答案有一個(gè),就是學(xué)習。其實(shí),學(xué)會(huì )學(xué)習也是一種學(xué)習,優(yōu)秀的學(xué)習品質(zhì)本身就是一種修養。相信兩千多年前荀子所作的《勸學(xué)》會(huì )對我們學(xué)會(huì )學(xué)習和培養我們的學(xué)習品質(zhì)從而提高我們的學(xué)習修養有所啟發(fā)。今天,就讓我們走進(jìn)這篇流傳千古的.佳作。
荀子簡(jiǎn)介:
1、學(xué)生讀注釋。
2、教師補充:荀子,名況,戰國末期趙國人。曾游學(xué)于齊國、秦國、楚國,韓非、李斯都是他的學(xué)生。荀子是先秦儒家的最后代表人物,提出了“人性本惡”的觀(guān)點(diǎn),但強調后天的環(huán)境和教育可以改變人性中的“惡”,因此,他特別重視人的學(xué)習,重視教育的作用。
課文賞析:
一、朗讀課文,整體感知:
1、教師范讀,提示學(xué)生注意老師發(fā)音、重讀、斷句。
2、學(xué)生自由朗讀,注意讀準字音,把握朗讀節奏。
3、三名學(xué)生分段朗讀課文,教師適時(shí)點(diǎn)撥,對學(xué)生讀得精彩的地方要及時(shí)鼓勵(可以帶頭鼓掌),以營(yíng)造一種感情朗讀的氛圍。
二、小組合作,解決疑難:
1、學(xué)生根據預習筆記,把預習中遇到的問(wèn)題在小組內合作解決。
2、教師在課堂巡回,可適當參與到小組討論中去,對小組內爭論不定的問(wèn)題給以解答。但要注意在解答時(shí)以引導、點(diǎn)撥為主,不宜直接明確“答案”,以免影響學(xué)生討論的積極。
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