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《寓言?xún)蓜t》課文原文
《寓言?xún)蓜t》想必有不少人都有讀過(guò)，那么有關(guān)《寓言?xún)蓜t》的課文原文哪里有呢？接下來(lái)是小編為你帶來(lái)收集整理的文章，歡迎閱讀！
揠苗助長(cháng)
古時(shí)候有個(gè)人，他巴望自己田里的禾苗張得快些，天天到天邊去看�？墒且惶�，兩天，三天，禾苗好像一點(diǎn)兒也沒(méi)長(cháng)高。他在田邊焦急地轉來(lái)轉去，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我得想個(gè)辦法幫他們長(cháng)�！�
一天，他終于想出了辦法，就急忙跑到田野里，把禾苗一棵一棵往高里拔，從中午一直忙到太陽(yáng)落山，弄得筋疲力盡。
他回到家里，一邊喘氣一邊說(shuō)：“今天可把我累壞!了力氣總算沒(méi)有白費，禾苗都長(cháng)高了一大截�！�
他的兒子不明白是怎么回事，第二天到田里一看，禾苗都死了。
守株待兔
古時(shí)候有個(gè)種田人，一天，他在田地里干活，忽然看見(jiàn)一只野兔從樹(shù)林里竄出來(lái)。不知怎么搞的，它一頭撞在田邊的樹(shù)樁上，死了。
種田人急忙跑過(guò)去，沒(méi)花一點(diǎn)兒力氣，白撿了一只又肥又大的野兔。他樂(lè )滋滋地走回家去，心里想：“要是每天能撿到一只野兔，那該多好啊。
從此他丟下了鋤頭，整天坐在樹(shù)樁旁等著(zhù)，看有沒(méi)有野兔再跑過(guò)來(lái)撞死在樹(shù)樁上。日子一天天過(guò)去，再也沒(méi)有野兔來(lái)過(guò)，他的田里已經(jīng)長(cháng)滿(mǎn)了野草，莊稼也全完了。
附加閱讀：《寓言?xún)蓜t》教學(xué)設計
教學(xué)目標：
1.認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“紀昌學(xué)射、妻子、拜見(jiàn)、理睬、腸胃、湯藥、醫治、百發(fā)百中、扁鵲治病、無(wú)能為力”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì )人物的想法，體會(huì )到學(xué)習要練好基本功和防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)和道理。
3.練習提出問(wèn)題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.整體把握課文的主要內容，聯(lián)系上下文，結合重點(diǎn)詞句。
2.體會(huì )人物的心理，理解兩則寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1.認識6個(gè)生字，
2.正確讀寫(xiě)“紀昌學(xué)射、
3.聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì )人物的想法，體會(huì )到學(xué)習要練好基本功和防微杜漸。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課，激發(fā)讀書(shū)興趣
我們讀過(guò)《驚弓之鳥(niǎo)》的故事，還記得故事中的更贏(yíng)嗎?他不僅是射箭能手，更有敏銳的觀(guān)察能力和判斷能力。今天，我們再去認識兩位古代著(zhù)名的射箭能手。他是誰(shuí)呢?箭法又如何呢?
多媒體出示句子：飛衛是一名射箭能手。有個(gè)叫紀昌的人，相學(xué)習射箭;就去向飛衛請教。
讀句子：說(shuō)說(shuō)從句子中，你了解到了什么?還想了解什么?(學(xué)生可能說(shuō)：知道飛衛和紀昌都是射箭能手，知道紀昌是飛衛的徒弟，并且他能百發(fā)百中�？赡芴岢鲞@樣的疑問(wèn)：飛衛是怎樣教紀昌的，使他成了百發(fā)百中的射箭能手?)
要想解開(kāi)心中疑問(wèn)，我們就來(lái)讀寓言故事《紀昌學(xué)射》，我想，同學(xué)們不僅會(huì )從故事中找到答案，還會(huì )得到有益的啟示。
二、自讀自悟，完成以下要求
1.讀準字音，把課文讀正確。
2.想想課文寫(xiě)了一件什么事?為心中的疑問(wèn)找到答案。
3.思考：你有什么問(wèn)題想跟大家探討?你得到了什么啟示?
