科學(xué)有效地指導學(xué)生課外閱讀論文
有一種說(shuō)法，叫快樂(lè )學(xué)語(yǔ)文，但作為學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何打開(kāi)快樂(lè )之門(mén)，如何走進(jìn)語(yǔ)文天地，筆者認為，讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，是一個(gè)不錯的辦法。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，它不僅影響著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也影響著(zhù)中學(xué)生身心的健康成長(cháng)。因此，對于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是幸福的，閱讀是快樂(lè )的，閱讀也是至關(guān)重要的。在日常教學(xué)過(guò)程中，我認為目前部分中學(xué)生閱讀活動(dòng)中存在的問(wèn)題，影響和制約了中學(xué)生全面、均衡、科學(xué)地發(fā)展。
(1)有些中學(xué)生沒(méi)有養成良好的閱讀習慣、掌握科學(xué)全面的閱讀方法。沒(méi)有能很好地將閱讀與學(xué)習有機結合，遇到閱讀時(shí)憑感覺(jué)回答問(wèn)題，不能客觀(guān)、全面、聯(lián)系已有的知識進(jìn)行分析，從而導致閱讀質(zhì)量不高。對閱讀不感興趣，即使感興趣，也沒(méi)有有意識地把它與我們的教學(xué)閱讀聯(lián)系起來(lái)，不能解決在教學(xué)與考試中遇到的實(shí)際問(wèn)題。
(2)沒(méi)有能夠充分利用現有的工具書(shū)來(lái)解決自己遇到的問(wèn)題，沒(méi)有養成學(xué)會(huì )學(xué)習、科學(xué)學(xué)習的習慣。遇到生字生詞，憑想象注音解釋?zhuān)瑥亩斐蓪ξ闹泻x不能做到正確理解。如部分學(xué)生將溺(n 1)愛(ài)注為(nu6)愛(ài)，將輟學(xué)(chu6)注為(zhu i)學(xué)，將司空見(jiàn)慣解釋為不是尋常所見(jiàn)，這樣不能夠準確概括出言簡(jiǎn)意賅的正確答案來(lái)。種種錯誤跡象表明：大多數中學(xué)生沒(méi)有認真查字典或相應的工具書(shū)，不注意平時(shí)詞匯的積累，導致詞語(yǔ)的注音和解釋錯誤。因此，不能對詞匯做到正確的理解，也就不能準確理解文章大義，從而導致閱讀質(zhì)量的不高。
(3)部分中學(xué)生解決分析問(wèn)題的能力不高，歸納總結問(wèn)題的能力欠缺，導致閱讀質(zhì)量的低下。由于對文中含義的模糊理解，致使遇到問(wèn)題沒(méi)法下手，不知如何解決。有一篇典型的議論文，文章題目就是作者的觀(guān)點(diǎn)，作者采用歸納論證的方法，通篇采用舉例子，作比較、講道理的方法，將自己的論點(diǎn)，逐層排出，論證極為嚴密，論點(diǎn)極為鮮明，實(shí)為一篇很好的范文。但可惜的是，面對如此好的一篇模范文章，學(xué)生們卻無(wú)從下手，不知如何將文章內容與所答題目有機結合起來(lái)，做到快速，準確應答。因此，要改變學(xué)習的方法，就必須擴大閱讀視野，提高閱讀質(zhì)量，抓住文章關(guān)鍵部分進(jìn)行重點(diǎn)閱讀。
新的語(yǔ)文課程標準指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，不知如何去閱讀，從書(shū)本中獲取有效信息，那么他的閱讀也無(wú)異于一次空讀過(guò)程，沒(méi)有任何實(shí)際意義。閱讀教學(xué)一定要教會(huì )學(xué)生必要的閱讀技能。技能必須純熟而達到習慣成自然的程度。這其間確實(shí)不免必要的知識性的艱苦而略顯枯燥的訓練，苦學(xué)和樂(lè )學(xué)就是這樣融為一體，學(xué)生智力增進(jìn)的快感也是艱苦學(xué)習的深層快樂(lè )。正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，聯(lián)系上下文理解詞句的能力，領(lǐng)悟文章的基本表達方法、揣摩文章的表達順序、把握文章主旨的能力，這些閱讀的必要能力，一定是閱讀教學(xué)中需要讓學(xué)生學(xué)習的`。學(xué)習的形式可以靈活多樣，不一定就是枯燥、讓學(xué)生乏味的試題。如何讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，深入到學(xué)習中去，樂(lè )學(xué)、好學(xué)、在閱讀中讓自己的思想逐步成長(cháng)呢?我教導他們將閱讀與學(xué)習很好地結合起來(lái)，通過(guò)閱讀來(lái)促進(jìn)自己的學(xué)習，推動(dòng)基礎知識的提高，建議他們要擴大閱讀視野，提高閱讀質(zhì)量，注意積累學(xué)習方法。
