將學(xué)生作文評改能力的培養落到實(shí)處論文
作文評改其目的是為了了解學(xué)生的習作情況，它是作文指導的繼續，也是作文講評的基礎，是作文教學(xué)和重要環(huán)節。在傳統的作文教學(xué)過(guò)程——“導、寫(xiě)、改、評”中，教師包攬了其中的三個(gè)環(huán)節，尤其是批改作文這一環(huán)節的工作占去了教師大量的時(shí)間與精力，極大地束縛了教師的手腳，而學(xué)生往往很少注意教師的評改。這一傳統的作文評改方法，既使教師投入多，收效微，又沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，只有引導學(xué)生學(xué)會(huì )審評自己的作文，才能收到比教師評改更佳的效果。但培養學(xué)生自改作文的能力，一定要落到實(shí)處。我們不妨從以下幾步入手：
一、明確目的
不少學(xué)生作文，從不檢查、修改，甚至連標點(diǎn)也沒(méi)有，漏字、漏句和其他明顯的錯誤想都有不想就交給老師。老師呢，在作文本上畫(huà)呀，寫(xiě)呀，把作文批得“大紅一片”，費盡苦心，結果本子一發(fā)下來(lái)，學(xué)生一看分數，萬(wàn)事大吉；教師千辛萬(wàn)苦，付諸東流。另?yè){查顯示，大部分學(xué)生贊成“老師找出錯誤讓我自己改”，還有部分學(xué)生希望“在老師指導下同學(xué)之間互批互改”�？梢�(jiàn)，教師完全沒(méi)有必要長(cháng)期包批包改學(xué)生的作文，盡量調動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，變學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng)，變“一言堂”為“群言堂”，還學(xué)生自己評改作文的權利，從而也培養學(xué)生平時(shí)寫(xiě)好作文，仔細檢查、修改的好習慣。培養學(xué)生的作文評改能力，有利于提高他們的語(yǔ)文綜合素養，有利于他們的發(fā)展。
二、培養學(xué)生評改作文的能力應落到實(shí)處
評改作文是提高寫(xiě)作能力的重要途徑之一，但要學(xué)生自改，教師得教給學(xué)生一套修改的方法和步驟：
1、教給方法
根據小學(xué)生的特點(diǎn)，為了評改后大家能讀懂，我們必須教給他們一套統一的批改符號，把評改的規范化語(yǔ)言符號教給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生熟悉并能自如運用，逐步做到評改符號規范化，這是學(xué)生自己評改作文的準備階段。
2、教給學(xué)生評改的步驟
評改作文從篇、句、字詞、標點(diǎn)四個(gè)方面入手：
�。�1）篇的修改。即通讀全文，看看是否符合本次作文的要求，立意是否準確。如教五年制第七冊《我喜愛(ài)的小物品》（習作訓練）時(shí)，首先指導學(xué)生要明白這次習作訓練的.要求：一、這件小物品是自己喜歡的；二、從幾個(gè)方面寫(xiě)小物品；三、有條理地寫(xiě)小物品；四、比較具體地介紹小物品。第一個(gè)要求是看文章的立意是否新。后三個(gè)要求是關(guān)于布局謀篇問(wèn)題。引導學(xué)生思考，讀了這篇文章后，你認為作者抒發(fā)了一種怎樣的感情，文章有無(wú)真情實(shí)感？這篇文章是否有中心、有重點(diǎn)？?jì)热菔欠窬唧w？如一位學(xué)生寫(xiě)的《我喜愛(ài)的小白兔》，開(kāi)頭是這樣寫(xiě)出：
一個(gè)人喜歡的東西很多，有不少東西給我們帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè )趣，而我卻深深地愛(ài)上了我的小白兔。
