初中教學(xué)中合作學(xué)習的作用與運用策略教育學(xué)論文
摘 要： 近年來(lái), 隨著(zhù)教育教學(xué)改革的深化發(fā)展, 傳統的灌輸式教學(xué)模式已難以滿(mǎn)足現代教學(xué)需求, 對教學(xué)模式提出了新的要求。初中階段是培養青少年良好個(gè)性和學(xué)習習慣的關(guān)鍵時(shí)期, 在初中教學(xué)中運用合作理念能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣, 提高學(xué)習效率, 培養學(xué)生合作探究, 提高學(xué)生自學(xué)能力。本文從初中教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習模式的意義出發(fā), 分析教學(xué)實(shí)踐在存在的問(wèn)題和具體原因提出合作學(xué)習模式在初中教學(xué)中應用的有效策略, 促進(jìn)合作學(xué)習模式的有效應用。
關(guān)鍵詞： 初中教學(xué); 合作學(xué)習模式; 教育改革;
一、合作學(xué)習模式中初中教學(xué)中應用的重要意義
合作學(xué)習是一種科學(xué)、有效的教學(xué)模式, 合作學(xué)習是指在教師的指導下以小組為單位開(kāi)展小組研討、合作交流、知識技能互補獲取知識的學(xué)習方法, 小組中的成員分別負責一項總的學(xué)習任務(wù)學(xué)習研究, 再幫助其他成員完成總體學(xué)習任務(wù)的互助性學(xué)習方法。合作學(xué)習具有主體性、互動(dòng)性要求學(xué)生在課堂教學(xué)中合作互助, 完成學(xué)習任務(wù)和相應的認知要求, 教師在學(xué)生小組合作的過(guò)程中選擇適當的合作性任務(wù), 從而達到一定的知識目標、能力目標和情感價(jià)值目標;合作學(xué)習模式可以創(chuàng )設良好課堂氣氛, 促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力、團隊互助和創(chuàng )新能力、社會(huì )性和綜合能力發(fā)展;有助于尊重學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)、有助于教師因材施教、分層教學(xué), 為學(xué)生創(chuàng )設自主思考和學(xué)習體驗, 提高學(xué)習效率和成績(jì)效果顯著(zhù), 被教育界關(guān)注并成為一種被廣泛應用的教學(xué)理論和策略。
二、合作學(xué)習模式在初中教學(xué)中應用的現狀和存在問(wèn)題
(一) 學(xué)習目標不明確。教師在進(jìn)行合作教學(xué)中對學(xué)習的合作學(xué)習缺乏組織與指導, 學(xué)生任務(wù)分工不明確。小組劃分不科學(xué), 各組成員分配采取隨機、就近原則, 學(xué)生在思維能力、表達能力方面具有顯著(zhù)的組別差距, 合作學(xué)習組別學(xué)習效果差距顯著(zhù);小組成員團隊合作意識、合作技能和社交技能薄弱, 缺乏必要的溝通與交流, 部分學(xué)生憑借個(gè)人能力分析、歸納、總結學(xué)習成果, 其他小組成員沒(méi)有參與合作學(xué)習的積極性, 被動(dòng)跟隨, 既不主動(dòng)發(fā)言也不主動(dòng)思考, 難以實(shí)現成員間的互補互助, 不能發(fā)揮合作學(xué)習的優(yōu)勢。
(二) 學(xué)習任務(wù)選擇過(guò)于簡(jiǎn)單, 教師指導不足。目前, 教師對于合作學(xué)習的認識不全面, 在實(shí)踐教學(xué)中部分教師操作不熟練, 缺少前期必要準備, 片面注重簡(jiǎn)單的形式合作, 不對合作學(xué)習的教學(xué)任務(wù)設置缺乏有效掌控。一方面, 課堂設計中教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相關(guān)內容的學(xué)習和討論時(shí), 對學(xué)生的認知能力和觀(guān)察思考能力缺乏正確認識, 內容過(guò)于簡(jiǎn)單或單一, 任務(wù)目標缺乏挑戰性、開(kāi)放性和探究性, 學(xué)生能夠很容易找出標準、唯一的答案, 學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中沒(méi)有對知識體系的探究和思考, 是一種簡(jiǎn)單的知識傳遞過(guò)程, 使合作學(xué)習模式?jīng)]有達到既定目標;另一方面教師自身組織教學(xué)能力有限, 缺乏教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習和理解, 形式化的`照搬模式, 難以保證合作學(xué)習模式的教學(xué)效果。