(1)指導學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的閱讀，有選擇性閱讀，以提高學(xué)生的閱讀能力和培養良好的閱讀興趣和審美情趣。讓學(xué)生閱讀經(jīng)典，以我的理解，校內閱讀和課外閱讀對于學(xué)生的成長(cháng)有著(zhù)不同的意義，作為校內閱讀應該引導學(xué)生閱讀經(jīng)典，因為經(jīng)典，都是能經(jīng)得住時(shí)間和空間變化，經(jīng)得住考驗的，是人類(lèi)與民族文化的精華、人類(lèi)精神文明的凝聚點(diǎn)。引導學(xué)生從經(jīng)典閱讀入手，可以培育其高尚的審美情趣，從人生一開(kāi)始就占據精神的制高點(diǎn)。經(jīng)典閱讀會(huì )影響學(xué)生終身的學(xué)習和精神的發(fā)展。也許經(jīng)典的閱讀對學(xué)生有一定的困難，需要扶助，其實(shí)這也正是閱讀教學(xué)的意義所在。向學(xué)生傳授一些學(xué)習與閱讀的好方法。閱讀習慣的養成是以良好的閱讀動(dòng)機和正確的閱讀方法為基礎的。只有閱讀目標明確，方法得當，才能減少閱讀活動(dòng)的隨意性和盲目性，從而養成良好的閱讀習慣，提高閱讀質(zhì)量。
(2)舉辦一些生動(dòng)活潑的閱讀活動(dòng)，培養學(xué)生積極的閱讀探索能力。閱讀也是一個(gè)探索的過(guò)程，從中發(fā)現適合自己生存和生活的內容。我們可以根據中學(xué)生閱讀的特征與現狀，舉辦各種類(lèi)型的閱讀課或指導性的閱讀講座。比如可以邀請著(zhù)名文學(xué)家、文學(xué)評論家或資深的語(yǔ)文教師，有計劃、有步驟、分層次地定期開(kāi)展優(yōu)秀文學(xué)作品講座。引導學(xué)生理解作品所反映的不同時(shí)代背景下豐富的社會(huì )生活和所包含的深刻思想內容以及卓越的藝術(shù)成就，使學(xué)生受到美的熏陶，產(chǎn)生美的追求，提高文化修養和文學(xué)欣賞的水平，從而培養健康的閱讀興趣。
(3)在知識的傳授過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作閱讀，探究閱讀，愉快閱讀�；A知識的教育教學(xué)中，培養學(xué)生對科學(xué)的熱愛(ài)，啟發(fā)他們的思維，開(kāi)發(fā)他的智力，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神�？梢赃x擇一些學(xué)生比較感興趣的主題，比如“建設與環(huán)�！薄敖ㄖc文化”“科學(xué)與生活”。讓學(xué)生從閱讀的自然世界過(guò)渡到社會(huì )生活的人文世界。讓閱讀與文本聯(lián)系、與自我生活經(jīng)驗聯(lián)系、與自我情操和價(jià)值觀(guān)聯(lián)系。閱讀教學(xué)成為一個(gè)輻射源，學(xué)生智力的觸角，在它的觸發(fā)下，敏感地伸向各方。
(4)在學(xué)習型社會(huì )的大背景影響下，抓住機遇，重視學(xué)生的學(xué)習氛圍建設。要提高全社會(huì )，特別是學(xué)校領(lǐng)導、教師、學(xué)生家長(cháng)以及學(xué)生本人對閱讀活動(dòng)的重視，注意觀(guān)察生活現象。要在全社會(huì )至少在全校形成一個(gè)多讀書(shū)、讀好書(shū)的良好風(fēng)氣。閱讀教學(xué)其實(shí)并不是簡(jiǎn)單的“文本”解讀的過(guò)程，在與文本對話(huà)的過(guò)程中，學(xué)習者可以發(fā)現原有的知識和生活經(jīng)驗，文本提升和升華了經(jīng)驗世界的無(wú)意識，使它自覺(jué)納入學(xué)習者的有意識的規律性的認知領(lǐng)域。同時(shí)閱讀者也可以發(fā)現自身信息的短缺、理解力的薄弱，喚醒再學(xué)習、再積累的需要。
(5)強化重點(diǎn)，讓閱讀帶著(zhù)欣賞和提升能力的目的去做，而不是為了應對目前的考試或種種急功近利的要求。知識與技能仍然是閱讀教學(xué)的重要部分。拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。從閱讀反思中孩子們可以學(xué)會(huì )生活反思，以審慎的態(tài)度對待已有的結論，用敏銳的目光、批判的精神分析紛繁復雜的社會(huì )現象，不盲從，不人云亦云。在反思中，獲得高質(zhì)量的人生感悟。
當然，閱讀教學(xué)是一個(gè)非常龐大的課題，我們作為初中教師，認為可教、需要教的東西還很多，這里所說(shuō)的“教”并不是通常意義的“傳授”，可以理解為“培育”，閱讀教學(xué)中一些非智力因素的培養同樣重要。對于感悟力強的人來(lái)說(shuō)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)閱讀教學(xué)的訓練，可能也可以獲得閱讀能力，不過(guò)要走一些彎路。對于大多數人來(lái)說(shuō)，正確而恰當的閱讀教學(xué)是他們獲得閱讀能力的必經(jīng)之路。
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