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課文孟子兩章教學(xué)反思
《孟子兩章》是《孟子》中選入初中語(yǔ)文教科書(shū)的兩篇文章。課文孟子兩章教學(xué)反思，我們來(lái)看看下文。
篇一：課文孟子兩章教學(xué)反思
文言文教學(xué)怎樣預設才會(huì )使課堂卓有成效？怎樣才能最大限度的使學(xué)生從文言文的微言大義里面得到屬于自己的東西？我在設計本課時(shí)力求讓孟子的思想精髓深深植根于學(xué)生的思維，喚起學(xué)生走進(jìn)孟子散文，走近孟子的熱情。同時(shí)盡最大可能為學(xué)生搭建一個(gè)自主學(xué)習與展示學(xué)習成效的平臺，讓學(xué)生習得方法，提高能力。在設計與教學(xué)中有可取之處，也有遺憾。
反思一：多方搜集資料，篩選信息，與學(xué)生平等對話(huà)。教師只有善于為學(xué)生搭建腳手架，語(yǔ)言訓練與思維訓練才會(huì )相得益彰。預設的空間越廣闊，課堂生成就會(huì )越精彩。教師也就會(huì )做到游刃有余了。
反思二：通過(guò)多種形式的讀來(lái)增進(jìn)理解，在理解中推動(dòng)朗讀，二者就會(huì )形成解讀的`合力。在讀中進(jìn)行朗讀指導，養成學(xué)生自主學(xué)習的習慣，做批注的習慣，質(zhì)疑探究、學(xué)會(huì )思辨的習慣。一句話(huà)，由"學(xué)會(huì )"走向"會(huì )學(xué)"，由"要我學(xué)" 走向"我要學(xué)"。整節課以各種形式的讀貫穿課堂，在讀中感知，在讀中讀懂讀透文本，在閱讀中與作者對話(huà)，在閱讀中縱深拓展，注重了思維訓練。
反思三：《語(yǔ)文課程標準》對文言文學(xué)習有如下要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇�！�；“誦讀古代詩(shī)詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。在文言積累方面，我設計了兩個(gè)環(huán)節：一是立足課內，分類(lèi)積累文言語(yǔ)匯，掌握重點(diǎn)字詞句的含義；二是開(kāi)拓閱讀視野，注重相關(guān)名句的積累。設計意圖為培養文言語(yǔ)感，養成良好的學(xué)習習慣。我相信只要堅持，這個(gè)目的會(huì )達到的。第二項的操作可以靈活處理。
反思四：要做到讓學(xué)生的自主學(xué)習有成效，合作學(xué)習有時(shí)間保證，師生交流有思維碰撞，學(xué)生的誦讀與積累達到預定目標，這兩節課的課堂容量還是大了些。在各種不同形式的朗讀中，學(xué)生比較順利地走進(jìn)了文本，也基本理解了作品的思想內涵，但遺憾的是由于時(shí)間的緊迫，我在各部分銜接中比較生澀，課堂語(yǔ)言不夠流暢，當堂激勵和隨機深入引導不能達到水到渠成。
篇二：課文孟子兩章教學(xué)反思
《生于憂(yōu)患 死于安樂(lè )》一課是《孟子兩章》中的第二章，這一章講的是造就人才和治理國家的問(wèn)題。本文篇幅短小，邏輯嚴密，思想深邃，觀(guān)點(diǎn)鮮明，論證有力，氣勢充沛，感情洋溢，語(yǔ)言精辟，尤長(cháng)于譬喻，用形象化的語(yǔ)言說(shuō)明復雜的道理。
從本節課教學(xué)過(guò)程來(lái)看，有以下幾方面優(yōu)點(diǎn)：
1.本課充分體現了學(xué)生的主體意識，學(xué)生思維活躍，沖破樊籬，充分解放了他們的思想，自己真正成了主宰自己學(xué)習的主人。
2.本節課還體現了學(xué)生的合作、探究精神，俗話(huà)說(shuō)“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，學(xué)生通過(guò)合作探究、合作交流，使許多不能解答的.問(wèn)題得到了解答，使許多能解答的問(wèn)題在頭腦中愈發(fā)明朗。
3.“質(zhì)疑──探疑──合作解疑”貫穿教學(xué)始終。學(xué)生在學(xué)習中善于發(fā)現問(wèn)題，積極探討問(wèn)題，真正感受到求知的樂(lè )趣。