三、交流討論，朗讀課文
1.指名課文，注意隨機指導讀正確詞句。
2.匯報紀昌怎樣學(xué)射的，指導學(xué)生說(shuō)文章的主要內容。
紀昌想學(xué)習射箭，向飛衛請教。飛衛讓他練眼力，先練眼睛盯著(zhù)一個(gè)目標，一眨不眨，后練把極小的東西，看成一件很大的東西，紀昌都照做之后，飛衛才開(kāi)始教他開(kāi)弓、放箭。后來(lái)紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手。
3.討論疑問(wèn)和交流啟示。
學(xué)生可能提出以下疑問(wèn)：飛衛為什么先讓紀昌練眼力，而不先教他開(kāi)弓放箭?
根據學(xué)生的交流教師可相機引導，讓學(xué)生從多角度體會(huì )故事的寓意。
(1)假如紀昌不先練眼力，他會(huì )百發(fā)百中嗎?
小結：紀昌學(xué)射的故事，告訴我們學(xué)任何一項本領(lǐng)，都要有扎實(shí)的基本功。要想掌握射箭本領(lǐng)，就要先練眼力。要想掌握騎車(chē)本領(lǐng)，就要……;要想掌握滑冰本領(lǐng)，就要……;要想掌握操作電腦本領(lǐng)，就要……;要想掌握……，就要……。你能舉例說(shuō)一說(shuō)嗎?
(2)假如紀昌沒(méi)跟飛衛學(xué)射，而跟一個(gè)普通箭手學(xué)射，會(huì )成為射箭能手嗎?
小結：看來(lái)，學(xué)習本領(lǐng)和好老師的指導與自己的努力是分不開(kāi)的。
四、練習有感情地朗讀課文
重點(diǎn)指導讀課文的2、3自然段。一是讀好老師飛衛的話(huà)，要讀得清楚明白。二是要讀好紀昌的做法，通過(guò)“躺”“睜大”“注視”“每天”“聚精會(huì )神”“盯”等詞語(yǔ)，讀出他的認真和虛心。三是要讀出紀昌練習眼力取得的非凡成績(jì)——就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會(huì )眨一下;那只小虱子，在紀昌的眼里一天天大起來(lái)，練到后來(lái)，大得竟然像車(chē)輪一樣。要讀出夸張的描寫(xiě)。
五、識字、寫(xiě)字、寫(xiě)詞
1.識字：事、虱。
2.寫(xiě)字、寫(xiě)詞。
指導重點(diǎn)：“昌”不能寫(xiě)成“冒”�！捌蕖卑焉习氩糠峙c“女”連起來(lái)�！按獭弊蟀氩糠质恰� ”不是“束”。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1.會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“拜見(jiàn)、理睬、腸胃、湯藥、醫治、百發(fā)百中、扁鵲治病、無(wú)能為力”等詞語(yǔ)。
2.練習提出問(wèn)題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。體會(huì )不要諱疾忌醫，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)和道理。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì )人物的想法，
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
我們已經(jīng)認識了射箭能手紀昌，這節課再來(lái)認識一位古代名醫，他是誰(shuí)呢?
多媒體慢慢播放故事或發(fā)下閱讀資料，學(xué)生閱讀，了解扁鵲其人：
有一次，扁鵲和弟子子陽(yáng)、子豹等人路過(guò)虢國，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國正舉行大規模的祈禱活動(dòng)，把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫治。扁鵲告訴國君，太子患的是“尸劂”(類(lèi)似今天的休克或假死)。于是，扁鵲叫弟子子陽(yáng)磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會(huì )穴扎了一針。過(guò)一會(huì )兒，太子就蘇醒過(guò)來(lái)。接著(zhù)，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久，太子就能做起來(lái)。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復了健康。從此以后，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術(shù)。
生讀短文回答：故事中主要講的是誰(shuí)，他是什么人?
