分析我國環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現狀論文
環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)是一門(mén)交叉學(xué)科，與許多學(xué)科都有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。從1977年，我國建立第一個(gè)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)到2005年12月，2006—2010年高等學(xué)校環(huán)境科學(xué)與工程教學(xué)指導委員會(huì )成立隊我國環(huán)境工程高等教育得到了迅速發(fā)展，全國各髙等院校陸續設立了環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程等環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)。環(huán)境問(wèn)題涉及的知識面很廣，然而，近年來(lái)國內高校在新一輪教學(xué)改革中專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)課時(shí)被大幅度壓縮，同時(shí)國內外對工程教育和實(shí)踐教育又越來(lái)越重視。因此，如何在本科四年的學(xué)習中讓學(xué)生既有扎實(shí)的理論基礎，又有一技之長(cháng)，從而適應社會(huì )發(fā)展的需求，成為環(huán)境工程教育的一大難題。而要培養既具有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)又掌握一技之長(cháng)的環(huán)境工程本科技術(shù)人員，其首要的問(wèn)題就是教學(xué)計劃的制定，而課程體系的建設是教學(xué)計劃的核心部分，也是人才培養是否符合規范要求和是否具有特色的關(guān)鍵所在。
1國外環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的發(fā)展
環(huán)境工程是在20世紀60、70年代興起的。1970年，在新成立的美國環(huán)境保護局的不懈努力下，環(huán)境工程學(xué)科的地位得以在美國確立歐州許多國家都以美國環(huán)境工程師學(xué)會(huì )(AAEE)于1998年提出的環(huán)境工程教育的定義作為開(kāi)展環(huán)境工程教育的指導原則，該定義為：“應用工程原理進(jìn)行環(huán)境管理，以保護人類(lèi)健康，保護自然生態(tài)系統，保護并改善與人類(lèi)生活質(zhì)量相關(guān)的環(huán)境�！痹摱x實(shí)際指出環(huán)境工程的工作在于水和廢水處理的設計和管理，并對空氣、土壤、河流和湖泊污染進(jìn)行治理。但近幾年來(lái)，則已逐漸將諸如環(huán)境系統設計等更宏觀(guān)的工作內容納人其專(zhuān)業(yè)范疇，并更多地重視廢物的減量化、循環(huán)利用，以減少所需處理的廢物數量。歐洲各國對如何確定滿(mǎn)足環(huán)境工程師教育需要的課程計劃設置問(wèn)題尚存在很大的不同，但大多數環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃都反映了這樣一點(diǎn)：由于環(huán)境工程源于諸如土木工程和衛生工程等傳統的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，因而其教學(xué)計劃的設置與這些專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)，有的甚至是在這些傳統專(zhuān)業(yè)的基礎上加以擴展而設置的。
2我國環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現狀
我國的環(huán)境工程本科教育起始于20世紀70年代，80年代末真正形成規模，迅速發(fā)展是在90年代擴招之后�？v觀(guān)各個(gè)高校的環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)，大致由以下幾種形式發(fā)展而來(lái)：(1)以清華大學(xué)、同濟大學(xué)為代表的傳統的市政工程專(zhuān)業(yè)發(fā)展而來(lái)的環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)；(2)以南京大學(xué)、浙江大學(xué)為代表由傳統的化學(xué)、化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展而來(lái)的環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)；(3)其他礦業(yè)、石油、冶金、地質(zhì)、海洋、農業(yè)等院校的相關(guān)專(zhuān)業(yè)發(fā)展而來(lái)的環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)。
