關(guān)于多媒體在閱讀教學(xué)中的作用的論文
下面以人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)》語(yǔ)文第二冊第１０課《松鼠和松果》為例，談?wù)劧嗝襟w在閱讀教學(xué)中的作用。
《松鼠和松果》是第二冊教材第三單元的課文。這單元的教材都是圍繞著(zhù)“愛(ài)護環(huán)境”這一主題編排的�！端墒蠛退晒肥且粋�(gè)充滿(mǎn)著(zhù)環(huán)保意識的美麗的童話(huà)，講的是一只松鼠在摘松果吃的時(shí)候想到：如果光摘松果，不栽松樹(shù)，總有一天，一棵松樹(shù)也沒(méi)有。要是那樣，他的后代將沒(méi)有食物、沒(méi)有住處了。于是他想了一個(gè)辦法，就是每次摘松果，摘一個(gè)，就在土里埋一個(gè)。經(jīng)過(guò)一場(chǎng)春雨的洗禮，在松鼠埋松果的地方，長(cháng)出了一棵棵挺拔的小松樹(shù)。
一、誘發(fā)閱讀欲望
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。學(xué)生對教師所教授的內容感興趣，才能有激情，才能夠實(shí)現“課伊始，趣已生”。
據此，在開(kāi)始上課時(shí)，老師利用課件呈現給學(xué)生一幅松鼠埋松果的動(dòng)畫(huà)，并說(shuō)：“同學(xué)們，這只可愛(ài)的松鼠正在干什么呀？”學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現松鼠正在埋松果。這時(shí)，老師又問(wèn)：“松鼠為什么要埋松果呢？這里有一個(gè)有趣的童話(huà)故事呢！讓我們一起來(lái)學(xué)習這個(gè)故事吧�！�
童話(huà)本就是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的課文形式，再配上色彩鮮艷的課件動(dòng)畫(huà)和老師激趣的話(huà)語(yǔ)。學(xué)生學(xué)習的興趣一下子就被調動(dòng)起來(lái)了。語(yǔ)文本來(lái)是一門(mén)最開(kāi)放的學(xué)科，與生活同在，色彩斑斕。在開(kāi)篇就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生們才能樂(lè )于往下學(xué)習，正是所謂“好之者不如樂(lè )知者”。
在課堂教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)軟件的集直觀(guān)性、多變性、知識性、趣味性于一體等特點(diǎn)，為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境；豐富多彩的教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、圖文并茂、動(dòng)靜相融的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時(shí)接受刺激，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程
《語(yǔ)文課程標準》指出“閱讀教學(xué)應當讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣”。利用現代教育技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，能變抽象為具體，化難點(diǎn)為不難，縮短學(xué)生理解從課文淺表含義向深層含義的進(jìn)程，達到“啟其所感，導其所難”的目的。為開(kāi)發(fā)學(xué)生智能、培養學(xué)生能力，提高單位時(shí)間內的教學(xué)效率提供了技術(shù)保障。
�。�、變抽象為具體：
一年級學(xué)生對抽象的概念往往難以理解，而運用多媒體則可以輕松地解決這個(gè)問(wèn)題。
《松鼠和松果》一文中寫(xiě)道，“春天，幾場(chǎng)蒙蒙細雨過(guò)后，在松鼠埋松果的地方，長(cháng)出了一棵棵挺拔的小松樹(shù)”�！巴Π巍币辉~對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些難懂。為了幫助學(xué)生理解，我制作了動(dòng)畫(huà)課件。當學(xué)生看到小松樹(shù)慢慢地越長(cháng)越高，越長(cháng)越粗壯時(shí)，一下子就明白了“挺拔”是什么意思，馬上就有學(xué)生說(shuō)出來(lái)了：“是指小樹(shù)又直又高的意思�！�
�。�、化難點(diǎn)為不難：
