教師在合作學(xué)習中的作用的論文
隨著(zhù)基礎教育課程改革的發(fā)展，數學(xué)教學(xué)由“數學(xué)學(xué)科本位”向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉變。提出轉變學(xué)生的學(xué)習方式，變單一被動(dòng)的學(xué)習方式為多樣化的學(xué)習方式，合作學(xué)習就是其中的重要一項。如何在數學(xué)課堂中開(kāi)展合作學(xué)習?經(jīng)過(guò)實(shí)踐，認為有效的合作學(xué)習必須具備合作學(xué)習的條件，這需要教師有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習條件的培養，對合作學(xué)習的內容、時(shí)機進(jìn)行選擇。
一、教師是合作學(xué)習課題的設計者
合作學(xué)習的核心是學(xué)生對課題的探究，每一次合作學(xué)習都會(huì )有一個(gè)學(xué)習的中心課題。這個(gè)中心課題，是由教師根據課程標準和教學(xué)內容來(lái)確定的。如果中心課題太簡(jiǎn)單，對學(xué)生來(lái)說(shuō)太容易，沒(méi)有真正讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)就可以解決的課題，顯然沒(méi)有探究的價(jià)值。如果課題太難，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力仍然達不到目標，學(xué)生體會(huì )不到學(xué)習成功的喜悅，對學(xué)習就失去興趣，甚至產(chǎn)生畏難的情緒。所以，為了達到合作學(xué)習的目的，教師對課題就得費較多的精力去設計，選好學(xué)生合作學(xué)習的課題，使得合作學(xué)習的課題能盡最大的可能成為學(xué)生學(xué)習的向導。
二、教師是合作學(xué)習的組織者和管理者
良好的課堂紀律是教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的前提。實(shí)施合作學(xué)習，提倡為學(xué)生創(chuàng )造寬松和諧的學(xué)習氛圍，并不意味著(zhù)放松了對紀律的要求，而是對課堂紀律提出了更高的要求。學(xué)生既要動(dòng)手動(dòng)口參與活動(dòng)，又要靜下心來(lái)聽(tīng)取他人的意見(jiàn)和教師的要求。而初中學(xué)生自我控制能力差、注意力難以持久保持等因素，都可能導致課堂紀律不佳，影響活動(dòng)效果，教師必須以管理者和組織者的身份進(jìn)行干預和調控，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氣氛，提供發(fā)表活動(dòng)成果的機會(huì )，保證合作學(xué)習的順利進(jìn)行。
三、教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、咨詢(xún)者和參與者
1.教師要在師生人際關(guān)系上，摒棄權力與服從，建立真誠、接受、理解的新型的師生關(guān)系。傳統的師生人際關(guān)系中，普遍存在著(zhù)教師中心主義和管理主義傾向，這種師生人際關(guān)系不利于學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展。從心理學(xué)的角度看，青少年學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，大多又是獨生子女，隨著(zhù)生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，競爭壓力的增大，特別是當前社會(huì )快速發(fā)展，學(xué)生成長(cháng)的生態(tài)環(huán)境和社會(huì )環(huán)境日趨復雜，身心健康發(fā)展受到的負面影響越來(lái)越大，教師不但是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者和組織者，同時(shí)也是學(xué)生的心理保健醫生。在教學(xué)活動(dòng)中教師要以真誠、互相尊重和理解為特征，讓學(xué)生處在寬松、自由、有安全感的學(xué)習氛圍中，更有利于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)。