小白兔真討人喜歡，腦袋上長(cháng)著(zhù)長(cháng)長(cháng)的耳朵，一雙紅色的眼睛，一張三瓣嘴永遠向上翹著(zhù)。
這篇文章，沒(méi)有圍繞“真討人喜歡”寫(xiě)，怎樣討人喜歡沒(méi)有寫(xiě)具體，重點(diǎn)不突出，后來(lái)這位學(xué)生經(jīng)過(guò)多次修改，將文章改為：
小白兔真討人喜歡，圓圓的腦袋上有一雙粉紅色長(cháng)耳朵向上豎著(zhù)，仿佛在傾聽(tīng)周?chē)膭?dòng)靜。臉上嵌著(zhù)一雙紅彤彤的眼睛。一張小嘴永遠向上翹著(zhù)，仿佛是要跟你說(shuō)話(huà)。渾圓的身子，加上那條左右晃動(dòng)的短尾巴，顯得特別調皮。我把一個(gè)綠色的小玉佩掛在它的脖子上，它變得更神氣，更惹人喜愛(ài)了。
兩段文章相比，可以看出修改后的文章重點(diǎn)突出，結構更合理，內容更具體，形象更生動(dòng)，給人的印象更鮮明。
�。�2）句子的修改。句子是構成段的材料，在修改時(shí)要求對意思模糊，語(yǔ)意不連貫、不完整，東拉西扯的句子，該刪的要刪，該添的要添，該調的要調，該補的要補。改好后讀，讀好后改，反復修改，才能出好文章。
�。�3）字詞的修改。指導學(xué)生反復研究，尋找錯別字。往往有的同學(xué)在寫(xiě)作中一不小心就出現錯字、別字、仔細閱讀后就會(huì )發(fā)現，是時(shí)提醒他們注意文章是否能用詞不當的地方，學(xué)生經(jīng)過(guò)斟酌詞句不但能疏通句段，準確用詞，看出錯字別字，也增加了詞匯。
�。�4）標點(diǎn)符號修改。標點(diǎn)的修改既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，許多學(xué)生逗號、句號不分，有的一逗到底；有的寫(xiě)了上引號忘了下引號，甚至忘了加標點(diǎn)；標點(diǎn)形狀不規范，位置沒(méi)寫(xiě)對等毛病很多，通過(guò)反復讀、體會(huì )，促使學(xué)生正確地使用表達符號。
三、評改形式多樣化
1、師生共同評改
師生共同討論評改一篇作文，可以把要修改的文章抄出來(lái)，也可以復印出來(lái)，師生邊議論邊修改。盡量讓學(xué)生多參與，以學(xué)生發(fā)言為主。也可以教師評改一部分，要講清改的原因，按照教的評改方法進(jìn)行評改。
2、學(xué)生互相批改
在自改的基礎上，指導學(xué)生互相批改，使他們評改的經(jīng)驗得到交流。學(xué)生完成初稿后，教師提出評改要求，讓學(xué)生彼此交換作文，互相批改并寫(xiě)評語(yǔ)�？梢酝阑ハ嗯�，也可以?xún)扇撕细囊黄魑�，還可以換班批改。同時(shí)，要針對學(xué)生的思想顧慮做好工作：作文水平高的學(xué)生不愿讓作文水平低的同學(xué)改，而作文水平低的學(xué)生又怕別人譏笑。教師不僅應教育學(xué)生抱著(zhù)與人為善和實(shí)事求是的態(tài)度，還要把學(xué)生改過(guò)的作文重新審閱評分。學(xué)生掌握方法與形式之后，貴在持之以恒，教師要對他們嚴格要求，嚴格訓練，加強指導，通過(guò)反復實(shí)踐，讓他們養成良好的習慣。
總之，在小學(xué)作文教學(xué)中不僅要讓學(xué)生能聚精會(huì )神地聽(tīng)，急不可耐地說(shuō)，如饑似渴地讀，興趣盎然地寫(xiě)，更能一絲不茍地改，而對學(xué)生這種評改能力的培養應落到實(shí)處，一步一個(gè)腳印地扎實(shí)去做。
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