合作學(xué)習在小學(xué)閱讀教學(xué)中的作用論文
摘要：近年來(lái)，隨著(zhù)新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，小學(xué)教育教學(xué)要求得到日益提升，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)也不例外。從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)角度出發(fā)，其要求教師對傳統形式的教學(xué)理念與教學(xué)模式進(jìn)行更新，采取可行性較強的教學(xué)手段，從根本上提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀水平�，F階段，合作學(xué)習作為一種新型的教學(xué)方法，已經(jīng)被廣泛應用到了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，在調動(dòng)學(xué)生積極性方法發(fā)揮著(zhù)重要作用。本文就合作學(xué)習在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應用展開(kāi)詳細論述。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習；小學(xué)；閱讀教學(xué)
目前，在素質(zhì)教育大力開(kāi)展的前提下，小學(xué)生的綜合素質(zhì)培養受到廣大教師與家長(cháng)們的高度重視，尤其是學(xué)生的創(chuàng )新能力、自主學(xué)習能力以及合作能力培養［１］。根據相關(guān)研究結果顯示，合作學(xué)習在培養學(xué)生綜合能力與閱讀能力中的意義重大，還可以在一定程度上增強小學(xué)生的理解能力，受到廣大小學(xué)教師的青睞。
１合作學(xué)習在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應用價(jià)值
�。保庇兄谠鰪妼W(xué)生對文章的理解能力：小學(xué)語(yǔ)文傳統化閱讀教學(xué)過(guò)程中，一般情況下都是教師帶領(lǐng)學(xué)生劃分好文章層次，之后再針對文章內容實(shí)施針對性講解，最終對文章主旨進(jìn)行系統化總結。實(shí)質(zhì)上，這種傳統的閱讀教學(xué)模式，非常容易使學(xué)生的理解能力受到限制，究其原因在于教師親自帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習，使得學(xué)生所涉及到的理解內容相對較少，進(jìn)而影響到學(xué)生的閱讀學(xué)習效果［２］。從專(zhuān)業(yè)化角度出發(fā)，只有讓學(xué)生自己對閱讀知識進(jìn)行理解，才可以加深其對文章的印象，使自身的理解能力得到不斷增強。合作學(xué)習模式在小學(xué)閱讀教學(xué)期間的應用，可以實(shí)現學(xué)生在小組探討中的自由發(fā)言，做到對語(yǔ)文閱讀中存在問(wèn)題的各抒己見(jiàn)，不僅可以使小組成員取長(cháng)補短，還可以促使學(xué)生對所要閱讀的文章深入思考，教學(xué)效果顯著(zhù)。
�。保灿兄跇�(shù)立學(xué)生的合作意識以及競爭意識：現階段，合作能力與競爭能力是現代化人才培養的重要能力，將合作意識與競爭意識科學(xué)化引入到小學(xué)閱讀教學(xué)課堂教學(xué)中是非常必要的，有利于小學(xué)生合作精神以及競爭力的大力培養。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)閱讀教學(xué)中運用合作學(xué)習，做到了閱讀教學(xué)的小組為單位，在小組內部不僅有合作，而且也存在一定程度上的競爭，可以促使小組成員為了小組榮譽(yù)共同努力以及合作學(xué)習。
２合作學(xué)習在小學(xué)閱讀教學(xué)中的具體應用
�。玻睜I(yíng)造合作化閱讀氛圍：學(xué)生作為學(xué)習主體，要求教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應著(zhù)重強調學(xué)生主體地位的有效發(fā)揮。此外，由于小學(xué)階段的學(xué)生相對來(lái)說(shuō)是比較好動(dòng)以及好學(xué)的，而且其對身邊事物往往充滿(mǎn)好奇心，在自控能力上與大年齡段的學(xué)生相比較是比較弱的。通常情況下，小學(xué)生在學(xué)習期間容易思想開(kāi)小差，進(jìn)而影響到閱讀教學(xué)效果。因此，為了避免該問(wèn)題，小學(xué)教師應采取針對性的措施，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，不斷增強學(xué)生的合作意識與競爭意識，從而讓學(xué)生對閱讀學(xué)習長(cháng)時(shí)間保持高度熱情［３］。從某種程度上講，小學(xué)教師采用合作學(xué)習模式開(kāi)展小學(xué)閱讀教學(xué)，可以更好地使學(xué)生全身心參與到日常學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)得更多有用的閱讀知識。此外，值得注意的是，當小學(xué)教師在實(shí)施合作教學(xué)的時(shí)候，必須要實(shí)事求是，從結合小學(xué)生的.