工業(yè)設計基礎課程設計教學(xué)的趨勢論文
摘要：工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)基礎課程，在整個(gè)本科教育階段，占有相當重要的地位。傳統三大構成課程體系，已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)科發(fā)展的要求以及社會(huì )對于人才專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的需求了。本文運用比較研究的方法，對國內外工業(yè)設計院�；A課程的設計做了調研分析，探究了基礎課程設計的趨勢，發(fā)現藝術(shù)、人文社科與科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的前沿理論，被有機地整合進(jìn)基礎課程的教學(xué)，即前沿理論反哺基礎教學(xué)。通過(guò)合理的課程設計，引導學(xué)生從藝術(shù)走向設計，從象牙塔走向社會(huì )與市場(chǎng)。
關(guān)鍵詞：前沿理論；基礎教學(xué)；工業(yè)設計
在教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現，傳統三大構成基礎課程模式培養出來(lái)的同學(xué)，在中高年級階段切入專(zhuān)業(yè)的速度較慢，即基礎課程與專(zhuān)業(yè)課程的銜接不夠流暢，出現了基礎課的老師不觸及專(zhuān)業(yè)內容，專(zhuān)業(yè)課的老師又很難拔高的現象，影響了學(xué)生們專(zhuān)業(yè)的學(xué)習深度與精度，也削弱了學(xué)生們的就業(yè)競爭力。于是，我們開(kāi)始思考基礎教學(xué)的改革問(wèn)題。我們用比較研究的方法對國內外工業(yè)設計領(lǐng)域中較有代表性的院校的基礎課程做了調研與分析，初步形成一些觀(guān)點(diǎn)。
一、工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)基礎課程群教學(xué)概況
�。ㄒ唬﹪鴥却髮W(xué)工業(yè)設計本科基礎課程設置
樣本A：素描、視覺(jué)語(yǔ)言、形態(tài)研究、色彩靜物、圖案基礎、平面設計表達、立體設計表達、造型基礎、金工實(shí)習。樣本B：基礎素描與色彩、設計素描與色彩、設計速寫(xiě)、設計表現技法、圖形創(chuàng )意、設計圖學(xué)及數字建模、工業(yè)設計工程基礎。樣本C：設計素描、設計色彩、平面構成、立體構成、表現技法、模型制作、產(chǎn)品設計程序與方法、工程圖學(xué)、機械設計與力學(xué)基礎、金工實(shí)習。
�。ǘ┡_灣大學(xué)工業(yè)設計本科基礎課程設置
樣本A：工程圖學(xué)、透視圖學(xué)、統計、科技概論、造型原理、設計方法。樣本B:設計繪畫(huà)、設計制圖、創(chuàng )作基礎、家庭科學(xué)、機構設計、色彩實(shí)驗與應用、人文思潮。樣本C：創(chuàng )造性想像與美學(xué)標準、制造與創(chuàng )新管理。
�。ㄈ┟绹髮W(xué)工業(yè)設計本科基礎課程設置
1.羅德島設計學(xué)院基礎的工作室課程：繪畫(huà)工作室、設計工作室、空間動(dòng)力學(xué)；文科課程：文學(xué)研討會(huì )、文字設計、藝術(shù)史和世界文化、藝術(shù)史和世界文化研討、歷史、哲學(xué)和社會(huì )科學(xué)研討；專(zhuān)業(yè)基礎課：木材I、金屬I(mǎi)、設計原理I、設計文案、設計原理II、三維模型、金屬I(mǎi)I、木材II。2.羅徹斯特理工學(xué)院矢量成像或光柵成像、繪畫(huà)制圖、二維設計、三維設計、設計調查、文學(xué)、西方藝術(shù)與建筑調查、工程圖、模型制作、圖形可視化、造型、設計工作室。3.伊利諾伊理工大學(xué)分析、綜合推理、文物、經(jīng)驗模型、交互媒體設計、企業(yè)（商業(yè)）構架、網(wǎng)絡(luò )產(chǎn)品、原型（樣機）制造方法、隱喻和類(lèi)比設計、理解情況、先進(jìn)的圖示、設計企劃、問(wèn)題構架、圖表研究、社會(huì )創(chuàng )新、行為金融學(xué)、用戶(hù)觀(guān)察、品牌設計、經(jīng)濟學(xué)與設計、產(chǎn)品企劃、產(chǎn)品與整合（宣傳冊）、人的因素、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)研究方法、設計程序、重塑形象、激動(dòng)/興奮的用戶(hù)體驗、以人為本的.設計方案、創(chuàng )新說(shuō)明、創(chuàng )新文化。
二、工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)基礎課程教學(xué)內容剖析