2.教師要規范學(xué)生在合作學(xué)習中的行為
合作學(xué)習強調把學(xué)生視為學(xué)習的主人，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中充滿(mǎn)生命的活力，但絕不是放任自流。
初中學(xué)生的自我控制能力有所發(fā)展，獨立性增強，活動(dòng)的主動(dòng)性和自覺(jué)性有所提高，但其心理發(fā)展的年齡特征具有穩定性和可變性。因此，教師在教學(xué)中要堅持民主教育的思想，同時(shí)應依據學(xué)生的學(xué)習體驗來(lái)調整教學(xué)行動(dòng)，這就需要教師正確理解民主教育，讓每個(gè)學(xué)生都能融入到學(xué)習中來(lái)。
3.教師要及時(shí)排除學(xué)生在合作學(xué)習中的障礙
在合作學(xué)習中，時(shí)常會(huì )出現因為思維受阻而不能深入的情況，這時(shí)需要教師及時(shí)的點(diǎn)撥，激勵他們尋找途徑，排除障礙，解決問(wèn)題。例如，在《直棱柱的表面展開(kāi)圖》一課的'習題中，學(xué)生對直棱柱的一角有一只螞蟻、對角有一棵糖，從最近距離爬去吃糖，怎么走。學(xué)生手里拿著(zhù)盒子不能理解，當我巡視時(shí)，發(fā)現了兩個(gè)學(xué)生不出聲，眉頭緊鎖，不時(shí)抬頭看老師，眼神中滿(mǎn)是疑惑，一問(wèn)才知他們不知從何處走，存在思維障礙，我立即給這兩位學(xué)生點(diǎn)撥，參與其中，使他們能夠順利地與其他同學(xué)交流，保證了他們在合作學(xué)習中的共同發(fā)展和提高。
4.教師要善于發(fā)現學(xué)生思維的火花
學(xué)生合作交流的過(guò)程是學(xué)生間思維碰撞的過(guò)程，時(shí)常會(huì )有思維的火花閃現，這種火花可能是一種獨具特色的解法，也可能是一個(gè)富有創(chuàng )意的想法，還可能是富有哲理的話(huà)，教師要在傾聽(tīng)中努力去感受和尋找，提倡不同想法、見(jiàn)解的充分表達和交流。
四、教師要合理分配時(shí)間，培養合作技能
1.學(xué)生必須懂得掌握運用合作技能的必要性。2.學(xué)生必須理解這些技能是什么，應在什么時(shí)候運用。3.為了掌握合作技能，必須讓學(xué)生反復練習，可以使用角色扮演的方式練習多次。4.學(xué)生必須經(jīng)常討論、描述和思考他們運用合作技能的情況和表現，通過(guò)評議提高質(zhì)量。5.堅持練習合作技能，以達到完全運用自如的程度。
五、教師是合作學(xué)習的調控者
教師除了要教授給學(xué)生合作學(xué)習的規則和技能技巧外，更重要的是對學(xué)習小組的學(xué)習過(guò)程、方向的有效監控和及時(shí)調節。如果學(xué)習者無(wú)視其他人的存在及作用，合作學(xué)習就解體。由于初中學(xué)生的知識水平有限，對活動(dòng)目標的理解就會(huì )產(chǎn)生偏差，或者由于所用方法不合理，導致在完成合作任務(wù)時(shí)難免出現困難。教師應根據其具體情況，進(jìn)行有效的指導，同時(shí)對學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中出現的點(diǎn)滴進(jìn)步或者是積極因素，如參與精神、獨特而有創(chuàng )意的方法和想法，予以充分的肯定和鼓勵，以提高學(xué)生的學(xué)習積極性。教師要隨時(shí)調控學(xué)生的合作參與意識，使學(xué)生的合作參與意識始終保持在高漲的水平，促進(jìn)合作學(xué)習順利、快速、有效的開(kāi)展，營(yíng)造快樂(lè )的學(xué)習環(huán)境。
總之，合作學(xué)習充分開(kāi)發(fā)和利用了教學(xué)系統的人力資源，發(fā)展了課堂互動(dòng)理論，注重并發(fā)揮了課堂教學(xué)的情意功能，使學(xué)生在智力品質(zhì)與非智力品質(zhì)方面都得到了和諧發(fā)展。作為新課程倡導的重要的學(xué)習方式之一，加強對合作學(xué)習的研究與實(shí)踐，對于推進(jìn)新一輪基礎教育課程改革，順利實(shí)現課程改革目標具有十分重要的意義。
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