工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)基礎課論文
一、基礎課程設置情況
現階段，我國大部分院校工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的基礎課程基本分為工程技術(shù)類(lèi)和藝術(shù)設計類(lèi)兩大部分。工程技術(shù)類(lèi)基礎課程通常包括力學(xué)、電工學(xué)、機械設計基礎、工程材料、人機工程學(xué)等課程；藝術(shù)設計類(lèi)基礎課程一般包括設計概論、三大構成、素描、色彩、基礎圖案等課程。工業(yè)設計既不是純工程設計，也不是純美工設計，它是一種融科學(xué)的理智與藝術(shù)的情感、技術(shù)美與藝術(shù)美為一體的創(chuàng )造性的設計活動(dòng)，是人類(lèi)社會(huì )文明高度發(fā)展過(guò)程中，伴隨著(zhù)大工業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)、藝術(shù)和經(jīng)濟相結合的產(chǎn)物。作為一種全新的產(chǎn)品設計觀(guān)和方法論而興起的工業(yè)設計，不僅要求產(chǎn)品的設計者充分了解科技、工藝、材料等方面的最新成果；同時(shí)還必須具備現代設計思想和超前的設計意識，只有這樣，設計出的產(chǎn)品才能在功能上滿(mǎn)足人們的使用需要，在形態(tài)上滿(mǎn)足人們的審美情趣，體現出先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和現代審美觀(guān)的有機結合。所以說(shuō)，基礎類(lèi)課程對工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是相當重要的，不論是在學(xué)校時(shí)期的概念設計或者以后在公司工作進(jìn)行實(shí)際的設計實(shí)踐，工程技術(shù)類(lèi)和藝術(shù)設計類(lèi)的知識都是必不可少的知識。
二、工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)基礎課程教學(xué)現狀
目前國內許多院校的工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)在課程教學(xué)時(shí)仍然采取傳統的“課堂理論知識灌輸+課后知識性問(wèn)答作業(yè)+課終閉卷考試”的模式進(jìn)行教學(xué)，由于基礎課程內容比較偏重于理論性，具有大量的原理、數據以及公式，比較枯燥，理工科學(xué)生對工程技術(shù)類(lèi)課程較容易掌握，而對藝術(shù)設計類(lèi)課程學(xué)習起來(lái)比較困難，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生剛好相反，對繪畫(huà)類(lèi)課程感興趣而對工程技術(shù)類(lèi)課程比較排斥。如果按照統一的課程體系培養，雖然學(xué)生能在自己不感興趣的課程基本過(guò)關(guān)，但往往存在無(wú)法真正在后續的各專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習和課程設計中具體應用，課程教學(xué)的效果無(wú)法達到人才培養目標。
�。ㄒ唬┗A課與專(zhuān)業(yè)課脫節
基礎課要為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)，基礎訓練要真正成為專(zhuān)業(yè)課的基礎，成為學(xué)生成長(cháng)發(fā)展的堅強基石，基礎課的教學(xué)就要有針對性，不能以培養純藝術(shù)的眼光來(lái)面對設計教學(xué)，當前我國的基礎課程在一定程度上成了萬(wàn)金油式的基礎教育，未能突破學(xué)科界限，拓寬學(xué)生的知識面。設計基礎課的教學(xué)，如果只談意識，打破框框，大膽想象，而無(wú)視生活、社會(huì )限定的話(huà)，是行不通的。同時(shí)，基礎教學(xué)未能研究什么是各專(zhuān)業(yè)的基礎，使其陷于技法訓練或者漫無(wú)目的的創(chuàng )作，導致授課方式和內容無(wú)法改變課程和教學(xué)體系分裂的局面。
�。ǘ┗A課訓練脫離創(chuàng )造性思維
工業(yè)設計的基礎課程在于訓練學(xué)生的基礎造型能力和解決造型觀(guān)念問(wèn)題，樹(shù)立正確的形態(tài)創(chuàng )造觀(guān)，必須摒棄程式化、刻板化的訓練，引導學(xué)生進(jìn)行一些創(chuàng )造非自然、非寫(xiě)實(shí)的視覺(jué)形態(tài)訓練�；A課程不是簡(jiǎn)單賦予傳統的造型訓練方法，是要培養整體的觀(guān)察方法，摒棄長(cháng)時(shí)間對表面光影的描摹和直接敘述，有意識加強學(xué)生用線(xiàn)造型的能力。在基礎課教學(xué)中，過(guò)于注重學(xué)生的寫(xiě)實(shí)能力，過(guò)于照葫蘆畫(huà)瓢從而失去對物體本質(zhì)的感受、對生活本質(zhì)的體驗，導致學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)業(yè)設計課程時(shí)常常因為離開(kāi)具體形象而覺(jué)得無(wú)從下手，或者只會(huì )呆板的再現物體，沒(méi)有創(chuàng )造力和想象力。