工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)院校的基礎課程設置，一般包括以下幾個(gè)方面：設計色彩、設計形態(tài)、設計思維、設計方法、設計表現、工程基礎、設計與經(jīng)濟、設計與社會(huì )等。圍繞“設計色彩”的課程有色彩構成、色彩靜物、色彩實(shí)驗與應用；與“設計形態(tài)”相關(guān)課程有平面構成、立體構成、形態(tài)元素等；教授“設計方法、設計思維”的課程一般是設計方法學(xué)；“設計表現”一般包括手繪效果圖、三維電腦效果圖及模型制作；工程基礎類(lèi)課程包括工程圖學(xué)、機械設計與力學(xué)基礎、金工實(shí)習等。如上所述，國內工業(yè)設計基礎課程設計現狀有三類(lèi)：1.未曾進(jìn)行改革，依舊是美術(shù)教育模式，僅開(kāi)設素描、色彩、繪畫(huà)課程。2.維系包豪斯傳統的三大構成模式，即平面構成、色彩構成、立體構成。3.已經(jīng)進(jìn)行改革，但改革不到位，僅更改了課程名稱(chēng)，課程內容沒(méi)有改變，依舊按照三大構成的內容上課。臺灣地區及美國相關(guān)工業(yè)設計院校的基礎課程設置比較先進(jìn)。如臺灣地區學(xué)校，融合了統計學(xué)理論、科技概論、透視圖學(xué)理論、美學(xué)理論、管理學(xué)理論。美國的學(xué)校則融入了空間動(dòng)力學(xué)、計算機圖形學(xué)、圖形可視化原理、三維模型、行為學(xué)、金融學(xué)、心理學(xué)等內容。
三、前沿理論反哺基礎教學(xué)—基礎課程設計的趨勢
本文所提出的前沿理論，從微觀(guān)角度講是指全球產(chǎn)品設計領(lǐng)域內，前沿的設計方法、設計理念；與產(chǎn)品創(chuàng )新相關(guān)的新科技、新材料、新工藝；與設計教育相關(guān)的新的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等。從宏觀(guān)角度來(lái)講，包括一切新生的社會(huì )科學(xué)理論、自然科學(xué)理論。前沿理論的反哺作用需要更多地依靠一線(xiàn)教師的能動(dòng)作用來(lái)實(shí)現，有計劃地制定教學(xué)計劃，把學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養及就業(yè)競爭力培養放在首位，勇于與時(shí)俱進(jìn)地修改教學(xué)大綱。從近年來(lái)，臺灣地區及美國院校課程設置的情況看，基礎課程設計的發(fā)展趨勢為：逐步增加了與人文藝術(shù)領(lǐng)域前沿理論、科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域前沿理論相關(guān)的課程。設置在綜合性大學(xué)內的工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)，普遍注重設計與人文藝術(shù)的結合，遂基礎課程（群）的設計更側重人文；設置在理工科院校內的工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)，其與工程技術(shù)結合更為緊密，注重藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)的結合；獨立的設計院校則更注重設計與商科前沿理論的結合。這些院校各有特色，他們都是根據各自的辦學(xué)定位及各自的培養目標從不同的角度整合藝術(shù)、人文社科與科學(xué)技術(shù)，并衍生出適宜的基礎課程（群）。
四、結語(yǔ)
大學(xué)本科教學(xué)中，前兩年基礎課程的設置及內容的完善與否是相當重要的。設計類(lèi)學(xué)科傳統的三大構成基礎課群，已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)科與社會(huì )發(fā)展的需要了。尤其是工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)，其學(xué)科特色包含了藝術(shù)與科學(xué)、人文與技術(shù)結合的特質(zhì)，其基礎課程更加需要與產(chǎn)品創(chuàng )新相關(guān)的新科技、新材料、新工藝緊密結合，與流行的設計理念緊密結合，與先進(jìn)的教學(xué)理念及教學(xué)方法緊密結合，使這些前沿理論，融合進(jìn)基礎課程的教學(xué)內容、教學(xué)方法及教學(xué)手段中，反哺基礎教學(xué)。
參考文獻：
[1]（美）桑戴克著(zhù).教育心理學(xué)[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2015（11）.
[2]程能林.工業(yè)設計概論[M].北京:機械工業(yè)出版社，2011（8）.
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