古典吉他教學(xué)中小組教學(xué)的利弊及其和一對一教學(xué)的關(guān)系論文
內容摘要：文章從音樂(lè )教育中器樂(lè )教育的基本規律和古典吉他的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，結合作者多年的古典吉他實(shí)踐經(jīng)驗和教學(xué)調研，總結了小組教學(xué)的適應范圍、教學(xué)效果及其和一對一教學(xué)的關(guān)系，并在此基礎上指出了古典吉他教學(xué)中“小組教學(xué)”的優(yōu)勢和弊端。
關(guān)鍵詞：古典吉他教學(xué)一對一教學(xué)小組教學(xué)優(yōu)勢和弊端
古典吉他（Classical guitar）是一種具有悠久歷史的全技術(shù)性彈撥樂(lè )器。它既可以作為獨奏樂(lè )器，演奏旋律優(yōu)美的獨奏曲，又可以作為重奏、伴奏樂(lè )器，演奏邏輯嚴密的復調或色彩豐富的和聲，還可以作為樂(lè )隊領(lǐng)銜樂(lè )器，演奏聲部復雜的協(xié)奏曲中的主旋律。自古典吉他傳入我國以后，大多數從事古典吉他教學(xué)的教師只注意到古典吉他的獨奏方面的特色，主要采取一對一的教學(xué)方式，卻忽略了重奏、協(xié)奏的教學(xué)，而這兩方面對古典吉他的教學(xué)和學(xué)生的自身素質(zhì)和能力的培養尤為重要。在近10年的古典吉他的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，筆者采用一對一教學(xué)和小組教學(xué)相結合、強調小組教學(xué)的教學(xué)方法，特別是在近6年的專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，收到了良好的教學(xué)效果。下面就結合自身的教學(xué)經(jīng)驗，談一談古典吉他教學(xué)中運用小組教學(xué)方法的經(jīng)驗和想法。
所謂古典吉他的“小組教學(xué)”，就是根據接受古典吉他教育的對象的年齡特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)基礎、專(zhuān)業(yè)潛質(zhì)和領(lǐng)悟能力等諸多影響教學(xué)的因素而劃分出的以小組為基本教學(xué)單位的教學(xué)形式。小組內受教育者在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)接受專(zhuān)業(yè)教師統一的指導。根據古典吉他可以演奏二重奏、三重奏、四重奏的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，考慮到器樂(lè )教育的特殊性，根據筆者自身的古典吉他教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，小組教學(xué)的人數可以確定到4—6人較為合適。下面就從筆者關(guān)于小組教學(xué)的調研出發(fā)，簡(jiǎn)要探討一下古典吉他小組教學(xué)的優(yōu)勢及弊端及其和一對一教學(xué)的關(guān)系。
一、關(guān)于古典吉他的小組教學(xué)的教學(xué)效果及其和一對一教學(xué)的關(guān)系的調研報告
所有事物的發(fā)展，有利就有弊。古典吉他的一對一教學(xué)和小組教學(xué)都存在著(zhù)各自的優(yōu)缺點(diǎn)，那么，在古典吉他的教學(xué)過(guò)程中，如何實(shí)現兩種教學(xué)方式的揚長(cháng)避短呢？筆者從調研數據中可以給出一個(gè)答案。下面就從幾個(gè)方面總結一下二者的關(guān)系。
以下的表一、表二和表三是筆者對大慶蜚聲吉他培訓學(xué)校古典吉他演奏和教育專(zhuān)業(yè)特招班2004屆至2009屆學(xué)生第一學(xué)年的教學(xué)成績(jì)和考核指標的跟蹤調研，得到的調研數據如下（學(xué)生入學(xué)均無(wú)基礎）。
�。ㄒ唬┱{研數據
�。ǘ┯嘘P(guān)以上三個(gè)表的各項調研數據的分析