小結：看來(lái)，扁鵲真不愧是神醫啊。就是這個(gè)神醫扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個(gè)小故事，并廣為流傳。我們今天就來(lái)學(xué)習這篇寓言故事《扁鵲治病》。
二、自讀自悟，完成以下自學(xué)要求
1.讀準字音，把課文讀正確。
2.邊讀邊思考：扁鵲幾次見(jiàn)蔡桓公?都說(shuō)了什么?結果怎么樣?練習簡(jiǎn)要地講述課文內容。
3.把自己的疑問(wèn)或寫(xiě)下自己受到的啟示，準備與大家交流。
三、交流討論，練習有感情地朗讀課文
1.指名讀課文，注意指導讀好“蔡桓公、敷燙、骨髓”等詞語(yǔ)和第6自然段中扁鵲說(shuō)的話(huà)：“皮膚病用熱水敷……”
2.指名講述課文的主要內容。
3.交流討論。
(1)交流學(xué)生的疑問(wèn)。學(xué)生可能產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：
�、俦怡o是有名神醫，蔡桓公怎么會(huì )不相信他?
�、诿髦袒腹幌嘈�，扁鵲為什么還一而再再而三地去說(shuō)?
�、郾怡o為什么幾天前就跑到秦國去了?
結合學(xué)生的疑問(wèn)，結合討論，體會(huì )蔡桓公根本沒(méi)有覺(jué)察到自己有病，所以不相信扁鵲的話(huà);而扁鵲出于醫生的醫德才一次又一次去提醒蔡桓公治病，當他覺(jué)得自己無(wú)法治療時(shí)，跑到秦國，是出于自己安全的考慮。
相機指導讀好扁鵲的話(huà)和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話(huà)和蔡桓公的態(tài)度要結合揣摩他們的心理讀好。扁鵲的話(huà)要誠懇耐心。
如：扁鵲第二次來(lái)看蔡桓公之前是怎么想的?第三次呢?第四次呢?
蔡桓公聽(tīng)了很不高興，沒(méi)有理睬他�！彼睦飼�(huì )怎么想?
“蔡桓公聽(tīng)了非常不高興�！彼睦飼�(huì )想什么?
“蔡桓公覺(jué)得奇怪，派人去問(wèn)他�！辈毯愎珪�(huì )怎么想，怎么說(shuō)?
蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病�！贝藭r(shí)渾身疼痛的他，又會(huì )怎么想
(2)交流受到的啟示。
在學(xué)生交流的基礎上，教師可相機點(diǎn)撥：蔡桓公本為患的是皮膚上的小病，怎么會(huì )要人命呢?使學(xué)生體會(huì )到防微杜漸，聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，不能諱疾忌醫，固執已見(jiàn)等道理。
(3)如果能夠跨越時(shí)空，你想對蔡桓公說(shuō)什么?用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)，想想蔡桓公聽(tīng)了你的話(huà)會(huì )說(shuō)什么?也用一兩句話(huà)寫(xiě)出來(lái)。題目可用《跨越時(shí)空的對話(huà)》。
例文：
跨越時(shí)空的對話(huà)
我：蔡桓公，雖然你是國君，又快死了，我還是忍不住要說(shuō)你兩句：扁鵲是那樣著(zhù)名的醫生，你怎么把他當庸醫一樣看呢?怎么懷疑他想顯示自己的高明呢?他幾次提醒你，你怎么就那么固執地認為自己沒(méi)病呢?小病終于因沒(méi)有及時(shí)治療成了不治之癥，這都怪你自己啊!我想你一定也在后悔吧!
蔡桓公：唉，你批評得沒(méi)錯。我快死了，沒(méi)別的愿望，只希望大家從我的事中吸取教訓吧!那個(gè)詞叫什么?對，叫“防微杜漸”吧!