(三) 合作學(xué)習缺乏有效的評價(jià)獎勵體系。合作學(xué)習模式的基本組織個(gè)體是小組, 在實(shí)踐教學(xué)中教師沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì )合作學(xué)習的實(shí)質(zhì), 往往忽視對學(xué)習過(guò)程、小組個(gè)體的評價(jià), 忽視對學(xué)生知識掌握情況和心理情緒的交流和互動(dòng), 片面重視知識體系正確的答案的導入, 缺乏對學(xué)生求知欲、探索精神的鼓勵和引導, 沒(méi)有真正達到合作學(xué)習的目的。
三、合作學(xué)習模式在初中教學(xué)的應用策略
(一) 明確學(xué)習目標, 促進(jìn)分組科學(xué)化。教師要深入了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、智力發(fā)展水平等因素, 科學(xué)合理的建立合作小組, 促進(jìn)不同組別差異平均、同組成員能力互異的科學(xué)分布;沒(méi)有分工就不存在合作, 在教學(xué)實(shí)踐中目標應具有合作性, 不同的學(xué)生承擔不同子任務(wù), 小組成員為了共同目標協(xié)調互助, 交流討論, 促進(jìn)總體目標的達成。
(二) 提升教師教學(xué)水平, 重視教師指導。合作學(xué)習的目標并不是簡(jiǎn)單的知識掌握, 對教師設計合作學(xué)習提出了更高的要求。一方面學(xué)校要重視教師隊伍建設, 促進(jìn)教師培訓常規化、系統化, 深入開(kāi)展先進(jìn)的教學(xué)理念學(xué)習和教學(xué)經(jīng)驗交流, 促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升;另一方面, 教師要重視自身文化素質(zhì)和教學(xué)技能的提升, 教師要精心組織教學(xué)方案, 合理安排合作學(xué)習時(shí)間, 讓學(xué)生有充分的時(shí)間獨立思考、討論、發(fā)表見(jiàn)解。
(三) 加強合作教學(xué)評價(jià)體系建設。合作學(xué)習的主要目標是發(fā)展合作技能, 因此在教學(xué)中要注重合作技能的相關(guān)評價(jià), 以人為本, 因材施教, 構建多樣化的評價(jià)體系對不同學(xué)生給予不同層次的考核評價(jià)。教師要以學(xué)生為主體, 對合作學(xué)習中的個(gè)體成員的表現充分記錄、分析、評價(jià), 鼓勵學(xué)生勇于探索, 勤于動(dòng)腦動(dòng)手, 樂(lè )于表達, 針對課堂教學(xué)中的問(wèn)題深入梳理分析, 組內合作, 組組之間競爭的模式, 通過(guò)給予學(xué)生一個(gè)客觀(guān)、科學(xué)的評價(jià)提高學(xué)生的合作學(xué)習積極性。
四、結束語(yǔ)
合作學(xué)習是新課改后課堂教學(xué)中常用的教學(xué)模式, 小組合作學(xué)習的積極性展開(kāi)有利于學(xué)生科學(xué)素養以及能力的提高。教師要在初中教學(xué)的合作模式中明確學(xué)習目標、提升自身教學(xué)水平加強教學(xué)指導, 完善教學(xué)評價(jià)體系建設, 提高中學(xué)合作學(xué)習的質(zhì)量和效率, 促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。
參考文獻：
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