個(gè)性化特征，所組織的合作學(xué)習活動(dòng)不能夠超出小學(xué)生的理解范圍，比如在學(xué)習《畫(huà)楊桃》閱讀課程的時(shí)候，教師應抓住文章主旨，也就是人們應該從不同角度來(lái)觀(guān)察事物，不同角度的同一事物會(huì )出現不同觀(guān)感［４］。教師在實(shí)際閱讀教學(xué)中，可以指導學(xué)生進(jìn)行分小組學(xué)習，選擇蘋(píng)果或者是香蕉等，待學(xué)生完成小組討論后，再畫(huà)出所觀(guān)察到的物品，更好地培養小學(xué)生動(dòng)手能力，進(jìn)而充分調動(dòng)其學(xué)習主動(dòng)性與積極性，在這個(gè)過(guò)程中，一些平時(shí)表現并不十分積極的學(xué)生往往也會(huì )被帶動(dòng)。最終，教師進(jìn)行適當點(diǎn)評，指導每個(gè)小組把畫(huà)冊展示出來(lái)，然后進(jìn)行科學(xué)化點(diǎn)評，使學(xué)生在閱讀學(xué)習中感觸更深，加深對閱讀文章的印象，掌握文章的閱讀方法，從根本上提升小學(xué)閱讀教學(xué)效率。
�。玻矊�(shí)現學(xué)生分組的合理化：對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，因其年齡相對較小，對于文章理解往往是不夠透徹的，而且因對于事物認知程度存在差異性，每一個(gè)人對于事物的理解程度也存在一定程度上的差異。所以，小學(xué)教師在進(jìn)行合作學(xué)習教學(xué)的時(shí)候，必須要幫助學(xué)生及時(shí)明確最終的學(xué)習目標，使學(xué)生可以針對性以及目的性討論。當小組內部學(xué)生都表達完自己想法之后，再在小組內部實(shí)施總結，得出最佳答案。接下來(lái)，各小組派代表針對自己小組的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行表述討論，并評出對于問(wèn)題討論結果相對較好的小組，并對其進(jìn)行表?yè)P。例如在《夸父追日》閱讀課文講解過(guò)程中，小學(xué)教師可以給學(xué)生提出問(wèn)題，即“同學(xué)們，你們認為夸父這種徒勞無(wú)功的追日行為可取嗎？”通過(guò)學(xué)生發(fā)表看法的方式，將學(xué)生自然而然地劃分為不同小組，這種情況下，教師再引導每個(gè)小組之間進(jìn)行綜合交流與討論［５］。需要注意的是，在實(shí)際討論期間，應安排專(zhuān)門(mén)學(xué)生對感受最深的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行詳細記錄，然后在討論完成之后再把這些句子分享出來(lái)。當最終的討論結束之后，教師再引導學(xué)生實(shí)施文章閱讀學(xué)習，進(jìn)行系統化總結：“每個(gè)人都是有自己的目標的，不管這個(gè)目標是不是真實(shí)的，只要你能夠認真去做，則你的人生就可以算作是圓滿(mǎn)的，現在我們可以對夸父的行為不認同，然而我們應該針對夸父的這種精神進(jìn)行贊賞�！�
�。玻嘲l(fā)揮教師的指導作用：在年齡因素限制的前提下，小學(xué)生所具有的理解能力是非常有限的，甚至有的時(shí)候進(jìn)行了小組討論，也難以對文章進(jìn)行全面化的理解，特別是當整個(gè)小組都遇到了不能夠獨立解決的問(wèn)題的時(shí)候。這種情況下就需要老師對其進(jìn)行指點(diǎn)。所以，當小學(xué)生在閱讀合作學(xué)習遇到困難的時(shí)候，教師不能夠置之不理，必須要對其積極引導，然后以與學(xué)生平等的身份參與到合作學(xué)習中，能夠清楚了解學(xué)生自己所持有的想法，針對小組內部爭論意見(jiàn)最多的問(wèn)題實(shí)施引導，從而協(xié)助小組成員能夠就某個(gè)問(wèn)題達成共識。例如，在李白詩(shī)《望廬山瀑布》閱讀講解的時(shí)候，小學(xué)教師需帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有感情朗誦這首詩(shī)，然后讓每位學(xué)生都能夠感受到詩(shī)中所表現出來(lái)的雄偉與壯闊，發(fā)揮教師指導作用［６］。之后，教師再要求學(xué)生實(shí)施分組學(xué)習，借助資料查閱等方式理解清楚詩(shī)的大意，對于詩(shī)中所呈現出來(lái)的畫(huà)面進(jìn)行分析，明白詩(shī)的寫(xiě)作背景等，深入體會(huì )到詩(shī)人當時(shí)的內心世界，為詩(shī)閱讀的進(jìn)一步學(xué)習奠定良好基礎。
3結語(yǔ)
總而言之，合作學(xué)習法屬于新形勢下的新型教學(xué)模式，同時(shí)也是素質(zhì)教育日益加深的必然趨勢。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要認識到自己的不足，從實(shí)際出發(fā)，針對小學(xué)生的心理與生理特征，將合作學(xué)習模式合理化運用到平時(shí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習興趣的激發(fā)，積極挖掘小學(xué)生的內在潛能，培養學(xué)生自身的團結合作能力、競爭能力，實(shí)現同學(xué)間的互幫互助，從根本上為學(xué)生身心健康發(fā)展提供保障，實(shí)現我國小學(xué)教育的又好又快發(fā)展。
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