四、認讀生字，抄寫(xiě)字詞
重點(diǎn)指導：
對比記憶：“腸、燙、湯”的字形。
蔡，“祭”的第五筆是“フ”第六筆是捺。
教后記：學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì )人物的想法，體會(huì )到學(xué)習要練好基本功和防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)和道理。
寓言?xún)蓜t教學(xué)反思
寓言的道理蘊含在故事的字里行間，它短小精悍，故事性強，反映大眾生活，成為令人喜愛(ài)閱讀的文學(xué)形式。因此，在上《寓言?xún)蓜t》這篇課文時(shí)，我緊扣故事內容，讓學(xué)生在讀中理解課文內容，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解寓意。教學(xué)時(shí)還注重朗讀指導，啟發(fā)學(xué)生把故事中表達的不同意思讀出來(lái)。在學(xué)習《亡羊補牢》時(shí)，通過(guò)分角色表演、朗讀對話(huà)部分，體會(huì )鄰居對養羊人的關(guān)心和養羊人對丟羊這件事的態(tài)度，尤其是最后一段要讀出養羊人后悔的心情。在學(xué)習《南轅北轍》時(shí)，我讓學(xué)生自由讀，一邊讀，一邊琢磨，看看課文中的人物是怎么問(wèn)話(huà)又怎么答話(huà)的。讀完課文后學(xué)生之間相互試講這個(gè)故事，在進(jìn)一步理解課文內容時(shí)，讓學(xué)生三個(gè)人一組分角色讀。在學(xué)生讀中悟的基礎上，再讓學(xué)生對去楚國人說(shuō)說(shuō)自己想要說(shuō)的話(huà)。這時(shí)有的學(xué)生說(shuō)他帶的盤(pán)纏越多，越不能到楚國；有的學(xué)生說(shuō)車(chē)把式技術(shù)越好，他離楚國越遠；還有的說(shuō)楚國在南邊，他不聽(tīng)朋友的勸說(shuō)，硬要往北邊走，走得越遠，就越到不了楚國。同時(shí)我結合課后思考練習第二題，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)生活中與這兩個(gè)寓言故事相類(lèi)似的事，以及自己的感受，有效地達到了對課文的理解。
《亡羊補牢》教學(xué)反思
在教學(xué)《亡羊補牢》這則寓言時(shí)，我根據課文思考題“養羊人對街坊的勸告，開(kāi)始是怎么想的？后來(lái)又是怎么想怎么做的？結果怎樣？”設計了表格，讓學(xué)生自學(xué)課文，收到了良好效果。出示表格以后，請學(xué)生自讀課文，根據課文內容填表格。
學(xué)生自己讀書(shū)、思考、填表，克服了老師講學(xué)生聽(tīng)、老師歸納學(xué)生死記的弊端，真正把課堂還給了學(xué)生，體現了學(xué)生的主體地位，學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲得了知識，學(xué)會(huì )了學(xué)習。
《南轅北轍》教學(xué)反思
寓言《南轅北轍》的教學(xué)首先以理解課題中的“轅”和“轍”入文，然后讓學(xué)生在文中找到點(diǎn)出“南轅北轍”的意思的兩個(gè)句子，讀讀體會(huì )。以為課文基本是對話(huà)，所以第二部分是讓學(xué)生通過(guò)對讀來(lái)體會(huì )人物的特點(diǎn)。同桌對讀，熟悉課文后，師生第一次對讀，教師讀朋友，學(xué)生讀坐馬車(chē)的這個(gè)人。教師在讀時(shí)，把文中的反問(wèn)句改成陳述句，讀后讓學(xué)生比較，通過(guò)比較理解朋友的竭力相勸，和反襯這個(gè)人的固執，不聽(tīng)勸。師生的第二次對讀，角色交換，教師在讀時(shí)，省去三個(gè)“沒(méi)關(guān)系”。學(xué)生認為這樣不能很好地體現這個(gè)人的頑固、傲慢和不虛心，因此補上三個(gè)“沒(méi)關(guān)系”，再讀課文。經(jīng)過(guò)這兩次的對讀，學(xué)生從人物的言行中體會(huì )了人物的特點(diǎn)，既讀熟、學(xué)懂了故事，又提高了理解能力，寓意的理解也水到渠成。最后讓學(xué)生同桌再對讀，加深理解。
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