三、基礎課程教學(xué)創(chuàng )新意識
創(chuàng )新意識是指人們在社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)中，根據社會(huì )和個(gè)體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng )造前所未有的事物或觀(guān)念的動(dòng)機，并在創(chuàng )造活動(dòng)中主動(dòng)開(kāi)展創(chuàng )新活動(dòng)的觀(guān)念和意識，表現為對創(chuàng )新的重視、追求和開(kāi)展創(chuàng )新活動(dòng)的興趣和欲望；它是人類(lèi)意識活動(dòng)中的一種積極的、富有成果性的表現形式，是人們進(jìn)行創(chuàng )造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內在動(dòng)力，同時(shí)也是創(chuàng )造性思維和創(chuàng )造力的前提；它包括創(chuàng )新動(dòng)機、創(chuàng )新興趣、創(chuàng )新情感和創(chuàng )新意志等。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )新的教學(xué)目標
教學(xué)目標的定位決定了教學(xué)的方向和教師教學(xué)設計的思路，也決定了教學(xué)能否具有開(kāi)放性和創(chuàng )新性。只有立足于高層次的教學(xué)目標，在專(zhuān)業(yè)基礎教學(xué)中才能把
握好灌輸與引導、模仿與創(chuàng )新的關(guān)系。
�。ǘ﹦�(chuàng )造性思維教學(xué)
創(chuàng )造性思維特征表現為善于從不同角度、不同方向提出問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法和途徑。在專(zhuān)業(yè)基礎課教學(xué)中，非常重視創(chuàng )新意識的灌輸和引導。例如，學(xué)習立體構成課程時(shí)，有時(shí)采用逆序的方法，先給出一個(gè)形體，然后引導學(xué)生進(jìn)行想象，這種形態(tài)造型可用于哪些產(chǎn)品形態(tài)，學(xué)生積極性很高，極大的激勵了學(xué)生的創(chuàng )新意識，并體驗著(zhù)創(chuàng )新帶來(lái)的快感，也認識到創(chuàng )新不是想象的那么難。
�。ㄈ﹦�(chuàng )新的教學(xué)方法與手段
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，應該打破傳統的'授課方式，綜合采取直觀(guān)易懂的多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)、案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴式的課堂討論，反客為主的主題報告會(huì )（課程大作業(yè)）等教學(xué)方法。傳統的教育是要求學(xué)生按教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行定向學(xué)習，無(wú)形中束縛了學(xué)生的創(chuàng )新意思。研究性的學(xué)習課程，能提高學(xué)生體驗創(chuàng )新快樂(lè )的興趣。
�。ㄋ模⿵娀A課為設計課服務(wù)意識
“創(chuàng )新”不應是階段性的，設計的創(chuàng )新尤其應呈現為整個(gè)過(guò)程的“持續創(chuàng )新”和“不間斷創(chuàng )新”。那么基礎課的宗旨，就是要打好專(zhuān)業(yè)所需的基礎知識。建立互動(dòng)式基礎教學(xué)體系打破專(zhuān)業(yè)界限，將單一的單元制授課方式調整為根據課程特點(diǎn)的循環(huán)制、交叉制和多元制的綜合授課方式，使教學(xué)方式和教學(xué)管理更加系統性、綜合性，滿(mǎn)足系統性教學(xué)帶來(lái)的基本素質(zhì)、知識結構完整的優(yōu)點(diǎn)，又能發(fā)揮人才規格多元化的特點(diǎn)。提倡教學(xué)資源和教師資源的共享，充分發(fā)揮每一位教師的橫向作用，跨學(xué)科上課，走向互動(dòng)式的設計教育體系。
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