1從表一不難看出小組教學(xué)的諸多優(yōu)勢，小組教學(xué)開(kāi)展得越早、時(shí)間越長(cháng)越好，它不但能促進(jìn)古典吉他的教學(xué)，而且可以很好地控制學(xué)生中途輟學(xué)的比率。
2從表二可以看出小組教學(xué)的學(xué)生人數和教學(xué)效果的關(guān)系。小組教學(xué)確實(shí)能促進(jìn)古典吉他的學(xué)習，但隨著(zhù)人數的增加，教學(xué)效果在下降，小組人數在4到6人時(shí)，各項教學(xué)指標達到最高臨界狀態(tài)。但此圖還反映出，隨著(zhù)人數的增加，學(xué)生演奏中的誤差率一直在上升，在4—6人范圍內，誤差率控制在5%左右可以允許，同時(shí)更說(shuō)明小組教學(xué)的弊端之一在于學(xué)生接受教師的指導不能十分準確，因此小組教學(xué)必須和一對一教學(xué)密切結合，以彌補小組教學(xué)的不足。
3從表三可以看出小組教學(xué)中學(xué)生平均年齡和可量化教學(xué)指標的關(guān)系。在小組教學(xué)學(xué)生人數相同（5人），且同時(shí)期采用小組教學(xué)（入學(xué)第3個(gè)月開(kāi)始）的前提下，隨著(zhù)組內學(xué)生平均年齡的增大，各項教學(xué)指標并不是逐漸增長(cháng)，而是在9—11歲這個(gè)階段出現峰值。因此，小組教學(xué)比較適合的年齡段為9歲以上，最合適的年齡段為9—11歲。圖中還能看出8歲以下的小學(xué)員不適合小組教學(xué)，應該采取一對一教學(xué)，原因在于學(xué)生自控能力和理解能力都比較弱。
�。ㄈ┳罱K形成的調研結論
從以上分析可以看出，古典吉他的小組教學(xué)必須在傳統的一對一教學(xué)為輔的基礎上，才能更好地發(fā)揮其自身的作用。根據筆者的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生在剛入學(xué)時(shí)最好采用一對一教學(xué)（一般以3個(gè)月為宜），使其專(zhuān)業(yè)基本功掌握得非常正確，然后再進(jìn)行小組教學(xué)。但必須注意到小組人數應控制在4—6人，學(xué)生年齡不宜偏小，這樣會(huì )收到很好的教學(xué)效果。
二、和傳統的器樂(lè )教學(xué)中的一對一教學(xué)比較，古典吉他小組教學(xué)的優(yōu)勢主要體現在以下幾個(gè)方面
1古典吉他的小組教學(xué)能夠很好地適應古典吉他可演奏重奏的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，有利于培養學(xué)生的重奏能力。
古典吉他屬全技術(shù)的、重音的彈撥樂(lè )器，古典吉他的發(fā)音方法是右手彈撥，發(fā)音的特點(diǎn)是斷續的點(diǎn)式發(fā)音。而弦樂(lè )器主要指的是弓弦樂(lè )器，如小提琴、大提琴、中提琴，發(fā)音的特點(diǎn)為持續的線(xiàn)式發(fā)音。二者雖有不同之處，但古典吉他的發(fā)音主體的屬性和弦樂(lè )器本質(zhì)相同，都是由琴弦震動(dòng)發(fā)聲，因此較為相似，所以古典吉他兼有弦樂(lè )和彈撥樂(lè )的特點(diǎn)，比較適合多聲部的重奏。和弦樂(lè )重奏一樣，古典吉他的重奏有著(zhù)更為人性化的全技術(shù)性樂(lè )器所特有的藝術(shù)魅力，如人所共知的由薩羅索爾作曲的古典吉他二重奏《月光》，由泰勒曼作曲的古典三重奏《D大調協(xié)奏曲》，以及由比才作曲、羅梅羅家族改編的古典四重奏《卡門(mén)組曲》等經(jīng)典作品，都給人們留下了深刻的印象。而古典吉他的重奏不是簡(jiǎn)單地將幾把吉他的演奏組合在一起，而是彼此演奏的樂(lè )曲在聲部、織體、音樂(lè )對位及和聲方面息息相關(guān)，演奏者無(wú)論在演奏技巧上還是基本音樂(lè )素養上都要有高度的默契與和諧。這種高度的默契與和諧不只是要求演奏者有過(guò)硬的演奏技巧，還要有彼此配合的感知和協(xié)調，因此，單獨的一對一教學(xué)是無(wú)法適應古典吉他的重奏教學(xué)的。而小組教學(xué)正符合了古典吉他的這一特點(diǎn)，先由所有小組教學(xué)成員演奏同樣的樂(lè )曲，進(jìn)而演奏二重奏、三重奏以及四重奏。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者總結出，在嚴格把關(guān)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基本功的前提下，小組教學(xué)進(jìn)行得越早越好。