小學(xué)生由于年齡小，閱歷淺，對某些事物因為沒(méi)有親身經(jīng)歷的體驗，所以，難于由感性認識上升到理性認識，多媒體可以通過(guò)再現情境，幫助學(xué)生體驗、認識事物。
在這篇課文里有一段說(shuō)：“沒(méi)有了松樹(shù)，沒(méi)有了森林，以后到處光禿禿的，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”學(xué)生對這兩個(gè)問(wèn)題不太理解，弄不好就會(huì )讓語(yǔ)文課變成自然課。為了解決這個(gè)難點(diǎn)，我采用了這樣的教學(xué)方法：營(yíng)造談話(huà)氛圍──創(chuàng )設森林情境──感悟文章意思。具體步驟是：
師：小朋友們，我們都知道松鼠喜歡吃的是松果。那么，松鼠又住在哪兒的呢？
生：住在松樹(shù)的樹(shù)洞里的。
師：對。松樹(shù)是由松果長(cháng)成的。如果松鼠只摘松果吃，不種松果。松樹(shù)會(huì )越來(lái)越少，到最后，一棵松樹(shù)也沒(méi)有。松鼠就會(huì )沒(méi)東西吃，沒(méi)地方住。那會(huì )是什么情景呢？我們一起來(lái)看看。
屏幕上，出現了一幅光禿禿的森林圖。小松鼠們沒(méi)有吃的，很可憐的樣子，引起了學(xué)生的同情。這樣，學(xué)生更理解為什么松鼠要種松果了。
三、開(kāi)發(fā)情感世界
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有當感情的'血液在知識這個(gè)活的機體中歡騰、流動(dòng)的時(shí)候，知識才會(huì )觸及人的精神世界�！闭Z(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)情感內容十分豐富的學(xué)科，通過(guò)情感的創(chuàng )設可以引導學(xué)生入其境、通其心、感其情。人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。為了把學(xué)生帶進(jìn)課文的情境，使他們的情感與文中的人物產(chǎn)生共鳴，教師用多媒體展示形象化的畫(huà)面。多媒體“形”“聲”方面的優(yōu)勢在這里大有用武之地。
�。�、以形動(dòng)情：
讓學(xué)生直觀(guān)感受，豐富表象，以形激情。在《松鼠和松果》這課的教學(xué)中，多媒體里多次出現松鼠可愛(ài)的形象。學(xué)生對這只松鼠產(chǎn)生了良好的印象，深深地喜歡這只松鼠了。
�。�、以聲動(dòng)情：
在對松鼠形有了感知，老師又利用多媒體設置了有感情的朗讀的環(huán)節。讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)進(jìn)一步體會(huì )課文的主旨，達到以聲動(dòng)情的效果。
靜止的教學(xué)信息在電教媒體作用下“活”了起來(lái)，有聲有形有色，學(xué)生的情感得到了發(fā)展與升華。
四、發(fā)展主體思維
教師在教學(xué)中運用多媒體手段不能停留在給學(xué)生一個(gè)生動(dòng)的畫(huà)面，而應以發(fā)展學(xué)生思維為目的，根據教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心確定思維啟發(fā)點(diǎn)，通過(guò)形象的感知，使視聽(tīng)覺(jué)與深入思考結合起來(lái)，訓練思維的發(fā)散性。
語(yǔ)言是思維的外殼，是學(xué)生形象思維的工具。在《松鼠和松果》一課中，學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習，已經(jīng)知道了松鼠為什么要埋松果在土里。如何由松鼠埋松果聯(lián)想到人類(lèi)也要重視環(huán)境的可持續發(fā)展，我設計了這樣一個(gè)環(huán)節：課件中，松鼠變成了人。老師說(shuō)：如果人類(lèi)像松鼠一樣，無(wú)論做什么，都能夠想到讓別的事物不會(huì )消失。那么，我們的后代也會(huì )像我們一樣幸福的。
老師的講解，為學(xué)生進(jìn)一步的提升對課文的理解掃清了道路，強化了可教學(xué)效果。進(jìn)而培養了學(xué)生的發(fā)散思維，為學(xué)生以后的學(xué)習提供了良好的示范。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體技術(shù)猶如一座架在學(xué)生和課文之間的不可替代的橋梁。它的作用必將受到老師們越來(lái)越多的關(guān)注和重視。
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