目前各類(lèi)院校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)人才培養的目標基本沒(méi)有太大的區別，在課程設置上有很大的相似之處，教學(xué)內容主要由化學(xué)類(lèi)知識、工程類(lèi)知識和專(zhuān)業(yè)類(lèi)知識三大塊結合而成，只是各知識所占比例不同而已，這樣培養出來(lái)的學(xué)生具有基本相同的知識背景，而缺乏相應特色，不能適應多變的市場(chǎng)需求。
3環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)課程體系設置
探討環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)課程體系設置應符合市場(chǎng)需求、科學(xué)發(fā)展、學(xué)校特點(diǎn)這三個(gè)方面的要求，現從以下幾個(gè)方面進(jìn)行的探討：
3.1確定培養目標和培養模式，適應市場(chǎng)需求
高等本科環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)教育的總體目標是為21世紀培養環(huán)境工程學(xué)科的高級工程技術(shù)人才，在確定環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)培養目標時(shí)，不僅要兼顧所在學(xué)校的實(shí)P示情況，更重要的是要適應社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟對人才的需求，對環(huán)境保護工作者的新要求。具體的講就是要“厚基礎，寬口徑，重能力，淡專(zhuān)業(yè)”的通才教育。要求學(xué)生理論基礎要扎實(shí)，知識面要寬，在實(shí)踐中不斷加強動(dòng)手能力、協(xié)同工作能力、學(xué)會(huì )學(xué)習的能力，根據市場(chǎng)需求可細分專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行培養，學(xué)生就業(yè)方向除環(huán)境工程方向外，可細分如給排水方向、化工環(huán)保方向、環(huán)保設備設計方向、環(huán)境監測方向、環(huán)境規劃與管理方向等。這樣既滿(mǎn)足了市場(chǎng)需求，又緩解了環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)目前面臨的就業(yè)壓力。
環(huán)境工程的課程體系應該是彈性的。全部課程基本應由四大模塊組成：即通識教育課程，專(zhuān)業(yè)基礎課程、專(zhuān)業(yè)課程和選修課程。其中通識教育課程按《高等學(xué)校本科環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)規范》設置，專(zhuān)業(yè)基礎課程是環(huán)境專(zhuān)業(yè)的基礎課，它是進(jìn)一步學(xué)習專(zhuān)業(yè)課的前提，選修課程則是為了拓寬學(xué)生的知識面，可根據學(xué)校實(shí)際和學(xué)生將來(lái)的就業(yè)方向有針對性地進(jìn)行選擇。將上述模塊具體化為：
第一模塊通識教育課程：政治課、法律基礎、數學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、外語(yǔ)、計算機應用等。
第二模塊專(zhuān)業(yè)基礎課程：力學(xué)、工程制圖、電工學(xué)、環(huán)境工程原理(化工原理）、環(huán)境監測、環(huán)境工程微生物學(xué)等。
第三模塊專(zhuān)業(yè)課程：水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置、物理性污染控制工程、環(huán)境規劃與管理、環(huán)境評價(jià)、清潔生產(chǎn)、生態(tài)工程等。
第四模塊選修課程。環(huán)境工程概預算，環(huán)境工程儀表與自動(dòng)化，環(huán)保設備基礎，環(huán)境工程仿真與控制，環(huán)境工程施工技術(shù)，環(huán)境工程技術(shù)經(jīng)濟，環(huán)境管理與法規。
在上述課程體系中著(zhù)重強調了數學(xué)、化學(xué)、力學(xué)以及計算機應用的重要性，這是因為在環(huán)境工程設計，環(huán)境事件分析中，都離不開(kāi)上述的基礎知識。環(huán)境工程原理主要講述的是防治環(huán)境污染、公害的技術(shù)和措施的基本原理，而具體的技術(shù)和措施在相應的專(zhuān)業(yè)課中將講授。在確保工程技術(shù)教學(xué)的同時(shí)，還須重視法律、經(jīng)濟等的教學(xué)，做到文理滲透，尤其是在可持續發(fā)展的要求前提下，工程技術(shù)將越來(lái)越多地涉及到管理、法律及經(jīng)濟等問(wèn)題。正如研討會(huì )指出的，一個(gè)合格的環(huán)境工程師，不僅應是一個(gè)技術(shù)行家，而且應具有良好的交流技能以及寬闊的交叉科學(xué)領(lǐng)域(如法律、經(jīng)濟等)的視野，學(xué)生具備這些扎實(shí)的基本知識和擁有這些廣泛的知識領(lǐng)域，就能在變化的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和多邊的市場(chǎng)競爭中立于不敗之地。
