教學(xué)實(shí)踐工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)論文
教學(xué)實(shí)踐工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)論文
1課題制教學(xué)
“課題制教學(xué)”是西方高等教育較為成熟和成功的教學(xué)模式，通過(guò)以課題項目為載體來(lái)介入教學(xué)，學(xué)生作為主體參與課題項目、完成課題項目并通過(guò)課題項目實(shí)現培養自身的專(zhuān)業(yè)知識和素養�；凇罢n題制”教學(xué)理念驅動(dòng)教學(xué)與科研課題的組織與實(shí)施，將“從干中學(xué)”這一設計專(zhuān)業(yè)學(xué)習的座右銘顯化至一個(gè)個(gè)實(shí)際的課題項目，將“虛題虛做、虛題實(shí)做、實(shí)題虛做、實(shí)題實(shí)做”作為課題尋找和設立的方向，并在實(shí)際課題的推進(jìn)過(guò)程中鍛煉學(xué)生的各方面的專(zhuān)業(yè)素養和能力。對于培養學(xué)生的綜合能力和創(chuàng )新能力，課題制教學(xué)有其顯著(zhù)的優(yōu)勢。但課題制教學(xué)也有其缺點(diǎn)，如不易有效地組織項目教學(xué)，不易激發(fā)學(xué)生的項目學(xué)習興趣，對參與課題的教師和學(xué)生提出了更高更系統的要求，同時(shí)，由于課題所涉及的知識面較廣且分布不均衡，有些課題無(wú)法達到教學(xué)大綱所要求的知識點(diǎn)的覆蓋面和深入程度。需要進(jìn)一步研究“課題制教學(xué)”在當前設計教育背景下的積極影響，規避消極影響。
2建立設計工作室制度
現有的設計工作室制度一般是針對高年級如三、四年級開(kāi)設的。工作室要綜合考慮結合當地的產(chǎn)業(yè)集群、地域文化特色或學(xué)校歷史沿革等條件、學(xué)校教師長(cháng)期在教學(xué)研究實(shí)踐中積累的豐富成果教學(xué)經(jīng)驗、研究興趣和專(zhuān)業(yè)特長(cháng)來(lái)設立。而且，“工作室制”可與“課題制教學(xué)”有機結合，各取所需，相得益彰。根據工作室專(zhuān)業(yè)研究方向選擇課題項目，可在具有概念創(chuàng )新、實(shí)驗意識、前瞻視野屬性的課題與市場(chǎng)導向、技術(shù)先導、區域特色的課題之間的找到平衡點(diǎn)。以課題為主導的工作室制教學(xué)，為構建開(kāi)放式課堂提供了最佳平臺。各專(zhuān)業(yè)方向工作室在把課題植入教學(xué)過(guò)程中，可吸收學(xué)校內部跨專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新團隊成員的有利資源，這樣不僅可以將綜合知識和視野帶入課堂，也讓課題組師生在拓寬知識面，更有效實(shí)現創(chuàng )新�！肮ぷ魇抑啤苯虒W(xué)是設計課堂教學(xué)的有力補充。學(xué)生在接受過(guò)基礎教育之后，可以從中進(jìn)行選擇。這種工作室制度有利于學(xué)生選擇感興趣的研究方向，使學(xué)習目的更加明確。工作室既是教學(xué)的團隊，又是育人的團隊；是一個(gè)學(xué)生學(xué)習、教師教研的場(chǎng)所，在工作室內可實(shí)行優(yōu)勝劣汰制。①同時(shí)，工作室制度在管理和運行上與設計公司有共同之處。它可以承接并為提供實(shí)際設計項目，使學(xué)生能更好感受到將來(lái)工作崗位的氛圍，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。目前，很多院校通過(guò)對以往課程教學(xué)經(jīng)驗和整理和總結，逐漸形成了具有自身內涵和外延的系統、完整的工作室教學(xué)思想和體系。其最大的特點(diǎn)在于通過(guò)工作室模式打破傳統分割化、單一化的教學(xué)方式，實(shí)現有梯度和層次的教學(xué)計劃。其具體教學(xué)體系包括教學(xué)目標、教學(xué)要素和教學(xué)實(shí)施幾個(gè)層面，以及不同層面差異化的教學(xué)板塊和教學(xué)方式。針對教學(xué)方式，工作室制教學(xué)有其具體要求：