4.在充分體現“以人為本”的教學(xué)理念的同時(shí)，還突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨，讀貫穿整個(gè)教學(xué)中，且形式多樣，有吟讀、有研讀、有賞讀，還有范讀、齊讀、對讀……在讀中賞美點(diǎn)，在讀中研難題，在讀中獲知識，在讀中明道理。
5.本節課既教書(shū)、又育人，既重知識能力目標的落實(shí)，又重方法過(guò)程，還特別重視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養。
存在不足的是：對學(xué)生的發(fā)言缺少鼓勵、肯定，應給予適當的評價(jià)，讓學(xué)生樹(shù)立信心，使他們在課堂上樂(lè )于展示自我風(fēng)采。
篇三：課文孟子兩章教學(xué)反思
在這節課上我顯然不在狀態(tài)：課堂教學(xué)語(yǔ)言表達不順暢，課堂組織不力，引導不到位�？偢杏X(jué)到有些別扭。班還是我經(jīng)常上的班級，學(xué)生還是我熟悉的學(xué)生，況且又沒(méi)有其他教師聽(tīng)課，這只是一節平常的課，我為什么就這樣不自在呢？
由此，我想到備課不但包括備教材、備學(xué)生，而且還應該包括備自己——以最好的狀態(tài)進(jìn)入課堂。不管是穿著(zhù)、心情還是精神氣質(zhì)，都要使自己達到最理想的狀態(tài)。因為課堂是神圣的，師者的形象會(huì )潛移默化地影響著(zhù)學(xué)生。竇桂梅老師說(shuō)：“站在講臺上，我就是語(yǔ)文�！币粋�(gè)舉止從容大方、吐高雅、智幽默的教師肯定會(huì )贏(yíng)得學(xué)生敬佩和愛(ài)戴。親其師才能信其道。
那么，我為什么會(huì )在這節課上不在狀態(tài)呢？其實(shí)每一周的開(kāi)始上課的狀態(tài)都不是太好。這可能與雙休日的休息有關(guān)。在家還沒(méi)有休息夠，又要進(jìn)入緊張的`工作之中了，心理上多少有些不情愿。我了解到有不少老師也有這種表現。其次課前的注意力沒(méi)有在備課上。以為課已經(jīng)準備好了，教案也寫(xiě)成，課文以往教了好幾遍，也再熟悉不過(guò)了，認為沒(méi)有必要準備了。于是就不再思考教學(xué)上的事情了。
還有，在課堂開(kāi)始時(shí)導語(yǔ)沒(méi)有做好。開(kāi)頭很重要，它甚至影響著(zhù)一節課的質(zhì)量。在上課時(shí)我說(shuō)：“在戰國時(shí)代，戰爭頻繁，人民深受戰爭之苦。繼孔子之后，一位儒家大師出現了。大家說(shuō)他是誰(shuí)？”學(xué)生很容易就能回答是出孟子�！八惺裁凑沃鲝埬�？”我接著(zhù)問(wèn)。這下學(xué)生沒(méi)有回答上來(lái)。出乎了我的意料，因為學(xué)生在七年級時(shí)學(xué)過(guò)中國古代史，回答這個(gè)問(wèn)題并不難。()但是 70多個(gè)學(xué)生中就沒(méi)有一個(gè)能回答上來(lái)。這令我比較失望，影響了接下來(lái)的上課心情。
大凡成功的教師都善于調節自己。根據實(shí)際情況調節教學(xué)進(jìn)度，調節教學(xué)策略，調節自己的情緒。這是教學(xué)機智，唯有在實(shí)踐中不斷地鍛煉才能養成。我串講了課文以后，讓學(xué)生討論了以下幾個(gè)問(wèn)題：
1這篇短文的中心論點(diǎn)是什么？
2作者是怎樣一步步論證中心論點(diǎn)的？
3文中使用了哪些論證方法和修辭方法？它們分別有什么作用？
4孟子的政治主張對今天有什么指導意義？
這幾個(gè)問(wèn)題只要略動(dòng)腦筋都能回答上來(lái)。因此，我沒(méi)有讓學(xué)生討論，而是引導大家把答案說(shuō)出來(lái)。這也是課堂上做得不足之處。孟子讀后感孟子的智慧讀后感
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