2古典吉他的小組教學(xué)能夠最大限度地培養學(xué)生的良好聽(tīng)辨音能力、節奏感和對作品的理解能力，有利于培養學(xué)生的綜合音樂(lè )素養。
和一對一教學(xué)相比，小組教學(xué)更有利于培養學(xué)生的聽(tīng)辨音準和強弱的能力。因為小組教學(xué)首先要對學(xué)生的古典吉他進(jìn)行同音高的絕對定音，這就彌補了一個(gè)學(xué)生的相對定音的缺陷，從而使學(xué)生對標準音高有更清晰的認識；其次，小組教學(xué)中，多把吉他演奏同一樂(lè )曲，這雖然是簡(jiǎn)單的同聲部重奏，但在音響效果上和一把吉他的.演奏卻存在很大的不同，使學(xué)生在自己演奏的同時(shí)，能夠聽(tīng)到別人演奏的效果，更有利于學(xué)生理解同音音程和和音的共鳴與對比，培養良好的聽(tīng)辨能力。另外，小組教學(xué)更有利于學(xué)生節奏感的培養，原因在于，在一對一教學(xué)中，學(xué)生存在著(zhù)節奏不穩和不準的現象，而使用節拍機雖可以克服上述現象，但長(cháng)期使用節拍機又可能使學(xué)生的節奏過(guò)于僵化。相比之下，小組教學(xué)的優(yōu)勢不言而喻。
3古典吉他的小組教學(xué)能夠活躍教學(xué)氛圍，提高學(xué)生演奏古典吉他的主觀(guān)積極性，提升教師的教學(xué)熱情，有利于提高學(xué)生學(xué)習和教師教學(xué)的效率。
在傳統器樂(lè )的一對一教學(xué)中，一名教師面對一名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師的角色是教，而學(xué)生的任務(wù)是學(xué)，這樣的教學(xué)雖然沒(méi)有其他的影響因素，但容易出現教師因長(cháng)時(shí)間面對同一教學(xué)對象，而失去比較飽滿(mǎn)的教學(xué)情緒，學(xué)生也會(huì )因為沒(méi)有比較和競爭而失去學(xué)習興趣。這種客觀(guān)上的單一的教學(xué)關(guān)系如果長(cháng)期存在，就會(huì )導致教師厭教、學(xué)生厭學(xué)現象的出現。如果學(xué)生課下不練琴，教師就無(wú)法進(jìn)行新的教學(xué)，使得教師不得不從教授主體變成陪練，從而影響了教學(xué)的效率。而在小組教學(xué)中，受教育的學(xué)生不是一個(gè)人，學(xué)生客觀(guān)上存在著(zhù)比較和競爭，主觀(guān)上也形成了學(xué)習的積極性，教師的教學(xué)情緒也因受教育對象的增加和學(xué)生個(gè)體差異的出現而變得較為飽滿(mǎn)。如果教師在教學(xué)中能夠加以適當的引導，表?yè)P較好的學(xué)生，鼓勵和適度批評較差的學(xué)生，會(huì )收到較好的教學(xué)效果。除此之外，在小組教學(xué)中，教師在點(diǎn)評一名學(xué)生的同時(shí)，其他學(xué)生也受到了相同的教育，同樣的問(wèn)題教師不用多次糾正，從而提高了教學(xué)效率。
4古典吉他的小組教學(xué)能夠提高學(xué)生的教學(xué)自律，有利于培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基本功。
古典吉他屬于全技術(shù)性樂(lè )器，所謂“全技術(shù)性”，是指古典吉他的發(fā)聲和鋼琴不同，它需要演奏者左手按弦的同時(shí)右手去彈撥琴弦發(fā)聲。左手按弦的位置和力度及右手彈弦的姿勢、角度、發(fā)力關(guān)節、力度的不同，發(fā)出的聲音就有所不同。因此，古典吉他的音色變化也相當大，沒(méi)有良好的基本功訓練，就無(wú)法駕馭古典吉他，更談不上展示古典吉他的藝術(shù)魅力。但古典吉他左右手的基本功訓練一般都十分單一和枯燥，如以增強左手靈活性和支配能力為目的的左手操和半音階練習，以增強右手的彈弦力量和控制能力為目的的雙指靠弦的練習等，一個(gè)學(xué)生練幾分鐘就煩了。加之古典吉他的基本功訓練出成績(jì)很慢，必須靠認真、細膩的訓練和時(shí)間的積累才能有所改變，正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。因此，一對一的教學(xué)在基本功的培養方面遠不如小組教學(xué)，在小組中，別人沒(méi)停，學(xué)生自己也就堅持了。