�。�1）課程和課題的選擇必須符合多角度、多層次的整體教學(xué)規劃；
�。�2）需要建立起配套的“職業(yè)設計師”式的課題管理制度，以“項目階段任務(wù)”匹配教師和學(xué)生不同階段的教學(xué)目標和學(xué)習目標；
�。�3）提出科學(xué)有效的針對設計的“評價(jià)標準”，讓學(xué)生盡早提高判斷設計優(yōu)劣的領(lǐng)悟力。借助課題制工和作室制，在“更長(cháng)時(shí)間的投入”、“更多資源聚集”的優(yōu)勢條件下，培養學(xué)生面向未來(lái)的研究能力，這成為了工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的一大特色。
3引進(jìn)公司工作室制度
設計公司將設計室放在學(xué)校，以節約場(chǎng)地科技中心地位將終止于2008年，貝爾納曾預言蘇聯(lián)將會(huì )是繼美國之后的世界科技中心�，F實(shí)表明，美國仍然處在尖端科學(xué)技術(shù)的前列并領(lǐng)導著(zhù)全球的科技發(fā)展方向，而繼承蘇聯(lián)主體的俄羅斯在蘇聯(lián)解體后其政治經(jīng)濟秩序方面遠未達到穩定階段，更不用提何時(shí)能成為全球科技的中心。審視現狀，現代科技所創(chuàng )造出來(lái)的科技成果比以往任何時(shí)期加起來(lái)的總和還要多得多，呈現出爆炸式的增長(cháng)，但同時(shí)也得出一項結論：研究近代科學(xué)中心轉移的“湯淺現象”，已經(jīng)不適用于國際政治格局多極化、經(jīng)濟格局一體化的今天，僅由一個(gè)國家、一個(gè)地區主導世界的可能性越來(lái)越小，科學(xué)技術(shù)活動(dòng)在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中沒(méi)有任何一個(gè)國家能夠獨霸世界科學(xué)技術(shù)的舞臺。所以，具有當今時(shí)代特征的是大國之間的博弈，若借用國際政治格局向多極化方向發(fā)展的趨勢這一思想，則未來(lái)世界科學(xué)技術(shù)的發(fā)展必與政治趨勢互相影響，將呈現出“多中心”的趨勢。
4總結
綜上所述，在日益激烈的國際競爭局面下解決科學(xué)技術(shù)又好又快地發(fā)展這一問(wèn)題，有效地營(yíng)造能夠促進(jìn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的人文環(huán)境是關(guān)鍵。如前所述，中國在近代沒(méi)有保持住科技的優(yōu)勢并孕育出近代科學(xué)，究其原因，人文環(huán)境的不協(xié)調所導致的觀(guān)念和文化的滯后、學(xué)科設立的缺陷、科技工作者素養和能力的落后以及科技體制的制約等等都是問(wèn)題的癥結。如同“李約瑟難題”是后人對中國科技史的反思，“新李約瑟命題”不可以再度覆轍，中國必須嚴肅對待自身的科學(xué)技術(shù)發(fā)展，中國在經(jīng)歷了60多年的飛速發(fā)展后要引領(lǐng)下一輪科技革命，機遇是存在的，但也存在不少的問(wèn)題：只談科技所涉及的政治、經(jīng)濟是不夠的，必須考慮人文的因素，將良好人文環(huán)境的營(yíng)造擺在首位，以思想觀(guān)念的創(chuàng )新、制度體系的創(chuàng )新、學(xué)科建設的創(chuàng )新、教育體制的創(chuàng )新、人文素養的創(chuàng )新、戰略政策的創(chuàng )新等等為科學(xué)技術(shù)的前進(jìn)提供多層次強有力的保證，并且將人文因素融入各個(gè)領(lǐng)域統籌看待，把構建人文社會(huì )環(huán)境的重要性提升至事關(guān)成敗的關(guān)鍵位置。
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