3.2加強基礎教學(xué)，重在自主學(xué)習能力的培養
環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)屬于交叉學(xué)科，一方面使其可以博采眾長(cháng)，汲取更多學(xué)科的營(yíng)養。另一方面卻容易忽視學(xué)科本身內在的規律，使得課程設置沒(méi)有形成一個(gè)完整的體系。例如污染治理涉及化學(xué)、化工方面的知識，于是課程中設立四大化學(xué)，每門(mén)課課時(shí)都很多。污染治理的工藝設計需要一定的繪圖基礎，所以就設立機械制圖課，雖了解很多機械零件方面的知識，但學(xué)生學(xué)過(guò)之后，既搞不了機械設計，又畫(huà)不了工藝圖。學(xué)習基礎課，卻不知用在哪里；學(xué)習專(zhuān)業(yè)課，又把該用的基礎知識忘記了，基礎與專(zhuān)業(yè)互不關(guān)聯(lián)、相互獨立，課程之間缺乏滲透和有機結合“基礎知識”的選擇應該著(zhù)眼于整個(gè)環(huán)境學(xué)科，著(zhù)眼于為學(xué)生今后發(fā)展奠定基礎。更為重要的是傳授獲取知識的方法和思想，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和科學(xué)品質(zhì)，使學(xué)生具有潛在的.發(fā)展能力和基礎，即繼續學(xué)習的能力、表達和應用知識的能力、發(fā)展和創(chuàng )造知識的能力，這才是百年樹(shù)人的基石。所以環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要學(xué)習好數學(xué)、物理和化學(xué)等基礎知識，掌握好計算機、制圖等工程領(lǐng)域的基本技能，才能適應社會(huì )的各種變化。在課程體系設置時(shí)，可將教學(xué)過(guò)程分成兩階段，即前二至三年為基礎教育階段，基礎教學(xué)階段課程徹底打通；后一至二年為專(zhuān)業(yè)方向分流階段，擴大學(xué)生的學(xué)習的自主權，在興趣中培養他們的自主學(xué)習能力。
3.3結合地域特點(diǎn)，以特色謀發(fā)展
復雜性和多樣性是環(huán)境科學(xué)的最大特點(diǎn)之一，反映在環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)建設中就是不同的院校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)各有特色�？梢砸揽磕骋恍袠I(yè)、某一技術(shù)或者現有完善的學(xué)科建設進(jìn)行發(fā)展。例如依托于水文地質(zhì)及工程地質(zhì)省部級重點(diǎn)學(xué)科的中國地質(zhì)大學(xué)，側重于地下水研究，形成了具有地學(xué)特色的環(huán)境學(xué)科體系。國內最早開(kāi)辦環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)之一的西安建筑科技大學(xué)，以土建類(lèi)學(xué)科為基礎，依托教育部西北水資源與環(huán)境生態(tài)重點(diǎn)實(shí)驗室、陜西省環(huán)境工程重點(diǎn)實(shí)驗室的重要資源，形成了環(huán)境類(lèi)工科與理科專(zhuān)業(yè)齊頭并進(jìn)的發(fā)展特色。
如何在眾多的院校中脫穎而出，將自己的環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)辦出特色，在激烈的人才市場(chǎng)競爭中立于不敗之地，是在專(zhuān)業(yè)建設中必須考慮的重要問(wèn)題。而一個(gè)專(zhuān)業(yè)要辦好、辦出自己的特色，主要受兩方面因素的制約：一是社會(huì )的需要；二是學(xué)校自身的辦學(xué)條件，即學(xué)校的整體背景和本專(zhuān)業(yè)教研室實(shí)際能為專(zhuān)業(yè)人才的成長(cháng)和培養提供什么樣的軟、硬件條件。此外還要將社會(huì )近期的人才需求和專(zhuān)業(yè)的長(cháng)遠發(fā)展結合起來(lái)，對當前和未來(lái)的人才需要有一個(gè)較準確的預測，只有這樣才能保證所設置的專(zhuān)業(yè)和與師資隊伍的相對穩定性。
3.4改革教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量