5古典吉他的小組教學(xué)能夠更好地培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養和心理素質(zhì)，有利于培養學(xué)生形成專(zhuān)業(yè)習慣和良好的心理品質(zhì)。
眾所周知，專(zhuān)業(yè)的樂(lè )器演奏需要有良好的心理素質(zhì)和正確的專(zhuān)業(yè)習慣做保障，而專(zhuān)業(yè)習慣的形成和心理素質(zhì)的培養是和小組教學(xué)分不開(kāi)的。在一對一的教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)有來(lái)自其他學(xué)員的監督和技術(shù)對比，沒(méi)有學(xué)員間適時(shí)的橫向交流，也沒(méi)有在眾人面前演奏的鍛煉機會(huì )。而小組教學(xué)則不然，學(xué)生不但可以及時(shí)交流學(xué)習心得，隨時(shí)看到因學(xué)生個(gè)體差異而出現的技術(shù)差別，而且可以提高學(xué)生的心理素質(zhì)，增強學(xué)生的適應能力。
6古典吉他的小組教學(xué)能夠培養學(xué)生的視奏能力。
在專(zhuān)業(yè)的器樂(lè )教學(xué)中，學(xué)生視奏能力的培養是非常重要的，同時(shí)也是十分困難的。在傳統的一對一教學(xué)中，學(xué)生大多要求教師手把手地進(jìn)行教學(xué)示范，學(xué)生只記指法，很少或根本不看譜子，從而忽略了視奏的訓練，出現學(xué)生能演奏但找不到譜面位置的怪現象，即使教師的指法不科學(xué)，學(xué)生也根本無(wú)法發(fā)現更談不上矯正。類(lèi)似的現象在國內的古典吉他教學(xué)中比比皆是，甚至在包括像費爾南德茲這樣國際赫赫有名的古典吉他的大師班中，接受大師指點(diǎn)的學(xué)生竟然出現看譜不會(huì )演奏的現象。小組教學(xué)中，學(xué)生因為人多而不能近距離觀(guān)察教師的指法示范而不得不看譜，這樣不但提高了學(xué)生的視奏和識譜能力，而且也鍛煉了學(xué)生的科學(xué)編排指法的能力。
三、和傳統的器樂(lè )教學(xué)中的一對一教學(xué)比較，古典吉他小組教學(xué)的弊端主要體現在以下兩個(gè)方面
1古典吉他的小組教學(xué)因學(xué)生人數的增加和教師的精力有限，有可能造成教師的技術(shù)指導不能像一對一教學(xué)那樣到位和準確，影響學(xué)生技巧掌握的準確度。尤其在同聲部的重奏里，可能會(huì )出現學(xué)生濫竽充數的現象。
2古典吉他的小組教學(xué)因學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎和潛質(zhì)的不同，以及學(xué)生客觀(guān)存在的個(gè)體差異等因素，可能會(huì )出現學(xué)生兩極分化的現象。教師在教學(xué)中只能以中間狀態(tài)的學(xué)生為標準，不便對學(xué)生因材施教，這樣有可能造成優(yōu)秀的學(xué)生吃不飽，而落后的學(xué)生吃不了的現象。長(cháng)期下去，會(huì )導致落后學(xué)生的心理壓力較大，而優(yōu)秀學(xué)生失去上進(jìn)的動(dòng)力。
綜上所述，古典吉他教學(xué)中的小組教學(xué)模式對教學(xué)的促進(jìn)作用是不言而喻的，筆者在長(cháng)期的吉他教學(xué)中采用這一教學(xué)形式取得了很好的教學(xué)效果。但在如何處理一對一教學(xué)和小組教學(xué)的結合上，還須進(jìn)一步探討。
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