現在好多學(xué)校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)還是主要以課堂教學(xué)為主，老師講，學(xué)生聽(tīng)，課后完成習題，一份試卷定成績(jì)^“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的的教學(xué)要求，澳大利亞一位著(zhù)名環(huán)保專(zhuān)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：真正的環(huán)境教育是在環(huán)境中的教育�，F在好多學(xué)校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)還是主要以課堂教學(xué)為主。所以改革教學(xué)手段，探討和嘗試適合環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的方法是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
改變課堂教學(xué)形式教學(xué)的主體是學(xué)生的學(xué)而非教師的教，從學(xué)生的興趣出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)為中心，借以“案例式”，“師生互動(dòng)式”，“合作討論式”“啟發(fā)式”和“滲透式”相結合等方法施教，讓學(xué)生在興趣和快樂(lè )中學(xué)習，定能起到事半功倍的效果。
從課堂走向實(shí)踐對于工程這一種職業(yè)，其最終目的是通過(guò)實(shí)踐造福人類(lèi)。環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)具有很強的實(shí)踐性，需要學(xué)生具有很強的設計能力、動(dòng)手能力和運角多學(xué)科知識的綜合能力，其最終目的是應用實(shí)踐、解決實(shí)際問(wèn)題。而現有的環(huán)境工程實(shí)踐教學(xué)內容不夠完善。因此強化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是環(huán)境工程教學(xué)的重心。在環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節除了課程設計和實(shí)驗外，還可以包括現場(chǎng)實(shí)例剖析、案例理論教學(xué)、企業(yè)參觀(guān)實(shí)習、工地蹲點(diǎn)操作、參與實(shí)際工程的規劃設計與管理、現場(chǎng)和室內的采樣分析與實(shí)驗等。這些實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節不僅是專(zhuān)業(yè)教學(xué)所必須的方法和途徑，也是培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、增強獨立和協(xié)同工作能力、擴大知識面的重要保證。
知識的與時(shí)俱進(jìn)可持續發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)已經(jīng)深入人心，而當前環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)主要放在末端治理，即“廢水、廢氣、廢渣”的治理方式和以工藝革新為主的教學(xué)內容。西方發(fā)達國家的環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)培養理念已經(jīng)從末端治理轉向首端防治。因此，清潔生產(chǎn)、循環(huán)經(jīng)濟、零排放技術(shù)及產(chǎn)業(yè)生態(tài)的原理及思維方式已經(jīng)貫穿在他們的整個(gè)教學(xué)體系之中。還有，國際上對產(chǎn)品質(zhì)量的要求已經(jīng)在IS09000的基礎上提高到IS014000和IS018000，我們的教學(xué)內容就應該補充IS014000和IS01800而淘汰IS09000。
4結語(yǔ)
環(huán)境問(wèn)題的解決需要專(zhuān)門(mén)人才的培養。課程設置體現培養目標，辦學(xué)特色決定市場(chǎng)就業(yè)。面對環(huán)境問(wèn)題的復雜性、系統性和交叉性等特點(diǎn)，環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的課程體系若能緊緊圍繞人才培養目標而建設，把市場(chǎng)對人才的需求作為出發(fā)點(diǎn)，以“厚基礎，寬口徑，重能力，淡專(zhuān)業(yè)”的通才教育為培養模式，將教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織與管理、師資隊伍、教學(xué)評價(jià)等內容作為一個(gè)有序的系統加以設計和建設，充分考慮辦各院校的辦學(xué)條件、地域經(jīng)濟文化特色、學(xué)生生源條件等因素，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢，使專(zhuān)業(yè)辦學(xué)水平不斷提高，只有這樣，環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)才能長(cháng)足發(fā)展。
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